实验技术与教学融合分析14篇实验技术与教学融合分析 信息技术与初中生物实验教学的有效融合 中学生物是研究生命现象和生命活动规律的学科，是一门以实验为基础的自然学科，许多生物现象必须通下面是小编为大家整理的实验技术与教学融合分析14篇,供大家参考。
篇一：实验技术与教学融合分析
信息技术与初中生物实验教学的有效融合
中学生物是研究生命现象和生命活动规律的学科，是一门以实验为基础的自然学科，许多生物现象必须通过具体的实验操作才能得到直观的理解。如果能恰当利用现代信息技术手段，不仅能帮助学生充分理解理论知识，还能掌握观察和研究生命现象的实验手段，同时培养学生热爱科学、热爱自然的兴趣和高尚情操。
一、研究信息技术与生物实验融合的意义
1.信息技术与生物实验教学融合，是新课程发展的需要
新课程改革的目标之一是培养学生的创新精神和实践能力，利用信息技术手段创设适宜的学习情境，充分激发学生的创新能力，在信息技术环境下，探索实验教学可以充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新能力。
2.信息技术与生物实验教学融合，可以改变传统的学习方式
许多生物实验比较抽象和复杂，受到实验条件的限制，不能通过传统实验来理解和观察，而运用信息技术手段可以充分展示实验过程，使一些无法观察又难以理解的生命现象、生理过程等变得既生动形象又直观易懂。多媒体课件内含丰富的信息，不仅能改变学生枯燥的学习方式，还能充分调动学生学习的主动性，有效培养学生的学习兴趣和认知能力。
3.信息技术与生物实验教学融合，可以改变传统的教学理念
3D打印、4G网络等现代信息技术飞速发展，信息技术在学科教学中的作用越来越大，被越来越广泛地运用到课堂教学中。恰当地运用现代多媒体技术，创设与教学内容相适应的教学情境，可以使学生迅速融入实验教学情境中，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于突破实验教学中的难点和重点。
4.信息技术与生物实验教学融合，是现代化实验教学的需要
在生物实验教学中有效运用信息技术手段，可以为学生提供宽松的实验空间，减少实验时间。很多生物实验需要花费较长的时间，随着课程进度的发展，学生对该实验的兴趣和认知也会逐渐淡化，如果采用多媒体教学，根据实际教学需求调整实验时间则会起到事半功倍的效果。
二、信息技术与生物实验教学有效融合的方法
1.运用信息技术创设实验环境、可以激发学生的实验兴趣
生物实验主要以观察实验现象为主，教师可应用多媒体技术创设实验环境，引导学生积极主动地学习。在生物实验教学中，如果恰当地利用多媒体、电子白
板、触控一体机等电教手段，创设与教学内容相适应的教学环境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望。在教学过程中，教师也可以通过多媒体课件中内含的动画效果、图片解说词、适合的背景声音创设出一个独特的、恰如其分的情境课堂，学生置身其中，思维也会异常活跃。
2.利用多媒体教学，引导学生观察，培养和提高学生的观察能力
良好的观察能力是学生学习的基本功。利用多媒体在引导学生观察、培养其良好的观察能力方面具有显著的优势。多媒体教学可以通过鲜艳明亮的图像刺激学生感官，引导学生按照由局部到整体或由整体到局部、由局部到细节的顺序进行观察，让学生掌握认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。同时，由于多媒体可以在很短时间里显示一个对象的不同方面，这样就可以使学生从不同角度进行观察和分析，从而提出自己的看法，并在互动式探讨过程中加以完善和提高。
3.设计PPT课件、Flash课件或搜集相关视频，可以突出重点，突破难点，引导学生思考，提高其分析问题和解决问题的能力
在生物教学中，欲使学生学习生物学知识乐此不疲、乐以忘忧，教师应广开渠道，想方设法把繁杂深奥的知识变得简单易懂，变抽象为具体，突出教材的重点，突破教学的难点，使学生便于理解和记忆。例如在“认识生物多样性”一章中，我从网络中搜集到一些关于沙尘暴的视频，通过视频使学生认识到沙尘暴是沙暴和尘暴两者兼有的总称，是强风把地面大量沙尘物质吹起卷入空中，使空气变得混浊，水平能见度小于1km的严重风沙天气现象。其中沙暴系指大风把大量沙粒吹入近地层所形成的挟沙风暴；尘暴则是大风把大量尘埃及其他细粒物质卷入高空所形成的风暴。通过一些学生感兴趣的课件或视频，充分调动学生认知的积极性，相对枯燥的讲授起到了事半功倍的作用。
信息技术与生物教学的有效融合是现代教学改革的要求，也是推进素质教育发展的需要，只有将信息技术合理地应用到生物实验教学中，同时掌握现代化媒体应用理论，才能真正实现多媒体技术与生物实验教学的有效融合，才能更好地提高学生的理论与实验水平，才能使学生的创新思维和实验操作能力得到充分的发展。
篇二：实验技术与教学融合分析
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信息技术与高中生物实验教学融合的实践研究
作者：蓝玉凤来源：《新课程·中学》2019年第07期
摘要：一般来讲，生物是一门以综合实验和观察为基本研究方法的实验科学，开展实验教学是高中生物教学过程当中重要的环节。将信息技术应用于高中生物实验教学中，可以有效改善高中生物实验教学的质量和效果。简要分析信息技术应用于高中生物实验教学过程当中需要注意的问题，并深入研究如何促进信息技术与高中生物实验教学有效融合的相关策略。
关键词：信息技术;高中生物实验;教学融合;实践探究
在整个高中学习阶段，生物是一门基于实验操作的自然学科，实验在整个高中生物教学中占据着极其重要的地位，同时也是重要的学习方法与研究手段。在传统的高中生物教学中，教师往往会忽视实验教学的重要性，通过直接讲解来代替学生亲身操作与观察，只侧重引导学生掌握课本当中现成的知识和内容。但是随着当前新课改的不断推进，教学改革背景下的高中生物更加侧重于实验教学，也明确地提出了要重点培养学生的生物实验技能，以实验为契机引导学生去自主探究，从而走进生物科学的殿堂。将现代化的信息技术应用于高中生物实验教学中，不仅可以弥补传统实验教学的不足之处，还能够使学生成为知识的构建者，从而全面培养学生的实践、创新与探究能力。
一、信息技术应用于高中生物实验教学当中的困惑及思考
（一）课件的作用是辅助教学
在高中生物实验教学课堂中，教师才是组织教学的中心对象，发挥教学的主导作用，而学生则是课堂学习的主体。多媒体课件是辅助教师讲课、学生学习的重要工具。它不仅能够在较大程度上辅助教师进行教学，减轻教师的教学负担，还能够促进学生对知识的理解和消化，促使学生高效率的学习。但是，信息技术不能够完全取代教师的教学作用，当前新课改强调的是引导学生进行自主学习和探究学习，没有教师的引导就不可能实现学生的自主学习过程，因此，要充分强调教师在高中生物教学中的重要性。除此之外，教师也不能沦为一个计算机的操作者和控制者，因为在高中生物课堂教学中，学生与教师之间的情感交流是任何一台智能机器都不能做到和取代的。
（二）教师要适度使用课件
多媒体课件的使用要体现适用性。这体现在课件的内容要与教材的内容进行充分的、有机的融合，立足于教学的实际，而不能够生搬硬套，生硬地融合在一起，不能够为了用多媒体
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课件而单纯地用课件。在使用的方法和技巧上，教师也要适度地将课件穿插于整节高中生物课堂教学当中，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还能缓解课堂的教学氛围，科学地吸引学生听课的注意力，从而达到良好的课堂教学效果。由此可见，教师使用课件的频率不在多，而是要精、要巧，同时还要恰到好处。
二、信息技术与高中生物实验教学有效融合的策略分析
（一）利用信息技术，激发高中生的求知欲
虽然教学有法，但是教无定法。高中阶段的学生思想都比较活跃，个性也比较强，但是持久性和忍耐力不足，这些特点往往都会在一定程度上影响学生学习生物实验的效果和质量。但是应用现代化的信息技术来辅助实验教学，不仅可以有效地向学生传递教学内容，还能够创新传统的教学方式，从而激发、活跃课堂的氛围，为学生创设出宽松的课堂教学情景，从而激发学生参与生物实验操作的兴趣。
比如，教师在带领学生做“检测生物组织中的糖类、脂肪以及蛋白质”这个实验时，教师就可以通过利用多媒体等智能信息教学设备为学生演示一些生活中相关事例的图片或者视频，然后通过提问激发学生自主思考的意识和兴趣。如：“大家是否能够通过实验检测当前市面中出现的假鸡蛋？”“曾经食用劣质奶粉的小孩都成了大头娃娃，那么大家是否能夠通过实验准确地检验自己买到的奶粉是否为劣质奶粉？”“如今有许多食品称自身是木糖醇食品，可以提供给糖尿病人食用，大家能否通过实验检测是否真的无糖？”通过这些提问激发学生的思维意识，提高学生的自主探究能力，从而更好地参与到高中生物实验教学过程中。
（二）融合信息技术，突破实验教学的重难点
现如今，现代信息技术能够充分体现动静结合、形象具体以及声情并茂的教学特点，因此，在高中生物实验教学中融合现代信息技术，可以将抽象的事物变得更加具体，从而充分调动学生身体的各种感官进行协同作用，进一步解决教师重复讲解教学重难点、学生难以理解教学重难点的教学问题和现象，从而有效地实现课程内容的精讲，同时突出课堂教学的重点，化解教学难点。
例如，教师在带领学生学习“光合作用以及探究植物进行光合作用”的实验时，教师就可以利用信息技术在课堂中为学生呈现一系列有关光合作用探索的实验历程视频，比如用动画形式再现梅耶、萨克斯以及鲁宾和卡门的探究实验，从而进一步揭示植物生命活动的奥秘，学生在观察的过程中还能认识到设计生物学实验的严密性和巧妙性，然后自主思考和探究光合作用所需的原料、产物、条件以及场所等。除此之外，有些学生还能够思考生物学科发展与化学学科以及物理学科之间存在的内在联系，用历史的、发展的眼光去看待生物学整体阶段，然后在掌握光合作用知识重点的过程中，突破光合作用实验教学的难点。
（三）应用信息技术优化实验过程，提高实验技能
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在高中生物教学阶段，培养实验技能是促进学生有效开展实验的重要基础和前提，也是当前新课改生物教学的主要目标。在传统的生物实验教学中，教师往往会采取挂图的方式让学生认识基本实验器材，同时通过讲解描述实验操作步骤。这种教学方法无法使学生能够自主地、规范地操作实验，甚至有些学生对于实验的思路都不清晰。利用现代信息技术就可以给学生直观、立体地呈现实验器材，然后强化实验过程的清晰度与可见度，生动地给学生展示实验器材的结构与用法，从而指导学生规范地操作实验器材，避免出现实验过程的失误。
例如，显微镜就是高中生物实验中经常用到的实验器材，学生是否会正确地使用显微镜对于提高学生的实验技能是十分重要的。但是在以往的生物实验教学中，教师通常会带领学生分析图片来了解显微镜的结构和使用方法，或者教师自行给学生进行演示操作。这样并不利于学生很好地掌握和应用，因为学生所处的学习角度不同，同时也不能全程、细致地观察显微镜的具体使用过程。但是现代信息技术当中有放大、旋转等功能，这些功能就可以将显微镜的具体构造清晰地呈现给学生，然后让学生对显微镜有一个全面的认识和了解。随后，教师可以利用信息技术动态的呈现显微镜的具体运用过程，如;使用高倍镜时，首先要将观察的目标转移到视野的中央，然后再转动转换器，使高倍物镜对准通光孔，最后调节细准焦螺旋、光圈以及反光镜等。
篇三：实验技术与教学融合分析
初中物理实验与信息技术融合的教学探究
作者：赵志希来源：《课程教育研究》2020年第26期
赵志希
（甘肃省镇原县孟坝初级中学甘肃镇原744506）
【摘要】实验是物理教学的主要内容，是支撑物理学习的“生命线”。只有重视实验教学，才能抓住物理教学的“大动脉”，提高初中物理教学的效率。但由于物理实验的复杂性、不确定性使得很多实验操作起来具有一定的困难，使得物理教学陷入僵局中。此时，教师就可以充分利用信息技术辅助实验教学，通过视频动画的直观演示，进一步促进学生物理思维的形成与发展。本文就如何在初中物理实验教学中运用信息技术浅谈一点自己的理解。
【关键词】初中物理实验教学信息技术
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）26-0127-02
信息技术是科学技术与新课改结合的产物，将其运用在初中物理实验教学中可以起到事半功倍的良好效果。因此，教学时教师要结合教学内容的需要，巧用、活用、善用信息技术，让实验教学富有时代气息，激发学生实验探究的兴趣，让学生获得对实验过程清晰完整的认知，加深理解，取得实验教学的进一步提高。
一、初中物理实验教学存在的问题
在教学实践中我发现，现阶段初中物理实验教学存在以下突出的问题，这些问题若得不到及时有效的解决，会影响实验教学效果。
1.学习缺乏实验兴趣
由于物理概念、公式、定律高度抽象概括，学生理解起来具有一定的难度，实验是将抽象知识直观化、形象化的有效途径，但传统的实验教学以教师演示、学生观看为主，甚至有些实验受条件的限制，教师用纯粹的理论说教代替，让学生死记硬背实验原理、步骤和方法，这种模式下，学生感受不到实验的乐趣，从而失去实验学习的兴趣，制约实验教学的进程。
2.实验教学模式不合理
很多教师在实验教学时，照本宣科，忽略对实验思想和方法的讲解，只注重灌输。我们知道，实验是一门实践性较强的科目，需要学生亲自动手尝试，只有这样，他们才能真正理解实验原理，发现物理规律，加强实验认知。显然传统的教学模式不合时宜，不仅达不到理想的实验效果，还不利于培养学生的探究能力，使实验教学大打折扣。
3.实验教学条件落后
这一点在农村学校尤为凸显，农村学校由于经济条件的限制，在实验室的建立和实验器材的购买上缺乏资金支持，有些特殊实验器材和设备更是短缺，难以满足学生的学习需要，未能为学生的实验学习提供强有力的支撑。
针对上述初中物理实验教学中存在的问题，本文提出了用信息技术与实验教学融合的策略，从而更好地弥补实验教学中的不足，提升初中物理实验教学质量。
二、初中物理实验教学应用信息技术的必要性
实验对于学生的物理学习至关重要，可以培养学生的实践能力，让学生通过参与形象具体的操作性实验来更加深入地理解物理概念和定律，从而激发学生学习物理的积极性和主动性，提升教学效果。从目前的教学情况来看，物理实验教学的现状不容乐观，实验过程中的一些问题没有注意。实验装备有待提升，学生的动手能力较为薄弱。教学方式机械、单一、古板，仍以教师演示、学生模仿为主。部分实验由于教学条件的限制，很难演示出来。学生只能靠想象完善实验过程。信息技术用在物理实验教学中，可以有效地弥补这些短板，通过文字、图像、视频、声音将实验过程呈现出来，从而刺激学生的感官，激发他们实验操作的热情。此外，对于一些难度系数大、不易操作的实验，信息技术可以代替教师完成，从而推动实验教学的有效进展，提高实验教学的有效性。
三、信息技术与实验融合的有效策略
1.运用信息技术激发兴趣
传统的实验教学教师习惯按照实验目的、实验原理设计实验内容，让学生按照教材大纲的要求照本宣科的逐一学习，学生在教师滔滔不绝的讲解中听得昏昏欲睡，学习兴趣不浓。新课改背景下，教师可以在每次实验前，用多媒体为学生演示一些趣味小实验，不仅能很好地调动学生学习的积极性，还可以顺利地导入实验教学，让学生带着好奇、兴奋进入实验探究中，提高实验效果。
例如，教学部编版八年级物理《声现象》这一单元时，教师就可以用信息技术为学生出示“跳动的小人”这一趣味小实验，画面上在硬纸片做成的小喇叭舞台上，放着一个小人，随着音乐的响起，小人在舞台上翩翩起舞。这一趣味化的小实验激起学生浓厚的探究兴趣，他们急于了解这一实验原理，此时教师就可以组织学生展开关于声现象的实验探究。
这些趣味小实验不仅可以开启一场精彩的物理学习之旅，还可以让学生享受到实验学习的乐趣，增强实验学习的信心。并且趣味小实验中蕴含着丰富的物理知识，学生可以在兴趣的驱动下，展开对这些实验内容的探究，引发学生的强烈关注。因此，教师要在充分认识小实验重要性的基础上，结合信息技术，将学生带入一个神奇、魔幻的氛围，从而激发学生浓厚的实验兴趣，为开展实验教学奠定坚实的基础。
2.运用信息技术突破教学重难点
物理实验中有一些变数较大、不易操作的实验，学生由于知识经验的限制和动手操作能力的欠缺，对这些实验的把控还不是很准确，很容易导致实验的失败，学生看不到正确的实验现象，从而很难发现实验规律，影响学生对知识的理解。若教师能够将信息技术引入实验中，就能将学生从这一实验困境中解放出来，突破教学重难点，优化实验教学。
例如，教学部编版八年级物理《熔化和凝固》一课时，教材中的实验材料是海波，通过观察海波熔化的变化，探究出“固体融化时的温度变化”，但在实际的操作中我们发现实验的成功率不高，很容易失败，主要因为干扰的因素较多，对实验操作的要求较高。很多教师在实际操作中常常用别的材料代替（硫代硫酸钠），要么进行实验改进，甚至有的干脆不做了，直接用教师的说教代替实验过程。不利于学生对晶体熔化过程的理解，影响他们对固体温度变化规律的理解，使得教学重难点没有得到有效的突破。此时，教师就可以充分利用多媒体的优势，教师可以亲自操作这一实验过程，利用摄像机录成视频，做成视频课件。上课时演示给学生，
这样既能让学生从直观上看到海波在熔化前、熔化中、熔化后温度的变化情况，突破教学重难点，又能弥补学生不易操作的短板。根据视频中演示的实验过程，在教师的指导下，学生通过画图像得出晶体在熔化的过程中温度随时间变化的规律，确保课堂教学的顺利进行，使教学目标得以高效落实。
篇四：实验技术与教学融合分析
信息技术与高中物理实验教学融合的策
略研究
摘要：信息技术的进一步发展对我国教育事业的发展产生了相应影响，尤其是教学方式也逐渐与网络相结合。高中物理作为中学阶段一门难以理解、较为抽象的学科，不仅能够培养学生的理性思维，还能使学生的学科素养得到有效提升。在高中物理实验开展过程中，教师通过网络技术的应用，通常能够更有效地调动学生学习的主观能动性。网络技术下，高中物理开展实验教学中存在较多挑战与机遇。但是，对于物理知识而言，由于其较为抽象难懂，学习难度相较于其他学科难度较大，教师可以将实验教学与网络技术相结合，对物理实验教学进行改革创新，从而使物理实验的教学水平得到有效提高，进而有效提升学生的物理成绩。
关键词：网络时代；高中物理；实验教学
引言
信息技术的应用让物理实验教学有了更多可能，弥补了传统物理实验教学的不足，培养学生的物理实验能力，对各种实验也有更加深入的理解。对于教师而言，应当合理应用信息技术，充分发挥出其自身的优势，使得物理教学实现改革。
1信息技术融入高中物理实验教学的作用
1.1创设情境，吸引学生注意力
高中物理教材中的知识抽象难懂，加上教师教学方式单一，机械化学习逐渐消磨了学生物理学习的欲望，部分学生甚至产生了抵触情绪，降低了物理课堂教学质量。为了改变上述情况，教师可以把信息技术融入物理教学，丰富课堂教学内容，结合教材知识创设情境，使学生在体验感较强的情境中更好地理解教材内容，吸引学生的注意力，发挥信息技术在物理教学中的作用。
如在教学《行星的运动》时，教师借助信息技术多样的表现形式，创设教学情境，可以集中学生的注意力。浩瀚的星空对学生有着较大的吸引力，但学生一直没有了解它的机会，虽然教材是以插图形式展示了行星的运动轨迹，但静态图片无法满足学生的好奇心。在教学开始时，笔者对学生说：“同学们，相信大家不止一次仰望星空，思考神秘的宇宙是什么样子的？地球是太阳系中的一颗行星，今天我们就从行星开始探索宇宙的奥秘吧。”之后，笔者利用信息技术以视频形式演示了行星的运动轨迹，学生被行星运动的视频吸引，全神贯注地投入学习。教师通过借助信息技术展示相关视频，吸引了学生的注意力，提高了信息技术在物理课堂教学中的应用效率。
1.2促使教学形式变得更加丰富
在以往教学中，教师在实验教学上主要是由教师演示，然后学生被动模仿教师进行实验即可，而信息技术的使用则能够使得教学形式变得更加丰富，如虚拟实验教学、情景教学等等，利用不同的教学形式能够在一定程度上有效激发学生们在学习上的热情，从而更好的展开实验教学工作。
1.3实现互动交流
在以往的物理实验教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动可以说是少之又少，对于实验课上没有掌握的知识点，学生在课下也难以进行有效的弥补。而运用现代信息技术，教师可以专门搭建一个网络平台，让学生在该平台上完成在线交流。这样一来，不仅学生可以随时请教教师，解决自己的疑惑；教师与教师也可以在平台上相互切磋、相互学习，及时掌握物理实验教学的最新成果，不断改进自身的实验教学，从而进一步提高物理实验教学质量。
2信息技术与高中物理实验教学融合方法
2.1模拟实验情景
高中物理课堂中包含了很多实验，为了能够将实验更加清晰的呈现给学生，可以通过利用信息技术，再根据实验要求创设出适合的情况，将实际实验中无法体现出来的理论直观展现给学生，使得学生知识面变得更加丰富，取得更为理想
的教学效果。例如，当对牛顿第一定律进行实验时，教师可以通过信息技术收集各种资料，同时还要剪辑成一个完整的微视频，以便在实验教学中呈现出来。对于牛顿第一定律是完全忽略摩擦力的存在，而现实中难以具有该条件，导致实验无法开展．通过信息技术利用视频或是动画形式将牛顿第一定律的实验直接呈现给学生，使得学生对其有更加清楚的认识。当学生将整个实验观看结束以后，此时教师则应当为学生布置相关学习任务，让学生能够围绕该视频展开学习，使学生对该实验有更加深刻的印象，如让学生分析我们在做实验时为什么会出现误差等等。通过对学生进行引导，对实验内容不断进行讨论，以视频资料为立脚点对教师所提出的问题进行分析，从中找到问题的答案，提升教学的质量。利用信息技术模拟实验，不仅能够在一定程度提升学习效率，也能够对其学习能力进行培养，所以将信息技术与高中物理实验教学相结合展现出了明显效果。
2.2实现教学多样化
传统课堂带给大多数学生的感受都是枯燥、乏味甚至昏昏欲睡的，尤其是即将面临高考的学生，传统教学课堂是运用黑板书写，任何资料、内容都只能写在黑板上，往往会出现黑板空间不足，教师上课时写不下板书的情况，另外，粉笔灰具有毒性，长期接触会对身体产生一定的影响。随着网络时代的来临，学生们获取教育资源的途径越来越广，也越来越丰富、多样化。信息技术为传统课堂带来了活力，它能有效地克服传统物理教学模式缺乏新鲜时代气息、脱离实际生活等弊端，使教学内容更具时代气息，更加贴近人们的现实生活。运用信息技术进行课堂教学，可以增加课堂教学信息量，也更加绿色环保、节约资源。更重要的是，多媒体技术的便捷性可以有效地提高教师的工作效率，让短短45分钟的课堂知识容量变得更大。但需要注意的一点是，教师在进行知识拓展的时候应把握扩充的度，如果教师加入的信息量太大，学生一时之间难以完全接收，甚至会产生一些心理压力，限制他们的思维发挥。例如，教师在做超重和失重这一实验时，一开始将物体置于弹簧秤上测量其“实际质量”，并探究“实际质量”和“失重”两者之间的联系，但这样的操作并不是每一位学生都能立即理解的。因此，教师便需要通过多媒体技术来播放实验的过程，放慢节奏，让学生看到实验时物体的状态，从而理解该知识点。
2.3利用多媒体技术
（1）激发学生的学习兴趣与热情多媒体教学手段在课堂教学中所发挥的作用十分巨大，其所具有的直观、高效、形象等特点能使教育活动更加丰富。多媒体技术不仅可以将抽象、难度较大的知识变得直观、简单，使学生更容易学习与接纳，还可以将危险系数比较高的课堂实验用录像的方式呈现出来，更可以将物质微观构造与微观粒子运动形态用动画方式呈现出来，使课堂教学充满趣味性。2）展示多元化教学资料，让重难点更加清晰一节课中涉及较多知识点，而多媒体可以容纳很多内容，并且应用时也非常自由、灵活，有利于突破教学重难点。另外，教师通过多媒体技术还可以根据学生的认知特点及发展规律有效解决教学重难点。可见，多媒体技术作为一种新型教学手段，为课堂教学增添了活力。
结束语
综上所述，教师将网络信息技术和物理实验教学相结合，通过网络信息技术开展物理实验教学，通常能够为学生带来更好的实验学习体验，使学生在物理实验的学习中获得探究的乐趣。将网络信息技术应用于物理实验的教学中，更符合学生自身的认知水平，不仅能够提高学生的学习效率，还能使教学质量和效率得到有效提高。
参考文献
[1]刘重印.高中物理实验中科学方法教学的研究[J].课程教育研究,2019(40):188-189.
[2]陈莹.高中物理教学适应新课程改革中存在的若干问题及改进对策[J].海峡科学,2019(03):94-96.
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篇五：实验技术与教学融合分析
信息技术与初中化学实验教学的融合初探
摘要：近年来随着信息技术的高速发展以及新课程改革的不断推行，包括化学在内的传统教学与信息技术的深度融合已经成为常态化的模式。特别是在化学实验教学方面，运用信息技术，把化学实验全方位、多角度的展示给学生，能够起到新颖直观、激发兴趣、师生互动、加深印象的效果，同时也能有效避免因客观原因造成的爆炸、强光、有害气体等对教师和学生产生危害，从而提高化学实验的教学质量，但也要看到信息技术只是辅助教学的手段，不能完全替代化学实验的实际操作，只有做到两方面的深度融合才能取得好的效果。
关键词：信息技术;实验教学;辅助教学;深度融合
近年来，国家不断推进教学改革和教学创新，化学作为一门基础自然科学学科也同样对任课教师提出了新的更高的要求。本文拟就信息技术与初中化学实验教学的融合、弥补传统化学实验的不足、体现信息技术教学手段的优越性等方面作一些初步的探讨。
一、利用信息技术创设情境激发学生的学习兴趣
二、利用信息技术，扩大演示实验效果
化学是一门以实验为基础的自然科学，在传统的初中化学实验教学中，由于化学实验室、实验条件、实验授课时间和化学实验自身特性等各种因素的制约，实验教学不能完全发挥其效果，而信息技术在实验教学中的应用给化学实验教学带来了新的途径和方法。在初中化学教学中，运用传统的教学手段很难突破教学的重难点，比如，在传统的课堂中，一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到，如果想要让每个学生都观察到就需要绕着教室走一圈，这样一来不仅浪费了时间，而且有的实验反应发生
得太快，往往学生还没观察到实验现象，反应已经结束了，然而信息技术的应用就让这一问题迎刃而解了。我们可以将这些重要的实验演示在大屏幕上，使演示装置得到放大，提高细微现象的可见度，从而达到用常规教学手段演示达不到的效果。
三、利用信息技术模拟演示，突破实验难点
有些化学实验，由于受到反应条件、反应物和生成物的性质等各方面因素的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助多媒体课件进行模拟演示或者把在特定环境中录制好的实验视频在多媒体中播放出来，就能取得良好的效果。
一是模拟有毒、有害物质参加或者生成的实验。涉及有毒、有害物质参加或生成的实验，容易造成污染并且可能会对身体造成一定的伤害，这样的反应不适合在课堂上演示。如一氧化碳的毒性是无法让学生直接感知的，这时可借助三维动画——小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。也可以通过CO使小白鼠中毒的视频，让学生更深刻地知道CO的毒性。同时，还可以模拟血红蛋白与CO结合的过程，使学生形象地理解CO使人中毒的原因。最后，可以通过视频或者Flash动画为学生播放CO中毒的抢救方法，并讲解其中的原理。在介绍一氧化碳毒性的同时，也要让学生知道，CO虽然有毒，但是它在工农业生产中还是有着广泛的应用的，例如CO作为还原剂可以用来冶炼金属、利用CO的可燃性可以作燃料等。
二是模拟化工生产过程，对一些化工生产过程，如高炉炼铁等，学生大多数未见过而缺乏感性认识，用多媒体课件制成动画可形象逼真地表现每一步生产过程，对各个环节也可以反复演示或局部放大。也可以将工厂
生产环节的一些视频播放给学生观看，让学生更直观地感知实际生产的过程，使我们的教学不再是纸上谈兵，让学生认识到学习化学的重要性。
三是模拟化学反应过程，如在酸、碱、盐一章的教学中，在学习复分解反应发生的条件时，学生只能死记硬背，对为什么生成水、生成沉淀、生成气体，反应就能发生，否则就不能发生反应不理解，而这部分知识恰恰是教学的难点。为解决这一难题，我们可以借助Flash动画模拟这一过程，用不同颜色的小球表示不同的离子，当两种溶液混合时，一些不同的颜色的小球相互结合，生成水或不溶于水的沉淀或生成气体离开溶液，另一些不同颜色的小球处于自由运动状态。将微观的东西宏观化，这样就会更形象更直观，可以深入浅出地让学生接受理解知识。
四是模擬一些具有一定危险性的容易造成伤害的实验，如在浓硫酸稀释方法的实验中，为了让学生直观地看到把水加到浓硫酸中稀释造成的严重后果，可以通过Flash动画为学生演示出来，或者教师在实验室亲自操作，制作成微课，在课堂上展示出来，这样不但避免了课堂上演示实验可能带来的危险，更重要的是还可以让学生直观地感受到为什么我们稀释浓硫酸时，必须把浓硫酸缓慢地加到水中，并不断用玻璃棒搅拌，这样就可以加深学生的印象，无论在考试还是实际操作中，都不会犯类似的错误。
四、利用多媒体归纳整理，提高课堂效率
多媒体教学能把知识更多、更快地传授给学生，教师可以把知识梳理后通过PPT课件展示在大屏幕上，这样就无须在黑板上板书了，从而大大节省了时间，增加了课堂的容量，有效地提高课堂教学效率。多媒体辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，可以让学生充分利用多种感官进行学习，加快教学进度、温故知新，从而提高教学效率。例如，在人教版九年级化学第八单元复习中，就可以通过PPT课件把本单元的知
识点以知识树的形式展示给学生，这样简洁、直观，和学生一起归纳，便于学生识记;在练习的环节中，可以把习题直接通过课件展示在大屏幕上，大大节省了不必要的时间;同时可以把一些实验题的模拟实验通过Flash动画展示给学生，让学生不再纸上谈兵，更好地用所学知识解决实际问题。
五、信息技术不能完全替代实际操作
化学是以实验为基础的科学，其理论大多是通过实验来确立的。因此，在化学教学中，实验是学生学习化学理论、掌握实验操作技能、培养严谨的科学素质和创新精神必不可少的过程。学生通过实验操作和亲自观察，能获得直接经验，并和学习的知识结合起来，形成比较完整的、牢靠的知识体系;通过实验能培养学生的实际操作能力和独立从事科学研究的探索精神，能准确、清晰、全面地表述和概括实验的全部内容及其结果，简明、扼要和规范地撰写实验报告，还能正确快速装置仪器，迅速排除仪器故障，表现正确的步骤和过程，精确完成实验;通过实验，可培养和提高学生的化学观察能力;通过实验，可以了解学生的能力差异，及时地纠正错误操作，并进行有针对性的辅导，防止形成错误的习惯;通过实验，可以避免学生只会“说”“写”实验而不会动手“做”实验。
教师在课堂上应多为学生创造动手参与、动脑思考的机会，尽可能地将一些演示实验变为学生的分组实验，还可以让学生自己设计实验探究教师提出的问题，也可以提出一些改进实验的思路和方法并亲自操作看是否可行，变被动为主动，充分调动学生学习的主动性和创造性，激发学生学习化学的兴趣。如金属硬度的演示实验，若教师在前面演示相互刻画，告诉学生哪种金属表面留下划痕就说明哪种金属硬度小，但是由于划痕很细，稍微有点距离就观察不到，即使教师亲自下去拿着带有划痕金属片绕着教室走一圈儿，学生可能也看不到实验现象。实验前教师可以要求学生准备
他想探究的金属并引导学生自己设计实验，通过怎样的方法能快速判断哪种金属的硬度大。学生在实验室亲自操作，每做一个实验，就填写一个实验记录，通过自己设计实验并亲自操作得出的结论一定会加深学生的印象的。这种方法，增加了学生参与的机会，提高了学生的动手能力，充分调动了学生学习的主动性并培养了学生的创造精神。学生不但理解得既快又深刻，而且能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一言堂，学生被动听的局面。
在化学教学中，教师要指导学生做好实验设计，引导学生设计出合理的实验步骤，完成相应的实验要求，并在实验结束后进行深刻的反思，思考实验中可能导致误差的原因，不仅可使学生创造能力得到充分的锻炼和提高，而且更容易达到实验教学的目的。如在做“一定浓度的氯化鈉溶液的配置”的实验时，可提出如下问题：实验中有哪些需要注意的问题？如果在食盐的溶解过程中，用来装水的烧杯提前润湿会带来怎样的后果？在倒入氯化钠的操作中，如果少量氯化钠洒落在试验台上，会使配置的氯化钠溶液的浓度偏大还是偏小？实验时要注意分析可能导致误差的原因并尽量避免实验时产生误差。由于教学时间的短暂以及还有其他教学任务尚需完成，因而实验中有些问题只能让学生通过计算分析来完成。这样，就要求学生必须明确实验原理及步骤，最后经过列式分析才能确定导致误差的结果。对解决这一问题感到有困难的学生，可引导其回忆前面已经练习过的有关溶液浓度计算的习题。
综上所述，化学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能加深学生对研究对象的认识，证明和发现客观物质的内部组成、性质及变化规律。信息技术教学是在传统教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是教师追求的终极教学效果。所以在化
学教学中，只有将信息技术和实验操作有效地融合，才能取得最佳的教学效果。
篇六：实验技术与教学融合分析
初中物理课与实验教学的融合方式探寻
摘要：实验教学是物理学科教学的“重头戏”，是学生接触物理理论知识、探究物理原理、增强情感体验的最佳途径。本文主要分析了初中物理课与实验教学的融合方式,包括初中物理课上实验教学现状；课堂上丰富物理实验形式，培养学生理论与实验相结合意识；培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣；理论与实验同步开设的重要性，为构建高效的物理课堂提供良好的基础。
关键词：初中物理课；实验教学；理论知识；融合方式
实验教学在物理学科教学中有着举足轻重的地位和作用，是提高物理教学质量和效率的重要途径，它不仅可以形象直观地向学生展示物理现象的整个过程，揭示物理中自然规律，也可以对课堂教学起到一种引导作用。是提高初中学生物理实践操作能力，锻炼初中学生思维创新能力的关键，也是巩固初中学生的物理理论知识和强化初中物理实践教学质量的重要教学手段。初中物理课与实验教学相融合能够更好的巩固学生的理论知识和提高学生的创新思维。
1.初中物理实验教学现状随着新课标教育体制改革的不断深化，课堂上的实验教学与理论知识相结合越来越受到
相关教育部门的高度重视。物理实验教学是初中阶段物理学科的重要组成部分，不仅能够让初中学生更好的理解相关的物理理论知识，还能培养学生对物理这门学科的学习兴趣及各项综合能力。然而，就我国目前初中物理课上实验教学现状来看，许多教师仍然深受传统应试教育理念、教学方法的束缚以及实验器材不足、实验场地缺乏等因素的影响，导致教师在课堂上进行实验演示和叙述实验过程仍然处在主导地位，学生在整堂课上只是倾听者、观察者和配合者。除此以外，学生没有认识到物理实验的重要性，能够亲自动手做的实验时只是觉得好玩，不认真做实验，也不能很好的配合老师教学，无法实现实验教学的真正目的。长此以往，不但会使学生对理论知识掌握不够扎实，而且也会影响学习兴趣和效率。
2.初中物理课与实验教学的融合策略2.1课堂上丰富物理实验形式，培养学生理论与实验相结合意识
初中物理课堂上的物理实验形式对学生物理学科的学习兴趣和教师的教学效率有着至关重要的影响。因此，初中的物理教师一定要高度重视课堂上的物理实验教学，对旧的教育理念一定要摒弃，教学上要积极创新，采用高效的教学方式，丰富物理实验教学形式，以此更好的来提高教学质量和教学效率。此外，由于初中生对实验缺乏足够的认识，教师不仅要让学生了解实验课上需要的基础知识，还要明确指出这部分理论知识在实验教学中的作用，以此可以让学生了解理论知识与实验之间的关系。初中教师可以通过以下几个方法来丰富物
理实验形式，让教学更高效：第一，教师要有创新的教学理念，物理实验教学并非以往的“填鸭式教育”，而是要让学生自己实际操作实验，探究实验结果，多为学生创造独立自主的物理实验机会，让学生在学习理论知识的同时培养实践操作能力，从而激发学生的学习兴趣。第二，教师可以制作课本上没有的物理实验或者将实验从课堂拓展到课堂外。物理实验教学是物理教学的重要环节，因为课堂时间有限，所以导致需要充足时间才能得到实验结果的实验无法进行。因此教师可以适当安排这样的实验在物理实验室，让学生在浓厚的实验氛围中进行实验。第三，随着信息技术的不断发展，对于一些物理现象迅速发生的物理实验，运用多媒体进行物理实验教学就是一个非常好的教学方法，能够重复播放实验现象是投影仪的一大优势，可以加深学生对实验的印象，从而使教学更科学、更高效。因此，为了能给学生提供优质的教学服务，初中物理教师一定要充分利用多媒体等现代教学工具的功能，使其强大的优势在教学中得以发挥。
2.2培养初中学生创新思维，激发学习兴趣新课标教育体制改革后，新教材更加注重对学生思维能力、创新能力、实践能力的培养。
物理这门学科就是以实验为基础的自然科学，从初中学生的理解程度和学习特点来看，初中教师更应该注重在创新思维方面对学生进行培养和引导。在物理实验教学中，教师可以通过引导学生从多角度对实验进行独立思考和探究，从而培养学生创新思维，让学生学会举一反三，在实验思考过程中养成独立思考，独立解决问题的好习惯，激发学生自主学习物理的兴趣，从而增强学生对学好物理的信心。实验课程并非单单照着教师的指导做完实验，写完实验报告就算结束。而是通过实验能够更好的理解理论知识和培养学生的创新思维及实践操作能力。在教学中，对于学生能够发挥自己的学习能力上教师一定要积极的引导，要让学生的学习兴趣得到最大化的激发，从而能让学生更加喜爱上物理这门课程。除此以外，初中教师还要通过物理实验教学不断的培养学生的思维创新能力，可以使得物理教学更高效。例如，当学习电路串联、并联这一章节的时候，教师可以利用教学工具更加生动形象的将每个知识点演示给学生看，从而使学生能够更加深刻的了解到电路图的规律。当知识点演示完成后，教师要让学生将知识点运用到实验操作上去，引导其独立操作实验和独立思考，从而培养学生的创新思维和学习兴趣。
2.3运用新的物理教学模式，理论与实验同步开设初中教学阶段，让学生了解如何解释生活中的一些物理现象是理论知识教学的目的，而
引导学生自己去探究生活中物理现象的本质是实验教学的目的，因此，理论知识与实验教学是密不可分、相辅相成的。一定要让学生在对解理论知识深入了解的同时，培养其实践操作能力，而不是做“理论上的巨人，行动上的矮子”。近年来，随着新课标体质改革的不断深入，物理实验与理论知识相结合的教学方式在初中物理教学中也备受关注，让初中学生在实验操作的过程中感受到理论知识的来源。以此可见，学生只有亲自操作实验体验这一过程，才能更好理解课本上的理论知识。因此，教师在初中物理教学的过程中，要把实验教学与理论知识提升到同等重要的位置，以此来提高学生全方面素质。
以往，教师在物理课堂上大部分都是先讲授物理理论知识，然后再让学生通过实验结果来验证理论知识是真实性。理论知识就是记忆，而实验教学往往就是教师演示实验让学生模仿，然后撰写报告，二者是分开的，看似毫无关系，这也是理论与实践脱节的重要原因。新课程改革后，我们完全可以将二者结合起来在一堂物理课上教授，运用多媒体把一些教学理论知识直接融入到实验教学中，通过多媒体展示给学生们。也可以将实验教学中一些比较经典的演示实验拿到理论课堂上，这样一边讲理论，一边讲实验，从而能够更好的提高教学效率。
3.结束语综上所述，物理学科在整个初中教学阶段，很多人都认为很难。物理这门学科具有抽象
性、逻辑性、规律性等特性，从而决定着理论知识的枯燥性，很多的物理公式、定理，学生掌握起来感觉比较困难，甚至教师也会觉得教起来比较吃力，很难调动学生的学习积极性和兴趣。相反，实验教学的过程中，神奇生动的物理现象更容易勾起学生的好奇心与学习物理的兴趣。因此，我们需要进一步完善物理课与实验教学相融合方式，这样不仅可以通过实验有效的解决物理教学中遇到的学习难题，还能让学生更加深刻的理解概念，以提高物理教学质量和效率。
参考文献[1]朱志华,胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理,2015,30(05):20-21+23.[2]李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨,2015,33(05):19-21.[3]韩媛媛.生活化的初中物理实验教学研究分析[J].中学物理,2014,32(24):67-68.[4]范亚颖,卢慕稚,李飞跃.初中物理实验教学与自制教具研究综述[J].物理之友,2014,30(11):26-28.[5]陈炜嵘.学案导学模式下初中物理实验教学初探[J].湖南中学物理,2011(07):52-54.
篇七：实验技术与教学融合分析
浅谈信息技术在与化学实验教学融合中
的作用
摘要：教育部发文要求，2023年前要将实验操作纳入初中学业水平考试，考试成绩作为高中招生录取依据，这为实验教学提出了更高的要求。在信息技术高速发展地今天，充分利用信息技术优势，融合化学实验教学，解决实验教学中的难点是提升化学实验教学效果的有效途径。本文结合教学实践谈谈信息技术在与化学实验教学融合中的发挥的作用。
关键词：信息技术初中化学实验教学融合
实验教学在初中化学教学中有着十分重要的地位，通过实验教学能让学生清晰观察到反应的现象和理解反应原理，让学生更深入地理解教材中的知识点。但是某些实验因为器材的限制、安全因素及不直观等原因无法完成和达到效果，这就需要借助信息技术手段来实现，从而不断提高学生获得化学知识的效率。
利用信息技术不仅增加了课堂容量，而且更新了呈现形式，克服了传统板书很难深入微观世界等弊病，对发展学生化学学科核心素养有着独特的价值与功能。下面结合教学实践，谈谈信息技术与化学实验教学融合中发挥的优势。
1．利用信息技术克服实际困难，提高实验教学效果。
现行的化学新教材中，虽然增加了许多实验，但绝大部分为演示实验。传统的教学是教师台上做，学生台下看，但并不是所有学生都能看清实验现象，以至于影响教学效果。例如在金属与酸和盐溶液反应的实验中，为解决学生看不见看不清的问题，我利用投屏技术在大屏上清晰地展示产生气泡的速率和析出金属及溶液颜色的变化，即使教室最后的同学也能清楚地观察到，这就解决了难题，提升了实验教学的效果。
2．利用信息技术，展现实验过程中的微观变化，优化实验教学。
初中化学中的很多实验，不仅需要观察宏观现象更要理解实验发生的原理，这就需要学生对实验过程中微观的变化产生感性的认识，而这是传统实验无法办到的，利用信息技术辅助实验教学则可以很好地解决这个问题。
例如在学习《分子和原子》这节内容时需要让学生从宏观和微观两种角度来描述电解水这一化学变化。很多同学不具有微观思维，学习起来很是吃力。在教学中我通过信息技术模拟分子、原子的微观运动，当屏幕上形象地展示出分子分解成原子，原子重新组合成新分子，并聚集成氢气和氧气时，逼真的效果给学生留下了深刻印象，让他们理解了宏观现象与微观运动之间的关系，也让学生建立了通过微观去分析宏观的良好习惯。
3．利用信息技术模拟、展示实验，能提高实验效果和课堂效率。
一些危险性大不可能在课堂中完成的实验，我通常会播放视频来进行教学，起到了很好的效果。如浓硫酸的错误稀释有危险性，我通过视频让学生认识到了“水入酸”的危害，让他们牢记了“酸入水”的正确操作。实验视频还能帮老师解决一些难题，如液氮的低温实验(即活鱼在液氮中)、干冰的有趣味实验等。同时，视频可以暂停便于学生重点观察和思考。例如，铁在氧气中的燃烧，让学生去做这个实验成功总是很低，我让学生观看实验视频，通过对关键操作和现象的画面暂停让学生认真体会和观察，再重做实验时就能明显提高实验的成功率。
在学习了制取气体装置的选择知识后，若用实物进行训练会比较耽误时间，我利用专用软件的模拟功能，让学生自己拖动仪器组合制取装置，系统能实验反馈结果，既提高了学生兴趣又提升了教学效果。
4．利用信息技术能有效培养学生的实验设计能力。
利用计算机软件如《化学实验室》在计算机内搭建一个虚拟的实验操作平台让学生练习，能有效地培养学生的实验设计能力。学生可以根据问题设计不同的解决方案并进行相应的操作，同时，还可以根据反馈信息，不断修改设计方案。如：装置的选择、化学反应过程的优化、药品用量的调整等都可让学生通过鼠标拖动来设置完成。因计算机不受仪器、药品实物等限制，学生可以反复试做，利用计算机的交互性，使学生思维更具有深度，也培养了学生独立实验的能力。
结语：
在化学教学中，将信息技术与化学实验教学融合在一起，不仅可以提升实验教学效果，更可以不断提高学生的化学学习能力。因此，在今后的教学中，老师要积极探索信息技术与化学实验教学有效融合的策略，打造生动、高效的初中化学实验教学课堂。
参考文献[1]陆艳梅.信息技术在高中化学教学中应用的实践探究[J].数码世界.2020,(2).168-169.
[2]郭清云.信息技术在高中化学中的应用[J].课程教育研究.2019,(50).167.
篇八：实验技术与教学融合分析
谈谈实验与教学的有机结合与相互促进问题
郑玉惠【摘要】提出了近年来在实验融合教学领域中的一些具体措施.主要从直观实验成果、实用化实验技术及创新型项目出发对怎样促进教学效果的提高开展了积极的探索和总结.【期刊名称】《实验室科学》【年(卷),期】2012(015)001【总页数】3页(P78-80)【关键词】实验课程;教学改革;实验项目【作者】郑玉惠【作者单位】华南师范大学化学与环境学院,广东广州510006【正文语种】中文【中图分类】G642.0当高等教育开始步入普及化阶段、高等教育工作核心从规模性的增长扩张转而向提高质量建设转移的前提之下，如何更好地深化教学的内涵，使教学与实验研究工作互相融合，全面提高人才竞争力和科学研究水平，大幅度提升学校的综合实力，完成规模、结构、质量、效益的协调发展，是当前高校教师所面临的难点问题［1－4］。尤其是讲授化学基础课程过程中，这种以语言传递信息为主的教学方法，使得学生习惯于接受式的学习方式。在教与学的互动过程中，学习内容是以结论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径趋于被动。学生只是知识的无条件
接受者，教学效果不理想一直以来困扰着四大基础化学的主干课程。而化学是一门以实验为基础的学科。科学研究实验的建立和形成旨在充分调动、发挥学生主观能动性的接受和重新发现等多层次的学习方式。并且实验研究是培养学生理论结合实际的关键环节，它既能帮助学生在操作过程中加深对理论知识的理解和应用，又可进一步启迪思维，培养学生开展科学研究和解决实际问题的能力，这是其他任何多媒体教学形式都无法替代的。简言之，实验教学不单是对理论认识的理解和验证，更重要的是对理论知识的拓展和应用［5－6］。本文将从以下三个方面阐述二者有机结合的方法与途径。1.1由最新顶级实验研究成果提高学生的主观能动性在有机化学的授课过程中，对映异构一章的讲解学生产生的问题和疑惑总是比较多。对于旋光性、分子对称性、费歇尔投影式及构型的表示方法等部分学生普遍反映难以理解。因此笔者从近期研究热点不对称合成和立体选择反应出发，详细讲解了2001年诺贝尔化学奖得主野依良治开发的手性氢化催化剂所主导的实验。让学生认识到顶级实验研究成果其实主要是基于羰基还原成羟基的一类非常基础和常见的氢化反应，所设计的Ru－BINAP催化剂有效诱导了无手性的羰基转化成既定构型的碳原子。使学生从一开始的机械记忆对映异构的定义到充分理解前手性和手性碳在实验角度的异同。这样一来，由于学生发现平时感觉很深奥莫测的诺贝尔奖原来离自己并不算遥远，产生了极大的动手操作的兴趣。随即自主设计了外消旋α－苯乙胺的合成实验，即采用含前手性碳的苯乙酮为反应物，在甲酸胺作用下还原成N－甲酰－α－苯乙胺，顺利得到手性碳，最后在先酸化后碱化处理后得最终产物。学生在实践中体会到了构筑立体手性碳反应的乐趣。虽然该反应还未能定向控制立体专一化的产物，但却收到了较好的教学效果。之后学生主动在选择性实验设计中要求拆分外消旋α－苯乙胺，使平时处于冷门的设计实验课程部分成为学生争相尝试的焦点。这样一次在教学过程中小小的尝试让笔者意识到化学作为一门以实验为
生命线的学科，在日常教学中如果能高效结合演示性、验证性的实验或研究成果能让学生把实验现象与所接受理论有机融合，提高分析与解决问题的能力，最终实现自主学习［7］。1.2借用感性认识激发学生的认知兴趣在现代物理实验方法即波谱学在有机化学应用这一章节中，学生大都对分子吸收光谱的分类尤其是吸收和发射光谱中的多种电子跃迁方式表示难于记忆和理解。笔者当即借用2008年诺贝尔化学奖得主下村修的研究成果给大家做范例解释。首先将绿色荧光蛋白的分子结构及自催化成环反应展示给学生，让他们认识到结构与光学性质的关系。接下来将数种荧光蛋白的标准荧光发射谱图解析出来，通常而言学生们对最近和最顶端的实验成果有相当高的兴趣，当他们发现520nm的峰值对应为鲜艳的绿色、430nm的蛋白对应蓝色而560nm对应黄色时，即对谱学与有机化合物分子结构的关系留下了深刻的印象。在后续的讲授过程中以往较难掌握的共轭引起的红移或颜色加深等部分学生很快就了解了其实质。在开放性实验里，有些学生自主测试了含大环π键的叶绿素b的发射光谱，得出其荧光峰在红光光区，真正从分子结构上在实践中证明了共轭结构的延续导致了吸收和发射波长的红移。以上例子说明单纯的理论学习造成的枯燥感完全可以由一些代表性的前沿实验成果来消除，学生产生的感知事物的兴趣是发展思维的强大驱动力。2.1采用商用化实验技术带动学生的积极性无机化学课程中元素化学部分讲到稀土元素的时候，学生都对从镧到镥这十五种元素依旧陌生，稍微好些的能记住镧系收缩这一名词，除此以外感觉与日常生活毫不相干。笔者在该部分开展了简易的YVO4:Eu3+荧光粉制备实验。学生发现相对简单的实验条件下很快可得到窄带发射、荧光激发态寿命长和色纯度高的红色荧光材料，尤其当认识到这种粉末早已用于成熟商业化的阴极射线管荧光粉的制备之中时，觉得看似复杂的稀土其实与自己生活息息相关，尤其近年兴起来的有机电致发光
(OLEDs)显示屏(如手提电脑屏，手机屏等)充分调动了学生的好奇心，进而对元素化学的学习产生了浓厚的兴趣。有部分学生主动要求进入有关科研团队或是参加到开放实验室的研究中来。这样就把实验成果带进了教材，使课堂成为了科研与实验成果转化的方式之一［8］。2.2在实际扩大化生产中深化知识的理解笔者充分考虑到本科生的需要，在大四学生中选派学生到课题组的实基地去实习，在实践过程中学生再次加深理解和消化知识。例如学生烧制成纯度和发光都能满足生产需求的红粉后，发现无法长时间使用，即荧光衰减迅速，后来意识到和材料的粒度及搀杂元素有很大关联。因此对十五种镧系元素重新研讨其化学与物理性质，考察其共掺机理，并设计专门实验进行验证。这样的良性循环不仅能使学到的理论系统化，更利于能力的培养，只有理解要点才能有更深刻的感觉。实用化的化学实验技术与化学教学尽管方法不同，但价值取向是一样的。在共同的目标追求下，只是具体的实施方法和途径及实施的重点有所不一样。与实际相关的化学实验比如三基色荧光粉的制备以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、探索性和创造性，为学生的学习和创造提供了坚实的基础和保障。3.1近期实施的有机结合实验与教学的具体措施华南师范大学先后出台了一系列推动实验促进教学和导师介入制等激励政策和措施。主要包括:(1)鼓励具有博、硕士学位的青年教师尤其是实验教师组织设计性实验活动，提高师资水平。(2)鼓励教师和科技人员指导本科生开展创新性实验计划。一方面对指导本科生进行创新性实验的教师工作量予以计算，另一方面是设立不同层次和级别的实验创新奖励，如对在省和国家“挑战杯”活动竞赛中获奖的教师和学生进行资助。(3)鼓励专业实验室向本科生开放。对接纳本科生开放实验的给予一定的水电费等实验耗材经费补贴。对在开放工作中取得突出成绩如发表论文的实验室予以表彰和奖励。笔者所在课题组2008级本科生在熟悉了稀土元素化学的基本
原理后，独立设计合成了能呈现红色荧光发射的稀土三元配合物体系，并利用第二配体含咪唑环的邻菲罗啉对不同阴离子进行识别，发现其遇氟阴离子及醋酸根离子虽然最终都呈绿色荧光的转变，但滴加的过程中前者经历玫瑰红而后者却是橙红色的过渡，即首次意外观察到了阴离子识别中荧光的精细变化过程。更有意思的是将其引入甲基丙烯酸甲酯基质后，高分子膜依然能对氟阴离子进行识别，为实用化奠定了基础。实验结果最终发表在二区(按照中国科学院分区)SCI杂志SyntheticMetals上。学生在实验过程中完整的对稀土化学、络合配位、光谱检测(紫外、荧光及核磁共振)、滴定、自由基聚合等基础化学中数个重要概念进行了回顾，大大提高了本科教学质量，并培养了学生的创新精神和能力。3.2尚需要改进和完善之处近五年来华师本科生的创新性实验工作等得到了深入开展，当然目前也还有部分问题急需规范和解决。例如创新实验经费如何落到实处，主要用于购置反应耗材和怎样进行绩效考核。科研实验室对本科生的开放类型、开放内容和协调管理，也就是如何控制“度”的问题。另外还有对学生创新性实验项目的研究选题、研究年限、申报评审、资助额度、结题考核、学分奖励都要有严格的管理制度作为评判依据［9］。综上所述，实验与教学的有机结合和相互促进是一项长期而艰巨的工作，需逐步推进。虽然目前基础课的教学已经通过实验体系的演示和带动取得一些成绩，但还需要任课教师及实验科研人员不断探索和尝试。二者的融合对于增进学生的理论分析能力与实际操作能力都大有裨益，今后我们将深化思维的拓宽，培养出更多基础扎实并有实际工作能力的创新人才［10］。
【相关文献】
［1］翟学东，刘红普.高校实验室管理模式的分析与探讨［J］.实验室科学，2006(6):84－86.［2］赵庆双，闻星火，李明.以人为本，加强高校实验室队伍的建设与管理［J］.实验技术与管理，2006(1):9－12.［3］胡建，徐汶.高校实验技术人员岗位意识初探［J］.实验室科学，2006(3):183－185.［4］陈文龙.完善实验室管理体制适应当前大学生的教育需求［J］.实验技术与管理，2005(2):127－130.［5］周合兵，罗一帆，祝凤荣，等.推进实验课程改革和管理的实践［J］.实验室研究与探索，2009(6):230－233.［6］李秀珍.探索性化学实验是提高科学素养的载体［J］.山西广播电视大学学报，2004(4):37－38.［7］高珍，贺维军，吕占霞.新形势下化学实验技术人员素质的提高研究［J］.实验技术与管理，2011(7):190－192.［8］谭冠中.基于创新人才培养的高校实验技术人员队伍建设［J］.高教论坛，2010(1):102－104.［9］饶宏斌.高职院校实验技术人员素质培养［J］.广东教育，2008(6):27－28.［10］吴振强.高等学校实验技术队伍团队建设的思考［J］.实验技术与管理，2009(12):25－28.
篇九：实验技术与教学融合分析
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初中物理实验与信息技术融合教学探究
作者：李伟来源：《教育周报·教育论坛》2019年第52期
摘要：就初中物理实验教学而言，利用多媒体信息技术辅助初中物理实验教学能够有效优化物理课堂教学模式，降低学生的理解门槛，提高学生的物理素养，加强他们的物理学习水平，还可以促使学生学习兴趣的提高。基于此，本文立足于初中物理教学角度，分析了初中物理实验教学中的信息技术教学方法应用策略，并且举出相关实例辅佐论证，希望可以具有一定借鉴作用。
关键词：初中物理;实验教学;信息技术
引言：初中物理教师在进行课堂教学时，要利用信息化的手段，改善学生畏惧甚至厌恶物理的学习的现状。因此，对初中物理实验与信息技术融合教学方法研究有着鲜明现实意义。
一、信息技术录制实验过程
现在是科技的时代，信息技术飞速发展，能够应用在各行各业，提高不同行业的发展速度，教育业同样也是现代信息技术的受益者。初中物理虽然实验不多，但也是非常重要的一部分内容，毕竟物理是一门实验科学，无数的物理规律都是通过实验进行验证和总结后得出的。初中物理所涉及的实验也是同样起着辅助着初中物理老师进行教学的作用，因此初中物理老师不可以轻视初中物理实验的教学，应该充分丰富自己的教学手段，提高初中生们学习初中物理实验的兴趣，使初中生们能够基本理解初中物理实验的原理和实验步骤，并且能够精准正确的做到自己完成初中物理实验的内容。比如初中物理老师在教学“汽化与液化”这个实验的时候，初中物理老师中就可以用高清摄像技术来录制汽化和液化这些过程，然后再用多媒体设备进行播放，通过慢放、回放、重复播放等方式使初中生们能够更加清晰地观察到整个实验现象，对这液体和气体这两种转化过程有一个更好的理解。
二、信息技术放大实验现象
初中物理实验的难点就在于由于仪器设备精密，导致了初中物理老师在进行演示实验时效果一般不会太好，因为班里的初中生们尤其是座位位置靠后的初中生们一般很难清楚地观看到初中物理老师进行实验的实验操作。但是在信息技术的帮助下，初中物理老师完全不需要有这一方面的担心，简单的投影技术就解决了这一问题。
如初中物理老师在教学“光的折射”的时候，一般是让初中生们观察光经过装满水的玻璃瓶后所发生的路径变化。这个实验思路是没有问题的，然而教室中的位于不同位置的初中生们的观察视角是不同的，同时还有采光会影响的光线的可见度，因此很多初中生们并不能够和预期
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一样完成实验现象的观察。在这个时候，初中物理老师就可以巧妙的利用投影仪来放大实验现象，使坐在教室里每一个角落的初中生都能清楚看到整个折射过程，提高演示实验的教学效果。除此之外初中物理实验中还有一些实验会受到场地限制，无法用实物投影加以展示，这时初中物理老师就可以灵活运用外置摄像头，将对空间具有依赖性的实验过程搬到初中生们面前，增强初中生们的学习效果。除了放大一些肉眼可见的实验现象，借助高效的信息技术，初中物理老师还可以用特写处理的方式来放大一些物理实验中的微观反应，使初中生们能够感受到物理反应的奇妙与魅力。
三、信息技术提高动手能力
科技在发展，时代在进步，初中物理实验也是有着与时俱进的更新换代的。比如初中物理老师可以引导初中生们学会使用几何画板、虚拟物理实验室等信息技术，然后利用这些信息技术在网络上进行实验的模拟探究。这些模拟实验一般都是无法直接在教室或实验室中进行演示的实验，因此初中生们通过这些模拟实验其实也是提高了动手能力的。
比如初中物理老师在教学“电路”这一部分的知识的时候，涉及到的相关实验就有电路的识别与设计。然而这一部分知识作为初中物理的一大重点和难点，不是初中生们简单的通过一两天的实验就可以全部掌握的，而是需要初中生们有大量的电路连接的经验，然而在初中阶段，初中生们进行物理实验的时间是非常有限的。因此在这个时候，初中物理老师就可以引导初中生们利用信息技术进行模拟实验。
市面上仿真物理实验室的软件很多，其中就有模拟电路连接的软件，初中生们可以通过这个软件自己设计和绘制电路，也可以采用软件自带的电路进行实物图与电路图之间的转换练习。通过这样的软件，初中生们就能够保证即使是在自己的家里，也可以做相关的模拟电路连接实验。在这个软件中，初中生们除了可以自己调整电路，还可以调整实验器材及其规格，充分满足了大部分的实验电路的需求。当然软件最后还能够自主检验所设计的电路能否顺利运行，并可以保存设计，提供分享通路，使初中生们能够在模拟电路的前中后的不同阶段都能够与同学或者老师进行交流。
结论：在现当代教育模式的大背景下，初中物理教师要坚持做到以上几大方面，提
高学生的物理素养，加强教师自身的知识水平，在不断提高课堂教学水平的同时，
也让学生的初中物理学习得以升华。
参考文献：
[1]韓雨蒙.初中物理融入核心素养理念的探索研究[D].山东师范大学，2018.
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
[2]甘兆芬.基于日常生活用具的初中物理实验教学的研究和实践[D].广州大学，2018.[3]常哲.初中生物理核心素养的培养策略初探[D].聊城大学，2018.[4]李云梅.边疆地区初中物理学习困难成因及对策研究[D].云南师范大学，2018.
篇十：实验技术与教学融合分析
怎样把实验教学与媒体技术融合到一起
怎样把实验教学与媒体技术融合到一起
目前，在我国，媒体技术已被引入到了中学课堂，引入到了中学物理教学之中，并且正发挥着越来越显著的效用。但是，中学物理实验教学却似乎还是一个“雷区”，还没有人敢越雷池半步。在此，笔者斗胆来谈谈实验教学与媒体技术的问题。
一、问题的提出１、教学仪器问题我国中学物理教学仪器的生产，并非由技术力量雄厚的专门厂所承担，大多是由教育部门组建的公司或校办工厂生产。尽管这些公司或工厂为解决教育部门的待业问题起了相当大的作用，但由于生产人员素质较差，技术力量薄弱，而销售渠道却是稳定、畅通的，基本上不存在市场竞争的问题，因而，生产出来的东西往往是“粗制滥造”、“物廉价美”。对于具体的学校用户来说，这些教学仪器又往往是“不要白不要”。结果是学校里的物理教学仪器非常“丰富”，全部实验都可以开出，可是真正能起到有效地培养学生实验操作能力作用的实验却是非常之少，因此，物理教师一般都宁愿在黑板上讲实验，宁愿直接告诉学生实验步骤和产生实验误差的原因，以减少教学时间，提高教学效率，只是到万不得已的情况下才让学生到实验室去见识见识、开开眼界，看看实验中究竟要用到哪些器材，这些器材的实物形状到底是什
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抽象思维方面，起了不可磨灭的的作用；中学化学与日常生活联系比较紧密，有些家庭生活用品也能成为辅助学生学习化学的学具，加之，学生进化学实验室的收获远大于进物理实验室，因而学生觉得化学还容易学。
而作为实验学科的物理，特别是高中物理，却没有操作灵活、方便实用的学具可以辅助学习，要做实验就必须进实验室去拨弄那些粗重、易损的器材，况且学生进实验室也不是那么轻易可以实现的事情。
综上所述，教学仪器的质量影响了实验教学的效率，实验器材的破损也影响了学生的学习热情，没有合适的学具又阻碍了学生抽象思维的发展。鉴于此，怎样才能提高物理实验教学的效率，实验教学能否与媒体技术融合到一起呢？
二、在实验教学中运用媒体技术的构想对于怎样才能提高物理实验教学的效率，实验教学能否与媒体技术融合到一起这一问题，笔者在此谈谈粗浅的构想，以期抛砖引玉。１、多媒体辅助实验教学在物理实验教学中，除了游标卡尺、螺旋测微器等度量性实验，可以运用多媒体进行互动教学外，实验练习、实验复习，甚至其他分组实验和演示实验，也都应该可以运用多媒体进行互动式教学。这里，我只从分组实验和演示实验这
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两方面来简单地举例说明。学生分组实验存在的问题之一是实验器材的损毁使实
验短时间内难于继续；问题之二是学生实验中存在的问题五花八门，学生发问此起彼伏，往往是老师疲于奔命，而有些学生却又得不到指导。如果能将实验器材以及实验中可能出现的问题制作成多媒体插件，并将触摸屏技术应用上来，让学生象搭积木那样灵活、方便地拆（分解）、装（组合），那么，就不仅不存在实验器材的损毁问题（因为计算机程序可以千百篇地重复运行而不会有丝毫磨损，除非是计算机硬件出故障，或者存在软件病毒。即使软件出了问题，也可以将原程序再拷贝或修改），而且可以让计算机随时自动地解答学生所提出的问题，以真正实现分类指导教学，还可以通过学生实际的触摸操作来培养其模拟操作能力。
例如，在最难成功的“用注射器验证玻—马定律”的学生分组实验中，就可以借助媒体技术模拟由大量分子组成的气体，模拟垂直放置的气缸、活塞，模拟加、减活塞上的重物后气体体积所发生的变化，以及对应的气体分子数密度的变化，并且使得整个实验过程都能由实验操作者灵活自如地控制。这样，尽管实验过程并不真实，但宏观与微观的同步模拟，读数与计算的精确可靠，以及误差分析、实验结论的准确，都有可能使学生从中感受到实验成功的喜悦，体会到玻—马定律的实质。
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在中学物理教学中，有些演示实验，本身就是为了配合物理教学，或者说明物理原理而创设出来的一种虚假的物理情境，例如，柴油机、汽油机模型就是一种能够说明问题的虚假的机器；波动演示器更是与横波、纵波原理相去甚远的演示模型；而演示电动势等于内外电压之和的演示电池，实际上也是在两只内阻很小的电池之间人为地连入一个较大的电阻而成为所谓高内阻电池的，在实际教学中还要进行一段颇费周折的说明或解释；如此种种，不胜枚举。
既然我们允许用虚假的模具或者人为的道具来阐释抽象的物理原理，那么我们也不应该反对在演示实验中引入多媒体技术。用多媒体技术来动态地模拟物理现象、表述物理过程、反映物理情境，肯定会比静态的模具来得自然，更容易也更能够说明问题。
２、多媒体物理学具如果认为什么实验都通过多媒体来进行还有些牵强，还有些难于表现其真实情境，在现阶段还不便于在课堂上推广的话，那么，将演示实验和分组实验制作成多媒体插件，成为辅助学生学习物理的多媒体物理学具，就应该成为今后发展的方向了。高中物理的演示实验量和分组实验量都很大，但每一个实验都难于达到比较理想的效果，如果是教师演示实验不理想，那么，教师就会以“存在实验误差”来开脱；如果是学
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生分组实验不成功，那么，教师也会以“需要改进仪器”来解释。久而久之，就会在学生的潜意识中形成“反正有误差”的惰性。
如果我们能找到一种操作灵活、方便实用的学具，来弥补物理实验器材的不足，使学生能够通过学具来模拟物理情境、辅助思维过程，那么，我相信学生的物理学习情况和“物理难学”的局面必将会大为改观。
在现阶段，我们完全有可能利用触摸屏技术，制作出多媒体实验插件，将学校或者学生家中的电脑变为学生的物理学具。
比如，电路实验，我们可以制作出有不同量程、各自分离的模拟伏特表、安培表、欧姆表等，也可以制作出有不同阻值的模拟电阻、模拟导线、模拟电键等，还可以创设出具体的实验操作情境。当使用者根据一定的实验原理或方法来进行模拟实验时，可以灵活自如地选择或调用具体的元、器件，可以通过手指触摸来连接接线柱之间的导线，实现电键的通、断，改变滑动变阻器或可调电阻的阻值，可以通过改变电路中的阻值和电动势来动态地显示电表的指针；当学生出现违规操作时，又可以通过声音、闪烁、动画等发出警告或提示。
随着硬件和软件技术的不断完善和发展，今后的多媒体物理学具，完全有可能象我们今天所用的电子词典这样小
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巧，这样便于携带，这样方便实用。只是这中间还有一个过程，还需要我们这一代去付出辛勤的努力才有可能实现。
新事物在发展阶段，总会遇到阻力，尤其是会遭到保守者和老资格者的反对。但是，时代总是在发展，在前进，面对不断涌现的新事物，如果我们不去做，总会有人去做，结果是我们游离于这些新事物之外，最终可能被时代所淘汰。
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篇十一：实验技术与教学融合分析
P> 高中化学实验-高中化学实验教学与现代多媒体技术的融合一般来说，化学实验教学中采用的多媒体手段主要包括投影、摄像、录像、计算机技术、网络技术等，这些手段运用得好，则事半功倍，有利于增强教学效果。
1投影技术在化学实验中的运用化学实验教学的目的，就是让学生在试验过程中了解物质的变化过程，获得感性认识，得出结论，从而提高他们的认识水平和能力。实验以其真实性、科学性的特点，能够通过演示，激发学生学习兴趣，让他们更加直观地接受新知。在教学实践中，通常采用抬高实验装置，放大实验仪器，增加实验药品用量，反复展示实验结果等手段，以提高演示实验的可见度。然而，实验仪器不能随心所欲地放大，反复展示实验结果，既浪费药品又浪费时间，而且有些在实验中瞬间产生的现象很难人人看到。而在实验中采用投影技术，则可大大改善以上状况。投影技术的主要功能是放大实验过程和现象，让所有学生清晰地观察实验的全过程，为培养学生的观察能力提供了有利条件。2摄像和录像技术在化学实验中的运用在化学教学中，有时需要做一些变化过程时间较长的实验，而且在实验过程中还会伴随一些无关紧要的现象，这对于学生的耐心和注意力是一种考验。要想让学生在实验中始终保持高度的注意力是不现实的，而且课堂时间也不允许。教师要想让学生在单位时间内实现信息获取最大化，就要有选择性地对学生的观察时机给予筛选，确保学生观察到的现象就是所需掌握的知识。因此，通过对实验的全过程录像，并进行剪辑编辑加工，既能让所有学生看到实验全过程，又不失真实性。另外，有的实验过程中会产生比较激烈的反应，还有的实验会产生对人体有害的物质，这些实验都具有危险性，不适合直接在课堂上操作。而借助录像则可以有效地避免危险的发生，既能保证学生人身安全，又能较好地达到实验教学的目的。同
时，还可以利用录像，对实验中容易发生的错误操作引起的危害进行真实再现，让学生充分了解错误操作容易产生的后果，引起他们足够的重视，以期他们更加准确地掌握正确的实验操作步骤和操作技能。录像实验教学还可以让学生更加直观地认识实验装置，掌握实验操作的规则与步骤，对实验的成功起到一定的帮助作用。
利用录像进行实验教学，还可以充分利用录像的技术功能，更加真实地演示实验，如放像的快进、慢进、倒退等功能，可以分别用在高速或缓慢的实验过程展示上。同时，可充分利用倒退，将重点实验过程反复呈现，这样学生不仅可以缓慢地观察实验中的高速反应变化，不至于因为反应太快而看不清楚，而且可以快速地观察到缓慢的反应变化，不至于浪费时间。这些通过加工的实验过程，能让学生准确感知细节，反复观察重点，既缩短了教学时间，又增加了演示实验的时效性，可以有效提高课堂教学效率。
复杂的化学过程也可以通过录像、摄像技术清晰地呈现给学生。这样做，可以使抽象的教学内容生活化、直观化，便于学生更加深刻地理解和掌握知识。此外，教学录像同样应用于一些定性的实验，成本高、危险性大的实验，要求较多或装置复杂的实验。以录像取代真实的演示，可以保证演示实验的准确性、安全性、规范性和有效性。
3计算机和网络技术在化学实验中的运用化学实验对实验步骤和操作规范都有一定要求，不允许出现任何差错，一旦操作失误，不仅会导致实验失败，造成实验事故，影响学生的学习积极性，更有学生会因此对实验产生恐惧心理。为避免这些消极影响的发生，可以引导学生在实验前通过计算机和网络技术进行模拟实验，在模拟试验的过程中初步掌握试验步骤，然后再进行试验。这样不仅可以有效防止一些失误的发生，而且可以大大提高化学实验的有效性。教师可从网络上下载借鉴一些关于实验操作的软件资料。如在做“氯气的实验室制法”实验时，实验结束后应先将导管移出水面，再移去酒精灯，如果步骤出现错误，就会产生一定的危险。这时，教师可充分利用多媒体技术，让学生利用软件反复模拟试验。教师可以通过设置，让操作正确的学生在计算机上得到奖励，而
当学生操作失误时，计算机就会自动对水倒流试管底部、试管破裂的危险场面进行模拟。再如，通过模拟展示点燃未检验纯度的氢气发生爆炸的场面，可以让学生加深对操作错误引起危害的认识，提高他们的警惕。多媒体技术的模拟，可以有效提高实验的成功率，帮助学生深刻理解正确操作的重要性。
对一些装置较多或操作步骤较复杂的实验，教师可引导学生在模拟的网上场所进行模拟实验，等他们对实验的步骤和细节掌握后，再进行实际的动手操作。如“乙酸乙酯的制取”实验中，学生在多媒体技术上进行模拟，既能了解实验原理，又能掌握操作方法，学生在模拟操作中可以有效提高实验技能。
网络技术的应用，可以有效帮助设计教学，还可以展示化学知识和实验操作，让学生在虚拟的操作环境中提高解决问题的能力、创新能力和协作精神。“网络实验室”能更加充分地发挥学生的能动性，提高他们主动探索化学奥秘的兴趣。
如“网络实验室”可以虚拟提供给学生鉴别物质所需试剂，由学生自行设计方法进行实验并加以判断。计算机会自动对各种方法所产生的现象进行模拟，并进行判断和提示，这不仅有效提高了学习的趣味性，更有利于学生理解和运用所学知识，提高他们的创新精神和创造能力。计算机和网络技术的应用，可以通过声、画、文字等富有趣味性的素材，直观展现微观世界，模拟化学反应。这一手段的运用，还能有效避免一些危险的发生，帮助学生跳出认识中的时空限制，充分调动各种感官来感知信息，有利于激发学生的学习兴趣，提高操作能力，为他们探索未知世界创造有利条件。
利用现代多媒体技术模拟实验，对激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神具有重要意义。传统的化学实验教学方式是教师设计实验，学生被动接受，按教师的思路走，从而使自身的主动性和创造性得不到发挥。而利用多媒体技术的好处在于，学生可以事先对实验进行模拟、分析^p、处理，然后进行比较，选择最佳方案，最后进行实际操作。多媒体技术能够将不同的实验过程和结果显示出来，学生可以观察到不同的实验现象，得出不同的结论，从而拓展思维空间。
篇十二：实验技术与教学融合分析
P> 高中化学实验与课堂融合分析论文高中化学实验与课堂融合分析论文
随着新课改的脚步，对实验的要求也更为具体。但是由于各学校的教学条件的差异往往实验教学不能得到有效的开展，又或者对有些理论性强的知识我们忽略了实验教学。最近通过阅读美国的主流高中化学教材《科学发现者―化学―概念与应用》发现教材中有些实验与教学内容的处理值得借鉴。该教材每个章节开始前都有一个课前活动，一般都是设计成与该章节内容相关的一些趣味小实验或实践活动，不需要复杂的实验仪器及药品在家就可以完成相关的实验。这也为我们提供了一种思路其实实验可以简单嵌入到同学的日常生活中去，并且对我们的教学能够起到很好的促进作用。在素质教育的要求下实验与课堂的融合可以从以下几个方面入手：
一、课前合理安排，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，如何激发学生对学科的兴趣一直是教师探索的方向。作为化学老师化学实验是我们有利的工具，在课前布置一个与下节课内容相关的小实验或小的实践活动是一种有效的激发学生兴趣的手段。如在美版教材中气体的行为这一章节设计的课前活动为测量一个充入气体的气球的周长在常温常压和浸入冰水中的变化。在物质的动力学理论设计的是观察大头针在纯水中是沉入水中还是浮在水面，然后往水中滴加清洁剂继续观察。这样一些小的实验让学生锻炼了动手能力，也有助于思维的提升，促使其发现问题，提出问题和主动去寻找问题的答案。在一定程度上改变学生的学习方式，这样的一些小的实验提高了学生对化学的学习兴趣，学生带着疑问进入课堂对我们的教学来说也是一种帮助。当然有知识并不好设计类似的课前实验，但是我们如果用心挖掘总能找到突破口，如在化学计量这一章的学习中为了让同学对阿伏伽德罗常数有个直观的认识，美版教材设计了一个小的实践活动，首先让学生测量了一个回形针的长度，然后再把这一数字乘以6。02×1023倍，最后对比与地球最近的恒星的距离。这样一个实践活动让学生对这一数字有个直观的认识。这也说明了只要肯发掘总能有适合的课前实验或者实践活动。
二、合理设计，轻装上阵
在化学教学过程中，演示实验是不可或缺的一部分。如何让演示实验更简易更方便呈现给学生也一直是化学教师的一个努力的方向。近年来“微型实验”的兴起就是这一思想的体现，经过几年的发展各种与教学相关的'微型实验器材及设计层出不穷，这也使得课堂演示实验有了多种呈现形式。一般的思路多具有以下特点：①操作简单，易于控制；②现象明显，易于处理；③用量减少，绿色经济。这样一些好的设计可以帮助我们优化课堂并有效进行演示实验。同时在教学过程中我们还应该注意新的实验器材的引入，如在做离子间沉底反应时可以使用孔板代替试管这样可以减少实验用品的用量，还以实现多种离子间的沉淀同时呈现。这样的一些好
的微型实验设计可以促使同学们去对照思考，使他们对该实验的实质及注意事项有更深入的了解和把握并更好地掌握相关知识。设计的实验要考虑到知识要求和梯度，让学生容易上手又可以进行多层次的探索。
三、联系生活，发散思维
一个章节的学习完成之后，我们也可以安排一些实践活动或实验帮助学生对整个章节有个整体的把握。如让学生在学习完原电池之后，回家观察利用家中现有的材料设计出一个原电池并动手组装然后相互评价。也可以让学生写一篇有关原电池与日常生活的相关小论文，论述一下原电池的种类，原电池的发展及最新的原电池技术等等。既可以是对本节所学知识的应用也可以是对本节所学知识的总结。这样的一系列的活动把化学从课堂带人了学生的生活，强化了生活与化学之间的联系，并且创造了一个情景帮助学生记忆，同时发散其思维。我们的教材其实也为我们提供了很多好的素材，要善于利用和转化。生活是学生最直观感受的一个环境，如果能够让学生自动自发地把化学课堂上的知识带到日常生活中来这对他来说是一种极新奇而又充诱惑力的。利用好化学固有的实验优势，为学生的思维插上翅膀，为我们的课堂增加乐趣。使素质教育不仅仅停留在书面和理论，只要我们努力践行素质教育就能融入我们日常的教学活动中来。
篇十三：实验技术与教学融合分析
P> 课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术与高中物理实验教学融合效果的实践研究
课题名称：信息技术与高中物理实验教学融合效果的实践研究关键词：信息技术、实验教学、融合、实践研究申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：物理研究类型：物理预期研究成果：立项号：164133656
课题设计论证
一、立论依据1．课题的提出１．１信息技术：一切可能利用的获取所需要信息的手段、方式方法等。因为信息来源的多样性，对学生来说，获取信息的途径有很多，如书本知识、图书馆、互联网等。现代信息技术通常指以计算机多媒体和网络为核心的信息技术。本课题的信息技术界定为以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术。１．２信息技术的实践研究：指在网络技术、仿真实验平台、数字实验平台环境下，基于新课程理念，研究如何在传统实验教学的基础上开发现代信息技术环境的课程与资源，并整合传统教学的方法和模式，进行实践研究。１．3高中物理实验教学：高中物理实验教学：物理新课程标准指导下，以“普通高中课程标准实验教材——物理”各个模块为基准的实验教学。要求能发现问题、提出问题并制定解决问题方案。能用学过的物理理论、实验方法和仪器处理问题。学会把实验获得的信息
演绎、归纳成结论。即收集信息、处理信息、传递信息的能力。１．4信息技术与高中物理实验教学的融合：在先进教育思想、
理论指导下，把以数字化为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到高中物理实验教学中，使课程内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式实现全新的变革。各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整个优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统实验教学方式的根本变革。
２．课题的理论意义２．１建构主义教学设计理论：“认知建构主义”创始人皮亚杰把动作内化后形成的认识称为表象。表象，就是在头脑里产生的过去认知过的事物的形象。表象来源于感知，但又不同于感知。引起感知必须有客观事物作用于器官，而表象则由其他相关刺激物引起。认知具有两个重要特征：形象性和概括性。正是由于认知表象具有这些特点才在实验教学中提出了信息技术与高中物理实验教学整合的实验教学方法。同时，皮亚杰认为：思维起源于动作，而非语言。学习是学习者对知识意义的自主建构，学生是学习的主体，不是知识被动接受者，教师的作用是帮助学生主动建构。意义建构是学习的目的。
２．２《高中物理课程标准》：新课标、新教材赋予高中物理实验教学新的内容和要求。高中物理课程标准P64“课程资源利用与开发建议”明确要求：信息技术要进入物理实验室。加快中学物理实验软件的开发和应用，诸如通过计算机实时测量、处理实验数据，分析实验结果等。将信息技术与物理课程整合，有利于学生学习物理知识和技能，有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力。
３．课题的现实意义３．１有效提升学生的物理实验素养，提高学习效率。信息技术与高中物理实验教学整合构筑的学习环境，实现了实验手段数字化、测量呈现实时化、现象规律可视化、操作测量简单化，在真实的基础上实现整合，在延续传统的同时超越传统。根本目标是改善实验学习，提高学习效率，促进学生发展。
３．２促进“教”与“学”方式转变，激发探究兴趣信息技术在高中物理实验教学中的实践研究将带来观念的变
革、教学要素的重新建构，从以教师为中心的讲解传授转变为探索发现过程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以
学生为主体的进程。４．国内外研究现状４．１国外：发达国家信息技术一般都渗透到了学科教育中①计算机作为传授知识工具：学生自主或在教师指导下利用计算机进行个别化学习。
②计算机作为学生解决问题工具：学生能够自由使用计算机，自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题。
③计算机作为教师教学管理的工具：主要有学生成绩统计分析及教学评价，电子备课，教学资源的收集与利用等。
④计算机作为教师教学研究的工具：如有关学科知识的教学专题研究，教育科学实验的数据分析与统计等。
４．２国内：我国信息技术在教育教学中应用大致经历由简单到复杂、由单向辅助到多重交互、由单一知识点到整个课程、由个别学科到多个学科的过程。按信息技术在教育教学中作用和地位划分为三个阶段：
①演示工具阶段：此阶段，用信息技术替代教师的部分授递功能。然而，信息技术的参与并没有使教学方法得到根本改变，学生的学习仍然处于被动状态，其主体性没有得到体现和落实，“人灌”变成“电灌”。
②学习工具阶段：最初做法是把最好的课件给学生作为自学辅助工具。由于课件本质是一种辅助、演示工具，且交互功能差，既不利于学生思维培养，也不利于教师的教，此种把信息技术作为学习工具的做法遭到专家的批评，但以学生为主体的思想应该得到肯定。
③融合阶段：将信息技术融入学科课程有机整体中，成为课程组成部分，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，以高效达成课程目标。
二、研究方案1．本研究的特色与创新之处
从实践的角度分析信息技术对高中物理实验教学的价值；从实用的角度，整理一套以现有高中物理新课程教材为蓝本，在仿真物理平台上和数字平台上运行的积件，形成有效的教学案例。通过以班为单位的信息技术与高中物理实验教学融合的实践研究，为物理实验高
效教学提供一个有效的方法与模式。2．研究目标、研究内容和拟解决的关键问题２．１课题的研究内容统筹考虑高一、高二、高三物理实验教学。以班为单位进行仿真
实验、数字实验、传统实验融合的实践研究。运用SPSS统计软件对数据进行统计分析，基于数据分析信息技术与高中物理实验教学整合模式在不同层次、性别、年龄阶段的学生中的效果，论证该教学模式的价值。从而为在中学物理实验教学中有效推行该教学模式提供科学依据
２．２课题研究目标本实验目的在于检验：信息技术与实验教学融合教学模式是否能有效提高高中学生物理实验水平，是否是高效学习物理的一种有效形式。本实验的基本假设是：结合一定的物理情境，采用信息技术与实验教学融合教学模式教学可以提高学生物理实验水平和应用信息技术能力。结果主要通过学生实验能力和实验考查成绩来体现，同时辅以收集任课教师的反馈意见。２．３拟采取的研究方法、技术路线、实验方案研究方法：调查研究法、实验研究法、比较研究法、数据分析及归纳法技术路线资料收集——以现有高中物理新课程教材实验为蓝本，整理融仿真物理实验、数字实验、传统实验相结合的有效教学案例——制作
调查表——进行信息技术与高中物理实验教学融合的实践——制作调查表——分析数据——形成论文
预期的研究进展和成果进度安排：①2016年9月---2017年1月，收集资料②2017年3月---2017年4月，制作调查表，对选定学校学生进行问卷调查③2017年4月---2017年7月，选择、整理以现有高中物理新课程教材实验为蓝本，融仿真物理实验、数字实验、传统实验相结合的有效教学案例④2017年9月---2019年9月，教学案例进行实验研究⑤2019年10月，制作调查表，对实验学生再次进行问卷调查⑥2019年11-12月，分析实验及调查数据，得出结论，形成课题研究报告预期成果：发表《信息技术与高三物理实验教学融合效果实践研究》、《信息技术与高二物理实验教学融合效果实践研究》、《信息技术与高一物理实验教学融合效果实践研究》的论文
课题可行性分析
（1）已取得的相关研究成果：2006年02月《贵州师范大学学报》（教科版）CN525005/CISSN1001-733X.“对物理网络教育的几点思考”2008年03月《贵州师范大学学报》（教科版）CN525005/CISSN1001-733X"积件—CAI的发展方向"2013年07月《物理通报》CN13-1084/O4ISSN0509-4038“信息技术与高三物理教学整合效果实践研究”2014年09月“信息技术与高中物理教学整合效果实践研究”获贵阳市第八届教科研成果评选二等奖2015年02月《物理通报》CN13-1084/O4ISSN0509-4038“信息技术与高二物理教学整合效果实践研究”2015年10月贵阳市观山湖区首届“教科研成果评选”一等奖
2011年12月-2015年10月主持湖南省教育技术十二五规划课题：“信息技术与高中物理教学整合的实践研究”（主持人：陈卫国）
结题鉴定“优秀”，获湖南省综合类成果一等奖、单项类成果一等奖、优秀个人、贵州省第二届教科研成果评审二等奖
（2）参考文献：
[1]施良方．学习论[M]．人民教育出版社，2005.12：177-178[2]中华人民共和国教育部．物理课程标准．北京师范大学出版社，2004[3]阎金铎，查有梁．物理教学论[M]．广西教育出版社，1996：221，226[4]陈建.对信息技术与物理课程整合的认识[J].北京:教育科学研究,2002.[5]彭绍东.信息技术教育学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.6.[6]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社，2006．10：236[7]秦晓文.利用现代教育技术优化中学物理课堂教学结构和学习过程[J].北京:教育科学研究,2001,(5).[8]人民教育出版社课程教材研究所.必修一、二和选修3-1、3-2、
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109-115[10]扈涛．教育统计学．河南大学出版社，2000，207-211
（3）课题组其他成员情况汤捷：课题成员，中学一级数学教师，具有一定的科研理论知识及科研能力，会使用ＳＰＳＳ等软件，担任数据收集与处理。其他课题成员：莫大玮、王红兵、李珍芳、班琴等均是中学高级或一级物理教师或北师大、华东师大等名校毕业，从事高中物理教学多年，年富力强，理念先进，可有效进行信息技术与高中物理实验教学融合的实践。（4）完成课题的保障条件：①主持人条件：全日制物理研究生毕业。三年研究生学习期间，和导师及同学已经完成高一、高二、高三多媒体积件开发。三年研究生学习及7年高中物理教学实践，已具有一定的科研理论知识及科研能力和实践经验。已经完成湖南省“十二五”教育技术规划课题“信息技术与高中物理教学整合效果的实践研究”，结题鉴定“优秀”并
获湖南省综合类成果一等奖，单项类成果一等奖，优秀个人；2015贵州省第二届教科研成果评审二等奖。对该课题有浓厚兴趣，已经，做了一些前期工作，收集了大量相关资料。在一线从事高中物理教学，对信息技术与高中物理实验教学融合效果有深刻体验与认识。能够使用一些科学分析方法，掌握一些科学分析软件使用。
②学校条件：有良好的数字化硬件环境，完善的数字化校园平台；仿真实验室、数字实验室、传统实验室齐全；课题组联网电脑保障网络资料的及时以及成稿的顺利；紧邻贵阳大学城，能够获得教授、导师高水平的指导和丰富的数字图书馆资源。
预期研究成果
篇十四：实验技术与教学融合分析
P> 手持技术数字化实验与化学教学的深度融合的案例研究和认知模型
【摘要】手持技术是教育的一个认知工具，是在当今信息时代发展下产生的，它的作用是能进行数据采集和分析，可以帮助学生更好的理解化学难点。手持技术数字化实验与化学教学深度融合从案例研究开始，渐渐深入模型的认知。通过对学生以及教师的调查，验证认知模型的真实效果。因此本文从化学入手，将手持技术数字化实验与化学教学深度融合。
【关键字】手持技术数字化实验化学教学概念认知模型
【正文】随着新课改的不断进行，让教师转变教学观念，改变其教学模式，一直以来在高中课堂中最重要的问题就是培养学生的化学素养。化学这门课的基础是做实验，因此在课堂中教师不能光重视理论知识传授，更要重视实验操作。随着教育时代发展，手持技术数字化实验已经和化学教学关联密切。充分发挥该教学方法的优点，合理使用使其成为一个有利的教学工具。
1.手持技术数字化实验与化学教学融合：研究案例
1.1手持技术研究案例概念
顾名思义手持技术就是人们采用一些实验仪器手动操作实验进行，并且利用该技术在生活中进行具体应用。该技术也是随着时代的发展，很多人对它了解的越来越多，也将该技术引入了生活中，从而有了许多的案例来研究。
1.2手持技术的基础研究
对于手持技术初级研究来说，就是利用数据采集器、传感器、计算机等结合，对化学教材上的知识点包括原理或者现象来研究，由此来加深学生对化学知识点深刻的印象。像这样的教学研究案例有很多，教材书上的实验数不胜数。比如学
习选修四第三章第二节中，可以探究水的电离，同样还可以探究氢氧化钠，或者强酸强碱、弱酸弱碱的电离本质，还可以检测溶液的酸碱度……在这些内容又划分成了实验设计和教学应用。如数字化微型气象站的研究，将手持技术各项基础研究连接起来形成一体，可以对一系列气象数据进行准确测量，越用到学习中可以增加学生们的科学知识，提高研究探索的能力与兴趣，提高科学素养。即将研究案例应用到教学中，属于教学研究案例类型。
1.手持技术数字化实验与化学教学融合：认知模型
化学是一门实验学科，需要大量的实验作为理论依据和基础，实验课在化学教学中有着重要的作用。虽然手持技术研究案例对化学的实践有着极大的促进作用，但是现如今案例的研究与探讨越来越难于开发，很难满足现在教学的需求，因此，钱扬义教授带领其团队经过数十年的研究与探索，研究出来了微观层面上的TQVC认知模型。分成转化、量化感知、视觉感知、比较四个阶段。
以高中化学课本中的“分子间作用力”为例来深入研究上述所说的认知模型。分子间作用力会会在液体分子中形成一股引力，这种力会阻碍到液体表面的蒸发，而液体无时无刻不在进行着蒸发的状态，所以分子间作用力的大小就跟液体蒸发的速度有关，高中化学课本中讲到蒸发要吸热，所以就可以用温度来评判蒸发的快慢得出分子间作用力的大小，即用宏观的视觉观察到的现象来推理出微观分子间的问题，这就是微观层面上的实验研究。教师可以让学生们来研究液体蒸发与剩余液体温度之间的关系，在同样的情况、时间内，温度下降的缓慢的自然是难蒸发，进而推理出分子间作用力大，分子之间难分开。
有了这个理论基础，教师可以帮助同学们建立“分子间作用力”认识模型。比如用完全一样的器皿来装有不同的液体，水、甲醇、乙醇等等，分别装入灵敏的温度检测仪，在同样的环境中观察各自温度的变化，来得出微观层面上的分子间作用力大小关系。因此同学们可以通过比较视觉可以感知到了温度变化来感知各液体分子间作用力大小。这即为TQVC认知模型，在化学实验中起着举足轻重的作用。
三、液体导电性能的认知模型
在此以液体导电性能为例探讨认知模型对教师以及学生双方进行积极作用。用相同的小灯泡、玻璃杯来盛放氯化钠、自来水、纯净水等液体，插入两电极，中间用导线连接小灯泡，观察灯泡的亮度来判断该液体导电性能并对几种液体做出比较。按转化、量化感知、视觉感知、比较四个部分完成认知模型对实验的学习研究。宏观上观察到灯泡的亮度不同，而在微观层面上可以了解到液体内部自由电子或离子的多少，纯净水中没有自由电子或离子，因而不能导电，灯泡不亮。用宏观的效果可以直接观察到微观离子层面上的基本问题，这相对于学生们死记硬背而言，有着截然不同的高效学习作用，对于教师来说，用认知模型来解释抽象的问题，使教学更加具有趣味性，更容易被同学们所接受。从定性结论精确、微观问题直观化、信息综合化和减轻学生们记忆负担几个角度有着极为重要的积极作用。
【结束语】因此，手持技术和化学实验不是单独的各自为体，而是应该深度融合在一起，无论是对于教师还是学生们都有着非常积极的促进作用。不管是案例研究还是模型的认知，都满足了现代化教学的需求，将生活常识与科学知识在教师的指导下完成转化，为学生学习化学打下良好的基础，也为后续的学习过程铺好了路。
【参考文献】[1]张惠敏,钱扬义,李绮琳等.手持技术数字化实验支持下的"盖斯定律"认知[J].化学教育(中英文),2020(19).
[2]马善恒、王后雄、刘正宇.中学化学手持技术数字化实验研究的演进及展望[J].化学教育(中英文),2020,v.41(17):114-114.