心理健康教育特色学校申报材料（7篇）心理健康教育特色学校申报材料 -----WORD格式--可编辑--专业资料----- 七彩童年从心出发 ——学校心理健康教育工作的实践与思考南京市沿江小学始建下面是小编为大家整理的心理健康教育特色学校申报材料（7篇）,供大家参考。
篇一：心理健康教育特色学校申报材料
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七彩童年从心出发
——学校心理健康教育工作的实践与思考南京市沿江小学始建于1947年，坐落在风景秀丽的龙王山下，毗邻高新开发区，是一所历史悠久、环境优美的园林式校园。学校现有4轨共24个班级，约1100名学生。一直以来，学校的生源超一半为外来务工人员子女，来源较为复杂。因种种原因，家长在对孩子教育、沟通、关爱及发展健康心理等方面存在不同程度的缺失。学生将来会是社会人，学校应为学生将来可持续发展奠定必要基础，其中发展学生健康心理是重要基础之一。面对生源实际情况，如何让学校成为发展学生健康心理的摇篮，一直是学校积极探索和实践的追求。近年来，学校在“适心教育”的办学理念引领下，以“让每一朵生命之花幸福绽放”为办学宗旨，秉承“七彩恬源，适心悦动”的校训，坚持“蕴多元，扬多彩”的校风，“粹精湛，展精彩”的教风，“求出新、比出彩”的学风，在“七彩童年从心出发”的心理健康教育理念引领下，从2005年设立“红蜻蜓乐园”心理咨询室起，至今未发生一起因学生心理方面而产生的事故，先后创建为“南京市合格心理咨询室”“南京市示范心理咨询室”，并逐步成为了“南京市心理健康教育特色学校”、“江苏省心理健康教育特色学校”。回顾十多年来学校心理健康教育工作发展过程和成绩，笔者认为：主要得益于在追求学生“七彩童年”过程中，紧扣“从心出发”，进行了不断思考和实践。一、以“从心出发”为“初心”，构建全员同频的“齐心阵”。在学校开展心理健康教育初期，我们通过有关资料整理和调查发现，“培养一些心理健康教师，让他们去开展心理健康教育”是一些学校心理健康教育常规式的思路和做法，导致心理健康教育工作出现了在学校层面成为“写在计划中的文字，行在教育外的游离”，在教师层面是“说起来重要的‘副业’”，对学生来说“‘心理’是老师说过的不知其义的词”，而家长层面则认为“心理没有成绩重要”的尴尬局面。这些都无疑成为了实现心理健康教育目标的“摩擦力”。为此，学校确定了“聚焦心理全员同频”的工作思路，“从心出发”，以发展学生健康心理为“追求”，在机制队伍上构建“齐心阵”。1.工作机制上突出“全面”，实现“齐心”运行。学校建立健全了涵盖学校、临近高校、家长、社区等不同层面的心理健康教育工作网络；成立了由校长任组长，分管副校长、相关机构领
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导任副组长，心理健康教师、班主任及相关机构成员为组员的心理健康教育工作领导小组；制定了与学校工作五年发展规划同步的心理健康教育工作发展规划；制定了《南京市沿江小学心理健康教育工作考核办法》；制定了学期心理健康教育工作计划；每月召开专题研究心理健康教育例会；每双周各班级开设心理健康教育课；心理咨询室每天坚持开放；心理健康教育宣传多元辐射，常换常新；每学年开展有关心理的节庆、课程研究推进会；把落实心理健康教育要求作为各学科课堂评价标准之一，以评价考核促全员参与等等。工作机制“覆全面”“真运行”，确保了全员参与的“真同频”，使心理健康教育有效落在实处。
2.队伍建设上突出“全员”，实现“齐心”提升。学校实施心理健康教育工作的成效，很大程度上取决于实施教师的能力和水平。一直以来，学校在“分类施力全员提升”的原则下加强实施心理健康教育工作的队伍建设。一是在心理健康教育骨干教师队伍建设上“聚力”。在双向选择的基础上，学校确定了一支心理健康教育骨干教师队伍。一方面创造机会让他们参加国家、省、市、区各种有关心理教育的培训，并加强培训考核；另一方面以他们为学校实施心理健康教育主体，重点建设学校心理咨询室，给他们赋政策，明责任，定目标，搭舞台，极大地调动了他们从事心理咨询工作的热情。目前，学校有25人获得了南京市心理健康教育教师证书，其中2人获得了市级心理咨询员资格证书。二是在班主任队伍建设上“着力”。班主任是学生全面发展的引导者，组织者，特别是对学生健康心理的形成发挥着至关重要的作用。学校除了加强对班主任心理健康教育业务知识培训外，强化班主任每双周心理健康教育课的检查、指导、评比力度，并将心理健康教育实施情况作为班主任月考核单列项，真正让心理健康教育在班级落地生根。三是在其他教师队伍建设上“用力”。教育部在修订的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。为了增强全员参与心理健康教育意识，提高全员实施心理健康教育的能力，学校利用教师集中学习时间，请校内外的专兼职心理教师或专家进行心理健康教育知识培训，利用教研活动时间开展“在课堂教学中如何渗透心理健康教育”的研讨，在学校课堂教学评价标准表对关注渗透心理健康教育情况予以赋分值等等，促进学科教师在教学中发展学生健康心理自觉意识与实践能力的形成和提高。
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四是在家长队伍建设上“发力”。学生健康心理的形成离不开家长的正确引导和做法得当。教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法。在很多未成年人因心理问题产生“悲剧”中，我们都能痛心的发现家长的“简单粗暴”“沟通缺位”，因此，学校利用家长会、家长学校、家长开放日、教师家访等阵地和活动，进行发展学生健康心理知识的宣传和指导，引导家长学会理解孩子，学会与孩子沟通，学会肯定鼓励孩子，学会与老师配合，逐步提升家长参与发展学生健康心理的意识和能力，有效“助力”，强化“补位”。
从心出发，“用心”建机制，“尽心”行全员，“精心”布“齐心阵”，确保了心理健康教育工作在学校落地生根。
二、以“从心出发”为“质心”，画好校本建设的“同心圆”课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育。为进一步促进学校内涵发展，品质提升，本校将心理健康教育工作纳入到学校“适心教育”课程体系中，冠名为《红蜻蜓》课程，作为校本课程建设重点之一，以发展学生健康心理为本质，“从心出发”，画出校本建设的“同心圆”。1.定准“圆心”，以理念目标“立根筑基”。课程理念是课程建设的指导思想，课程目标是课程建设的努力方向。在学校“适心教育”的办学理念下，我们把“七彩童年从心出发”确定为《红蜻蜓》课程理念。根据《中小学心理健康教育指导纲要》提出的心理健康教育总体目标，结合学校实际，确定了《红蜻蜓》课程总体目标。即：引导学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、摆脱障碍、调节适应能力；从心出发，发展学生健康心理，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。校本课程理念目标的确立，就为课程建设立下了根，筑牢了基，定明了点，让心理健康教育工作真正融入到学校整体教育中。定准“圆心”，就有了“领航灯”、“聚焦点”，建设过程中就不会“走样”“跑偏”。2.聚焦“圆心”，以课程文化“发茎繁枝”。《红蜻蜓》课程文化内容是课程建设的主体。紧扣“从心出发”的本
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质，本校聚焦理念目标，从不同方面着力，促进心理健康教育工作“发茎繁枝”。
一是开发校本教材。学校在每个班级每周开设了一节心理健康教育活动课。即：每双周周三第5节统一为心理健康教育课。除了利用选定的《心理健康教育读本》作为主要教材外，针对生情，学校还组织心理骨干教师围绕“对现有教材内容如何做延伸，如何做补充，如何做整合？”进行研讨。另外，要求班主任在任教心理健康教育课时，及时提出意见和建议，鼓励班主任根据班级学生实际情况在自主设计活动方案。在多方实践、搜集、整理、研讨的基础上，目前，我们正在着手新版《红蜻蜓》校本教材的编写工作。
二是丰富活动内容。课程活动是课程实施的主要载体之一，丰富的活动内容既能促进课程实施有效落实，更能提升课程实施内涵。实践中，我们主要通过“一园一谷一墙一站一节一坛”的建设，不断丰富课程活动内容。
“一园”即为红蜻蜓欢乐园：我们把心理咨询室命名为“红蜻蜓欢乐园”，处在一楼僻静处，总面积为91平方米，分设3个区域：团体辅导室、学生活动室、咨询室兼资料室。配备了沙发、玩具、图书、饮水设备、电脑、电话、空调、音响、沙盘游戏等基本设备。室内铺设地板，摆放绿色植物，配备了一定数量的、分别供师生阅览的心理健康读物。墙上粘贴的装饰画色亮谐趣，宣传标语温馨亲切。整体环境富有童趣、舒适、温馨、宁静。“红蜻蜓欢乐园”每天中午12：00—13：30，周五下午3：00—5：30都安排心理健康教师值班。孩子们来到这里，或休息，或玩耍，或看书，或游戏，或促膝谈心，在欢乐轻松中放飞心情。另外，“红蜻蜓欢乐园”还设立“红蜻蜓热线”和“红蜻蜓悄悄话信箱”，针对学生及家长提出的问题或烦恼都确保做出热情的回应和沟通。
“一谷”即为红蜻蜓放飞谷：在临近“红蜻蜓欢乐园”处，我们设立了“红蜻蜓放飞谷”。每个班级有一处“谷地”，以黄、蓝色磁钉区分开心或不开心，每天从早晨进校起，同学们都可以把自己的烦恼和愉快放飞在这里，心理健康教师通过观察与记录，通过发放邀请卡的方式和学生及时分享快乐或沟通疏导。
“一墙”即为红蜻蜓文化墙：在每个班级外墙上，学校为每个班级设立了“红蜻蜓文化墙”，留给各个班级进行个性化布置。内容可以是学生个性作品，目标心愿，心理健康知识，心理烦恼解惑等，学校定期进行评比表彰，营造了浓郁的心育氛围。
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“一站”即为红蜻蜓广播站：学校设立了红蜻蜓广播站，每周三、周五中午开播，每期均设有“心理小问号”专栏，由学生或心理教师负责撰稿播音。栏目的开通，既帮助学生了解到了有关心理知识，又帮助学生解决心理疑惑，成为了心理知识普及和自助的有效路径。
“一节”即为红蜻蜓心理节：学校自2014年起每学年开展一次“红蜻蜓心理节”活动。每届心理节都有明确的主题，如2018年主题为“梦想与信念”。在每届心理节期间，学校开展了“心理手抄报比赛”、“心理知识竞赛”、“讲励志心理故事比赛”、“克服困难我能行巡回宣讲”、“大手牵小手共成长”、“红蜻蜓心理小博士评比”等等活动，让学生形式多样的主题活动中，既涨知识，又激兴趣，更提能力。
“一坛”即为红蜻蜓大讲坛：学校定期请持有市心理咨询员证书的教师或区陶老师工作站分站成员，来校为教师或家长进行心理知识普及或心理疏导技巧方法的讲座。根据学校教育工作实际和不同年段学生的特点，定期围绕学业检测减压、克服学习困难焦虑、同学间人际相处、青春期健康心理等方面开设讲座与辅导。红蜻蜓大讲坛的开办，对教师及家长实施心理健康教育和发展学生健康心理发挥了极大的助力作用。
3.点击“圆心”，以多元评价“光合叶茂”。课程实施离不开评价，评价能够激发和维持学生的内在动力，调动内部潜力，提高参与的积极性。在《红蜻蜓》课程实施中，我们根据课程理念和目标，点击发展学生健康心理的本质，开展多元评价，让学生在体验成就感中激励其不断进取。一是成长记录袋中体现。在学生成长记录袋中，我们鼓励学生把自己的心理作品放入成长记录袋中，在成长记录册上对《红蜻蜓》课程依据学生目标达成情况，进行学期综合评价。二是评选红蜻蜓心理小博士。学校每学年都会根据学生参与各项有关心理活动的表现和成绩，开展班级、校级的红蜻蜓心理小博士的评比，并专门用橱窗予以宣传展示。三是列为校级综合评比子项。在学校每学期开展的“三好学生”“七星少年”的评比中，都会把学生参与心理相关活动和健康心理发展情况作为评比子项，激发了学生参与心理活动的积极性。多元评价犹如温暖阳光，激发了学生主动参与的热情，让学生在积极的“光合作用”下，关注和发展健康心理。4.指向“圆心”，以课题研究“浇水施肥”。课题研究是根据校本课程建设中关键本质确定研究内容的探索活动。在《红蜻蜓》校本课程建设中，为提升课程建设内涵，我们紧扣课程理念和目标，借助课题研究解决建设中出现的问题或尝试创造性的课
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程活动，为课程建设“浇浇水”“施施肥”，激发课程建设不断推进的活力。一方面鼓励心理骨干教师围绕《红蜻蜓》课程建设自定研究课题，以课程活动帮助学生解决成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，充分发挥各自研究方向和专长，丰富课程建设内涵和外延。另一方面学校组建课题组围绕《红蜻蜓》课程建设开展研究。如在学校规划立项课题《小学流动儿童快乐加油站建设的实践研究》中，就有“红蜻蜓加油站建设和实践研究”的子课题。在区级立项的前瞻性项目《“快乐儿童加油站”心理项目建设实践研究》中，就有“红蜻蜓课程活动的实践研究”子项目的研究。在课题研究过程中，既丰富了《红蜻蜓》校本课程建设的研究内容，又通过科学的思想和方法，有目的、有计划地研究和解决了建设中的有关现实问题，促进了课程建设的深入推进。
三、以“从心出发”为“执心”，诵响交流提升的“中心词”心理健康教育工作的特殊地位决定了学校心理健康教育工作要扩大交流，提升质量。一直以来，我们坚持以“从心出发”的秉性，大声诵响交流提升的“中心词”。一是与驻地高校开展合作交流活动。学校先后与江苏省第二师范学院应用心理学院、东南大学成贤学院、南京大学金陵学院建立了合作关系。几所高校的师生志愿者定期到校参与到学校的心理咨询室建设，给学生上心理主题班会课、团辅课，对家长开设有关心理沟通指导讲座等活动。二是组织教师参加各种相应的比赛评比活动。先后有教师获得“南京市优秀志愿者”“南京市实施妇女儿童发展规划先进个人”“南京市健心项目奖”等称号，有很多教师在市、区有关心理健康教育的赛课、论文、基本功等比赛中获奖。学校也先后获得“浦口区心理健康教育工作先进集体”“南京市优秀家长学校”“江苏省心理健康教育先进单位”“南京市心理健康教育特色学校”“江苏省心理健康教育特色学校”等荣誉和称号。三是借助媒体宣传提升前行动力。2011年11月28日央视焦点访谈在《一样的关怀一样的爱》节目中对沿江小学“快乐儿童家园”对留守儿童长期开展心理辅导的事迹进行采访报道，2012年开学初《南京日报》对沿江小学2012年假期关爱活动也进行了报道，2012年2月23日，《中国妇女报》A3版以《流动儿童的快乐天堂》为题，再次对沿江小学利用假期时间为外来务工子女和留守儿童举办假期学校，打造流动儿童的快乐家园进行了报道。2013年2月，南京电视台“直播南京”栏目对学校关爱流动留守儿童心理的工作进行了报道。2013年3月13号，浦口电视台以“让每一朵生命之花幸福绽放”为题，对学校的心育特色工作进行了专题报道。2016年4月，
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浦口电视台再次以“让学生心灵之花幸福缩放”为题，对学校的心理健康教育工作进行了专题报道。各类媒体的关注与报道，既让我们品味到收获的喜悦，又坚定了我们“从心出发”开展心理健康教育的信心，更激发了我们不断探索前行的决心和动力。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。在心理健康教育工作上，我们始终牢记“从心出发”的初心，紧扣“从心出发”的本质，坚守“从心出发”的秉性，实施“从心出发”的探索，在实践中“谋篇布局”“聚点发力”，在收获中积极发展学生的健康心理。“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”。实践中，我们还有许多困惑和不足，在今后开展心理健康教育工作中，我们将以新的目标追求，新的思路延伸，新的创新举措作为“中心思想”，去不断潜心实践，恒心恒新，匠心前行，为学生的七彩童年撑起一片蔚蓝天空。
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篇二：心理健康教育特色学校申报材料
中小学心理健康教育特色学校申报表
申报学校名称（务必准确填写学校全称）
省级教育行政部门联系人及联系方式
申报学校主管教育行政部门联系人及联系方式
申报学校联系人及联系方式
学校类型
□小学
□初中
□高中
□完全中学
□9年一贯制学校
□12年一贯制学校
学生概况教师概况
（填写学校班级数、学生人数）班级数：XX个学生人数：XX人（填写教师人数，专、兼职心理健康教育教师数）教师人数：XX人专职：XX人兼职：XX人
XX学校高度重视心理健康教育工作，认真贯彻落实《XX关于进一步加强和
改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要（2XX
年修订）》国家政策，将心育纳入学校整体发展规划，十多年来坚持不懈，如今
硕果累累，心育已成为学校办学的一大亮点。
根据教育部《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》，学
心理健康教育工作校对照创建标准，找问题、寻差距，围绕组织领导、条件保障、教育教学、科学
主要经验、做法以发展等方面进一步深化和加强心育工作。经过一年的创建工作，学校已达到“中
及争创工作的主要小学心理健康教育特色学校标准”，现总结如下：
成效（不超过3000
一、主要经验
字，可另附页）
1．高度重视，确立了心育工作顺利开展的“一个核心，两个保障”
“一个核心”是指学校将提升心理教师队伍的专业素养作为工作核心和重
要抓手，着力打造一支优秀的专兼职心理教师团队。
“两个保障”是指制度保障和经费保障。学校明确了心育的相关制度及管理
机制。经费保障是指学校每年确保一定的经费用于心理教师的专业培训及心理咨
询室的软硬件购置等。
2．探索出了“一·二·一·四”心育教师专业成长模式
“一”是指心理教研组每周进行一次集体教研活动。“二”是指心理教师
每周轮流在心理咨询室值班两天。“一”是指每期至少开展一个小而实的心育校
本课题研究。“四”是指每位心理老师每学期至少开展4次专题心理讲座。
3．构建了以“助人自助，自助助人”为目标的校本心育课程体系
具体内容包括：心育与一年一度的“五节（德育节、艺术节、健身节、科技
节、语言节）”相结合的活动类课程；心育与每班每周一节的德育课相融合的主
题类课程；在学科课堂教学及环境中XX心育的XX类课程；由专职心理教师执教
的专题类心育课程。
二、主要做法
1．狠抓师资队伍建设，加强培养培训
学校不断引进心育人才，壮大师资队伍，制定相关措施给予专职心理教师在
职读研、进修、参加心理咨询师培训物质支持。学校建立了一支以班主任和副班
主任为主的兼职心理教师队伍，通过“请进来，走出去”相结合的方法，加强培
心理健康教育工作训。
主要经验、做法以
2．构建心育校本课程体系
及争创工作的主要
学校于20XX年秋期将心育课纳入正式课表，一直以来不断探索心育校本课
成效（不超过3000程体系的构建。在课程设置上，高一每班每周一节课；高二每期三次专题心理讲
字，可另附页）座；高三举办专题心理讲座。在教材开发上，学校申报了省级课题《普通高中心
理健康教育校本教材开发与实施》，编写了XX心育校本教材《XX》。
3．学科XX心育，全员参与育心
首先，各年级坚持每月开展一次德育公开课展评活动，要求必须XX心育内
容且能运用一些心理学技术与方法。其次，各年级坚持每月进行一次学科XX心
育的示范课展示，收集典型课例，制作学科XX心育的教学视频集。最后，学校
通过外聘专家、专职心理教师专题讲座的方式，提高各科教师XX心育的意识。
4．加强心育科研，课题引领心育
在省、市、县、校各级各类科研课题申报中，学校鼓励和支持心理健康教育
相关的课题申报，严格督查课题研究过程，对于优秀的心育科研成果给予奖励，
并在全校展示推广。
5．丰富心育活动，营造心育环境和氛围
学校每年开展“5•25”心理健康教育活动月，通过心理图片展、心理健康知
识竞答、团体游戏大比拼、心理微电影大赛、校园心理剧、趣味心理测试、体验
心理咨询等活动，提升学生心理素质。“校园之声”广播站、“ZTV”学生电视
台开办心理专栏，每月推出“心灵故事”、“知心朋友”等心理类节目。学校于
20XX年成立了学生社团“心理俱乐部”，协助专职心理教师开展心理健康知识宣
传、团体心理辅导等活动。
6.家校联动，共促心育
学校在各年级每期的家长会上，邀请外校心育专家和本校专职心理教师开展
专题讲座，让家长掌握基本的心育知识和技术。学校每期召开一次家长委员会工
作会议，了解、反馈学生心理状况。学校要求班主任对有心理问题的学生进行家
访。
7.坚持心理辅导，完善工作机制
近15年，专兼职心理教师严格执行心理咨询值班制度，通过面询、信件咨
询、网络咨询、电话咨询等形式接待来访者5000余人次，有效地解决了学生在
心理健康教育工作入学适应、学习方法、人际交往、情绪调节、青春期情感等方面的心理困惑，已
主要经验、做法以写成心理咨询手记50余万字。
及争创工作的主要
三、争创全国中小学心理健康教育示范校的主要成效
成效（不超过3000
（一）组织领导
字，可另附页）
1.心育规划更明晰。学校制定了心理健康教育5年发展规划。XX县20XX-20XX
“四个三”工作思路中提到：继续加强心理健康教育，切实完善并加强心理咨询
的硬软件建设，学校心理健康教育要有新的突破。
2.工作机制更健全。学校建立了在校长领导下，以专职心理教师为核心，以
班主任和兼职心理教师队伍为骨干，全体教职工共同参与的心理健康教育工作机
制，分工负责，各司其职。
3.规章制度更完善。学校陆续制定了《心理健康教育工作制度》、《心理教
师工作制度》、《心理教师工作守则》、《心理教师从业道德规范》、《心理咨
询基本原则》、《心理咨询室值班人员工作制度》等制度。
4.工作机构更合理。学校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，德育
主任、教科主任、各年级主任、专职心理教师为成员的心育组织机构。
（二）条件保障
1.师资力量进一步壮大。学校现有专职心理教师4名，其中心理学硕士两名，
国家二级心理咨询师三名。学校建立了以班主任和副班主任为主要成员的兼职心
理教师队伍，共242名。
篇三：心理健康教育特色学校申报材料
全国大学生心理健康教育示范中心申报材料
紧密围绕立德树人根本任务，坚持“为天下储人才，为国家图富强”的办学宗旨，切实加强学生心理健康教育与咨询中心建设，积极打造富有学校特色的大学生心理健康教育工作体系，促进学生的健康成长和德智体美全面发展。现将有关情况汇报如下：
一、工作基础及优势我校高度重视大学生心理健康教育工作，加强顶层设计，完善体制机制，树立了“培育乐观自信、善于沟通、人格完善、和谐发展的高水平大学生”的教育理念和“以人为本、科学指导、真诚服务、保守秘密”的服务理念，构建了全方位的教育体系、多维度的服务体系、“四位一体”的危机干预体系和专业化的师资培训体系，取得显著成效。（一）加强顶层设计，完善体制机制我校认真贯彻落实《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）、《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅〔2011〕1号）、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅〔2011〕5号）等文件要求，从组织制度、体制机制、师资队伍、硬件设施等方面对心理健康教育工作给予有力支持和保障：一是成立了以学校领导为组长的“大学学生心理健康教育工作领导小组”、“大学突发事件应急处置工作领导小组”、以校
1
内外专家为主要成员的“大学学生心理健康教育专家指导委员会”和“大学学生心理危机鉴定与干预专家组”，加强组织领导和业务指导。
二是于2000年成立大学学生心理健康教育与咨询中心（副处级单位），挂靠学校党委学生工作部。中心编制10人，其中主任1人（副处级），科级岗位3人，是负责全校大学生心理健康教育和提供心理咨询服务的专业化机构，其主要职责有：组织心理健康宣传教育，开设心理健康课程；负责学生心理测评工作；面向学生提供心理咨询服务；开展团体辅导、个别辅导和危机干预；调查学生心理健康状况，为学校决策提供依据；开展心理健康教育研究，探索学生心理健康教育的有效途径和方法等。
三是先后出台《大学关于进一步加强和改进学生心理健康教育工作的实施意见》、《大学学生心理危机干预预案》、《大学学生心理危机干预预案实施细则》，构建了“心理健康教育三级网络”和“心理危机干预五级机制”，配套建立了心理健康普查制度等，形成了全面系统的工作体系。
四是加强条件保障。设置接待咨询室、团体辅导室、音乐放松室、沙盘室、情绪减压室、团体训练室、心理测量室、危机干预室等共约1000多平米的高标准咨询辅导室，并在中心校区、趵突泉校区、兴隆山校区和软件园校区设立了四个咨询部；每年设立40万元的心理健康教育专项经费；加强专兼职教师配备，现有专职教师9人（均为思政系列，其中教授1人，副教授1人），
2
兼职教师65人（均为专职辅导员，聘期两年），此外，先后聘请10余位校内外知名专家担任督导或兼职教师，并从具备心理咨询师资格的辅导员中选聘30人长期担任学院心理辅导员。
（二）构建全方位的教育体系，扩大心理健康教育的覆盖面1．充分发挥课堂教学在心理健康教育中的主渠道作用。构建了三个层次的心理健康教育课群体系：一是通识核心课群，包括《大学生心理健康教育》、《人际交往能力训练》等通识核心课，通过系统的课堂教学，夯实学生心理健康基础知识，提升理论素养；二是公共选修课群，包括《女性心理学》、《心理电影赏析》、《研究生萨提亚人际沟通训练》等不同专题的公共选修课，通过案例分析、课堂讨论等形式，开展有针对性地心理健康教育教学，满足学生多样化的需求；三是团体训练课群，包括《大学生恋爱成长》、《自信心提升训练》、《职业心理素质训练》、《情绪管理能力提升训练》、《大学生意志力训练》、《大学生涯规划》、《大学生领导力团体训练》、《网络心理健康团体辅导》和暑期学校《朋辈辅导》等十余门训练性课程，加强学生行为训练。目前我校每年平均开设心理健康教育课程1600课时，70余位专兼职教师在六个校区授课，选课人数平均3000人以上。通过实行教学检查制度、教师试讲制度、集体备课制度、课程研讨制度，强化细化教学管理，心理健康教育教学体系不断完善。2．推广实施“三个工程”，丰富心理健康教育第二课堂。
3
一是实施“新生助跑工程”，每年对一万余名新生提供六项心理教育和服务，具体包括：听一场适应性讲座，参加一次团体活动，开展一次心理测评，建立一份心理档案，收到一本心理健康知识手册，观看一场大型心理健康教育展览，新生助跑“六个一”工作经验得到教育部肯定和推广；二是实施“毕业生起飞工程”，通过专题讲座、团体辅导等形式，加强入职适应教育、感恩意识教育、校友意识教育，帮助毕业生做好角色转换，更好地适应职场、走向社会；三是实施“日常普及工程”，面向全体在校学生，开展日常性心理健康教育活动，并通过印发手册、编发简报、展板宣传、专题网站、微博微信、微视频网课等多种形式，加大宣传力度，营造人人关注心理健康教育的良好氛围。“三个工程”的实施，营造了适宜学生身心发展的校园文化，使心理健康教育最大程度上惠及每一位学生，并贯穿学生的大学生活，为其终生发展奠定了良好的心理基础，十多年来使十余万学生受益，孕育出了“走进心灵”讲座、“心理健康教育宣传月”等一系列特色品牌活动。
其中，“走进心灵”讲座每年举办150余场，2015年达到了189场。该活动根据不同层次学生的实际需要，分为三个板块。第一板块主要针对新生入学后面临的困惑，开展新生适应性教育讲座活动，覆盖各个校区全体新生。第二板块主要针对高年级学生分层次设置了14个讲座主题，其中二年级学生教育内容侧重人际交往、自我成长，三年级侧重学习心理、情绪心理、恋
4
爱与性心理，毕业班侧重职业心理辅导。第三板块是面向全校学生开设的高水平专题讲座，先后邀请北京师范大学心理学教授张厚粲（can）等近百位国内外知名心理学专家学者来校开展分类指导，帮助学生答疑解惑。
篇四：心理健康教育特色学校申报材料
宁夏长庆小学创建心理健康特色学校汇报材料
为落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012修订)》,不断提高小学生心理健康素质,促进中小生身心健康和谐发展。根据自治区教育厅关于2014关于开展中小学心理健康教育特色学校创建活动的通知，我校在校党支部的领导和支持下,德育处的直接领导下制定了创建活动实施活方案，结合我校实际进行了系列心理健康教育活动上，并取得了一定的成效，现将一年来的创建活动工作总结如下：
一、组织领导1、明确心理健康教育工作机构、学校分管领导以及具体负责部门。我校组建了以校长为龙头，由“校长、主管副校长、政教处主任、年级组长、班主任、兼职心理健康教师”组成的心理健康教育工作网，以学校心理健康工作室为前沿发挥工作网的专业管理功能。2、制定了学校心理健康教育发展三年规划及实施方案，明确了心理健康课程计划、班级计划等各项心理健康教育工作计划，并严格按照计划实施和落实.3、建立健全学生心理问题学生档案,注重档案管理，我校每学期都建立问题学生个案，对出现心理健康问题的学生进行跟踪辅导，帮教。帮教形式有心理信箱、电话、电子信箱，家访等各种渠道。二、条件保障
1、教师队伍建设。所有的班主任均为兼职心理健康教师，学校把班级心理健康教育的工作情况纳入班主任工作考核之中.心理健康教师列席参加每月一次的班主任例会，与班主任交流、探讨心理健康有关案例，及时解决学生心理存在的问题,加强了心理健康教育工作者对班级管理的支持功能,定期反馈学生心理健康状况,对班主任进行心理健康教育培训。
2教师的专业培训。校领导一直非常重视学校的心理健康教育专业培训，20XX年更是加大了培训力度。全年区外学习7批14人次，区内学习3批35人次.为了让学习培训以点带面，收到最大的效果。让外出教师以不同形式分享学习的收获及体会。本学年，在与二十一小学共同制定了联合发展共同体计划后,我校教师薛丽，21小的刘海英老师分别做课,两校教师就心理健康主题班队会的设计进行研讨交流。本学年全体教师听心里健康专题讲座3次.对我校的心理健康教育工作起到指导作用.
3、课程设置。每两周一节心理健康课学校每两周开设一节“心理健康教育”课，定入具体的课表，由专兼职心理健康教师授课向学生宣传心理健康知识。课程安排以活动课为主，以预防性、全面性为取向,重学生的参与、体验与感悟.三、教育教学1、课堂教学.学校开设了心理健康教育课程。课时安排在校本课程中.心理健康课程以活动为主，提倡体验与感悟。为提高心理健康教育的课堂实效性，校德育处组织了全体班主任参加的心理健康主题
班队会评比展示。并请专家做讲评指导.获奖老师薛丽针对学生中普遍存在的问题为其他班级上示范课，对课堂教学起到了引领作用。
2、主题教育活动.每学期针对不同年级、不同时期，围绕相关主题或结合学校开展各种心理健康教育活动。
一是“爱心"教育贯穿始终，爱自己,爱他人，爱社区.20XX年3月与宁夏特殊教育学校开展“同一片蓝天，让爱永存”联谊活动,孩子们同听一堂课，同演一台节目，畅谈交流,增进友谊.“我爱燕鸽湖"寻找身边的美丽，争做优秀小公民活动；利用燕鸽湖社区鸟类摄影展，开展了“爱鸟月，亲近红嘴鸥”；“享受亲情，感恩父母，亲近自然，欢乐六一”书画习作摄影展；“美丽的燕鸽湖秋天、用落叶装扮我们的图画”手工制作展，重阳节“关爱老人，促进和谐”孝老敬亲,赴兴庆区颐享园敬老院，为老人“送温暖，送欢乐”活动，都在学生家长中影响很大。二是“感恩"教育伴随成长,随着校本课程“石油文化”的深入，孩子们更想了解父辈的事业,我校开展了“亲近自然、户外拓展"的体验之旅,通过参观石油实训基地，了解石油文化、感念父辈的贡献，很多孩子都感慨、激动、自豪父母的事业如此平凡而伟大。三是“自信"教育让学生获得成功体验。一年一度的“六一"大舞台和本学期由少先大队开展“我行、我秀、我快乐”--超级大明星活动，一度成为校园的热点，每个学生都有机会走上舞台展现自我，锻炼自我,学生、家长、教师以极大的热情投入到活动中来。每年春季
趣味运动会以学生全员参与为主，秋季运动会则又体现了让学生强健体魄,乐于竞技的体育精神。这些活动均开放校园，让家长、社区居民与师生共同关注学生的健康成长,赢得了良好的赞誉.
四是、“幸福”体验六月份，为帮助学生提高自信,以积极的心态挑战自我，邀请心理专家对六年级学生进行了考前心理辅导。在四五年级中积极探索青春期主题教育活动，《聆听花开的声音》，《做个潇洒的男子汉》、《爱自己，更美丽》等主题活动都深受孩子喜爱。
为提高教师的心理健康水平,缓解压力,少先大队举办了“放飞心灵，快乐相随”为主题的教师心理健康沙龙活动。学校为了解除退休教师的失落感,在重阳节来临之际组织了“夕阳无限好”退休教师游凤城活动。是老教师的心灵得到慰藉。为师生的终生幸福奠基，是我校的办学宗旨，这些人文关怀让师生感受到浓浓的幸福。
3、加强社会合作，建全心理健康教育环境。在学校与社会结合方面,通过与家长及时的沟通，随时了解学生思想动态,取得家长的有效配合。我校通过家长学校为家长提供行李将教育的方法指导，促进家长教育理论水平和教育技能的提高，得到家长的支持与肯定。使家长自觉配合学校实现家校教育合力，促进学校教育目标的进一步落实。
四、科学发展1、课题研究
学校对心理健康教育的科研工作十分重视，我校心理健康教育团队有组织、有计划开展了一系列课题研究活动。
由陈晓秋校长牵头，进行的中国教育协会十一五科研规划重点课题《师生积极心理个性品质与学校推进素质教育的的研究》已结题.
自治区第四届基础教育教学立项课题《新时期青春期教育课程规划》（课题编号Jxkt-sw—04-001)我校承担五、六年级课程开发研究。
课题《积极心理学在油田留守儿童教育中的应用》被确定为校级课题.
2、创建活动中取得的成绩20XX年在中国少先队事业发展中心举办的“红领巾阅读风采展示”活动中,我校荣获“示范学校”称号、李皓宇等十五位同学被评为“悦读少年”。马芳、朱晓彤老师代表宁夏参加少工委组织的全国少先队课展示活动，双双荣获“优秀案例奖”.在全区心理健康教育主题班队会展评活动中，薛莉老师荣获一等奖。
下一步工作安排和计划1、开展以年级组、学科组、年龄组等不同教师为对象，心理沙龙、心理拓展等各种形式的教师心理自助，提升每个教师的良好心理素质，增加教师间的团队协作精神。2、根据学生和家长的特殊情况，如贫困生家长、离异家庭、空巢家庭，开展家长的小团体辅导。
心理健康教育是社会、学校、家长的责任和义务，学校、家长、学生的发展是紧密联系在一起的,只有共同努力才能共同发展，缺了其中任何一环，“三位一体"就将解体。而学校心理健康教育工作是一项长时间、持续性、常规性的工作。我校将在各专家的指导下继续努力,不断开拓心理健康教育工作的新思路，寻求新方法,在学校心理健康工作中有更多创新，力争使“学校、家长和谐管理,学生自主发展”。
篇五：心理健康教育特色学校申报材料
七彩童年从心出发
——学校心理健康教育工作的实践与思考南京市沿江小学始建于1947年，坐落在风景秀丽的龙王山下，毗邻高新开发区，是一所历史悠久、环境优美的园林式校园。学校现有4轨共24个班级，约1100名学生。一直以来，学校的生源超一半为外来务工人员子女，来源较为复杂。因种种原因，家长在对孩子教育、沟通、关爱及发展健康心理等方面存在不同程度的缺失。学生将来会是社会人，学校应为学生将来可持续发展奠定必要基础，其中发展学生健康心理是重要基础之一。面对生源实际情况，如何让学校成为发展学生健康心理的摇篮，一直是学校积极探索和实践的追求。近年来，学校在“适心教育”的办学理念引领下，以“让每一朵生命之花幸福绽放”为办学宗旨，秉承“七彩恬源，适心悦动”的校训，坚持“蕴多元，扬多彩”的校风，“粹精湛，展精彩”的教风，“求出新、比出彩”的学风，在“七彩童年从心出发”的心理健康教育理念引领下，从2005年设立“红蜻蜓乐园”心理咨询室起，至今未发生一起因学生心理方面而产生的事故，先后创建为“南京市合格心理咨询室”“南京市示范心理咨询室”，并逐步成为了“南京市心理健康教育特色学校”、“江苏省心理健康教育特色学校”。回顾十多年来学校心理健康教育工作发展过程和成绩，笔者认为：主要得益于在追求学生“七彩童年”过程中，紧扣“从心出发”，进行了不断思考和实践。一、以“从心出发”为“初心”，构建全员同频的“齐心阵”。在学校开展心理健康教育初期，我们通过有关资料整理和调查发现，“培养一些心理健康教师，让他们去开展心理健康教育”是一些学校心理健康教育常规式的思路和做法，导致心理健康教育工作出现了在学校层面成为“写在计划中的文字，行在教育外的游离”，在教师层面是“说起来重要的‘副业’”，对学生来说“‘心理’是老师说过的不知其义的词”，而家长层面则认为“心理没有成绩重要”的尴尬局面。这些都无疑成为了实现心理健康教育目标的“摩擦力”。为此，学校确定了“聚焦心理全员同频”的工作思路，“从心出发”，以发展学生健康心理为“追求”，在机制队伍上构建“齐心阵”。1.工作机制上突出“全面”，实现“齐心”运行。
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学校建立健全了涵盖学校、临近高校、家长、社区等不同层面的心理健康教育工作网络；成立了由校长任组长，分管副校长、相关机构领导任副组长，心理健康教师、班主任及相关机构成员为组员的心理健康教育工作领导小组；制定了与学校工作五年发展规划同步的心理健康教育工作发展规划；制定了《南京市沿江小学心理健康教育工作考核办法》；制定了学期心理健康教育工作计划；每月召开专题研究心理健康教育例会；每双周各班级开设心理健康教育课；心理咨询室每天坚持开放；心理健康教育宣传多元辐射，常换常新；每学年开展有关心理的节庆、课程研究推进会；把落实心理健康教育要求作为各学科课堂评价标准之一，以评价考核促全员参与等等。工作机制“覆全面”“真运行”，确保了全员参与的“真同频”，使心理健康教育有效落在实处。
2.队伍建设上突出“全员”，实现“齐心”提升。学校实施心理健康教育工作的成效，很大程度上取决于实施教师的能力和水平。一直以来，学校在“分类施力全员提升”的原则下加强实施心理健康教育工作的队伍建设。一是在心理健康教育骨干教师队伍建设上“聚力”。在双向选择的基础上，学校确定了一支心理健康教育骨干教师队伍。一方面创造机会让他们参加国家、省、市、区各种有关心理教育的培训，并加强培训考核；另一方面以他们为学校实施心理健康教育主体，重点建设学校心理咨询室，给他们赋政策，明责任，定目标，搭舞台，极大地调动了他们从事心理咨询工作的热情。目前，学校有25人获得了南京市心理健康教育教师证书，其中2人获得了市级心理咨询员资格证书。二是在班主任队伍建设上“着力”。班主任是学生全面发展的引导者，组织者，特别是对学生健康心理的形成发挥着至关重要的作用。学校除了加强对班主任心理健康教育业务知识培训外，强化班主任每双周心理健康教育课的检查、指导、评比力度，并将心理健康教育实施情况作为班主任月考核单列项，真正让心理健康教育在班级落地生根。三是在其他教师队伍建设上“用力”。教育部在修订的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内
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容有机渗透到日常教育教学活动中。为了增强全员参与心理健康教育意识，提高全员实施心理健康教育的能力，学校利用教师集中学习时间，请校内外的专兼职心理教师或专家进行心理健康教育知识培训，利用教研活动时间开展“在课堂教学中如何渗透心理健康教育”的研讨，在学校课堂教学评价标准表对关注渗透心理健康教育情况予以赋分值等等，促进学科教师在教学中发展学生健康心理自觉意识与实践能力的形成和提高。
四是在家长队伍建设上“发力”。学生健康心理的形成离不开家长的正确引导和做法得当。教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法。在很多未成年人因心理问题产生“悲剧”中，我们都能痛心的发现家长的“简单粗暴”“沟通缺位”，因此，学校利用家长会、家长学校、家长开放日、教师家访等阵地和活动，进行发展学生健康心理知识的宣传和指导，引导家长学会理解孩子，学会与孩子沟通，学会肯定鼓励孩子，学会与老师配合，逐步提升家长参与发展学生健康心理的意识和能力，有效“助力”，强化“补位”。
从心出发，“用心”建机制，“尽心”行全员，“精心”布“齐心阵”，确保了心理健康教育工作在学校落地生根。
二、以“从心出发”为“质心”，画好校本建设的“同心圆”课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育。为进一步促进学校内涵发展，品质提升，本校将心理健康教育工作纳入到学校“适心教育”课程体系中，冠名为《红蜻蜓》课程，作为校本课程建设重点之一，以发展学生健康心理为本质，“从心出发”，画出校本建设的“同心圆”。1.定准“圆心”，以理念目标“立根筑基”。课程理念是课程建设的指导思想，课程目标是课程建设的努力方向。在学校“适心教育”的办学理念下，我们把“七彩童年从心出发”确定为《红蜻蜓》课程理念。根据《中小学心理健康教育指导纲要》提出的心理健康教育总体目标，结合学校实际，确定了《红蜻蜓》
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课程总体目标。即：引导学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、摆脱障碍、调节适应能力；从心出发，发展学生健康心理，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。校本课程理念目标的确立，就为课程建设立下了根，筑牢了基，定明了点，让心理健康教育工作真正融入到学校整体教育中。定准“圆心”，就有了“领航灯”、“聚焦点”，建设过程中就不会“走样”“跑偏”。
2.聚焦“圆心”，以课程文化“发茎繁枝”。《红蜻蜓》课程文化内容是课程建设的主体。紧扣“从心出发”的本质，本校聚焦理念目标，从不同方面着力，促进心理健康教育工作“发茎繁枝”。一是开发校本教材。学校在每个班级每周开设了一节心理健康教育活动课。即：每双周周三第5节统一为心理健康教育课。除了利用选定的《心理健康教育读本》作为主要教材外，针对生情，学校还组织心理骨干教师围绕“对现有教材内容如何做延伸，如何做补充，如何做整合？”进行研讨。另外，要求班主任在任教心理健康教育课时，及时提出意见和建议，鼓励班主任根据班级学生实际情况在自主设计活动方案。在多方实践、搜集、整理、研讨的基础上，目前，我们正在着手新版《红蜻蜓》校本教材的编写工作。二是丰富活动内容。课程活动是课程实施的主要载体之一，丰富的活动内容既能促进课程实施有效落实，更能提升课程实施内涵。实践中，我们主要通过“一园一谷一墙一站一节一坛”的建设，不断丰富课程活动内容。“一园”即为红蜻蜓欢乐园：我们把心理咨询室命名为“红蜻蜓欢乐园”，处在一楼僻静处，总面积为91平方米，分设3个区域：团体辅导室、学生活动室、咨询室兼资料室。配备了沙发、玩具、图书、饮水设备、电脑、电话、空调、音响、沙盘游戏等基本设备。室内铺设地板，摆放绿色植物，配备了一定数量的、分别供师生阅览的心理健康读物。墙上粘贴的装饰画色亮谐趣，宣传标语温馨亲切。整体环境富有童趣、舒适、温馨、宁静。“红蜻蜓欢乐园”每天中午12：00—13：30，周五下午3：00—5：30都安排心理健康教师值班。孩子们来到这里，或休息，或玩耍，或看书，或游戏，或促膝谈心，在欢乐轻松中放飞心情。另外，“红蜻蜓欢乐园”还设立“红蜻蜓热线”和“红蜻蜓悄悄话信箱”，针对学生及家长提出的问题或烦恼都确保做出热
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情的回应和沟通。“一谷”即为红蜻蜓放飞谷：在临近“红蜻蜓欢乐园”处，我们
设立了“红蜻蜓放飞谷”。每个班级有一处“谷地”，以黄、蓝色磁钉区分开心或不开心，每天从早晨进校起，同学们都可以把自己的烦恼和愉快放飞在这里，心理健康教师通过观察与记录，通过发放邀请卡的方式和学生及时分享快乐或沟通疏导。
“一墙”即为红蜻蜓文化墙：在每个班级外墙上，学校为每个班级设立了“红蜻蜓文化墙”，留给各个班级进行个性化布置。内容可以是学生个性作品，目标心愿，心理健康知识，心理烦恼解惑等，学校定期进行评比表彰，营造了浓郁的心育氛围。
“一站”即为红蜻蜓广播站：学校设立了红蜻蜓广播站，每周三、周五中午开播，每期均设有“心理小问号”专栏，由学生或心理教师负责撰稿播音。栏目的开通，既帮助学生了解到了有关心理知识，又帮助学生解决心理疑惑，成为了心理知识普及和自助的有效路径。
“一节”即为红蜻蜓心理节：学校自2014年起每学年开展一次“红蜻蜓心理节”活动。每届心理节都有明确的主题，如2018年主题为“梦想与信念”。在每届心理节期间，学校开展了“心理手抄报比赛”、“心理知识竞赛”、“讲励志心理故事比赛”、“克服困难我能行巡回宣讲”、“大手牵小手共成长”、“红蜻蜓心理小博士评比”等等活动，让学生形式多样的主题活动中，既涨知识，又激兴趣，更提能力。
“一坛”即为红蜻蜓大讲坛：学校定期请持有市心理咨询员证书的教师或区陶老师工作站分站成员，来校为教师或家长进行心理知识普及或心理疏导技巧方法的讲座。根据学校教育工作实际和不同年段学生的特点，定期围绕学业检测减压、克服学习困难焦虑、同学间人际相处、青春期健康心理等方面开设讲座与辅导。红蜻蜓大讲坛的开办，对教师及家长实施心理健康教育和发展学生健康心理发挥了极大的助力作用。
3.点击“圆心”，以多元评价“光合叶茂”。课程实施离不开评价，评价能够激发和维持学生的内在动力，调动内部潜力，提高参与的积极性。在《红蜻蜓》课程实施中，我们根据课程理念和目标，点击发展学生健康心理的本质，开展多元评价，让学生在体验成就感中激励其不断进取。一是成长记录袋中体现。在学生成长记录袋中，我们鼓励学生把自己的心理作品放入成长记录袋
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中，在成长记录册上对《红蜻蜓》课程依据学生目标达成情况，进行学期综合评价。二是评选红蜻蜓心理小博士。学校每学年都会根据学生参与各项有关心理活动的表现和成绩，开展班级、校级的红蜻蜓心理小博士的评比，并专门用橱窗予以宣传展示。三是列为校级综合评比子项。在学校每学期开展的“三好学生”“七星少年”的评比中，都会把学生参与心理相关活动和健康心理发展情况作为评比子项，激发了学生参与心理活动的积极性。多元评价犹如温暖阳光，激发了学生主动参与的热情，让学生在积极的“光合作用”下，关注和发展健康心理。
4.指向“圆心”，以课题研究“浇水施肥”。课题研究是根据校本课程建设中关键本质确定研究内容的探索活动。在《红蜻蜓》校本课程建设中，为提升课程建设内涵，我们紧扣课程理念和目标，借助课题研究解决建设中出现的问题或尝试创造性的课程活动，为课程建设“浇浇水”“施施肥”，激发课程建设不断推进的活力。一方面鼓励心理骨干教师围绕《红蜻蜓》课程建设自定研究课题，以课程活动帮助学生解决成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，充分发挥各自研究方向和专长，丰富课程建设内涵和外延。另一方面学校组建课题组围绕《红蜻蜓》课程建设开展研究。如在学校规划立项课题《小学流动儿童快乐加油站建设的实践研究》中，就有“红蜻蜓加油站建设和实践研究”的子课题。在区级立项的前瞻性项目《“快乐儿童加油站”心理项目建设实践研究》中，就有“红蜻蜓课程活动的实践研究”子项目的研究。在课题研究过程中，既丰富了《红蜻蜓》校本课程建设的研究内容，又通过科学的思想和方法，有目的、有计划地研究和解决了建设中的有关现实问题，促进了课程建设的深入推进。三、以“从心出发”为“执心”，诵响交流提升的“中心词”心理健康教育工作的特殊地位决定了学校心理健康教育工作要扩大交流，提升质量。一直以来，我们坚持以“从心出发”的秉性，大声诵响交流提升的“中心词”。一是与驻地高校开展合作交流活动。学校先后与江苏省第二师范学院应用心理学院、东南大学成贤学院、南京大学金陵学院建立了合作关系。几所高校的师生志愿者定期到校参与到学校的心理咨询室建设，给学生上心理主题班会课、团辅课，对家长开设有关心理沟通指导讲座等活动。二是组织教师参加各种相
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应的比赛评比活动。先后有教师获得“南京市优秀志愿者”“南京市实施妇女儿童发展规划先进个人”“南京市健心项目奖”等称号，有很多教师在市、区有关心理健康教育的赛课、论文、基本功等比赛中获奖。学校也先后获得“浦口区心理健康教育工作先进集体”“南京市优秀家长学校”“江苏省心理健康教育先进单位”“南京市心理健康教育特色学校”“江苏省心理健康教育特色学校”等荣誉和称号。三是借助媒体宣传提升前行动力。2011年11月28日央视焦点访谈在《一样的关怀一样的爱》节目中对沿江小学“快乐儿童家园”对留守儿童长期开展心理辅导的事迹进行采访报道，2012年开学初《南京日报》对沿江小学2012年假期关爱活动也进行了报道，2012年2月23日，《中国妇女报》A3版以《流动儿童的快乐天堂》为题，再次对沿江小学利用假期时间为外来务工子女和留守儿童举办假期学校，打造流动儿童的快乐家园进行了报道。2013年2月，南京电视台“直播南京”栏目对学校关爱流动留守儿童心理的工作进行了报道。2013年3月13号，浦口电视台以“让每一朵生命之花幸福绽放”为题，对学校的心育特色工作进行了专题报道。2016年4月，浦口电视台再次以“让学生心灵之花幸福缩放”为题，对学校的心理健康教育工作进行了专题报道。各类媒体的关注与报道，既让我们品味到收获的喜悦，又坚定了我们“从心出发”开展心理健康教育的信心，更激发了我们不断探索前行的决心和动力。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。在心理健康教育工作上，我们始终牢记“从心出发”的初心，紧扣“从心出发”的本质，坚守“从心出发”的秉性，实施“从心出发”的探索，在实践中“谋篇布局”“聚点发力”，在收获中积极发展学生的健康心理。“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”。实践中，我们还有许多困惑和不足，在今后开展心理健康教育工作中，我们将以新的目标追求，新的思路延伸，新的创新举措作为“中心思想”，去不断潜心实践，恒心恒新，匠心前行，为学生的七彩童年撑起一片蔚蓝天空。
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篇六：心理健康教育特色学校申报材料
心理辅导学校的申报材料_心理示范学校申报材料目录
创新心理健康教育实现全面育人目的------心理辅导特色学校的申报材料
为了贯彻国家教育部制定的学校必须重视学校心理健康教育的方针政策，为了更好的落实《自治区教育厅关于进一步加强中小学生心理健康教育的意见》，保障和推进学校心理健康教育的改革和发展，我校在教育教学过程中，通过多种途径、多种形式、多种方法把心理健康教育渗透在课堂中，渗透在教研中，渗透在活动中，渗透在生活中，渗透在网络技术中，真正实现了心理健康教育的目的，也使我校成为自治区心理辅导方面的特色学校。下面就将我校心理辅导工作的具体情况向你们作以介绍：
一、我校开展心理辅导工作的基本情况：
宣和中学是中卫市规模最大的一所农村完全中学。校园占地面积30118平方米。现有教学班近50个，在校学生2358人，教职工140多人。我校在致力于“出名师、育名生、创名校”的“三名”工程的同时，一直把心理健康教育作为学校的特色教育来抓，提出要把“心理健康教育建设成为学校的一大品牌、一大亮点”。
二十世纪九十年代初期，学校在师资、资金、场地等各方面的发展条件有限，心理健康工作的开展更是困难重重，但是农村学生的心理问题在当时却已表现突出，引起了学校领导的重视，因此我校冲破各方面的压力、克服各种困难成立了学校心理咨询室。由学校的主要领导（包括校长）以及一些有朝气、有活力的年轻老师按时值班，粗浅的解决学生的心理问题。
自2002年以来，学校更是加大了心理健康教育的力度。学校逐步聘任了心理学专业的大学本科毕业生担任专职的心理辅导老师，带领全校的
老师、班主任共同致力于培养学生健康心理。心理健康教育自此逐步走向了规范化、科学化，更讲求多样性、实效性、创新性。这些曾取得显著效果，多次受到前来检查指导工作的领导人员的表扬。
二、我校心理辅导工作的组织与管理
1、成立心理健康教育领导小组
我校心理健康教育服务于德育工作，接受德育领导者的领导，但是又有不同于德育工作的更重要的工作性质和意义。因此，我们成立了专门的“心理健康教育领导小组”。
2、评选“班级心理委员”，协助老师开展心理辅导工作
班级心理委员有以下工作任务：
（1）每周向班主任、学校心理辅导站反映本班同学心理健康整体状况，分别从学习、生活、人际交往、情感情绪、危机事件等多种角度对本班同学的一周心理状态进行报告。
（2）一经发现班级中可能或即将发生的危机事件苗头，要及时向班主任、学校心理辅导站反映，尽可能避免恶性事件的发生。
（3）协助班主任开展多种形式的班级心理健康宣传教育活动，通过班级的“心理园地”墙报、团体心理辅导活动等方式，促进本班同学的心理健康。
（4）开展班内“同伴心理互助”，倾听同学心声，协助班主任和心理辅导教师化解本班同学的心理问题。
3、把心理辅导工作组织管理的最终“发言权”交给学生
心理辅导专职老师的工作除了直接受上级领导的检查、监督、指导、改进外，还必须直接接受学生的意见信息反馈。学生可以对心理工作人员的工作进行直接的评价。因此她本人必须定期接受自治区组织的“心理辅导教师培训活动”，不断提高自身的专业素质。在提高自身之外，心理辅导专职老师要对全校的教师进行心理健康教育基本知识和必备能力的培训；对班主任老师进行家庭教育指导和心理辅导专业技能的培训。无论如何，学生是最终受益者，因此学生对于老师的心理工作最有发言权。
总之，我校的心理辅导工作在保证时间，保证地点，保证经费，做好台帐的基础上，逐步形成分层次、多元化、网络化的有效管理机制。在组织管理上形成至上而下、层次分明的网络化管理模式，责任到人、分工明确、各负其责。把心理辅导工作组织管理的最终“发言权”交给学生更是我校的创新之举。
三、心理辅导中心的建设
心理辅导中心有四大功能：
渲泄区：可以放置一些毛绒玩具，几个大木偶。当学生对谁很不满后，可以把玩具或木偶当作发泄对象，任意摔打，渲泄自己的情绪。
娱乐区：可以放置一些小幽默、小故事、小笑话方面的书籍，最好摆几个哈哈镜，当学生心情不太好时，到这来看一看，笑一笑，可以很快改变他们的不良情绪。
活动区：放一些椅子等，供组建的心理辅导小组在这开展种种团体训练活动。
四、我校心理辅导工作的特色：
1、编制心理健康教育校本教材，开设心理辅导课程。
我校的心理健康教育校本教材正在投入使用，教材共十一章，内容是根据青少年心理发展状况结合我校农村学生的实际情况编制。编制过程中得到黑龙江省佳木斯第一中学以及一些心理学专业人士的指导。这本教材突出解决农村学生在学习生活中存在的主要心理问题。包括环境适应问题、学习方法指导、爱情教育、珍爱生命教育、不良行为（抽烟、酗酒、上网、暴力、破坏性行为等）的心理矫正、青春期教育等内容。
学校给初一至高三年级开设《心理健康教育》课程，目的是通过专门的心理辅导课，使学生能系统学习有关知识，并得到系统、科学的训练。中学生的心理辅导运用了多种模式，可以是以活动课为主的教学模式，即教师在较短时间内简明扼要地讲完要讲的心理知识，剩余的大多数时间用来组织学生在各种模拟的情景中活动，以学生为主体，让学生在活动中产生体验，学会自助；也可以是以讲授为主的教学模式，即以教师为主导，让学生直接获得科学的认识。从实效性来看，心理辅导课采用以活动为主效果更好，形式有角色扮演、情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等。结合“快乐学习原则”，心理课堂更注重调动学生的学习兴趣。比如，在进行“爱情教育”的过程中，我们让学生自由讨论、畅说欲言。然后师生共同分享令他们感动的爱情故事和他们对爱情的思考。又比如，大家在课堂上进行“疲劳防治操”、“右脑保健操”等的学习和练习，使心理辅导课堂成为学生最喜欢上的课程之一。
2、在各种教育教学活动中渗透心理健康教育，把心理健康教育和课题研究结合起来。
各种教育教学活动蕴含着丰富的心理教育因素，必须充分挖掘和利用这些因素，把心理辅导有机地渗透在各科教学和各项教育活动之中。比如语文课，语文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育的素材；体
篇七：心理健康教育特色学校申报材料
洪江区二中心理健康教育特色学校创建汇报材料
根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》、《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》（教基一厅函[2014］14号）和省教育厅《转发教育部办公厅关于公布首批全国中小学心理健康教育特色学校名单并启动第二批特色学校争创工作的通知》（湘教通[2015］554号)精神，积极响应市区局的文件精神要求，认真开展怀化市心理健康教育特色学校创建工作。通过特色校创建工作的开展，我校更注重对学生进行心理健康的教育，并建立了心理辅导室，通过关注学生心灵,关心每一个学生的成长，着力打造一个美丽的、和谐的、充满人文关怀的精神家园。
一、加强组织领导，完善资源配置1。成立领导小组,为心理健康教育工作提供师资保障我们学校全面贯彻国家教育方针和有关法律法规，认真落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》,将心理健康教育纳入学校整体发展规划和年度工作计划，学校专门成立了心理健康教育领导小组,在校长领导下，以专职心理健康教育教师为核心，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干,全体教职员工共同参与的心理健康教育工作机制，分工负责,各司其职。每学年至少召开一次专题工作会议.其中潘萍、唐红、朱静这些心理辅导教师都具有良好的心理素质和健全的人格，具有扎实的心理学和教育学专业基础，具备较为熟练的专业技能，均参加过县级以上中小学生心理健康教育教师专业培训，同时学校先后邀请李丽萍、李纪生、唐慧等有经验的教师针对教师的职业幸福感提升和人生职业规划等进行专题讲座，专家们通过生动、典型的案例，为我校心理健康教育工作提供了有力的师资保障.2。完善的制度，促使心理健康教育工作顺利开展学校进一步完善了心理健康工作的规章制度。有《学校心理健康教育计划》《心理健康辅导室工作制度》《心理健康教师工作职责》，
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通过不断的探索与实践，尽管我校学生人数不多,我们也采取了层层解决制方法坐班心理辅导室，接待来访学生,处理学生来信等学生心理健康问题.学校将心理辅导教师进行的咨询辅导工作按一定标准纳入了学校量化考核方案，各种规章制度的运行确保了心理健康教育工作高效有序运行。
二、规范心理咨询，关注心灵成长1。规范的心理咨询室为学生提供良好的服务为了帮助心理有困扰的学生能阳光活泼、健康快乐地成长,学校按照心理辅导室专业要求、学生需求和学校实际，设置专业心理辅导室1个，使用面积基本达到配备标准。心理辅导室内基础设施比较齐全、内部环境舒适、温馨、安静，并配备了1名心理健康教师专门负责，保证了辅导室的正常开放和高效使用，能够做到每周开放接待不少于8小时，为学生细致服务，得到孩子们的一致喜爱与认可。2。认真填写、分析咨询辅导记录，为教育教学提供有效服务咨询与辅导是达到学校心理教育整体目标的重要途径。二年多来我们延续了以前的传统,心理专、兼职老师在心理咨询室接待来访学生的咨询或预约，帮助解决学生在学习生活中遇到的各种心理问题或困惑.对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予各种形式及时必要的咨询、辅导，做好详细记录，并且严格遵守职业道德保护学生隐私.实践下来，不仅实实在在帮助学生解决了问题,还能有效利用资料为学校教育教学服务，而且好的口碑也在同学中传播，使得更多同学了解到这样一个可以倾诉的场所。绝大部分学生感觉情绪得到了宣泄,获得了考虑问题的新角度、新选择，或是感觉问题得到了根本的解决。3。建立学生心理健康档案，做好学生的心理跟踪调查（1）学生每次主动找老师咨询后都必须填写“学生心理咨询登记卡"，内容包括自身基本情况、咨询问题、对咨询结果的评价、对咨询工作的意见。这卡片将作为“学生心理健康档案"的补充。(2）老师在学生咨询后要对部分心理问题严重的学生做咨询记录,包括咨询同学的详细心理问题、解决过程、解决方式、解决对策。这
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将为日后的工作提供方向.4。成立学校、家庭和社会辅导网络(1）渗透班队活动学校各个科室组织多场校级心理健康教育体验主题活动,让学生
在丰富多彩的活动中潜移默化受到感染。(2）整合家长课程通过讲座或参与活动等方式指导班主任、学科教师向家长宣传心
理健康教育知识，并为部分家长提供个别辅导服务，是大力开展心理健康教育，形成家校教育合力的一条可行之径.学校学生科借助家长课程每学期设计１至2次心育系列活动。如在2015年4月，我们设计了《怎样跟孩子进行有效沟通》《初三孩子人生第一次选择》为主题的家长课程;2016年4月，我们组织设计了《良好的个性需要培养》《培养孩子的责任心》《用于挑战自我》等家长课程,使家长更加走近了孩子的心灵世界,了解了家长在孩子成长中的重要性，进一步融洽了亲子关系。
（3)借力社区教育借助在各社区建立的少先队活动室、心灵氧吧等社区网点,聘请社会资深心理专家和家长义工,对学生进行定期和不定期的心理辅导。尤其是对社区中特殊家庭中的特殊群体，进行排查、摸底,及时进行心理干预，力求不让任何一个孩子掉队。5。打造校园文化，滋养学生心灵校园文化建设,时刻关注学生的心灵。学校图书室、阅览室有专门的心理类图书资料，供全校师生查阅。校园内有专门宣传心理健康教育的黑板报，一句句温馨的话语、一幅幅温馨的画面,那是一种无声的教育。学校网站有心理健康教育专栏，定期对学生及家长进行心理健康知识普及。学校结合校园文化艺术节开展活动,让学生在生动有趣的活动中，体会到生活和学习的乐趣，健全自己的人格，拥有阳光的心态，全面健康的成长。三、立足课程课堂，健全师生人格
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1。校本教材，让心理健康教育课更具体学校在组织骨干教师进行充分地讨论和论证的基础上，针对初中阶段心理健康教育课程资源进行整合、研发.主要是围绕“学习生活中的自我情绪调控、受挫能力、学习习惯与学习方法、交际心理与同伴交往、安全与道德、疾病与预防”等不同的主题，精心组织,梯度呈现。根据学校课程计划，我校开设了心理健康教育活动课，开展面向全体学生的各类心理健康教育活动，落实心理健康教育课程，促进学生良好心理素质和健康人格的形成。学校对心理健康教育课的时间也做了统一规定,即每周一第１节为全校心理健康教育课时间。由年级组长与班主任根据年级与班级学生的实际情况设计活动方案。2.能本课堂，让心理健康教育润物无声学校大力倡导生命能本教育，依托课堂学习目标，设计符合学生心理特点的德育目标，在各学科教学中渗透心理健康教育,让学生每节课都有收获和提高。力争通过能本课堂打造,把心理健康教育有机渗透到学科教学.通过课堂教学，努力创造一种和谐、民主、平等、轻松的心理氛围，使学生在这样的氛围中健康愉快的情绪得以保持，自主性得到发展，合作精神、创新精神得到培养，从而塑造学生健全人格.四、依托课题研究，助推专业成长1.各种教育教学活动蕴含着丰富的心理教育因素，必须充分挖掘和利用这些因素，把心理辅导有机地渗透在各科教学和各项教育活动之中。配合研究课题，对个案学生进行深入的跟踪调查分析，总结经验方法，把心理问题课题化，在理论上得到升华。2.学校注重了教师之间的研讨交流，学校每学期集中举行1次理论学习，1次心育公开课，1次心育经验交流会。其次，学校还结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究，申报了省级心理健康教育的研究课题，撰写了研究报告，正在进行深入地研究。同时，学校还积极组织教师参加相关评选活动。
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五、发展方向为了促进下一步心理健康教育工作扎实有效开展，积极推进我校心理健康教育再上新台阶，下一步将着力于以下工作的开展：1.继续深化心理健康教育培训.通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论,专业知识和操作技能水平。定期聘请心理健康教育专家来校做报告，增强心理健康教育的责任意识,建立全体教师共同参与的心理健康教育的工作的机制，2。强化心理健康教育与家庭教育结合家庭教育是学校教育的一个不可忽视的部分。但是家庭教育中，一些家长单纯地重视孩子的需求而忽视了孩子的心理健康教育。下一步将通过家长学校对家长进行教育培训,通过学校建立的微信公众号开设家长心理健康教育专栏。通过举办专题讲座,开展亲子活动等提高家长教子的能力。3.继续创设良好的校园心理环境学校下一步将继续注重校容校貌的建设，使学校环境实现绿化、美化、净化。继续健全、完善心理辅导室,使学生时时刻刻接受着健康的熏陶，学校心理环境谐和、真诚、奋进，孕育一种健康向上的心理教育氛围.
2017年3月
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