历史微课题案例（7篇）历史微课题案例 2015-2016年度初中历史微小课题选题参考 （1）初高中历史教学内容衔接和融合的研究（2）新技术新媒体对历史课程资源整合作用的下面是小编为大家整理的历史微课题案例（7篇）,供大家参考。
篇一：历史微课题案例
2015-2016年度初中历史微小课题选题参考
（1）初高中历史教学内容衔接和融合的研究（2）新技术新媒体对历史课程资源整合作用的研究（3）基于白板技术下的初中历史教学设计研究（4）现代媒体技术在初中历史课堂教学使用中的技巧与方法研究（5）信息技术与初中历史课堂教学深度融合的实践研究（6）初中历史导学案的设计和使用的有效性研究（7）初中历史课堂教学中高效学习小组建设研究（8）培养学生自主学习能力和习惯方法的研究（9）新技术新媒体条件下历史小组活动的适切性研究（10）小组合作学习在历史教学中作用的研究（11）教师在推进信息技术与初中历史教学深度融合的作用研究（12）白板技术的运用对提高初中历史课堂教学效果的实践研究（13）初中历史课堂教学中三维目标达成的研究（14）初中历史教材的重点、难点研究（15）初中历史课堂问题设置的有效性研究（16）历史课堂生成性问题捕捉与处理方式的研究（17）“史料”在初中历史教学中运用研究
（18）白板与黑板在历史课堂中合理使用的研究（19）初中历史教师课堂启发与点拨技巧的研究（20）初中历史复习课教学方法研究（21）初中历史试题课讲评方法的研究（22）初中历史课堂小结形式和作用的研究（23）初中历史课后练习设置的有效性研究（24）利用板书提高课堂教学效果的研究（25）初中历史教学反思方法的研究（26）初中历史学业试题命制的研究（27）初中历史“微课”的设计研究（28）互联网条件下历史课程资源的综合运用研究
篇二：历史微课题案例
2015-2016年度初中历史微小课题选题参考
（1）初高中历史教学内容衔接和融合的研究（2）新技术新媒体对历史课程资源整合作用的研究（3）基于白板技术下的初中历史教学设计研究（4）现代媒体技术在初中历史课堂教学使用中的技巧与方法研究（5）信息技术与初中历史课堂教学深度融合的实践研究（6）初中历史导学案的设计和使用的有效性研究（7）初中历史课堂教学中高效学习小组建设研究（8）培养学生自主学习能力和习惯方法的研究（9）新技术新媒体条件下历史小组活动的适切性研究（10）小组合作学习在历史教学中作用的研究（11）教师在推进信息技术与初中历史教学深度融合的作用研究（12）白板技术的运用对提高初中历史课堂教学效果的实践研究（13）初中历史课堂教学中三维目标达成的研究（14）初中历史教材的重点、难点研究（15）初中历史课堂问题设置的有效性研究（16）历史课堂生成性问题捕捉与处理方式的研究（17）“史料”在初中历史教学中运用研究
（18）白板与黑板在历史课堂中合理使用的研究（19）初中历史教师课堂启发与点拨技巧的研究（20）初中历史复习课教学方法研究（21）初中历史试题课讲评方法的研究（22）初中历史课堂小结形式和作用的研究（23）初中历史课后练习设置的有效性研究（24）利用板书提高课堂教学效果的研究（25）初中历史教学反思方法的研究（26）初中历史学业试题命制的研究（27）初中历史“微课”的设计研究（28）互联网条件下历史课程资源的综合运用研究
篇三：历史微课题案例
什么是“微型课题”咱们暂且不给它下概念，先来看一名小学教师撰写的一则“微型课题”
研究实施简案：我碰到问题了：今天作文评讲课我遭遇了空前的为难。我挑选了上周作文中的几篇优秀
作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同窗竟然鼾声大!我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告知我，“他适才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套!”
这引发我的沉思。课间我没有回办公室休息，而是坐到小金身旁，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少出色之笔，叙述清楚却乏细腻的地方……这种作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这种作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。
引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有无一些冲破传统的“另类招数”呢?
我的微型课题：为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。我的研究预想：研究历时：半学期。研究方式：第一步采用文献法，以“作文评讲”为
主题辞多方搜集资料，以此取得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同窗们理想中的评讲课是如何的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小
剧组”，依照习作所叙述的情节，演出“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知好坏，进而尽力改良自我写作状态。总之，评讲方式力求独辟蹊径，能给予作者较强的踊跃刺激；第四步采用经验挑选法，尽可能写成研究论文，如确有必然推行价值，则投寄报刊。
预期文本功效：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。
我的求助：我希望取得语文组老师以下帮忙：1．一路分析中等生写作的特点和存在的主要问题。2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方式的相关资料或信息。3．一路研究小学生优秀作文标准，探讨帮忙“中等学生”提升写作水平的策略及路径。由以上实例可以看到，微型课题研究的要素包括：具体的研究对象、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方式设计、清楚的程序勾画、大致的功效预期，等等，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。至此，可以给微型课、题一个大致的界定或描述：微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的，现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常常利用的一些研究方式，但又相对简单，不追求方式自身的周密性；它与实践操作或行为改良紧密互动，又有机融合，更注重进程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草
根化的研究样式，因此不需要教育或学校行政和科研机构的认定，提倡自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改良研究者未来的工作。
案例
微型课题典型案例（海安县白甸小学）
为中等生定制作文讲评的“另类招数”一、问题描述我碰到问题了：今天作文评讲课我遭遇了空前的为难。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同窗竟然鼾声大起！我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告知我．“他适才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！”这引发我的沉思。课间我没有回公办室休息，而是坐到小金身旁，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少出色之笔，叙述清楚却乏细腻的地方……这种作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这种作主既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有无一些突出破传统的“另类招数”呢?二、我的微型课题：为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。三、我的研究预想：
研究历时：半学期。研究方式：第一步采用文献法以“作文评讲”为主题辞多方搜集资料，以此取得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同窗们理想中的评讲课是如何的，特别注意中等生独特的心理需要；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成‘小剧组”，依照习作所叙述的情节，演出“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴、呆板．在此情境中，作者应能通过自我反思而自知好坏，进而尽力改良自我写作状态。总之，评讲方式力求独辟蹊径，能给予作者较强的踊跃刺激；第四步采用经验挑选法，尽可能写成研究论文．如确有必然推行价值，则投寄报刊。四、预期功效：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。五、援助要求：我希望取得语文组老师以下帮忙：1．一路分析中等生写作的特点和存在的主要问题。2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方式的相关资料或信息。3．一路研究小学生优秀作文标准，探讨帮忙“中等学生”提升写作水平的策略及路轻。
白沙中学微型课题申报表对历史教学合作学习小组有效“评价”研究
一、问题描述[描述此课题产生的过程，即“我碰到了什么问题”]
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新目标教学提倡的有效学习方式之一，特别是在我校实行的“目标、导学、评价”的课堂教学改革中，合作学习小组有效“评价”尤其重要，可是在历史教学进程中，仍是有部份教师对于课堂教学这一环节存在一些问题：
1.“评价”目标不明确，缺乏针对性。2.在课堂教学中，合作学习小组有效“评价”较少受重视。3.如何使合作学习小组“评价”加倍有效，这是值得沉思的问题。无论从哪个角度看，合作学习小组的有效“评价”在整个教学中它的地位是不容轻忽的，它既能有效地巩固教学效果，又能充分鼓励学生勇于交流、乐于倾听、勇于质疑，培育学生的合作意识，增进学生整体素质的提高。二、课题界定[从“我碰到的问题”提炼出课落款称，即“我将研究什么课题”]踊跃有效的评价是合作学习成功的重要保障，要使小组合作学习有效必需成立合理的评价制度。在对学生的评价问题上，总的目的是鼓励学生更踊跃、更主动地投入到小组合作学习中去。有利于提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，增进小组成员的一路进步。为此咱们提出此课题，并通过研究，寻觅和运用不同的合作学习的方式以达到历史课堂教学所预期的效果。三、内容计划[我将要具体研究哪些问题]1.如何成立合作学习小组，才使“评价”加倍有效？2.如何进行合作学习小组“评价”才加倍有针对性？3.如何设计合作学习小组“评价”，才更提高学生的合作能力？四、进程设计[我将用“什么研究方式（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]（一）研究方式：
篇四：历史微课题案例
历史探究活动案例
篇一：探究·活动案例《中国历史》七年级上前言
新的课程改革，为改进教学，提高教学质量，提供了不可多得的机遇，同时也给广大教师提出了一系列亟待研究的课题。
进入新课程实验之后，教师们深入研究新的《课程标准》，转换思路，改革传统教学模式，使各科教学的局面耳目一新。但也有部分教师感觉新课标提出的一些理念，付诸实践难度较大。特别是有关转变学生学习方式和教师教学方式的理念，实践中缺乏足资借鉴的理论研究成果和实用案例。
本轮课程改革的重大变化之一，是教学目标的多元化与具体化。新课标用三个层次七项目标即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，取代了传统的三个层次三项目标即“基础知识、基本能力与思想教育”。其中，“过程与方法”成为课程教学目标，还是第一次。制定这一目标的基本理念，在新课标里已有清晰的表述。
如何让学生积极主动地参与教学过程？如何组织丰富多彩的教学实践活动？如何以学生为主体？如何为学生营造一个兴趣盎然的良好环境等等。这些是广大参与新课程实验的一线教师特别关心的问题。他们各显神通，为解决这些问题付出了艰辛的劳动和智慧，取得了可喜的成就。他们设计编写了各种各样的活动案例，为学生的探究式学习、主动学习与合作学习，创造了极好的条件。我们从中挑选了很小的一部分，编成这套《探究·活动案例》丛书，供实验阶段的一线教师参考。这些案例，大多可直接或略经改造后用于教学，少量的可能不宜完全照搬，但其思路定有可资借鉴之处。
丛书面世之后，恳请广大教师提出宝贵的改进意见，并将您设计的精彩案例奉献给我们，让再版后的本套丛书变得更加丰富多彩。
篇二：初中历史课探究活动的探索尝试
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初中历史课探究活动的探索尝试
作者：孙业勋
篇五：历史微课题案例
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高中历史教学设计案例分析——从百家争鸣到独尊儒术
一、教学目标设计本案例出自人民版高中历史必修教材（Ⅲ），本课的内容标准及
教学目标设计如下：１内容标准知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；
了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成；知道汉代儒学成为正统思想的史实。
２教学目标（１）知识与能力识记：老子、孔子的重要思想主张；孔子在教育上的贡献；战国时期儒家、道家、墨家、法家的代表人物及主张；董仲舒对儒学改造的主要表现。理解：“道”和“仁”的含义；“天人感应”；董仲舒新儒学。分析：百家争鸣局面出现的原因和意义；“罢黜百家，独尊儒术”的影响。归纳：春秋、战国、秦汉时期思想的演变。
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（２）过程与方法
根据教科书与教师提供的材料以及自己的学习所得，了解各学派思想主张，并分析比较它们的差异；通过儒学地位的变化，分析政治思想与社会发展的关系。
（３）情感态度与价值观
通过对春秋战国时期百家争鸣、思想活跃而繁荣的文化盛况的学习，使学生对中国文化史上这一光辉时段有更深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继承中华民族文化传统，形成尊崇传统文化的民族精神。
二、教学重点与难点分析本课的重点是诸子百家的主要思想以及儒学在汉代的发展。中国思想的源头起自先秦时期，尤其是春秋战国之时诸子百家的思想对后世产生了非常大的影响，后世的各种思想潮流大都能从诸子百家那里找到最初的萌芽。当时的“百家争鸣”也对思想的创新与活跃起到了非常大的作用，正是这种局面导致了中国思想史黄金时代的形成。所以，对诸子百家的思想，特别是儒、道、法、墨等主要几派的思想以及孔子、孟子、老子、庄子、韩非子、墨子等思想家要有了解，对于西汉以后儒学的发展要有所知晓。
本课的难点是百家争鸣局面形成的意义和新儒学的影响。春秋战国时期是中国思想史上最活跃、最辉煌的时期之一。百家争鸣对中国思想
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文化、民族性格的影响巨大而深远，教师要引导学生给予分析和认识。先秦时代百家争鸣的局面到汉代已不复存在，儒家在诸子百家中脱颖而出，一枝独秀，逐渐成为主导思想，特别是汉武帝时，由于董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议被朝廷采纳，此后儒家思想成为正统思想。
三、教学内容分析本课讲述了三个方面的问题：老子和孔子的思想、百家争鸣、董仲舒新儒学和“罢黜百家，独尊儒术”，较为全面地叙写了春秋战国至西汉武帝时儒学兴起，发展，“坑儒”，独尊的经历。
１老子和孔子的思想
教材从两个方面介绍了老子的思想。老子把“道”当作万事万物的本体，它是超时空的存在，是永远不可感知的精神实体。老子思想中的精华是它的朴素辩证法思想，这就是他认为世间万物都包含着对立面的统一，对立双方互相依存又互相转化。老子生活在春秋末期，周朝政治紊乱，礼乐崩坏，他消极悲观，提出了一个回复到“小国寡民的远古时代的主张，”邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。“这显然是违背历史发展潮流的。孔子提出了“仁”的思想。
作为哲学思想的“仁”，内容非常宽泛。孔子毕生从事教育事业，打破了“学在官府”的局面，首开私人讲学之风，被尊为“万世师表”。他的教育理论和教学方法，被奉为圭臬，指导了两千多年的中国传统教育，而且在今天看来，多与现代教育理念相合，闪烁着科学的光芒。
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２百家争鸣
教材首先分析了“百家争鸣”局面出现的社会原因，接着重点介绍了当时的主要思想流派，代表人物，主张，最后分析了“百家争鸣”的历史意义。
百家争鸣局面的出现有着深刻而复杂的社会原因。（１）经济上，铁器的使用和牛耕的推广促使井田制瓦解，封建经济迅速发展，这为学术文化的繁荣提供了物质条件；（２）政治上，周王室衰微，士大夫崛起，各种力量在争衡，较量，对社会变革的现实发表不同的看法，提出了各种方案，加上新的统治阶级还未有绝对的权威，不受条框的束缚，尽情畅所欲言。（３）阶级关系上，“士”阶层异常活跃，各诸侯国君特别礼贤下士。（４）思想文化上，私学的兴起，造就了一大批知识渊博和阅历丰富的文士，同时也为学术繁荣提供了舆论阵地。
这一时期儒家的代表人物是孟子和荀子。孟子继承并发展了孔子的学说，提出了“仁政”的主张；荀子认识到人民力量的强大；主张王霸并用，德治与法治结合；还提出了“制天命而用之”的著名论点。
战国时期道家学派的代表人物庄子继承发展了老子的观点，把世间万物都看成是相对的，认为好与坏、正确与错误、大与小、高与低没有什么绝对的界限，他用认识上的相对主义来观察人生与社会，便产生了怀疑论和消极悲观的情绪，认为现实的一切是可怕的和痛苦的，人生只是一场梦，生不如死等。这种思想是奴隶主贵族没落的反映。
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墨子代表广大手工业者的利益，在封建制度确立和诸侯混战的局面下，主张“非攻”、“尚贤”、“兼爱”。墨家成为战国时的显学。
法家代表了战国时期新兴地主阶级的利益，早期法家思想家们都是政治实践家，他们在各国积极推行变法改革，战国末期的韩非是法家思想的集大成者。他认为历史是不断发展进步的，主张“世异则事异”，要根据今天的实际来制定政策。他提出了君主专制中央集权的理论，主张选拔经过实践锻炼的官吏来取代世袭的奴隶主贵族，用严刑峻法，镇压人民的反抗，安定社会秩序。
战国时期的“百家争鸣”奠定了中国整个封建时代文化的基础，对中国古代文化有着非常深刻的影响。可以说，没有当时的“百家争鸣”，中国后来的思想文化就不会五彩缤纷。在“百家争鸣”的过程中，各家学派相互取长补短，形成了中国的传统文化体系，也形成了中国思想文化兼容并包和宽容开放的特点。儒家思想就是在吸收融合了各家之长的过程中形成发展起来的，并在日后成为中国传统文化的主流思想。“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动，对当时和日后历史的发展，起了巨大的推动作用。
３董仲舒新儒学和“罢黜百家”
教材介绍了儒学在战国、秦朝、西汉初期的发展过程，阐述了汉武帝时的社会状况和董仲舒新儒学的基本内容。西汉建立后，较长时期奉行“黄老无为”思想，汉武帝即位时，面临着王
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国问题、匈奴问题等一系列社会政治、经济问题，“无为”已不合时宜。儒生董仲舒改造儒家学说，强调法治，外儒内法，把儒法融合为一体。他提倡等级观念和三纲五常等道德规范，还辅之以“天人感应”“天人合一”“君权神授”等来论证皇权的神圣性，并提出“罢黜百家，独尊儒术”的主张。这种新儒学对于巩固国家统一，有积极的作用，故而为汉武帝所采纳。汉武帝设立太学，用新儒学教育青年子弟，使儒学教育官方化，制度化，也成为青年人仕进的敲门砖。从此逐渐确立了儒学在中国传统文化中的主流地位。
四、教学策略设计（一）总体思路学习本课的主要困难在于，学生对于春秋、战国、秦汉时期的时代背景难以把握，对思想家的主张了解较少，理解教材难度大。因而在学习过程中，要帮助学生从时代背景着手，了解思想主张及其变化与政治、经济之间的关系；要从学生的熟知的知识入手，分解难点；要注意运用多媒体手段，增强学生学习的兴趣，组织好探究活动。（二）教学过程教师可以从同学们知道的老子和孔子的有关知识入手导入新课。１老子和孔子的思想
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学习老子和孔子思想时，先让同学们阅读教材，了解老子和孔子的生平、基本思想主张，教师重点讲解“道”，“无为”“仁”等概念。关于孔子的教育思想，重点分析“有教无类”主张的含义和意义，引导学生回忆在语文课上学过的或自己知道的有关孔子教与学的名言，如“温故而知新”、“知之为知之，不知为不知，是知也”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等句子，对学生进行一些学习方法和学习态度的教育。
２百家争鸣
引导学生从经济、政治、阶级关系、思想文化等方面分析百家争鸣局面形成的原因，教师加以总结。帮助学生形成正确的思路，对史实的掌握准确到位。让学生细心阅读教材，了解孟子、荀子、庄子、墨家、韩非子的主要思想观点，进而分析其思想代表的阶层或阶级。教师要强调孟子、荀子的思想是对孔子思想的继承和发展，正是经过了孟子、荀子的总结和改造，儒家思想体系才更加完整，孟子和荀子对儒家学说的形成和发展做出了杰出的贡献。关于对人性论的看法，教师可将其作为开放性的问题，组织学生讨论，鼓励大家畅所欲言，在课堂上形成一个争鸣的局面。
３董仲舒新儒学和“罢黜百家”
让学生整理归纳春秋、战国、秦朝、汉初儒学地位的变化及原因；教师结合学生所学指出汉武帝时社会政治、经济形势，让学生知道汉初的“无为而治”已不适应形势的发展，必须变革；归纳董仲舒改造后的新儒学内容，认识新儒学“外儒内法”“尊儒尚法”的特点，认识到由于它适
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应汉武帝加强中央集权政治的需要，因而获得独尊地位的原因；最后理解新儒学对中国历史的影响。
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篇六：历史微课题案例
鼓楼区教育教学第三期微课题申报书
2019年10月18日
申报学校
申报学科
初中历史
申报课题
中国古代农具发展史教学与物理学科整合的研究
主持人
职称、荣誉称号
职务
联系电话
团
姓名职称、荣誉称号
研究分工
队
案例研究和总结
成
资料收集和整合
员
课题的核心及其界
定
研究目标
研究
中国古代农具发展史：中国自古以来就是农业大国，在古代中国史的教
学中，农业发展史占据了非常重要的篇幅与地位。而农业发展的基石是农业生产工具的不断改进。农具的发展推动了生产力的提高，并最终推动着中国从奴隶社会向封建社会过度并不断前行。
物理学科：是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科，是自然科学
的带头学科，它的理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准，是当今最精密的一门自然科学学科。
整合：是指把零散的东西彼此衔接组合，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。中国古代农具发展史教学与物理学科整合的研究是在中国古代农具发展史的教学中，充分发挥物理学的实验性和可操作性特点，借助物理知识对农具的构造和原理进行解析，绘制设计图或者制作历史模型，从而化抽象为具体，创设时空情境，在激发学生兴趣，提升学生参与度和主体性的前提下，提高课堂教学效果，提升学生历史核心素养，最终使学生综合素质得到全面发展。一、研究内容1、古代中国农具的发展史（代表农具和发明者）2、典型农具的物理学原理及演示（绘图、制模）
内容及过程方法
研究的预期成果
单位评审
）3、科技发展对中国古代历史发展的推动作用4、感受中国古代先民的高超技艺和中华文明的辉煌成就二、研究过程1、前期准备阶段：学习相关理论，确定课题研究的目标、内容、重点、方法、步骤等，课题申报立项。2、实验研究阶段：选择古代中国农具发展史教学和物理学科整合的研究内容，针对课题研究进行相应的教学实验，总结研究的经验和做法，进行阶段性总结和成果展示。3、全面研究阶段：根据课题研究的方案，在七年级各班全面展开研究，将研究的内容分解为若干个案例，对所要研究的问题进行比较深入的研究，关注在研究过程中资料的积累和收集，关注典型案例的总结。4、总结结题阶段：确定结题框架和成果呈现方式，撰写课题研究工作报告和结题报告，撰写课题论文及编辑课题研究典型案例集，整理研究成果，邀请专家结题。三、研究方法1、文献法2、观察法3、行动研究法4、经验总结法阶段成果：古代中国农具发展史教学和物理学科整合的研究资料整理、实践和典型案例分析。最终成果：1、古代中国农具发展史教学和物理学科整合的各种公开课；2、古代中国农具发展史教学和物理学科整合的研究报告；3、有关课题研究的论文。
意见
专家评审
意见
教师发展
中心评审意见
篇七：历史微课题案例
初中历史备课组微型课题“探究初中历史学科课堂讨论的有效组织方案”
本课题的研究背景是新课程实施过程中对改变学生学习方式，促进学生自主学习的思考与探索。20xx年三月正式启动本课题以来，至今已四个月了。在这段时间中，备课组采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。现把课题研究工作工作作简单的汇报。
一、课题的提出有效课堂讨论不仅能够活跃课堂教学的气氛,而且能够帮助学生更加深入地理解、掌握教材内容,更能促进学生主动探究学习。然而,目前在初中历史课堂上进行的课堂讨论,仍然存在着一些不尽如人意、甚至令人担忧的地方。如何才能提高课堂讨论的学生参与率,提高学生充分、深入地参与课堂的兴趣成为我组研究的方向。二、课题实施的过程㈠进行课堂调查，了解学生现状在课题申请成功之后，本备课组与教研室活动密切结合，进行了两次调查报告“你喜欢怎样的历史课堂教学行为”、”关于历史课堂多媒体教学、历史作业和考试评价的调查”。调查结果均通过统计对比分析。这项调查结果比较准确地反映了初中历史课堂中的实际情况，对于进一步进行历史课堂讨论的研究提供了现时的着眼点和着手点。调查结果显示：学生课堂集中精力听讲的时间有限，所以进行，提高学生课堂的参与度至关重要。关于课堂讨论，还要注意以下几个方面：
1、注意问题的明确性，启发性学生喜欢表述规范，提示清晰的问题，反对不着边际，大而空的问题。这就对教师设定问题提出了要求，一定要明确提问的方向和学生回答的方向。而最好的方式就是在大屏幕上展示讨论的题目，讨论的题目尽可能细化。2、注意小组讨论的有效组织教师在教学环节的安排中，需要合理安排时间，给课堂讨论留下足够的时间。这段时间怎么用？有的教师认为这段时间就是学生自由安排的，其实不然。如果教师不加组织，直接给学生思考讨论，学生也不一定能有效地利用这些时间。关于这个问题的解决，教师这样安排：（1）由组长主持，小组内部交流，按照B2——B1——A2——A1的顺序发言（2）交流时，组员要注意倾听，准备纠错或者补充，及时总结并记录（3）展示人由小组组长推荐，语言简洁，不照本宣科。3、展示人发言时，教师要及时给予点评（肯定、否定或者改进）课堂讨论活动中，教师是不是完全放手，让学生自行解决问题？展示人发言后，教师不能忽视对学生回答的评价与指点。对学生来讲，他们希望通过回答问题，能够在同学和老师面前展示自己所学的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。从而进一步激发学生的学习热情。评价也不能简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，要在鼓励中给予纠正。不能让学生感到难堪，否则会挫伤学生参与问题的积极性和热情。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。㈡开设公开课，互相交流学习
这段时间中，本备课组的诸位老师围绕课题，开设了一系列的公开课。张梅老师开设《昂扬进取的社会风貌》、顾春燕老师开设《机遇与挑战——论同桌讨论在历史教学中的有效性》、周定瑛老师开设《大河流域的文明曙光——历史课堂中小组讨论有效性研究》、刘琛老师开设《文艺复兴——小组讨论最宜人数探究》开课之前，备课组内的成员会一起备课，大家纷纷献计献策，开课之后，备课组内的成员还积极评课，互相交流体会，每次都使大家获得不少收益。例如，顾春燕老师开课之后大家总结如下：
同桌讨论在本课中的有效性主要体现在以下几点：一方面，本课内容“经济全球化”材料虽包罗万象，但学生在日常生活中已经有较深的体验和感悟，所以不管是原因还是影响，这些问题都相对比较简单，容易观察，以同桌讨论的形式组织课堂，能很好地节省时间，让学生有更多的时间去阅读更丰富的历史资料；另一方面，初三学生已经具备了较强的思维能力，语言表达能力，大部分时候都能清晰表达自己的想法，但个别时候语言表达欠佳，同桌讨论的形式可以让同桌之间互相提醒，纠正，在最短的时间内得到正确答案。但本课运用同桌讨论也暴露一些问题：对于较难的题目，教复杂的问题同桌讨论则显得操作性不强，比如在“中国应该如何应对经济全球化？”这个问题时，有的同桌就觉得无从下手，思考的角度不够丰富，回答的广度也比较局限。所以在教学过程中要灵活运用小组讨论的形式，规模的大小要根据问题的难易程度来定，以便给学生提供高效有序的学习氛围和广泛交流思想的机会。
㈢撰写开课（听课）笔记，撰写论文教研论文要在教学中感悟，在教学中完成。备课组的调查问卷和公开课的开设，给微型课题“探究初中历史学科课堂讨论的有效组织方法”提供了
资料，备课组成员也留下了不少笔记，这为大家撰写相关论文提供了丰富的资料。备课组内的成员围绕课题，撰写了相关的论文，这对于以后的历史教学有积极帮助。
三、课题研究的成果1、改变了学生的学习方式⑴各层次的学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来，学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，并形成正确的价值观。⑵学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略。⑶学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。2、改变了教师的教学行为⑴引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。⑵进一步转变教师的教育观念和教学行为，通过创造性的研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。