双减政策下如何打造高效课堂5篇双减政策下如何打造高效课堂 “双减”背景下的高效课堂教学打造策略心得体会1“双减”政策的目的在于让教育回归本真，全面落实立 德树人，培育学生核心素养。教会学生下面是小编为大家整理的双减政策下如何打造高效课堂5篇,供大家参考。
篇一：双减政策下如何打造高效课堂
“双减”背景下的高效课堂教学打造策略心得体会1“双减”政策的目的在于让教育回归本真，全面落实立
德树人，培育学生核心素养。教会学生学习是重点，教会学生做人是关键。
“双减”政策自落地以来，已经成为社会关注的焦点。我们知道“双减”指的是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。那么，“双减”的实质就是提高教学质量，而抓好这一步的关键在于教师。对于广大教师而言，”双减”意味着教师教育生涯中即将踏上新的征途、迎接新的挑战。那么，在“双减”政策之下，身为一名初中英语老师，如何成为一名合格的好老师?我有如下几点反思。
一、创造高效课堂。双减政策下，务必提高课堂效率，这要求我们课前备课要精准、优化课堂效率是课堂教学的生命，教师在备课中应有针对的备课，在教学中也应有针对性的教学。在教学中应看到学生的个体差异，承认学生的能力差别，做到因材施教，分类指导。二、强化课堂检测。课堂检测能真实、快速反映出学生对所学内容的掌握情况。利用堂清来复习并强化所学内容，是我们英语组的一大特色。每堂课新授内容之前三分钟对学生进行堂清摸底，能够帮助学生查漏补缺，夯实基础，为新授课内容起到了很好
的铺垫作用，从而帮助学生循序渐进掌握知识。课堂检测的形式可以都多样化，也可以在课中或课上最后几分钟进行。学生的课堂检测是创建高效课堂的一个重要部分，只有课前精心备课和钻研重难点，课堂检测才能取得良好效果。
三、加强作业管理。作业布置形式多样化，采用分层作业和素养作业等多种形式。素养作业包括绘制手抄报、制作思维导图和录制小视频等。作业布置时，切忌只布置单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣。身为教师，我们要在教育教学工作中全面落实双减政策，努力使自己成为一名快乐幸福的好老师。让我们坚守初心、身体力行，让教育回归到最本真的状态。
“双减”背景下的高效课堂教学打造策略心得体会2今年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校
外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指
针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。作为一名一线教师，对于此政策的出台，我是拥护和赞
同的，让教育回归更本真的状态，是我们每个教育人的初心与支持。
义务教育是国民教育的重中之重。减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担是党中央、国务院全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重大决策部署，充分体现了党和国家一直以来对教育和少儿童健康成长的关心关注，是以人民为中心发展教育的集中体现。我们一定要积极贯彻落
实双减”政策，做好课后服务等”五项管理”，切实提升课堂教育教学质量。学习和实施双减政策，我打算做好以下几点:
一、备课要减负学生更需抓实备课，提高备课精度，注重实效。研究物理学情与教材，提高备课实效，不仅增加了授课知识点的分层，也在课堂上增加了学生在哪个环节可以进行展示的的集备，充分将学生主体落实，时时不忘培养学生的学科素养。
二、课堂教学1、在教学中关注学生的参与度和课堂投入度，强调学生学习的积极性和主动性，体现从物理走向生活的思想，课上引入具有典型意义的事例和学习材料，从事例和材料中获
取知识，让学生将知识与生活联系起来，促进知识的实践转化和综合应用。
2、充分利用课堂，打造高效课堂，当堂学、当堂测、当日清。做优课后解惑服务，让疑惑的及时消化，让消化的及时巩固，不留疑惑至明日。
3、注重知识的结构化建立，强调从“做中学”获取知识，将实验室搬进了课堂，将实验仪器放在教室内，方便学生随时进行实验，利用实验解惑遇到的困难，注重了学生的学科素养的培养，能力的提升。
三、课后减轻学生过重作业负担，作业原来每天15分钟，而现在不留作业。但对学生的要求却没有放松，留更多的时间给学生让他们更好有针对性的提升能力，让他们关注科技的魅力，教育他们成为一名关心国家、服务社会的人才。有效的减负，价值的高效，为国育才，强国有我。
篇二：双减政策下如何打造高效课堂
优化教学模式构建高效课堂是全面推进素质教育深化课程改革的根本要求是切实推进教与学方式转变实施课堂评价方法改革规范教学行为的重要举措是提升教师专业水平促进学生全面成长的有效途径是提高教育教学质量减轻学生过重的课业负担的现实要求对促进教育事业可持续发展具有重要和深远的意义
双减政策背景下“精品高效课堂”实施方案
背景：双减《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》总体要求：A、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。B、工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。
“优化教学模式，构建高效课堂”，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求，是切实推进教与学方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措，是提升教师专业水平、促进学生全面成长的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对促进教育事业可持续发展具有重要和深远的意义。依据上级文件精神，为持续推进课堂教学改革工作，探索构建适合我校实际的课堂教学新模式，以提高整个学校教育教学管理水平和课堂教学质量，现制定以下实施方案：
一、指导思想
坚持科学的现代教育理论，落实《国家中长期教育改革与发展纲要》和《※※市中长期教育改革和发展规划纲要》，以深化课程改革，践行素质教育为抓手，以课堂为主阵地，以构建课堂教学新模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制。牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的有效提高，探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，形成灵活多样的课堂教学新模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，全面提高教育教学质量。
二、目标任务1、构建精品、高效课堂教学新模式，更新教师教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究的能力。引导教师深化教材教法研修活动，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成灵活多样的课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。2、开展多种形式的培训及校本研修，通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教学方式和学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。3、构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。
4、形成具有地域特色、学校特色、学科特点的“一校一牌一特色”教学模式。以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以课堂教学模式改革促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。
5、排查课堂中的低效因素，解决课堂中的低效问题，使课堂教学高效、活泼，教师教的到位，学生学的轻松，学生思维活跃，表达清晰，发现、解决问题的能力强，课堂目标达成率高，真正实施高效课堂。
6、突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。
三、实施步骤（一）强化认识阶段(201※年※月—201※年※月底)
1.成立组织机构，制定实施方案。为保障此项工作的顺利开展并取得预期成效，我校成立以※※※为组长，※※※、※※※为副组长的“精品高效课堂教学改革新模式”推进工作领导小组。
2.加强学习，强化认识。开展“构建精品、高效课堂教学改革新模式”通识培训，了解和把握县域内外小学课堂教学模式改革的成功经验及模式的架构和流程等；组织教师认真学习相关的教育教学理念，认真研究课堂教学新模式的共同特点，丰富理论储备，开展大讨论，统一思想，坚定信念，形成共识；要深入剖析现实课堂教学中存在的问题和产生问题的根源，以“课题研究”的方式进行研讨；通过观摩优秀教师的课堂教学和学习外地教育教改经验，研究高效、实效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。在组织认真学习、扎实培训、深入思考的基础上，各教研组认真组织“推进课堂教学改革新模式”实施方案的讨论交流。
3.要充分借鉴县域内外课堂模式改革的典型范例，结合学校课程改革的经验成果，初步提出符合本校实际的“课堂教学改革模式”总体框架，并据此进行改革实验。
4.结合学校实际，发挥本校资源优势，寻找突破口，确立构建精品、高效课堂教学改革新模式的试点班与试点学科，同时加强学校管理队伍、学科老师（含班主任）、学生模式操作的准备工作培训，实施过程的教学监控和指导，确保课堂教学模式改革工作起好步和有实效。
5.采取走出去方式，组织学校相关领导和骨干教师，到全国知名学校学习考察，学习借鉴先进经验和成功做法，为我校改革实验做理论和实践引领。
（二）探究实践阶段(201※年※月—201※年※月底)
1.各教研组根据不同学段《课程标准》的阶段要求，结合学生的身心特点和学科特点，选择和形成课堂教学模式基本架构。组织构建精品、高效课堂教学改革新模式专题学习研讨活动；通过组织研究课、引路课、示范课，优质课、观摩课、同课异构等实践活动，逐步形成各种课型的课堂教学模式。
2.及时了解并定期分类开展模式培训、交流、指导，使各学科教师都来深入研究实践、广泛应用、不断完善教学模式。力争做到学校无空白，年级无空白，为全面推进课堂教学模式大讨论打好基础。
3．开展以“优化课堂教学模式、提高课堂教学效益”为主题的主题论坛和名师讲坛活动。广泛组织校长、教导主任、各级骨干教师、学科带头人积极参与，形成成果。
4.进行“构建精品、高效课堂教学改革新模式”课例研究及教学设计评比活动，并将优秀论文和案例上交中心学校，中心学校筛选后报教育局教研室。
5.在深入研究、积极实践、广泛交流、研讨总结的基础上召开“构建课堂教学改革新模式”研讨交流现场观摩及阶段性工作经验交流会。
6.围绕“课堂教学改革新模式”活动，开展课题开题、专题报告等研讨活动。课题研究要紧扣活动主题，侧重于教育教学改革创新理念、方法、策略的实验研究、行动研究和调查研究等，引领并促进教师的专业成长。
7.各教研组、各学科形成阶段性报告。（三）稳步推进阶段(201※年※月—201※年※月底)
1.以改革和优化课堂教学模式为重点，加强学校、教师、学生在模式实践应用中评价研究、定期督查、巡回指导模式实施。
2.采取请进来的方式，邀请优秀教师做优秀课堂教学示范和讲座，通过组织现场会、研讨会等形式，重点解决模式推进中的相关问题，尽快突破疑惑期、高原期的瓶颈制约，打造整体推进的示范学校和示范学科，积极推广成功经验。
3．举办教师课堂教学基本功素质的检测和评比活动，进行教学理论考核，举办限时教（学）案设计比赛、教学课例评析比赛、说课比赛和同课异构竞赛等活动。
4.推行上好常态课，打造精品课活动。通过活动，使每位教师都能明确课堂教学改革的目标和要求，掌握并运用课堂教学新模式的教学方法和策略，对课堂教学的操作模式做到驾轻就熟。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
（四）反思深化阶段（201※年※月-201※年※月底）1.总结反思。各教研组要召开教师、学生、家长代表参与的座谈会，宣传学校教改的做法和效果，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对存在的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。2.形成长效机制。⑴汇编《“课堂教学改革新模式”成果集锦》。收集教改实验中的成功实施方案、经典课例、优秀论文等成果资料。⑵召开“构建精品、高效课堂教学改革新模式”活动的成果展示会。
3.优秀成果交流。开展“构建精品、高效课堂教学改革新模式”活动的课题研究鉴定、优质课评选、优秀教学设计及课件评比活动，展现“教学质量管理年”的成果。
4.召开总结表彰大会，推广课堂教学改革新模式活动的成功经验，实现精品、高效课堂常态化，形成课堂教学模式优化的长效机制。
四、活动保障“优化教学模式，提高课堂效益”活动是一项长期的、艰巨的系统工程。各教研组要制定切实可行的措施，保障这项活动早出成果、多出成果。（一）组织保障为保证““构建精品、高效课堂教学改革新模式”活动的有效开展，学校成立活动领导小组，领导小组办公室设在教务处，由教务处具体组织实施。领导小组将根据需要做好“走出请进”工作，学习先进地区的经验，聘请专家讲学提供理论引领，进一步加强对课堂教学的研究与指导力度，推进过程中及时把握活动动态，发现典型，及时推广。电教人员要做好支持、服务工作。学校领导要深入活动全过程，带头上研讨课、示范课，主持或参与以课堂教学为中心的课题研究工作。（二）机制保障建立考核机制，制定学校“构建精品、高效课堂教学改革新模式”的评价考核办法，做好对各年级、任课教师全年岗位目标考核，把“课堂教学改革新模式”活动的推进和效果作为全年教学工作考核的重要指标，突出过程考核，考核结果纳入年终考核。（三）物质保障
根据实际情况，及时配备、更新教学设施，支持教师的学习和提高，对“构建精品、高效课堂教学改革新模式”活动中涌现出的先进集体和个人给予表彰奖励。
五、※※学校“构建精品、高效课堂教学改革新模式”领导小组组长：※※※副组长：※※※成员：※※※
※※※
六、※※学校“构建精品、高效课堂教学改革新模式”教学研究指导小组组长：※※※副组长：※※※※※※成员：
小学语文组：※※※小学数学组：※※※小学综合组：※※※
七、※※学校“精品高效课堂”展示活动具体工作安排
课堂设计：
※※※
课件：
※※※
场地布置：※※※
后勤保障：※※※
学生管理：※※※
宣传卫生：※※※
※※※精品高效课堂研讨会
活动安排
一、活动时间201※年※月※日（周四）8:30——11:20
二、活动地点
三、参与活动人员※※※
四、活动要求1.任何与会人员必须严格按作息时间作息，不得迟到、缺席、早退。2.所有与会人员必须于活动当天8：30之前赶往※※学校报到听课，10:10准时参加课改互动交流会。
3.镇学校切实做好本次活动的宣传工作、资料准备、活动现场布置以及接待工作。
4.※※学校及时做好资料收集、整理和装订。5.上课时严禁交谈、吸烟、嚼槟榔，手机铃音请调至静音状态6.各学校领队请于10月31日将前来听课的老师人数报我校※※，
以便安排中餐。
五、活动实施小组组长：※※※接待：※※※组织：※※※场地布置：※※※后勤：※※※资料：※※※安全保卫：※※※学生管理：※※※宣传：※※※多媒体：※※※摄像：※※※
音响：※※※六、精品高效课堂上课安排（11月1日）
时间学科年级课题
执教
授课班级
篇三：双减政策下如何打造高效课堂
“双减”背景下如何提高高效课堂
一、强化课堂纪律提升课堂教学质量的关键在于有一个好的课堂纪律，有一个好的学习风气，学生有一个好的学习状态，能够安心投入到学习之中，所以教师平时就要好好管理班级，多对学生进行教育，保证上课时课堂纪律比较好，这样自然教学质量就比较高了。二、精心备课提高课堂教学质量的第一步自然是要精心备课，对所讲的内容了如指掌，钻研教材，理解掌握教材的重难点，同时还要备学生，了解学生的年龄特点，怎么样让学生接受，掌握教材的知识点。三、调动学生参与提升课堂教学质量，自然要充分调动学生的参与性，充分调动学生的学习积极性，也就是学生配合教师，如果教师只顾自己讲，学生不参与，不学习，那课堂效果自然是低下的。调动学生参与的方法，可以使用多媒体，也可以设置一些问题等。四、教学方法新颖有效提升课堂教学质量，传统的填鸭式的教学方法效果是比较低下，教师就要改进教学方法，调动学生的主动学习性，可以使用小组合作，让学生自己讨论探究，教师做好指导，这样学习效果是比较有效的。五、如何提高课堂教学的有效性提前认真备课：提前备课对与每一个教师都是极其重要的，只有自己完全熟悉了课本内容才能很好的将知识传递给学生。但备课并不仅仅是需要完全记住每一个知识点，还需要清楚什么是重点，什么是难点，该如何通过简单明了的语言来引导学生理解掌握，所以思考组织语言也是关键，
避免按部就班背念书本知识。只有将备课落实到实处，才能真正提高教学效果。
授课方式：首先教师站在讲堂上就要做到充满自信，从容不迫，避免照本宣科式讲课。因为这会使课堂变的死板沉闷，学生往往会感到无聊，而教师可以通过自己的语言将知识讲出来，偶尔也可以开个小玩笑活跃气氛，因为让学生保持45分钟认真听课也不现实，这不仅可以拉近教师与学生的距离，学生也会有兴趣参与到课堂中来。
多写板书：学生学习一个新的知识往往需要时间思考和理解，即使一个老师讲课讲的再生动形象，再简明细致，学生也不可能透彻的理解，但当老师把知识点写在黑板上时，学生可以有充分时间看着黑板自己消化理解，这样更有利于学生对知识的掌握。多交流沟通：现在很多课堂上都是老师自己讲自己的，学生自己听自己的，这样很容易造成老师与学生的脱节，往往教学质量不佳。
所以教师在课堂上一定要与学生多沟通交流，多提问学生，增强互动，这样才能更及时的知道学生是否掌握了自己所讲的知识，而且积极热情的沟通还可以激发学生学习兴趣，避免冷场。神交流：积极的眼神交流，可以让每个学生都知道老师在和每一个同学讲话，避免学生分神，但注意不要注视一个同学超过三秒，这会使学生感到很不自在。
另外对于不认真听课的同学，一个眼神也会让他知道自己的错误，避免了之间使用语言，从而打乱教学进程。布置作业：学生学习完新的知识后，往往不扎实，没过多久就会模糊，所以课后作业对于巩固课堂知识就显得很重要。但教师布置作业一定要适量，不要过多的增加学生的课后负担，防止学生失去耐心和兴趣。另外要难易结合，注意层次性，思考性。
篇四：双减政策下如何打造高效课堂
三教学氛围愉悦营造和谐的课堂氛围教师是学生的引导者启发者所以师生应该是彼此尊重互相信赖互相合作只有在这样的平等和谐的课堂氛围中师生之间才能形成互动交流的平等对话平台学生才能轻松愉快活泼热情兴致盎然地发挥想象力以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中才能真正的焕发出高效课堂的魅力
小学落实“双减”政策减负增质工作总结汇报
随着“双减”政策的发令枪响，XX区各中小学迅速行动、积极探索，不仅做到“减负”，也在努力“增质”，如何“加减”同行？让我们一起走进XX区第XX小学。
一、学习——“减”顾虑，“加”认识“双减”实施伊始，XX小学先后召开了行政会、教职工会、学科教研组会、家长会，组织老师、家长对“双减”政策进行多次学习，减掉了对“双减”实施的顾虑，加强了对“双减”工作重要性和必要性的认识。同时，学校出台了《XX区第XX小学落实双减工作的12条规定》以及《XX区第XX小学落实双减工作，我们这样做的指导意见》，多措并举确保学习到位，强调到位，落实到位。二、实施——“减”负担，“加”质量1.抓课堂改，以教促学。课堂是学生学习的主阵地，构建高效课堂，提升教学实效，是“双减”的核心。第XX小学采取30分钟讲授新课，10分钟讲练结合的智雅“双主三环六步”高效课堂教学模式。课前使用预习单、课中使用导学单、课后完成练习单，“精准化”课堂训练；学校为推进“双减”，举办“主题研讨课”、“第一届红石榴杯竞赛课”，提升课堂教学质量。2.抓精细教研，以研提质。1.首抓教研。将学生减负工作纳入学校教研工作，加强集体备课的实效性，做到作业少而精，从源头上减轻学生作业负担。通过开展“1+1+X”模式教研，第一个“1”是每学期一次的校级作业研究，落实“一科一案”；第二个“1”是每周一次的学科组教研。将作业设计由单元、周、细化到日，并在班级门口的作业公示栏公示；“X”
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指随时性微教研，随机调整作业的形式。2.深抓课题。以市级规划课题《“让作业可爱起来”有效作业研
究》为引领，确立了6个子课题。在子课题研究中通过“主题学习—交流研讨—设计作业—分享展示—及时公示”的研究流程，探索设置“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”模式的分层作业。并预算出每项作业完成的时长，在体现分层化、个性化的同时，做到新颖、有效，能充分调动学生的积极性。在作业公示上，采用两级监管机制：一是由班主任负责协调、控制班级课后三科作业总量，实行“每日一审”；二是每个班级作业汇总后，学校分管年段的领导对各班作业情况进行最后审核，通过后方可公示实施。
3.抓作业管理——以规促管。双减”政策出台，不是不要作业，而是要切实减掉无效作业，提高作业质量。学校以：“两个必须，三个凡是”即作业总量必须得到控制，作业布置必须精心设计，凡要求学生做的作业，教师必须先做，凡学生所做的作业，教师必须及时批阅，凡学生做错的题目，教师必须指导纠错为总体要求，严控作业总量，提升作业质量。并在不加重学生作业负担的情况下，积极探究“1+N”整合的个性化作业、项目化作业、特色化作业等，提升学生素养。三、服务——“减”固有动作，“加”自选动作课后服务实施“1+X”课后服务课程模式。“1”是指基础性服务课程，课业辅导加答疑解惑，这是规定动作；“X”是指智雅特色服务课程，开展阅读、体育、艺术、科普等活动，这是自选动作。通过过程性与终结性相结合的“双评价”体系，制作课服评价量表，确保服务课程真正的落地、生根、开花、结果。四、协作——“减”单枪匹马，“加”教育合力通过召开“家长携手话双减”、“陪伴孩子共成长”为主题的家长培训会、利用公众平台发布相关的落实“双减”信息宣传，让家长
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具体明确“双减”工作的主要内容，引导家长树立科学观念，理性确定孩子成长预期，达成减负共识，形成家校合力，共促孩子成长。
“双减”是一项系统工程，要达成字面上看似简单的“减轻学生作业负担，减少校外培训”目标，并不是轻轻松松就能完成的。想要治标又治本，必须让“加法”和“减法”双管齐下。XX区作为“双减”试点地区，将且行且思！
“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法所谓的双减就是：一减是减少校内作业，二减是减少校外补课。原本提高学生的成绩不仅仅有课堂上的教师在教学，还有课外的培训机构在帮学生提高成绩。但现在绝大多数学生都仅限于校内的教师教学。因此提高课堂效率，达到减负不减质的效果，是当下大家都在讨论的一个重要话题。教师如何把握好有限的课堂时间？如何更好地提升教学效能，做到“减负增效”？高效课堂不再是一句口号，我们就是要向40分钟要质量，向高效课堂挺进。一、教学目标精准我们每一堂课都有其教学目标，要达到什么的目的。一堂新课,要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等，事先都要有一个目标，而且作为一名教师，我们必须要做到这个目标要精准。所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作。“双减”背景下，不仅要研究教材、研究学生的现有水平，还要关注学生的最近发展区，通过教学不断引导，向前发展。做到“台上一分钟，台下十年功。”首先新课的教学思路、教学设计及课堂架构要了然于胸。其次要优化课堂结构，精炼课堂语言，提炼课堂重点，关注学生回答，
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用心用情上好每一堂课。在教授《那一定会更好》一课时，我事先了解学生对于童话的了解，确定教学目标为：1、了解童话内容，用自己的语言讲述童话故事。2.明白小树苗在积极乐观的人生态度。3.链接拓展同主题文章，拓宽阅读面。备课中我采用略读实践课模式为学生串联三篇文章，让学生在一节40分钟的课堂中领略三篇同类主题的文章，达到课外阅读课内化，课内阅读课程化的目的，实现语文大阅读关的目的。第三，根据学生平常课堂教学中的状态，我采用小组积分制的办法，一节课通过学生倾听、表达、合作、展示等方面激发学生学习积极性，促进学生自主学习的能力，采用31教学模式,充分利用10分钟课内达标练习。向40分钟要质量。
二、教学方式灵活俗话说：“条条大路通罗马。”我们要圆满的完成教学目标，有很多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合…所采用的方法未必相同。所以教师的教和学生学必须是有机融合，才能事半功倍。在教学中，我们可以根据不同的内容采取不同的教学方式，比如案例教学法、情景教学法、讨论法、演示法等。在《一块奶酪》教学中，我就采用了情景教学法，情景教学法通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力，学生通过表演更好的理解人物的内心世界。在我的教学中，一直采用自主教学及管理的模式，课堂中，经常
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采用小组合作教学模式，让学生在讨论中完成学习任务。讨论时在老师的指导下，针对教材中的基础知识或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行交流、讨论，然后通过小组或在全班进行。学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生人人参与，一起动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习能力。
三、教学氛围愉悦营造和谐的课堂氛围教师是学生的引导者、启发者，所以师生应该是彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的平等对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，才能真正的焕发出高效课堂的魅力。课堂中我经常与孩子们说的一句话就是：“你们是老师的回音壁。”课堂上经常听到学生这样说“我回答、我质疑、我提问、我补充……”等不绝于耳的声音。激励鼓励的评价言语采用多样化、个性化的评价方式可以激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生不断创新和实践。每个人都是渴望被赏识的。老师要关
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注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我、认识自我..从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！奖赏是最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是学生走向成功的力量源泉。课堂上我们应该采用多种表扬方式：比如“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切和蔼的动作：拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑……只要是真真切切实实在在的，都能给学生以极大的鼓励。一句话，表扬要有针对性。有了赞赏这一“催化剂”，高效课堂就来了。学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果更好。
3.倾听孩子的想法动态我主张思维课堂。著名教育家叶圣陶提出“语文是人们思维和交际的工具。”语文课程标准指出“应引导学生丰富语言积累，培养语感发展思维；应特别关注汉语言文字的特点，对文字识字、写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响。”卡尔梅科娃博士认为教学的目的就是发展创造思维，使学生能独立地获得新的知识，并运用这些新的知识去开展创造性活动。思维课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，把学生思维培养放在重要地位，围绕语文基本素养核心问题，将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来，从其广度、深度、效度进行思维融合，建设思维发展型课堂，用思维策略优化课堂，重在培养倾听的习惯，表达的思路，阅
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读的方法，抒写的兴趣，绘制的能力。追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的语文教学境界，使课堂成为学生思维训练场。传统的课堂教学多是教师讲，学生听，学生参与面总是那几个,好似形成一种惯性，你讲你的，我做我的习惯。新课标提出了要以学生为中心。这样我们势必要学会倾听学生的发言，让学生参与其中。学会放开学生的思维,给学生创造想象的平台，让学生踊跃发言。从而了解学生的动态情况,从而有针对性进行引导指引。（1）是通过“听”可以使教师更好地了解学生。（2）通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。（3）通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习态度。更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
四、评价机制多样双减课堂提质增效，就是高效课堂。因此，高效课堂就要将评价机制有效运用。将课堂与班级管理相结合，通过学习小组评价、学生学习评价、学期评价、学年评价等相结合，按月或按学期、按学年评出各类优秀小组和优秀学生，进行奖励。采用捆绑式评价方式，将学生按照7人为一组，组内成员都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步，以此促进学生一起努力学习，达到共同进步的效果。学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异，重视学生个体优化的发展，对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。做到堂堂有评价、每天有评价、
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每周有评价、每月有评价、学期班级有表彰。同时定期进行优秀个人和团队评选，优秀团队如最佳学习小组、最佳小组长、最佳搭档、最具创意团队、最具团结组等；优秀个人可以命名为课堂小勇士、课堂表现秀、点评小专家、质疑小明星、发言标兵、展示能手等，最快进步奖、发言标兵、展示能手等。把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
五、教学效果实在一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的完成了“精准的教学目标”，课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成了。有些教师，特别是有些公开课整堂课看起来非常的完美，从新课的导入，到传授课堂内容；从师生互动到教学设计；从重难点突破到课内练习都好像无懈可击。可是，实际效果好像却事不尽如人意，学生掌握的情况不容乐观。公开课之后又得花大把的时间去弥补。我们要让常态课成为高效课，不断淘汰水课，打造金课。大致要满足以下四点：1.完成了预定的教学目标；2.学生学习积极性高，课堂气氛活跃；3.学生能当堂掌握基本知识、基本技能；4.师生配合默契，学生思维活跃。5.还要从学生的作业体现出来。作业一定要精挑细选，避免让学生做简单、重复性的作业。对于作业的讲评，也一定要有详有略，突出重点。总之，“双减”实施的目的是通过减轻作业和校外培训负担，让
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教学能够真正地减负增效。还“真实”教学，就是要面对学生的全面发展，而不是单纯的考高分，这样的教学才是符合学生成长规律的。
“双减”直接指向教学实效的提升。因此，教师要真正“懂”教学,懂教育，要将教学过程视为师生教学相长的过程，要全面分析学情,实施精准教学，开展项目式教学，以核心素养为导向，助力学生良好思维品质形成。“双减”下的教学务必追求实实在在的教学，这就要求教师要以新课程标准为依据，要创新课堂教学形式，课堂上积极开展特色活动，让师生共同参与课堂，把握课堂教学的实质，真正实现减负增效。
学校开展“双减”提质减负创新育人经验总结“双减”政策减轻的是学生过重的学业负担和校外培训负担，但“双减”不减责任、不减质量、不减成长，而是通过加强教学常规管理，提升课堂教学效率、控制作业量，强化对学生的作业、睡眠、手机、读物及体质管理，真正做到“减负提质”。XX中学积极部署，着力推进“三个提升”，确保“双减”、“五项管理”工作落实见效。一、提升学校教学质量，在深化课堂教学创新上发力。我们在教学创新上探索项目化教学模式，从四个方面入手：把教学重心前移精备课；拓展教育资源的长度、广度和深度；教学手段多元化精讲课，多科联动，实现跨学科的合作、探究和实践创新；开设校本课程，促进全面发展。1、抓实“双减”源头，夯实备课管理。
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落实“双减”工作，减轻学生作业负担，就要从源头抓起精备课。我校要求教师备课做到：备学生（备学生的认知水平、身心特点）、备教材（创造性地使用教材）、备教学情景（根据学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格创设教学情境）、备教学语言（设计好激情诱趣的“导入语”、启发思维的“设问语”、承上启下的“过渡语”、点拨解惑的“讲解语”、画龙点睛的“总结语”）、备师生问题的生成（教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值，鼓励学生大胆提问、质疑）、备课程资源的开发（教师对资源进行筛选、整合和优化，使课堂教学既具有效度，也有宽度和深度）
2、强化“双减”落实，聚焦课堂教学。提质减负，强化课堂主阵地，构建新型的教学模式，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，打造高效课堂。（1）优化课堂环节，精准提质增效。课堂精讲是关键。精，是针对不同教学对象和教学内容，恰如其分地抓住课堂教学中的基本知识，突出教学重点。教师逐步“退居后台”,学会让位。学生是主角，教师退，学生进，还课堂给学生。教师主要是组织学生高效学习和精讲点拨，讲疑点、讲难点、讲知识拓展点、讲能力培养点，充分发挥课堂引导者、帮助者的作用。课堂互动是途径。学生只有真正跟老师互动起来，真正参与到课堂教学中来，学习积极性真正被调动起来，才有利于学习效果的最佳发挥，也直接影响着高效课堂的建立。教师“以学生发展为本”，师生互动，
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生生互动，让学生自主地、富有个性地发展。课后反思是指导。教师要捕捉教学过程中偶发的灵感，根据学生在课堂上的表现，在反思总结中，不断完善，创建更加高效的课堂。通过常态录播生成课堂实录，教师反复观看、研讨、反思，写教育随笔、课后反思和教学案例，发现教育过程生发的好素材，养成学习、思考、实践、总结的好习惯，在不断总结提高的过程中实现专业发展。
（2）建设智慧校园，助力教育提升我校以智慧学校建设为杠杆，撬动新时代下的教育教学变革。2019年被定为XX市智慧教育二期工程引领校以来，学校以“一核十化”的思路来打造智慧校园，创新教学模式，实现教学过程多样化,提升了教育教学质量。“洋葱学院”小视频，凸显了教师们个性化教学，学生家长可以实时参与陪伴，真正实现了家校共育；“爱学班班”辅助教学，自主学习，挖掘学生的潜能，培养学生解决问题的能力；希沃白板，促进小组与小组、学生与学生在互动中学习、竞赛，激发学生的争先创优意识。通过智慧教育平台，实现成绩分析、知识点诊断、试题解析等功能，做到精准教学。通过网络学习空间的资源汇聚、智能推送、精确查找等，实现查漏补缺，提高学习效率。
建立个性化课堂教学模式。深化课堂教学创新，“先学后教、小组合作”，创建“三六三”课堂教学模式。鼓励教师树立特色意识，走特色发展之路，创建自己的课堂品牌，以课堂特色引领课堂教学。如XXX老师的风趣幽默;XX老师的干净利落；XXX老师的旁征博引；
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XX老师的润物无声等，百花齐放，各展风采。3、开设校本课程，促进五育发展学校开设了阅读、习字(学生、教师钢笔字、粉笔字每周练习、展
评)、3D编程、创客等校本课程。聘请XXX老师等给学生授课，并将授课视频录成微课，形成视频教材。午饭后学生练字20分钟，培养了学生热爱汉字、写好汉字的习惯和情操；晚自习后40分钟阅读时间，架构了阅读与写作的桥梁；晚饭后10分钟新闻，让学生既读圣贤书，又闻窗外事。校本课程的开设，构建了全新的育人新格局。
4、项目化教学，提升核心素养更新教师观念，项目化教学有效落地。对全体教师开展项目式教学培训活动，打破由培训者讲座，教师听记的传统方式，采取“项目式学习”的方式全员卷入，让教师身临其境的体验，对项目式教学有了更深刻的认识和理解。加强教学研究，深化项目化教学。以学科组为单位，进行项目化备课。如语文学科，教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，教师以“知人论世学习杜甫诗歌''为项目主题，通过对杜甫青年、中年、老年诗歌内容和主旨的变化，体会不同时期杜甫的“仁政”思想，再通过学习同时期其他诗人的诗歌，更深刻地理解杜甫随着时代的变迁，其忧国忧民、仁爱精神，让杜甫在同学们的眼中愈来愈鲜活和立体。项目化和跨学科的备课和教学，用高阶学习来带动低阶学习，培养了学生的问
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题解决、批判性思维、沟通与合作等重要能力。开展活动教学，实现项目化学习。项目学习过程中，学生从完成
机械、重复等作业，到需要完成资料查询、整理、调查研究、探究实践、访谈总结等高质量的学习输出。2021年9月22日在我校举办的XX市首届校园科技节中，同学们的科学小制作、科学实验、科学小论文成为科技节的亮点，如潜望镜的制作，需要物理中的光学知识，数学中的测量、计算，还要动手制作，流畅地给同学们讲解其原理，形成研究报告。任务的完成，提高了学生的知识迁移、应用、综合能力，提升了学生的综合素养。
二、提升作业管理水平，在减轻学生课业负担上发力。作业是教师了解学生、学情的重要手段。量大质低的作业，根本原因是没有以学生为本，没有把它作为教学设计中的重要部分，导致作业粗放、不精细、不精准。学科间缺少整合，尽管单科量不大，但六七科加在一起，总量很多，学生不堪重负。我们从以下五方面做起，提升作业管理水平，落实“双减”政策。组织教师深度学习，提高对减负政策的认识。我校利用暑假培训、例会、教研会多次组织教师进行“双减”专题培训，带领教师学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，详细解读“双减”政策，逐条理解文件精神。同时，结合学校实际，针对“双减”工作、“五项管理”工作进行了细化要求，全体教师集体签订了“双减”承诺书。
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建立学校作业管理机制，严格控制作业总量。教务处建立健全作业管理机制，完善作业管理细则，做好登记管理工作，加强监督，掌握各年级各学科作业实施情况；建立各年级分学科作业管理小组，认真研究作业内容、类别、数量、时间，充分发挥不同类别作业的教育功能；各年级学科组统筹安排绝大部分内容，合理确定各学科作业占时比例，建立作业总量审核监管和质量定期公示、评价制度。学科整合总量控制，严格实行作业标准。学校要求当天有自习的学科，不再布置书面作业，没有自习的学科，书面作业不超过10分钟，确保书面作业平均完成时间不超过90分钟，在校内“大部分”完成。少数学困生可以通过教师辅导、优秀生跟踪帮扶，完成基础性作业。学生下自习后不得布置学科书写类作业。作业布置倾向学生弱势学科，促进学生均衡发展。创新作业类型，让学生体会学习的乐趣。作业布置分为复习巩固、拓展延伸、实践探究等，作业类型灵活多样，从课内走向课外，从单一走向多元，富有知识性、趣味性，提高学生完成作业的积极性，促进学生个性化成长和全面发展。加强作业辅导、批改力度，以学定教。所有学科作业教师先试做，根据实际情况分层布置，让绝大多数学生能够顺利完成基础性作业；对极个别无法单独完成作业的学生深入了解实情，根据学生所需，专门辅导和答疑。倡导二次批改，注重
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及时有效反馈，集体讲评、个人讲解，以学定教。在“双减”同时，我们实现了“双加”。增加了动手动脑、实践探究活动，增加了学生与同伴交流、家长陪伴的时间，建立了良好的同伴和亲子关系，极大地满足了学生的心理及社会需求，使学生健康、快乐地成长。
三、提升办学能力，在社团课程开发上持续发力。学校成立了34个学生社团，助力学生全面发展。从体育到艺术，再到智趣，包罗万象。太极拳、形意拳社团增加了“尚武”基因；足球、篮球社团增加了“健康"元素；创客、机器人社团增加了“创新”能量；葫芦画、剪纸、戏曲社团让非遗文化以一种全新的生命力在孩子们身上代代相传。丰富多样的社团活动让不同潜质的学生飞扬个性、全面发展，给学生打造多元化的成才道路！创客社团、机器人社团自2019年创办以来，先后有96人次获奖。2021年6月“中小学生信息技术创新与实践大赛”中，13名参赛学生全部获奖，其中XXX、XXX、XX同学取得国赛资格。社团活动的开展，成为了促进学生自主学习、综合性学习、个性化发展的学习共同体，培养学生核心素养的坚实平台。潮平两岸阔，风正一帆悬。面对新的教育创新发展浪潮，新的教育要求，我们将始终坚持立德树人，完善立德、立人、立学的育人体系，持续深化创新，探索构建基于“减负”与“提质”并举的教育教学机制，强化措施、久久为功，确保“双减”、“五项管理”工作取得实效，办满意的教育。
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“双减”之下小学教师如何提高教学质量之我见双减之下，作为班主任，应该怎样做？作为教师，又该怎样保证教学质量不减反增呢？一、全面解读双减政策，领悟其精髓落实“立德树人”这一根本任务，是班主任最基本的职责。双减政策发布，是时代发展、教育改的必然趋势，是广大群众的热切期盼，是落实立德树人，大力推进素质教育，培养综合性人才的助推器。作为班主任，作为政策的实践者，要深入学习，全面深度解读，吃透政策精神，领悟其精髓——促进学生身心健康发展。二、履行家庭教育指导者的职责，实现协同育人双减政策和五项管理的相继发布，营造了家校合力，协同育人的氛围，使家校关系向教育命运共同体发展。作为班主任，紧紧围绕“以生为本”这一核心目标，切实履行家庭教育指导者的职责，通过召开线上家长会等渠道，或在微信群中发布双减政策解读，或推送一些优秀家长的应对办法。缓解家长担心“双减”之下，学生成绩会下降的焦虑情绪。帮助家长转变观念，响应的号召，理解并支持双减政策,树立正确的教育观。加强与家长的沟通与联系，听取家长的心声，以促进学生身心健康发展为目的。结合五项管理，制定切实可行的方案，让家长参与班级管理，为促进学生身心健康发展出谋划策。三、组织召开班会，提高思想认识组织召开班会，让学生了解双减及五项管理的政策内容。即减轻
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过重的家庭作业负担和校外培训负担，加强睡眠管理、时间管理、阅读管理、作业管理、手机管理，提高思想认识。在感受对下一代的关心与爱护的幸福感的同时，要知道,双减不是没有作业，而是要高效学习，是减量不减质，减时不减效，不再是打时间战，题海战的高耗低效学习。这就要求每个学生都要有自主性，还要有自觉性和自律性。保证睡眠充足，合理运用手机，养成阅读习惯、劳动习惯、生活习惯，促进身心健康发展。
作为语文教师又该怎样保证双减之下教学质量不减反增呢？一、从“透”字上下功夫，打造精品课堂“双减"的实施，给老师提出了更大的挑战，压缩时间，减少作业，教学质量不减反增。要实现这一目标，阅读学习永远是最有效的办法，学习教育专著，学习名家教育方法，紧跟教育脉搏，走在教育改的最前沿。提升个人能力，教学素养。并将之内化于心，外化于行，运用到自己的教学实践中，逐渐形成自己的教学风格，走一条专业化育人之路。学习课标，钻研教材，向40分钟要质量，这就要求打造精品课堂。说起来容易做起来难，教师要读深吃透教材，从整本书、到每一单元、每一课，从单元导语、到单元要素、课后习题，从教材内容、到学生学情、从课堂问题、到课堂生成，做到胸中有书，脑中有法，手中有技，心中有学生。课堂教学灵活多样，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣与激情，兴趣是最好的老师，创造思维空间，
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提升思维品质。加强小组合作、注重课堂评价反馈。做到全员参与，让学习真实发生，体验到成功的乐趣。
二、优化作业设计，提高学生兴趣双减之下，作业要有针对性，趣味性，灵活性，才能让学生会做、乐做，善做。尊重个体差异，设计分层作业，差生能完成，中等生得发展，优等生敢创新，每个孩子都体验成功的乐趣。把作业转化成丰富多彩的活动，与生活实践相结合，引入竞争机制，激发其争胜心，让班级更加灵动，充满勃勃生机，让学生更加快乐。学习第三单元，我设计了“跟着名家观察”系列作业,观景物、观植物、观动物，把这作业放入情境之中，早上、中午，晚上观察三叶草的不同，晴天、雨天带学生观察灯笼树不一样的美，有风无风时观察静态动态之美，时间不长,收获不小，乐此不疲。落实了单元语文要素“连续细致的观察二学习神话单元，开展神奇故事我来讲，争当故事小达人活动，落实快乐读书吧，把学生引进神话故事之旅，培养阅读习惯。高尔基说：知识在于积累，天才在于学习。走专业化的教育之路，是每一个新时代的教育工作者都要面对的问题。“双减”又一次给我们敲响了警钟。
语文老师关于落实“双减”政策心得体会“双减”政策自落实以来，给教育工作者提出了新目标、新挑战，督促着教育者想方设法使教育教学提质增效。作为一名一线语文教师，
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我们要在熟悉“双减”政策的基础上，坚持立德树人，以促进学生发展为根本，以提高课堂创新为契机，进一步深入课堂教学研究，积极优化作业设计，从而乘着“双减”的东风，回归语文教育的本真，引领着学生探索语文教学中的美好。
一、打造课堂高效之美“双减”政策要求一二年级不布置书面作业，中高年级控制作业时间。这样的刚性规定使得“提高课堂质量”的重要性就更加突出。（一）精准备课明确教学任务备课是前提，是实践教学过程的根基，想打造高效的课堂，必须做到“精准”二字。一是进一步聚焦单元语文要素，筛选文本中必须学、必须会的知识点和能力点，让课堂密度减下来，训练的精准度提上去。要明白“懂得取舍是最大的智慧”。二是教师要吃透教材，充分消化教材中的教学重点和难点，熟练掌握与之相关的语文常识和教学理论。并锤炼教学语言，努力做到精讲、讲准，把指导学生语用训练和领悟内化的时间多起来。（二）有效整合明确教学时间无论识字写字、阅读写作还是综合性学习，每节课都有重点、有难点。重点、难点在合理的时间区间得到突破，教学就是高效的，否则就是无效的。这就要求教师聚焦重难点，对靶施策，避免“大水漫灌”式课堂。一节课40分钟，要集中精力在前20分钟解决本节课的重难点，留有15分钟让学生展开本节课的针对性练习，最后5分钟
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要给予点评，从而做到讲、练、评一体化教学。（三）研读文本明确教学策略文本有特色，教学有策略，小说有小说的情节、人物和环境描写，
诗歌有诗歌的意象和情境，散文有散文的灵动章法等。语文教学如果忽略文本的特点，忽视表达的细微差别，便无法引领学生真正通向作者的情感世界，无法发现文本的真谛，无法获得独特的阅读体验。因此文本的研读必须在课前细化。另外，不同的单元组块特点，教学的策略也不尽相同。例如阅读策略单元、习作策略单元和普通阅读单元各自组块指导思想不同，教学设计的策略自然不尽一样。提取思想，科学整合，克服模式束缚，灵活施策训练，激活学生思维，强化语用实践，是提高课堂教学效率的必然要求。
二、激发学生求知之美（一）创设情境，让学生乐学“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《普罗米修斯》一课时，课前师生共赏奥运圣火传递的视频，了解火在人类心目中的重要意义。通过视频故事导入法，告诉学生今天带他们走进神奇的希腊神话王国，紧接着出示一些希腊神话的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生更容易入情入境，展开想象，比起生硬的讲述更能激发学生的灵性，开启主动学习之门。（二）发散思辨，让学生互学
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在语文教学中，构建语义的理解，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，引发他们的认知冲突，激发他们的参与热情，在充满求知欲的讨论中，加深对语文知识的理解，让他们在“疑”中启思，“辩”中增智。
这样的课气氛活跃，开放互动的形式给学生提供了更多自主学习的空间，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
（三）表扬鼓励，让学生爱学让学生乐学、互学，还要让学生多体验成功和进步。在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。教师在教育教学中不要吝啬你的表扬和鼓励，对于学生来说，你的表扬和鼓励就是那永不干涸的露珠，就像杜甫的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”真诚的鼓励和表扬，便是那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。三、展示作业科学之美为全面提升学生核心素养，我们要对繁难偏怪的练习做减法，对适合孩子年龄特征的开放多元题目做加法，要多设计有利于提升孩子
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综合素养的题目和作业，这就要求教师要科学合理的布置作业。（一）作业布置突出层次性我们在作业布置上不搞一刀切，适当扩大习题跨度，分层次布置
作业题型可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。在此基础上，教师根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。
（二）作业布置突出实践性设计有“实践味”的作业是提高实践能力的重要途径。强调学生运用学过的知识解决生活中的实际问题，在实践的过程中增强体验、丰富经验，让学生在主动参与的过程中轻松完成作业，从而使知识真正内化为学生自身的一种工具、一种本领。我们可以设计“快乐读书分享活动策划”“广播站招募活动”“我爱古诗实践活动”“整理制作毕业纪念册”等一些既丰富多彩，又需合作实践的任务。在教师的引导和帮助下，让学生能独立地运用语文知识，真实地体验语文知识，通过各种新颖的形式，在语文实践中巩固基础知识，形成学生自己的语文技能，从而增加了学生的兴趣，发展了学生的思维能力，把学生从机械重复的传统作业中解放出来，展现语文的魅力。（三）作业布置突出多元性
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作业设计可以开启学科融合模式，打破传统学科的壁垒和界限，全面提升学习创新能力，提升学生综合素养。如进行《观察日记》学习中，结合科学课观察植物变化的任务，融合了数学统计、科学观察、美术绘制、语文表达等多学科所学到的方法，进行观察和统计，发现规律，小结现象。
“双减”来了，这既是机遇，也是挑战。既然有了新的想法，便不能纸上谈兵，将领悟到的心得付诸于实践行动才是当下最为重要的。我会一边实践、一边反思、一边修改、再继续实践，努力探索“双减”政策下的语文教学之美！俯拾仰取皆收获，进而有为再出发。愿我们乘着“双减”的东风，用心、用情、用爱成就有温度的教育，愿“双减”政策在我们的教育实践中生根、发芽、开花。
“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。（一）基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目
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标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。
（二）基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有:作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷......这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。作业要求统，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多,英语尖子生越来越少。作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了
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便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。
在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。
二、个性化作业的内涵与设计原则（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。（二）个性化作业的设计原则.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以
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适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。
.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。
4?典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。
三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外,传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并
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且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。
因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A
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TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，旬己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出旬己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读朗读有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等）,以加深对课文内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C（优秀生）的作业：
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1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。muchearliermucht匕较级veryfewtaxisveryfew可数名词复数expectsb.todosth.期待某人做某事didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴littletimelittle不可数名词-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）-ThafsOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
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设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?Whogivesyouyourallowance?Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?Howdoyouspendyourmoney?Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有
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一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。
除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?...)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的传统节日(如SpringFestival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival)。然后，以一个节日为主题,收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。
3．设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣
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学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣为了激发学生对英语作业的兴趣”，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
案例3：另一种抄写作业新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戒时，大声说出旬己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线,一会儿turnleft,又一会儿turnright,
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再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游残开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。
让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的趣，感受英语语言的魅力。
4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识,思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。案例4：创想家庭节水金点子
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新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater一课，讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。
为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生便开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了《ShanghaiStudents*Post》，去阅读相关的文章。总之，他们动用各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。
经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建议分别是：
Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.
Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.
Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetapflow.
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Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.
Wemustfixtheleakytap.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。四、实施个性化作业的成效与思考(—)成效
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“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。
1.激发了学生对英语作业的兴趣个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。2?学生英语作业的完成率与正确率得到了提高以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑
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学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为作业有时还不能按质完成。
3．学困生的学习自尊心得到了保护每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。XX是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人能背10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间，如果我要求其他学生完成20个单词记忆量（核心词汇扩展词汇），对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个性化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。4．学生的成绩总体处于上升发展的趋势从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个性化英语作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。
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（二）思考实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，而是对它的一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的问题。1.如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。2.如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能力的发展。3.如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。4.如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效实施。5.如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的同时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作
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业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论一实践一评价一理论”一连串科学步骤，使之日趋完善。
语文老师落实双减政策提升课堂质量心得体会作为一名八零后，上小学时曾听老师们谈过学生减负的话题。何其有幸，如今自己也成为了一名教师，今年教育部推出的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”已经成为大家热议的话题，一石激起千层浪，落实“双减”，就要减负提质。“双减”之前，虽然老师和家长都在为学生减负上作出了不少努力，但教育理念、教育模式、教学方法并没有从根本上进行转变。个人认为如果想要更好更快地适应新时代赋予我们更高的要求，就一定要更新教育理念、打破传统的教育模式、改变陈旧的教学方法，把握“减负”的大方向。一、提高课堂效率一堂好课，最好的定义，我觉得是学生的成就感，具体落实到孩子身上，他们会理解并加以应用。老师的讲课，围绕课文，设置一到
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两个主要问题，一定要做到表述清晰，不要做啰嗦的大妈，向学生发射连环炮弹式的低级连问。
作为语文老师，课堂用语也是自己需要不断锤炼的地方，用声音吸引孩子，用语言感化孩子，激发孩子学习潜能。环节之间过渡巧妙，环环相扣，文本解读则是最为重要的。于永正老师上课前，不看任何教参，自己反复读课文，脑海中浮现各种问题，及时记录，备学生。他们朗读后脑海中会有什么样的疑惑，我要老师帮忙解答，再根据问题，选择孩子能接受的方式。一节课，时间、教材、学生都是可以提前预设的，如果课堂出现了瑕疵，那一定是某个环节出现预设偏差的情况。一堂失败的课堂让我们去反思，不再同一个地方跌倒两次，这样才称得上成长的意义。
二、作业超市上线课后作业是检测当堂学习的有效方法。语文学科：听、说、读、写，这是基本内容，如何将常规化的作业设计的充满趣味性？结合语文要素设计作业，这就需要多思考。为此我尝试过作业超市：1.读一读。学习《松鼠》一课，当堂练笔写小白兔和猫咪，相继出示布封《自然史》中描写这两种动物的片段，激发学生阅读《自然史》的兴趣。在学生心中埋下读书的种子，他们才会积极主动去求知。2.画一画。民间故事是口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。成为民间故事
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的传承人，将故事继续讲给更多的人来听。《牛郎织女》故事情节充满了神奇的幻想，利用连环画的形式来呈现故事内容，学生合理布局，精选内容，用绘画的形式传承民间故事，加深了印象。
3.查一查。五年级的第四单元家国情怀，文章距离现在的孩子较远，他们生在和平年代，长在红旗下，学习需要背景资料做铺垫。老师呈现大篇幅资料，他们学习兴趣不浓，自己动手利用多元化的信息，搜集整理资料，进而体会作者表达的情感。4.演一演。语文源于生活，课本剧《将相和》，学生体验一次古人的处事方式。选择完璧归赵——渑池相会——负荆请罪，精彩的表演，让大家充分感受到主人公蔺相如巧舌如簧，廉颇知错就改的特征。5.写一写。针对一节课所学写作方法，进行拓展小练笔，写一写。巩固知识的同时，提升小片段的表达能力。这样积少成多，从片段到作文，学生的写作会有改观。作业的形式根据课堂教学内容发生着变动，不再是简单的抄抄写写，设置分层作业，有针对性，使得选择作业，也像在超市选择自己喜欢的商品一样，感兴趣并且愿意去花费精力完成。从而达到巩固所学内容的效果。“双减”提升质量，我们要不断的去尝试。路漫漫其修远矣，吾
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将上下而求索。我是一名语文教师，潜心做教语文的人。“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性
“双减”意见的出台，具有非凡的意义，值得我们深思，我们可以看出对教育的重视、出手教育顽疾和对推行减负的决心。这一点是要求，是大势所向，人心所向。作为一名教育工作者，要思考时代背景下教育的走向，做深层思考，才能随势而动，有所作为。
一、深度思考下的“教育教学质量观”坚持立德树人，让育人的目标回归本位。教育就是培养德智体美劳全面发展的人，促进儿童全面发展。要走出“短视化”,“功利化”“畸形化”的教育困境。一味的做作业，刷题，是作茧自缚，培养不出国际化的人才。坚持教育的本质是立德树人，不是应试教育的跑马场，我们要尊重儿童的休息权、健康权。要葆有五育并举思想，将这个思想牢牢的树立在教育者的心中，才不会因为学生成绩的好坏，行为的参差而耿耿于怀，才会以仁爱之心爱生如子，以公平的心态来面对每一个孩子，才会慎重去思考作业量的大小.二、关于所谓“减负”背后的深层内涵减负的含义是压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担这是减的本质。政策要求我们要提升课后服务水平，满足学生的多样化需求，但不能放弃对教育教学质量的提升要求，也就是说其背后的含义是增效。我们要强化认识学校教育的主阵地作用。随着课外机构的关闭，不得让家长检查及批改作业政策的出台，学校是教育的核心和
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主力更为彰显。作业布置和批改是教学环节的重要组成部分，学生通过作业可以
帮助自己巩固课堂知识，老师通过批改作业可以了解学生对知识的掌握程度。教师以正确引导、指导，要求学生认真对待，书写认真工整,做到有错必改，及时订正；老师需根据教学内容设计变式练习或精选配套的练习题目、周测以及限时训练题目，有批改，有评价。作业批改的规范需及时且认真。老师强有力的打勾，定能勾出学生的信心；老师发自肺腑的评语，定能评出学生的期待；老师激动人心的鼓励，定能激励学生不畏向前。
三、关于“双减”背景下的作业精简观在“双减”当中对“作业量”的减少，并不是简单地按比例机械性地减少。真正减少的是机械、重复、惩罚性的低效率的作业，是通过“减”来优化作业的质量和结构，不是靠量取胜，而是靠指向性和针对性来取胜。这也就是说，虽然学生的作业量在“减少”,但留下来的却是更高效、更有针对性、更具有诊断性的作业。这就要求我们的老师对作业的研究要纳入到教研体系当中，并要针对不同年龄段的孩子的特点，精细化地进行作业布置。同时，通过这一系列的变化，让教育教学质量更聚焦在学生的思维、品质，以及运用知识解决实际问题的能力提升上，而不简单是对于做题或者某个知识点的机械重复训练。同时，在“双减”文件中也特别提到，作业是具有诊断巩固、学情分析等功能的，教师必须对学生作业全批全改，且教师在判批作
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业时不再只是判对错或检查学生是不是完成作业，而是要看出作业背后所反映的孩子的思维特点及学习过程当中的问题。要通过学生在作业中的表现，包括错题的状态，找到学生学习当中深层次的问题。因此，虽然作业量在“减少”,但作业诊断巩固和学情分析的功能实际上是在“增加”。这就意味着学生“作业减负”,必须倒逼教师“精选作业”.
我以为，减负增效还需有“实招”一方面，要求我们的学校要做好教研组和年级组的统筹、协调工作。比如，基础性作业要留得少而精、有针对性；分层次的作业要留准，针对不同学情的孩子确定如何分层次训练；弹性作业要留得合理，弹性既有时间上的弹性，也有内容上的弹性。另外，个性化的作业要考虑周全，考虑到它的必要性。另一方面，也要求我们的每一位教师要摒弃过去的那种“拿来主义”,即不分青红皂白地“见作业就布置”,尤其是要求教师布置的作业必须“全批全改”之后，更是倒逼教师要“精选作业”。只要学校多些“改意识”，教师多些“学生视角”，就一定能把学生从繁重的“作业负担”中解放出来，从而既让学生真正实现“减负”的目标，又让广大家长消除教学质量下降的担忧。
四、如何协作进行“高效课堂”的创建为切实推进“双减”政策落实到位，学校需加强教学常规管理，促进教师专业成长，打造高效课堂。1、打造高效常态课堂
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课堂，作为落实“双减”政策的主战场，必须要高举“惜时高效、轻负增效”的旗帜。教师应非常明确课堂教学中这一定位，努力追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界。在课堂上，应格外关注如何让课堂充满情趣、充满智慧、充满活力，如何让学生学得既轻松愉快又扎实有效。教务处要带领老师们坚持听推门听课，意在“推”出教师们授课的热情，“推”出更规范的教学行为，“推”出更高的课堂教学效率，“推”出最“原生态”的课堂，让学生在绿色的课堂氛围中收获成长。
2、坚持即时课例研讨每节课课后，听课领导马上组织任课教师和组内听课教师评课议课，立刻开启研讨之旅，为教师们一一解惑。尽管教研时间看似零碎简短，但教研活动应坚持进行。教务处要能准确评价教师真实的教学水平，捕捉到授课教师的闪光点，鼓励大家取长补短，通过授课教师与大家交流课堂设计中每个环节的初衷，让参与听课的老师们产生智慧的碰撞。教师们定能在交流中汲取到彼此提供的教学的养分，明确了教学重点，协力突破教学能点。3、落实反思素养提高每个授课教师都结合自己的课例和大家的点评，写出了授课感悟。感悟中既可对教材的理解，又可以有课堂教学中的深刻体验。在即时教研交流中，每位老师要认真地听着、记着，努力地思考着、积累着,互相鼓励，彼此期待。我相信，这样的实实在在的常态化推门听课，
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一定会助力所有教师建立更良好的师生关系，打造更高效的课堂，坚持反思也定会助授课教师在教育生涯中节节高！
双减背景下对学习的思考“双减”政策落地，更加需要教师钻研教学，精心备课，抓住课堂主阵地，切实提高课堂学习效率，而提高课堂学习效率的关键之一，需要调动学生参与课堂学习的积极性，让学生保持情绪饱满，积极思考的课堂学习状态。深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。剖析深度学习的概念，正与“双减”政策落地，教师对课堂的孜孜追求不谋而合。在此“双减”背景之下，语文课堂的深度学习可以这样开展：1、确定课堂学习目标，定位于学生，提高备课时效。减轻学生课业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，做到心中有学生，备课时以学生的学情为起点来确定一堂课的学习目标，当堂达成学习目标。
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2、设计教学过程，既兼顾基础，又注重设计深层思维的问题。根据布鲁姆学习层级理论，层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。我们可以用布鲁姆学习分类法的知识来评价、设计教学过程。就像扎实的地基上才能建起高楼一样，扎实的基础概念能批判地、创造性地思考问题，帮助我们更好地设计教学过程。布鲁姆的学习分类法有助于选择适当的学习层次和类型激发学生思维，备课时，设计教学过程除了设计一些记忆、理解的问题外，同时设计一些应用、设计、评价、创造性的问题，激发学生思维能力。
3、当堂内容当堂清，当堂达成学习目标，做到课内消化吸收。减轻学生课业负担，提高课堂学习效率，当堂学习内容当堂清，不把作业带回家。回家没有书面家庭作业，学生多阅读，从阅读中汲取知识，开阔视野，培养阅读能力。
教师“双减”政策心得体会下决心要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，从健全作业管理机制、健全作业管理机制、提高作业设计质量、加强作业完成指导以及科学利用课余时间几个方面，全方位的帮助义务教育阶段的学生减少作业压力，规范教师职责，让教育回归学校，彰显教育的本质。我个人非常赞同“健全作业管理机制”中“严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业”这两项内容。让家长回到家长该有的位置，不要因为作业问题影响亲子关系。从而让孩子
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的负面情绪有一个可以信赖的发泄口，减缓孩子的学业压力。另外，双减政策中还提到“加强面批讲解，认真分析学情，做好
答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。”我认为对于“面批讲解，答疑辅导”这种个性化的需求都能专门行文规范，或许未来教育模式也会发生些许变化，满足个别“吃不饱”的学生，也是有可能的。
“双减”政策的出台，让作为教师的我看到了对教育改的决心和力度。政策的出台，将减轻家长的负担，让“还孩子一个快乐的童年”有了希望。同时也督促着教育者,要想更多办法去努力提升教育教学质量。希望加大力度将政策落地落实，切实取得实效。
《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训心得11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引领下，在县教体局的精心组织下，我参加了《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训，XX市教委研究室的XX主任从正确理解作业与作业系统、作业现状与关系模型，如何提高单元设计质量三个方面做了详细的介绍，名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。下面谈谈我的心得体会：首先，作业的本质是学生自主学习的过程作业是重要的教学环节。高质量的前置作业，可以引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。高质量的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用，引发更有意义的学习。比如小学数学四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的作业:
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1.做一做:用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。2.找一找:日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?哪些平面图形是梯形?3.说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?这样，学生通过自己的做、找、说、加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。其次，作业设计的一个教师应该具备的能力作业设计应注重“教——学——评”一致性，教师应根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计可以是选编、改编或创编。而作业的形式可以丰富多样，比如说小学数学，作业形式可以是书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。所以教师审计的的作业既能让学生有基础知识的普及，又有思维能力的拓展，更有深度探究的实践和有理解运用的思考。最后，作业评价形式多样化对于作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。“等级+简语来评价描述学生的作业水平.“轻视”作业结果，
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“重视”作业过程，在作业评价的过程中，对学生的作业进行统计分析，分析作业出错的原因。
通过本次次的作业设计主题培训，让对做好优化作业设计有了进一步的理解。我将把本次学到的知识运用于自己的教学实践并做好指导工作，让更多的老师都能优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”。
教师关于“双减”政策心得体会“双减”指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。“双减”政策的出台，作为教师的我看到了对教育改的决心和力度。每天奋战在“双减”工作的中，我们积极认真贯彻，积极响应，依托学校“211工程”的开展，主抓“课堂质量”，认真落实“五项管理”，严格执行双减“作业管理”标准。一、认真研学，钻研教材利用教研会时间，认真学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据班级的实际情况，修改教案，有针对性地对所学知识进行训练。使我真正的明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。二、优化课堂，精讲精炼每个学生的接受能力参差不齐，在课堂有限的40分钟里，只能照顾大部分学生。而双减政策下的课堂上做到精讲精练，积极落实了
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“211工程”，精心设计课堂问题，主抓重点，上好20分钟微型课，利用10分钟进行当堂训练，面批讲解，认真分析，当堂评价，做到精讲精炼，大大提高了课堂教学效果。
三、作业分层，注重高效针对班级中不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业，作业设计尽量精而简，要照顾到各个层次的学生。同时还布置一些具有趣味性和实践性的特色作业，如画思维导图，调查采访，数学日记等，让中下生把完成老师的作业当作一件乐事，充分让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。四、全面发展，健康成长在校内，用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的艺术、体育、阅读等社团活动。同时充分利用课余时间，鼓励学生从事力所能及的劳动，开展适宜的体育锻炼，丰富学生的校园生活，让学生能多元化发展，健康成长。五、提高能力，培养素养“双减”其实不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，而是对教师提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减
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轻学生过重的作业负担；优化教育评价方式等，这就要求教师综合素质需不断提高，提升个人情操，扩展视野，更加深入的思考，优化培养方法，更好地为教学服务。
总之，作为教师，在“双减”政策下，一定要坚持初心，提升自己，才能更好地为学生和教学服务。
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篇五：双减政策下如何打造高效课堂
“双减”政策下如何打造高效的数学课
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摘要：探讨“双减”政策下提高数学教学效率的有效方法，首先明确“双减”政策对于数学教学的要求，并明确打造高效数学课堂的切入点。立足于教师做好课堂上的善思导学、组织学生合作学习、引导学生灵活应用数学知识、教师在备课阶段加强对“减负”的重视四个方面提出建议，在初中数学教学中深入落实“双减”政策，帮助学生减负。
关键词：“双减”政策；数学课堂；以学生为本
保障课堂教学质量是学校长期发展的前提条件，是学生学业提升的基础条件，是助力“双减”政策稳步进行的有效条件。“双减”政策让数学课堂回归教学，摒弃传统灌输式教学，开发新的教学模式，让学生更多地参与进课堂，在发现知识、掌握知识、运用知识和解决实际问题四个方面发挥积极自主性。本文针对“双减”政策下的初中数学教学展开讨论，总结打造高效数学课堂的建议。
一、基于“双减”政策的数学要求
义务教育阶段学校将中共中央办公厅、国务院办公厅和州教育局“双减”政策落到实处的总要求是：落实立德树人根本任务，充分发挥数学学科的育人功能，根据《义务教育数学课程标准》(2021修订版）的要求，立足初中数学课堂和学生实际，减少初中数学学科作业总量、提高初中数学作业设计质量，让学生在校内学会学足学好。通过“双减”教育政策真正实现减负提质[1]。
二、“双减”政策下打造高效数学课堂要点
教学设计是一个分析教学问题，设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程。教学设计是教师在实施数学教学之前，对教学行为进行周密的思考与安排的过程，是
对教什么，如何教，学生如何学，要达到什么目标要求等教学要素作系统地分析与认真研究的过程；是对如何达到教学目标，如何组织教学活动过程以及在活动过程中将采取什么策略、方案进行的一系列系统的设计与安排。树立以学生为本，以学生的发展为本，促进学生身心的全面和谐与可持续发展，注重个性差异，追求教学质量和课堂效益[2]。
《课程标准》是教师教学和考试命题的指导性文件，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几方面阐述得非常详细、明确，特别是提出了面向全体学生，同时关注学生的个体差异的学习基本要求。创设学生自主参与、探究发现、合作交流的教学情境，让学生感受和理解知识的产生与发展的过程，最大限度地组织学生亲历数学探究的过程，在动手、动口、动脑和“做中学”“学中用”的协作参与中，发展他们的个性和能力。为学习而设计，必须做到“心中有学生”，同时做到“心中有数”，“手中有术。”
三、“双减”政策下提高数学教学效率的建议
（一）教师做好课堂上的善思导学
“双减”政策下，学生的繁杂课业少了很多，但也对学生的思维能力提高了要求，要求学生巧用学习方法，善于思考，这就需要教师对教学设计做合理的规划，引导学生学习。例如沪科版七年级上册《一元一次方程及其解法》这一课，本课内容对于七年级学生来说比较难。这个时期的学生思维发展水平正处于由经验型形象思维转化为理论型抽象思维的阶段，对于他们来说，刚刚学会由因导果的算术方法，在一元一次方程中引进未知数进行计算的方式还比较困难，有的学生根本就不理解如何去运用未知数。但是这个时期也是学生初中阶段数学思维培养的黄金时期，教师应该做好导学学案，让学生自己去阅读、分析、对比，找到问题根本，发现新知识，并挖掘书上定义、定理涵盖的要点、特或者规律。这是学生课前研究的第一步。在学习一元一次方程时，教师可以在导学学案中给未知数添加趣味因素，设计一个游戏形式，与小学的知识接轨，又能体现未知数的计算过程。让学生们找到其中的相等数量关系，紧接着列方程，解方程，对于一元一次方程的学习有一个初步的了解，通过对例题的研究发现解题的步骤和注意事项。其实初中数学课本中有很多基础原理定理是不必要教师在课堂上一遍遍重复
教学的，把它放入导学设计中，那么课堂上的时间就用来解决学生的疑难问题，帮助学生掌握知识。减去的是繁琐的教学步骤，增加的是学生自主探索知识的乐趣，同时也提升了学生的数学思维能力。
（二）组织学生合作学习
高效利用课堂时间，让学生获得高效自主的学习方法，也是双减政策下教师必须要探索的教学模式。一节课40分钟时间，很多学生的有效学习时间连一半都达不到，更有同学认为数学课枯燥无聊，一分钟都不想听。要想改变这种现象，教师必须要营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生有兴趣听课，把注意力集中在课堂上、课本上，置身于课堂情境之中。在课堂上，学生应该是课堂的主体，教师来进行科学的引导[3]。例如沪科版七年级下册《相交线》的教学时，教师设置“如何理解对顶角与邻补角概念？”“如何推证对顶角相等？”的问题，让学生在小组中进行讨论，教师需要适当引导。学生们在小组内进行竞选，表现最好的那个人可以代表小组进行课堂展示或者小组成果展示。在学生们回答问题时，教师不要随意打断，也不要强烈批评，要积极鼓励学生回答问题，引导学生答题思路，助力学生勇敢表达。学生通过自己或者小组积极主动的思考，也更容易获得成功的喜悦，促使学生爱学数学，会学数学。
（三）引导学生灵活应用数学知识
数学是一个逻辑性很强的学科，知识点之间很容易串联起来，形成一个知识体系。学生学习的时候要对知识点归纳总结，探究规律，掌握前后联系，做到举一反三。为了帮助学生达到这个学习目标，教师在教学的时候帮助学生温故知新，学习新知识，联系旧知识；让学生灵活学习，融会贯通，构建知识体系，建立牢固的理论知识基础，这也有助于高效课堂的进行。数学来源于生活，教师应该将这一点体现在日常的教学中。在沪科版七年级上册《用统计图描述数据》的教学时，要引导学生联系生活实际，思考我们的生活中蕴含着哪些数学原理，激发学生寻找数学问题，用数学知识解决实际问题。比如用本课的统计图去解释说明生活中的一些现象，学生才能感悟到数学学习的价值意义，增强数学学习的兴趣。
（四）教师在备课阶段加强对“减负”的重视
要想将“双减”政策落实到位，任课教师的责任重大。打造高效课堂，构建自主、合作、探究的课堂模式，真正将课堂的主权还给学生，需要教师在备课时就注重这一点，抓减负，要首抓备课。初中数学教研组可以落实集体备课政策，根据班级情况进行个性化修改，使之更加适合自己班级的学生学习情况。备课资源共享，以老带新，以研促教，提高教师备课能力和教研能力。教师在备课时要做到“三化”：精心化——教学环节高效有趣，设置合理；精细化——教学案例难易得当；精准化——重点难点明确清晰。做到“三性”：基础性——基础学习目标必须完成；典型性——典型例题必须讲解清楚；差异性——根据学生不同水平设置不同习题，不同的掌握目标。
结束语：
综上所述，数学教学在“双减”政策下，需要真正从学生着手，减轻学生的学习压力，提高学生在数学课堂上的学习效率。教师打造高效数学课堂，基于传统灌输式教学模式加以创新，尊重学生在课堂上的主体地位，在教师的引导下真正理解数学知识，使用数学知识解决生活问题，真正实现灵学活用。
参考文献：
[1]孙伟海.初中数学多媒体高效课堂教学模式的探究[J].中国新通信,2021,23(24):198-199.
[2]马晓强.基于“教学合一”构建初中数学高效课堂的思考[J].科学咨询(科技·管理),2021(02):275-276.
[3]杜荣国.基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2021(01):221-222.