高职教育评价体系改革14篇高职教育评价体系改革 高职院校学生学业成就评价体系改革 目前，我国大陆地区高职院校学生学业成就评价体系多是参考普通本科生学业成就评价体系设定的，在评价理下面是小编为大家整理的高职教育评价体系改革14篇,供大家参考。
篇一：高职教育评价体系改革
高职院校学生学业成就评价体系改革
目前，我国大陆地区高职院校学生学业成就评价体系多是参考普通本科生学业成就评价体系设定的，在评价理念、评价目标、评价标准等方面存在一些不足。高职院校学生学业成就评价体系的建设是一个系统工程，需要多方协调配合。笔者实地考察和调研了海峡两岸的8所高等职业院校（台湾4所：台湾中州科技大学、台北城市科技大学、台湾东方技术学院和台湾致远管理学院；大陆4所：北京联合大学、北京劳动保障职业学院、深圳职业技术学院和贵州职业技术学院），对海峡两岸高职院校学生的学业成就评价体系进行了比较分析。
一、评价体系的现状比较（一）评价理念不同我国台湾地区高等职业院校的评价理念侧重学生创新意识和创新能力的培养。学生创新意识和创新能力的培养过程十分漫长，创新能力的体现也极具个体差异性。在过程考核中，台湾高等职业院校注重机动灵活地利用各种考核方式激发学生拓宽思路勇于探索，引导学生创新意识的培养[1]。例如：在台北城市科技大学和台湾东方技术学院，通过让学生完成小论文的方式鼓励学生查找资料寻找答案，通过设计小项目让学生提出方案分析研究，并通过在课堂上鼓励学生提出疑问，让学生变被动学习为主动学习。由于过程考核灵活多样，因此，能够充分调动学生的主观能动性，逐渐养成学生开拓进取的创新意识大陆地区高等职业院校学生学业成就评价体系采用以考试结果为主
的评价理念，这种理念易操作且较规范，但不利于激发学生自觉学习的热情，同时，由于各类专业课程理论体系的差别，其在学生知识能力结构中所处位置、承担的作用不同，如果用近乎相同的评价理念评价学生，难以引导学生创新能力的培养。例如：北京联合大学和深圳职业技术学院在评价中都倡导检查学生课堂笔记，并按一定比例计入最终成绩，但由于执行中没有有效的控制手段，结果演变为学生上课只顾做笔记，甚至部分学生在学期结束时投入大量精力抄笔记，造成无法用分数量化优劣。
（二）评价目标不同在我国台湾的高等职业院校中，学生学业成就评价体系将教师的“教”与学生的“学”进行了很好的结合，将考试成绩、课堂学习评价和专业实践学习评价三方面的评价结果共同作为学生学业成就评价的组成部分[2]。在台湾中州科技大学，教师根据评价结果帮助学生调整学习态度、纠正学习目标和改进学习方法，促使学生自觉跟上学校人才培养规格和就业市场的要求，把学校人才培养目标和就业市场的实际需求通过自主调整融入整个学习过程。同时，教学通过帮助学生学习，可以极大提升学习成效，提交学校需要的学习成果和培养社会需要的应用人才。
大陆高职院校的学生学业成就评价目标过于单一，仅仅注重学生成绩的考核，忽视学生学习过程的评价，突出反映在“强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一”等方面[3]。因担负选拔任务，学业成就评价的考试本体功能被扭曲，进入“小考服务大
考、大考服务升学、教学服务考试”的恶性循环。（三）评价标准不同台湾高等职业院校学生学业成就评价体系强调
三种评价标准（绝对评价、相对评价和个体内差异评价）的不可分性，提出针对评价主体（教师）、客体（学生），根据评价目标相互借鉴综合运用三种评价标准。在具体实施中，绝对评价是以教学目标为依据，但达标程度应参考本班的教学总体水平和效果，并加入相对评价的因素[4]。相对评价以客观的教学目标为尺度。台湾中州科技大学和台北城市科技大学的学生学业成就评价体系非常重视采用个体内差异评价标准，通过比较学生一段时间内的学业成就（横向比较）以及学生在学习、实践、课程等多方面的学业成就（纵向比较），更加深入、准确地评价每位学生的学业成就。台湾高等职业院校的学生学业成就评价标准实施通过评价内容、评价方法、评价过程和评价主体展开，见图1。
图1台湾高等职业院校学生学业成就评价标准大陆高职院校的学生学业成就评价标准过于侧重绝对评价，强调通过班级排名、年级排名等方式评价学生的学业成就，忽视了相对评价和个人内差异评价，不能从每个学生的实际情况出发评价其学业成就，缺少对个体横向和纵向学业成就的比较，容易造成评价结果的偏颇性。
（四）评价内容不同在台北城市科技大学和台湾东方技术学院的学生学业成就评价体系中，情感、态度、价值观正式成为学习结果的考查内容，传统评价体系中倍受冷落的程序性知识也受到关注，过程与方法评价正式列入学业成就评价内容的范围。在知识与能力上从理解、欣赏和创造三个维度展开，在过程与方法上从同伴学习过程和使用不同学习
方法两个维度考察[5]。在大陆高职院校学生学业成就评价体系中，评价内容被狭隘地限
定为学科系统知识的记忆结果，具体表现为陈述性知识的再现性检测，忽视了学生学习过程的体验与收获以及在学习方法上的感悟与收获。
（五）评价方法不同台湾中州科技大学和台北城市科技大学的学生学业成就评价方法都以标准化测验方法、主观式测验方法、形成性测验方法和综合测验方法为主，体现了“以学生为主体、教师为主导”的现代教育技术方法，能够充分发挥和调动学生参加评价的积极性，同时可以通过测试成绩客观反映学生的学业成就水平。除了传统的考试评价方法，台北城市科技大学、台湾东方技术学院和台湾致远管理学院都侧重于通过问卷、访谈、范例考查、档案资料分析等多种方式评价学生的学业成就。在这些方法中，既有量的测量与分析，也有质的研究与评判。北京联合大学、深圳职业技术学院和北京劳动保障职业学院的学生学业成就评价方法都以教师自编测验方法、客观式测验方法、终结性测验方法和学科测验方法为主，过多地强调期中、期末成绩，不利于培养学生的综合素质，也无法对学生学业成就进行客观、真实的评价。
表1北京劳动保障职业学院教师自编测验和台湾致远管理学院标准化测验的区别
（六）评价功能不同除了关注学生的管理功能，台湾高等职业院校学生学业成就评价体系还具有诊断、反馈、自我评价、教育研究和导向等功能[6]。例如，
台湾东方技术学院和台湾致远管理学院侧重评价教师的教学情况，教师可以了解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和能力发展方面的不足及存在问题，选择因材施教；注重评定教学目标的完成情况和学生对知识的综合运用及迁移能力，以增强教学的实效性；学生可以更好地进行自我评价，调整和改进学习方法，确定新的努力目标。
大陆高职院校学生学业成就评价体系片面地强调管理功能，只注重对学生学科知识掌握情况、能力发展情况的检查，通过鉴定学生的学习质量对学生分等、选拔和淘汰，而对学生学业成就评价的教育功能重视不够。北京联合大学和贵州职业技术学院都根据学生学业成就的好坏，决定学生是否留级以及奖学金等级，同时，学生学业成就的好坏也是学生毕业时能否拿到毕业证书、学位证书以及应聘工作职位的主要依据。学生在课程的讲授过程中无法系统检查自身的学习情况。
综上，海峡两岸高等职业院校学生学业成就评价体系在评价理念、评价目标、评价标准、评价内容、评价功能和评价方法的比较见表2。
表2海峡两岸高职院校学生学业成就评价体系的比较二、大陆高职院校学生学业成就评价体系的改革思路（一）确立“能力为本”的评价理念根据“按需施教、学以致用”的原则，从职业岗位需要出发，依据教育教学规律合理设计能力培养顺序，以专项能力培养为基础、以综合实务能力培养为重点、以就业顶岗能力培养为目标，设计切实可行、充分发挥引导与激励作用的全面、系统、公正的学生学业成就评价体系。（二）明确评价内容和标准，服务就业导向依据高等职业教育的人
才培养目标以及职业发展对人才的需求，大陆高职院校学生学业成就评价的内容和标准应包括：知识掌握程度的评价、职业道德和行为规范的评价、知识运用水平的评价，即具有适度的基础理论知识、良好的职业道德和敬业精神、适应社会及职业发展需要的专业技术能力。
（三）建立健全评价指标体系依据高等职业教育的培养目标及目前高职院校学生的学业构成，从专业知识、职业素养与职业能力三方面构成高等职业院校学生学业成就评价体系的评价指标，见图2。（四）选择科学可行的评价方法，注重过程评价科学可行的评价方法是有效促进学生学业成就发展的保障。大陆高职院校学生学业评价体系应对学生的学习过程和学习效果进行评价，将评价活动贯穿于教学活动的全过程，通过过程性评价动态分析学生的学业水平、学习态度和学习习惯。评价方法可以考虑从入学认知评价、教学过程评价和结业综合评价三个阶段进行评价。（五）注重学生的自我评价将学生学业的自我评价融入日常的教学设计和教学过程。作为评价主体，学生依据一定的标准对自身的学习行为与结果、品德、发展状况及个性特征进行判断与评价，是学生自我认识、分析和提高的过程。学生通过自我评价可以找出自身学习的薄弱环节，调整和改进学习方法，确定新的努力目标。（六）保障评价实施的高效运转合理的评价实施体系是学生学业成就评价顺利进行的保证。大陆高职院校学生学业成就评价的实施组织分散于地方、学校和课堂等多个层面，无法保障评价的专业品质[7]。因
此，大陆高职院校要赋予教学和学生管理部门明确的评价职能。国家可
委托相关部门或单位采取随机抽查和专项检查的方式对学业评价工作进
行督查和质量评价，达到全面、客观、准确评价学生学业成就的目标。
篇二：高职教育评价体系改革
试论新时代职业教育评价改革新动向
摘要：随着新时代的发展，基于职业教育具有鲜明的类型教育特征和新时代教育评价的总体导向，新时代职业教育评价改革有六方面的新动向。具体是从强调就业导向到坚持德技并修作为职业教育评价改革的出发点，从同行评价为主到强调行业企业深度参与作为职业教育评价改革的着力点，从评价学校教育的相关内容到把育训结合作为职业教育评价改革的增值点，从评价利益相关方到突出评价学生作为职业教育评价改革的关注点，从传统评价手段到信息化、智能化手段运用作为职业教育评价改革的突破点，从“一评一用”到“一评多用”作为职业教育评价改革的新亮点。
关键词：新时代；职业教育评价；改革新动向
引言
伴随移动通信、云计算、物联网等技术的迭代发展，数据的采集实时全面，数据分析复杂多样，数据应用深入广泛，大数据理论和技术在各行业融合耦合，改变着全球经济运行机制、社会生活方式和国家治理方式。教育信息技术的飞速发展也推动了教育数据裂变成教育大数据，它汇集存储教育领域中的信息资产，对教育大数据的分析挖掘，可提供教育决策、教学管理、学生自适应学习、教师精准化教学、师生的教学互评等应用，逐步受到教育研究者、企业、学校、政府等的重视。
1教育的职业教育特征
姜大源先生对作为类型教育的职业教育特征有过深刻的论述，即职业教育具有跨界属性，从一元结构走向跨界的双元结构的办学格局是职业教育作为不可替代的类型教育的第一个特征。跨界是双向的，职业教育的跨界属性决定了其独特的类型化内涵，主要包括以下几个方面。①培养方式的类型化——教育与产业的双向融合。培养方式的类型化基于两个逻辑基础，一是传递的知识属性的类型化。教育的主要功能之一是传授知识，如果说普通教育传授的以学科知识为主，那么
职业教育传授的主要以技术知识为主，而技术知识有别于学科知识，具有独特的知识属性，即技术知识的独立性，有学者指出“技术知识不仅在形态上与科学知识有本质区别，而且其内容也并不是通过对科学知识的简单推演就可获得的，技术知识在内容上具有独立性，科学知识只在技术知识的结构中占较小比例，除此以外，技术知识中还有大量的其他成分”。二是职业教育的独特功能属性的类型化。如果说普通教育重要功能之一是文化传递，那么职业教育则是服务经济社会发展，这种功能属性决定了其必须在培养过程中与产业进行融合，所以作为类型教育的职业教育，产教融合是其赖以发展的生命线，而相互促进、相互提升的产教融合培养方式则会有效推进职业教育的发展。②育人主体的类型化——教师与师傅的双向转换。作为一种教育类型，育人主体的类型化是绕不过的门槛，职业教育的育人主体一直强调“双师型”“双师素质”“双师结构”，教师前面的“双”字可以看出职业教育教师类型化的典型特征，即不能满足于作为一名教师应具备的基本知识和能力素养，还需要根据自身专业的特性，了解甚至精通相应行业、企业对专业人才培养所需的知识和能力要求。
2新时代职业教育评价改革新动向
2.1构建职业教育人才培养质量评价体系
职业教育肩负着传承技术技能，培养“大国工匠”的重要使命，对推动经济社会发展有着重大的现实意义。人工智能时代，职业教育就是要培养适应时代发展要求的高素质创新型、技术型人才，真正将人力资源优势转化为人力资本。构建和优化职业教育人才培养质量评价体系是职业教育人才培养过程中的关键环节，也是促进职业教育高质量发展的重要监控举措。一方面，通过建立职业教育人才培养质量评价体系，形成科学、客观和可行的评价结果，以促进职业院校革古纳新，适应社会经济发展需要，优化人才培养模式，培养具有创造能力、协作能力、实践能力的跨界人才；另一方面，评价体系在教育管理上起到监控和反馈作用，通过信息反馈以实现职业教育管理的科学化、规范化。
2.2从学校教育为主到坚持育训结合作为职业教育评价改革的增值点
与西方国家不同，学校职业教育是我国职业教育的主要形态，职业教育评价显然以评价学校教育为主，育训结合意义重大，首先把教育和培训统一为一个整体。将职业教育和职业培训割裂开来本身就是错误的导向，二者统一为一个整体能起到相互促进、相互提高的作用，有助于形成产教融合、校企合作的良好生态，从评价的角度提出育训结合本身就是巨大的进步。其次，能体现职业教育的价值。职业教育以往不被广泛看好有很多原因，但其中关键一点是自身发挥的价值未被认可。而把培训作为评价的重要内容，参与培训的数量和质量能充分体现各主体被社会认可的程度，体现职业教育的价值。最后，为促进就业和社会稳定做贡献。党和政府把职业教育的促进就业、维护社会稳定的功能多次写入文件，育训结合是实现这一功能的核心手段。
2.3开发系统科学的职业能力框架
做好出口评价的最重要任务是开发系统科学的职业能力框架，通过对职业能力的系统梳理、科学分析和动态更新，为不同层次和类型的职业教育评价提供最根本的质量保证。能力开发工作应由国家组建专业化力量完成，以确保能力条目的全面性和科学性。现阶段我国人社部门颁布的国家职业技能标准按照“职业功能—工作内容—技能要求—知识要求”的形式进行了一定程度的梳理，然而由于缺乏“能力”这一承载知识、技能和素养的目标性载体，对学习者学习程度和效果的评价缺乏有效抓手。教育部门将能力开发权交给了职业院校，但那些不具备人财物实力的职业院校难以开发出科学有效的能力框架，甚至直接忽略能力的开发。因此建议在国家层面建立职业能力基础模块库，实现职业能力的动态更新、查询和下载。职业院校可在基础模块库的基础上选用适合本地需求的能力模块，或根据本地产业发展的特点，按照标准程序适当开发新的能力模块。在此基础上，教育部门可根据职业能力标准开发职业教育专业教学标准，对每条能力的知识、技能和素养要求进行分析，形成基于能力模块的学习模块，供各级各类职业教育和培训机构制定人才培养方案和开发课程使用。
2.4改革评价机制，完善评价治理
当前，我国职业教育评价机制仍不完善，职业教育评价治理体系尚未很好地建立起来。建立健全与职业教育类型特征和地位相适应的评价机制，完善职业教
育评价治理体系，是深化新时代我国职业教育评价改革的重要主题。一是要完善职业教育标准体系建设。正所谓“无规矩不成方圆”，标准是职业教育教学质量提升的基础，也是职业教育评价的标尺。目前，我国职业教育国家教学标准体系框架基本形成，但仍需进一步完善各级各类标准，为职业教育评价的开展提供依据。二是要加强职业教育评价相关的法律法规建设，落实职业教育评价的法律地位，明确各级各类职业教育评价开展的相关规定，进一步规范职业教育评价活动和行为。
结语
新时代职业教育评价改革在评价导向、评价主体、评价内容、评价方式、评价对象和结果运用等六个方面均有新的动向，具体在评估项目的设计和实施过程中需紧紧围绕新动向，体现新导向，凸显“德技并修”“四个评价”的实际运用及成效，彻底破除错误的、片面的评价指挥棒问题，为培养高素质技术技能人才起到应有的保障作用。
参考文献
［1］杨成明.职教强国：面向“十三五”的现代职业教育的发展定位及内涵［J］.教育与职业，2017（12）：5-10.
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篇三：高职教育评价体系改革
高职课程考核改革评价指标体系的构建
1高职课程考核模式改革中存在的问题高职院校在课程教学方法、教学手段、考核模式等方面进行了诸多改革探究。但通过对国内高职课程考核模式进行研究发现，对课程改革效果进行评价的研究较少。缺乏科学有效的评价指标，将直接导致教师不能有效推断课程改革的实施效果，对课程改革的进一步改进和完善缺少指导依据。2高职课程考核改革效果评价体系构建2.1评价原则高职课程考核模式改革的初衷是要改变现有考核模式过分死板、灵活性不足的状况，将考核行为过程化、阶段化、灵活化，使课程考核更符合高职教育的特点。与此相对应，对课程考核改革效果进行评价，需遵循以下几个原则：客观：即指标应是客观可得的数据，采集时有效幸免人为主观因素的干扰；科学：即指标应确保科学合理，能够全面评价课程考核改革实施效果；公平：即应确保运用指标进行评价时，对不同类别的课程（如公共课程与专业课程）、不同类别的教师（如专任教师与兼职教师）、不同考核方式（考核改革与传统考核）都具有普适性，不因以上因素的变化而导致评价结果的偏颇；可行：即指标应确保各项指标数据的易得性，指标数据能够
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通过一定方式猎取。2.2评价指标的确定根据以上评价原则，分别采取了对教学状态、教学效果进行
数据采集及终末性评价等方式，选取了学生参与率、课程中意度、考试合格率、学生评教数据、职业能力提升评价5个指标作为改革效果的评价指标。
2.3评价指标的采集（1）学生参与率：以学生到勤率体现。授课教师通过教务治理系统进行学生考勤，教务处作为系统治理人员，可从后台定期采集每门课程学生到勤率数据；（2）课程中意度：以发放调查问卷的方式进行数据采集，于课程结束前进行；评价内容涵盖学生对本门课程教学、师资、教材、考核的中意情况；（3）考试合格率：界定为学生参加该门课程考试的首次合格率（不采纳经过补考后的二次合格率），通过教务治理系统采集；（4）学生评教数据：课程任课老师当前学期的学生XX上评教数据，通过教务系统采集；2.4评价的主体对课程考核改革效果评价的主体，一般为学校的教学治理职能部门，或者是开设课程的教学院系。2.5评价的实施
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评价体系中5个指标的数据采集，均由评价主体直接采集（学生参与率、考试合格率、学生评教数据从教务治理系统直接获得；课程中意度调查问卷由教学治理职能部门到课堂直接发放，当场收回；职业能力提升评价通过访谈相关人员进行），不通过课程任课教师，在一定程度上确保了数据来源的真实性。
2.6评价数据的处理1.对5个评价指标分别设置一个基数：根据实际情况，将5个指标的基数均设为90（90分或90%）；2.测量值与基数之间的差值即为该项目的得分，高于基数记正分，低于基数记负分；3.各项目得分相加，即为该课程的评价得分；27评价结果的应用教学治理职能部门计算出课程考核模式改革实施效果的评价结果后，将结果反馈至各教学院系及授课教师，作为评价教师考核改革效果、促进教师改进考核模式的依据。3讨论4.1评价指标体系构建的意义4.1.1使考核改革的效果变得客观可测构建评价指标体系之前，对一门课程考核改革效果的评价由往往由主观推断形成，评价者基于自身知识认知和以往经验，对课程改革的效果形成主观上的一个印象，即成为对该课程的推断。4.1.2多维度体系，使评价结果更客观
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5个评价指标中，既有客观指标，也有主观指标；评价的主体既有学生视角，又有同行、治理者视角；评价采集数据既有教学实施的过程状态数据，又有终末性的考核数据。多个维度建立评价指标体系，确保了对课程考核改革效果的评价更加客观。
4.1.3教师改进课程有据可循因指标体系由5个维度构成，且每个维度都会分别有对应的分值，授课老师在分析数据时，很容易找到得分偏低的项目，再针对这些项目进行针对性改进，改变了以往教师想改进考核模式，却不知从何着手的困境。4.1.4作为教师考核的依据从实践效果看，应用评价指标体系对课程考核改革效果进行评价后，改变了部分老师对课程考核“一改定天下”的惰性，开始积极开拓思路改进现有考核模式4.2评价指标体系使用时需要注意的问题4.2.1数据的采集要达到一定的样本量采集数据时，要确保样本量足够。如学生参与率，因为是采纳教务治理系统中的考勤数据，就要求授课教师记录在系统中的考勤次数必须达到一定的数量，否则该数据就会失真。4.2.2要把握数据采集的时效性数据采集要根据不同项目在不同的时段进行。如对学生参与率、课程合格率的采集，因数据只来源于教务治理系统，可在课程考核结束之后采集；对课程中意度的采集，最好安排在课程将
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要结束时进行。4.2.3有限使用评价结果建立了评价指标体系后，虽然在一定程度上实现了对课程考
核改革效果“用数据说话”的评价目的，但不宜将这个评价结果的使用无限扩大，更不能将此结果作为推断教师教学成效的唯一依据，而应将评价结果更多地用于帮助教师改进考核改革，进一步提升改革成效。否则，会导致教师对评价行为的反感，影响评价实施。
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究20XX年重点项目《基于职业能力评价的高职课程考核模式改革研究与实践》（项目编号120XX81，主持人：丛连钢）。
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篇四：高职教育评价体系改革
现代高职教育课程考核体系的改革与探讨
侯江丽;孙永道
【期刊名称】《邢台职业技术学院学报》
【年(卷),期】2012(029)005
【摘要】本文从现代职业教育培养目标着手，对高职教育的课程考核体系进行改革和探讨。并提出以能力为本位，改革考核内容；构建多元化、方便实施的考核方案；根据课程自身特点选择合适的考核模式；加强考核管理，建立健全考核结果评价和反馈机制等相关的改革措施，从而促进教学和人才培养。%Thisarticleexploresthecurriculumevaluationsystemofmodemhighervocationaleducation.Startingfromtheaimofmodemvocationaleducation,itputsforwardthefollowingpointsofview.First,reformtheevaluationcontentsonthebasisofability.Second,constructmultipleandconvenientevaluationschemes.Third,selecttheappropriateevaluationmodelaccordingtothecharacteristicsofacurriculum.Fourth,strengthentheevaluationmanagement,establishandimprovetheevaluationandfeedbacksystemofevaluationresults.Hopefully,thesereformmeasureswillresultinteachingimprovementandtalentcultivation.
【总页数】2页(P1-2)
【作者】侯江丽;孙永道
【作者单位】邢台职业技术学院,河北邢台054035;邢台职业技术学院,河北邢台054035
【正文语种】中文
【中图分类】G719.2
【相关文献】
1.中职学生课程考核体系改革探讨[J],丁富贤2.现代学徒制对体育高职教育人才培养模式改革的探讨[J],马俊苹3.现代学徒制对体育高职教育人才培养模式改革的探讨[J],马俊苹;4.农林类院校"生物统计学"课程考核体系改革探讨[J],徐道炜;刘金福5.基于现代高职教育理念的《形势与政策》课教学改革探讨[J],郝占辉
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篇五：高职教育评价体系改革
高职学生综合素质评价体系的构建
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以市场为导向，以就业为目标，培养生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型技术人才。近年来，随着经济社会的快速发展和科学技术水平的不断提高，我国对技能型人才特别是高素质技能型人才的需求持续增加。如何使高职学生具备良好的综合素质，最大限度地满足用人单位对人才的需求成为高等职业教育成功与否的关键。高职学生综合素质评价体系是高职教育研究者探索多年的热点和难点问题。
一、高职学生综合素质的构成1.素质与综合素质。在现代汉语中，素质最初是一个生理学、心理学上的概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提。各门学科对素质的解释不同，但共同点即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。个体生理、心理成熟水平的不同决定着个体素质的差异，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。综合素质指人们自身所具有各种生理、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称。2.高职学生综合素质与普通本科院校学生综合素质的异同。
大学生的综合素质，从教育学的角度来界定，可以概括为大学生在身心和心理两个方面的基本要素及其品质的综合，具体内涵包括思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质和心理生理素质等。对于大学生的发展而言，综合素质的各个构成是各有侧重的，各个要素之间是相互联系、协调发展的有机整体。高职学生是大学生中的特殊群体，
是高素质高技能应用型人才，他们除了需具备一般大学生应有的综合素质外，还应具有职业素质。职业素质包括职业道德、职业理想、职业能力、职业个性四个要素。目前职业素质养成教育已成为高职院校素质教育的重中之重。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》明确提出：“创新高等职业教育人才培养模式，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来。”
二、高职学生综合素质评价体系的现状及存在的主要问题1.高职学生综合素质评价体系的现状分析。当前，我国高职学生评价主要采用的学生综合素质测评方案，基本都是以国家颁发的《大学生行为准则》《普通高等学校学生管理规定》等作为测评指标的设计依据，把学生的素质教育划分为德、智、体三个方面，各设一些指标，对每个指标记分后汇总得出测评结果。许多高职院校学生综合素质评价主要是根据学校自身的教学特点、管理需要自定评价标准，随意性很大，没有从企业对高素质高技能人才的职业能力基本要求和具体职业岗位活动任务来制定与之相应的、全行业认可的、统一的高职学生综合素质评价标准，导致整个评价缺乏科学性依据。此外，侧重智力方面的评价，轻视技能方面的评价，这种评价方式与高职教育人才培养目标发生偏离，导致培养出来的高职学生在实践技能方面得不到提升、没有优势。2.高职学生综合素质评价体系存在的主要问题。一是评价功能缺乏清晰性。学生综合素质评价是学校素质教育的重要环节，是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。但在实施过程中，往往轻视了它的引导和反馈功能。学生综合素质的评定结果主要是用
作为年末或者学期末评优评奖的依据，基本上是一种奖惩性和总结性评价。这种评价体系与结果运用对学生成长帮助不太理想，激励作用不强，不能较好地显现学生在各个层面的素质发展状况和个性的“闪光点”，容易挫伤学生发展个性优势的积极性，更没有起到促进教育和教学改革的参考作用。二是评价体系内容和结构不合理。大学生综合素质评价的内容体系是高等教育培养目标的具体反映，是构建综合素质评价指标体系的基础。按照高等教育的目标要求，构建高校学生综合素质评价的内容体系，要坚持以思想道德素质评价为核心，以科学文化素质评价为重点，以身心健康素质评价为基础。培养的高职学生应具备较强的从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神、较高的综合素质。现行的高职学生综合素质评价体系没有注重对学生的职业素质的衡量，即使有的高职院校加强了对学生职业素质的要求，但仍没有制定切实可行的操作内容体系。三是评价方法单一化。学生综合素质测评是高校学生管理的重要内容之一。传统的描述性定性评价方法往往是定性分析或者单因素的定量评价，存在主观片面，不够准确、全面的问题；以教师评价为主，忽视了学生的自我评价以及社会评价等。学生个人素质的发展基础和发展过程的复杂性、多样性以及学生个性的差异，要求对学生的评价必须是多层面、多角度的。
三、构建高职学生综合素质评价体系的对策和建议1.健全科学全面的评价标准和内容。评价是主体对客观存在的价值关系系统的反映和建构，既有一般认识活动的普遍特征，又有不
同于一般认识活动的个性标志。它是一种以形成价值判断为主要使命
的特殊认识活动。评价标准是评价得以实施的准绳，是衡量评价是否有效的关键。制定科学合理的评价内容，以完成实际职业活动任务
所需的知识、技能、态度等作为学生综合素质评价的主要内容，是
我国高职学生综合素质评价改革的关键和难点。职业教育是源于西方国家的一种教育形式，在国外已积累了丰富的宝贵经验。国外高职
教育人才培养质量之所以能够得到全行业的认可，其构建科学的评价
内容是重要因素。德国和澳大利亚是目前世界上职业教育发展得非常成功的两个国家，纵观其高职学生素质评价体系，均采用职业活动任
务来评价学生的能力。
其成功经验给我们提供了很好的借鉴。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调要树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评
价发现机制。职业教育要面向人人、面向社会，
着
力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力等。国务院《关于建设现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》提出，建立科
学评价职业教育质量的指标体系，把行业规范、职业标准和岗位要
求作为质量评价的重要依据，把毕业生就业率、就业质量、创业成效、学生思想道德素质和持续发展能力、用人单位满意度、对区域经
济发展贡献水平等作为质量评价的重要指标。因此，在构建高职学生
综合素质评价体系过程中，应始终遵循高职人才培养目标，以学生从
事职业活动所需的职业能力为评价标准，各评价指标的设计应体现高
职教育人才培养特点，结合企业人才需求构建学生综合素质评价内容体系，注重学生在职业活动任务中“做”的能力的考察。2.实现评价主体多元化和评价方法多样化。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，每个人的智力都由八种智能构成，且各具特色，每种智力又有多种表现方式，不能用统一的标准来评价学生。教师应根据学生智力的独特性对学生建立多元智能评价方式，即评价方式由静态到动态转化、评价标准由单一到多样化、评价主体由一元到多元化、评价内容由单项向多维转化、评价目的由笼统向明确转化，促进学生多元智能的发展。多元化的评价主体包括国家、社会、高校组织和个人，它们有不同的主体价值；多元化的评价客体包括不同类型的高等教育机构、高校组织成员等，它们有各自的需要和属性。多元化的价值、多元化的评价主体和客体决定了高等教育评价必然是多元化的，基于多元化价值基础的高等教育评价在进行价值判断时，应遵循价值尊重、价值协商和价值引领的评价原则。目前，国家大力倡导高职院校“产学结合、校企合作”的人才培养模式。《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》文件的出台，高职院校积极探索工学结合、校企合作的多种模式。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”从多元化角度出发，建立由学校、企业人员组成的双元二级评价组织体系，制定由教师、学生、
教学条件和专业、课程、主要教学环节构成的三方三层指标体系，构建灵活多样的方法体系、双向改进的结果运用体系和分工负责的组织保障体系，与校内评价、社会评价、第三方评价共同构成“多元互补”式的学生综合素质共同评价与持续改进机制。依据高职教育教学和课程的培养特点，结合国家、行业、企业的职业资格标准，侧重对技能、能力和素质的综合评价，重视过程性评价和定性评价，扩大评价主体的范围，通过对高职学生学业全面、客观、公平的评价，促进学生的发展和成长，推动教育教学质量的提升。
3.以生为本，促进评价资源的有效利用。教育的根本是以人为本，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展，
这是现代教育理念的核心内涵和基本价值取向，
也是马克思
主义教育理论的精髓。学生综合素质评价是高职院校教育评价活动的
基础和核心，是优化学校教育教学过程的重要环节，
是促进
学生全面发展的重要手段。对学生进行综合素质评价目的是通过评价
培养学生良好的个性品质和行为习惯，获得终生发展的能力。首先，
要把尊重学生、关心学生、教育学生贯穿于评价的全过程，体现在评
价的方方面面。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，
关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的
主观能动性，激发其积极主动的态度，促进学生在原有水平上发展。
其次，要注重结果反馈。学校要及时将评价结果反馈给学生及家长等，
家长审阅后再将审阅意见反馈给学校。这有利于引导学生自我认识、
自我教育、自我管理，有利于家长和社会逐步形成科学的观念，有利
于营造学生发展的家庭和社会环境。再次，要将学生综合素质评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥其对教学改革的导向作用。学生综合素质评价的实施必将引起学生群体的行为和心理变化，并反映到他们的学习形态和学习方式中，要引导教师关注学生的差异与发展状况，重视开发学生的潜能与个性特长，提高教师的教育教学水平，从根本上形成推进教学改革的动力。
高职学生综合素质评价改革是职业教育改革的重要内容，实施对学生素质综合评价，是促进学生综合素质全面提高的重要手段，在学生成长发展的过程中具有越来越重要的作用。加强对大学生综合素质评价的研究与探讨，不断提高学生综合素质，对于我国全面实施科教兴国和人才强国战略、实现全面建设小康社会的宏伟目标具有重大而深远的意义。作为高职教育者，肩负着向社会各行各业输送人才的重任，应在教育实践中不断探索，不断思考，主动积极做好育人工作。
[
篇六：高职教育评价体系改革
高职院校考试评价体系改革研究
陈晓耘;文武全
【期刊名称】《昆明冶金高等专科学校学报》【年(卷),期】2018(034)002【摘要】高职院校考试评价是影响高职教育人才培养质量的重要因素.针对高职院校考试评价体系中的突出问题,调查分析了重庆水利电力职业技术学院考试评价体系的现状;针对考试评价改革管理机制、考试评价制度方法、人才培养方案、课程教学考试评价体系和实践教学条件等几个方面,提出相应的对策,实施效果也得到了验证.【总页数】5页(P91-95)【作者】陈晓耘;文武全【作者单位】重庆水利电力职业技术学院党政办公室,重庆402160;重庆水利电力职业技术学院质量管理处,重庆402160【正文语种】中文【中图分类】G718.5;G424.74
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篇七：高职教育评价体系改革
教育评价改革的高职教学督导工作创新
摘要：高职院校教学工作开展下督导工作占据重要位置，教育评价改革需要从多方面加强评价工作，为教学督导提供有利基础，从而保证教学工作顺利开展。文章对新时代教育评价视野的高职院校教学督导工作进行浅要分析，探讨高职教学督导工作创新策略。
关键字：教育评价；评价体系；高职教学；教学督导
引言
近几年来，随着各高职院校教育教学质量监控与评价体系的逐步建立，其中的教师教学质量评价也取得了一定的探索和发展。目前，高职院校教师教学质量评价根据主体的不同，主要涉及督导评价、学生评价、同行评价、专家评价、教师自评等。其中，学生评教作为教学质量评价中不可替代的重要手段，与其他评价制度共同承担了改进和提高教学质量的重要职责。尽管理论上普遍承认学生评教有其科学性及必要性，但随着工作的推进，一些质疑如学生评教是否客观公正、结果是否真实合理等逐渐成为大家关注和重视的问题。
1新时代教育评价视野的高职院校教学督导工作的认识
教学质量评价既是教学督导的任务，又是教学督导工作的手段。近年来，我国职业教育的地位和作用日益凸显，高职院校在校企合作、产教融合以及突出实战和应用型人才培养模式改革等方面取得了长足发展。教学督导具有监督、检查、评价、指导等职能，其目的是帮助教师成长，提高教学质量。但在实际工作中，教学督导主体与督导客体往往将教学督导工作看作监督检查。督导主体侧重于对教学客体的教学进行价值判断，重查找教师教学中的不足而轻指导，往往局限于对某一课堂或几堂课的评价，忽视对教学过程的关注，缺少对教学背景的了解和及时交流反馈，对授课教师教学改进及其专业发展的指导和帮助不足，难以有效调动教师的积极性和促进教师提高教学能力，使得教学督导评价更多地是对教师教学进行约束，教学督导评价成为对教师进行管理的一种工具。由于我国职业教
育督导工作起步较晚，使得高职院校教学督导工作普遍缺乏规范性以及健全的规章制度。一是教学督导任职资格缺乏准入制度，对教学督导人员选聘无统一的标准，多数高职院校督导人员选聘采取推荐与自荐的方式，从具有高级职称的离、退休教师中选聘专职督导，从二级学院在职高级职称教师中选聘兼职督导。二是对督导工作流程、行为准则等没有明确的标准和制度规范。督导人员与教师的沟通方式单一，主要是通过听课评价表或专项评价反馈情况，很少有跟进的指导。三是缺乏对教学督导的培训评价制度。大多数教学督导没有经过相应的培训直接上岗，缺乏外部反馈和评价的监督。一些高职院校教学督导在实际操作中普遍存在着“重督教”或“只督教”、轻督学、轻督管。督教主要也是采取“随机听课”的形式来监控教学质量，评价的内容和标准主要是考察知识的传授，而不是以学生学习成效、能力的提升和思想价值引领的多维评价，难以体现职业教育的特色。
2教育评价改革的高职教学督导工作创新
2.1构建完善的监督机制
首先，高职院校完善教学督导机制，就要制定适合本校的奖惩制度。奖惩制度是否合理，能否服众，能否达到激励教师认真教学、努力提高教学质量的目的，这些都是完善教学督导机制应该考虑到的问题。教学督导机制，就是对教师的督导。而高职院校作为一个学校，主要人员就是由教师和学生组成，在教师和学生关系中，教师又起着教学和引领的作用，所以完善教学督导机制，首先就应该先考虑教师的积极性和主观能动性。其次，高职院校完善教学督导机制，要让督导人员具有实权，而不是仅当没有任何实权的空架子。教学督导之所以一直没有落到实处，很大程度上和学校不重视督导的重要性、没有给予教学督导人员应有的权利有关。不得不说，没有实权的教学督导人员，自身也会懈怠对教学过程的督导，再加上教师和学校的不重视，那么教学督导机制将成为一个空壳，没有意义，不再发挥其提升教学质量的作用。最后，教学督导标准的制定，要符合时代对教学的要求。这就需要学校实时更新学校办学观念，经常对教师进行培训学习。可以带领教师去其他学校学习，也可以让教师自己思考更好的教学方法。其实，不仅是教学模式需要更新，教学督导标准也应该随时代更新，如放宽关于教师教学着装的要求，将科技教学软件的应用放在教师考核当中去等。
2.2聘请专家担任教学辅导员
教育监督是指高等教育机构的负责人监督，由授权专家组成的团队所开展的各项教学活动，以监督、组织、评估、指导等方式确保高等教育质量。一支优秀的教学监督团队对最终教学质量的提升至关重要。一方面，教师督导人员具有丰富的专业知识和丰富的教学经验。另一方面，很多教学督导来自学校外，没有内部干扰因素。他们有见识，敢于讲真话、讲实话，会积极讨论教学工作中遇到的问题，工作更有针对性。组建教学督导监督团队不仅带来了良好的反应，促进学校教育质量的提高，而且在学校相关部门采用了新思想、新观点和新做法，为高职学校教学活动以及教学改革带来了新的活力。因此，要积极聘请外部专家团队作为学校教育督导员，让其成为确保教育教学督导工作有效性的一个关键因素。
2.3探索增值评价，激励素质提升
增值评价也称为附加值评价，是对价值的增长量进行评判的一种评价方式。在教育评价领域，增值评价是指对学生经过阶段教育后的“发展程度”进行评定。增值评价是一种发展性评价方式，能够让学生看到自己的进步轨迹，也能够让教师看到教育的成果。高职院校学生综合素质测评体系以现代职业教育学生学业发展、职业发展、个人发展、社会能力发展四个维度的发展标准作为测评内容，经过测评可以得到四个素质维度的测评结果。通过前后测评结果的对比，可以得到学生在单个素质维度及综合素质方面的发展程度，并根据学生素质的发展程度对其进行评价。基于此，建立相应的激励机制，对学生单个维度的素质提升及综合素质提升给予奖励，激励学生积极参与活动，达到提高学生综合素质的教育目的。
2.4打造适应新时代的教学督导专业队伍
首先，高职院校选聘教学督导人员不仅要重视专业知识技能，还要兼顾年龄结构和利益相关者需求，组成由在职骨干教师、离退休专业教师、行业企业专家、教管人员、学生等的专兼职督导队伍，实现教学型、专家型、实践型、管理型、学习型人员的多元教学督导的评价，增强教学评价的有效性和针对性。随着创新创业教育和“互联网+教育”在高职院校深入实施和人才培养模式的改革，做好教学督导工作不但需要专业知识技能，还要掌握现代信息技术能力、专业督导能
力等，加强对教学督导人员的培训，将理论与教学督导实践相结合，强化教学督导对实践环节的学习，促进督导工作的专业化、科学化和有效性，以应对新时代职业院校教育教学改革的变化。教学督导的职责是监督、检查、评价、指导等，对其自身的监督和评价也不可或缺。强化对教学督导的工作绩效考核，可以促使教学督导工作向规范化、制度化、专业化的方向推进，提升教学督导工作的质量和效率，营造教师教学与教学督导相互促进、学校与行业企业同心同向的良好育人氛围。
结语
综上所述，对于高职院校而言，想要提升教学质量，提高教师综合素质，就要对教育教学督导机制优化问题给予足够重视。针对现行教学督导工作中暴露出的问题进行深入分析，并结合学校自身的发展情况，制定完善的督导管理制度，采用合理评价方法，提高督导人员专业水平，推动我国高校督导工作顺利开展。
参考文献
[1]刘铁英.高职院校教学督导面临的主要问题及对策研究[J].中国卫生产业，2019(23):135-136.
[2]王宇晓.高职院校教学督导工作中存在的问题及对策研究[J].科学咨询，2020(14):91-92.
[3]赵元英.高职院校教学督导信息化建设探析[J].山西青年，2018(24):2728.
篇八：高职教育评价体系改革
高职专业课程考核评价改革与实践——以《城市轨道交通车辆构造》课程考核为例
张波
【期刊名称】《职业技术》
【年(卷),期】2018(017)003
【摘要】目前,大多数高职专业课程的考核方式都是以期末考试为主,课程考核和课程教学过程脱节,考核不能对教学起到促进作用.通过改变考核方式,并且实施过程考核的方式,可以对教师教学和学生的学习起到促进和导向作用,提高了学生的学习积极性,提高了学生的综合能力.
【总页数】3页(P53-55)
【作者】张波
【作者单位】重庆公共运输职业学院,重庆402247
【正文语种】中文
【中图分类】U279.4
【相关文献】
1.高职酒店管理专业核心技能课程考核评价体系的改革与实践[J],姜华;杨伟容;姜锐2.高职教育考试制度改革与实践——以辽宁信息职业技术学院电子信息系相关专业课程考核为例[J],孙琳3.基于OBE理念高职护理学专业课程考核评价体系——以基础护理技术课程为例
[J],周利容;邓铭清;陈玉婷;李燕飞;陈志妹4.基于OBE理念高职护理学专业课程考核评价体系——以基础护理技术课程为例[J],周利容;邓铭清;陈玉婷;李燕飞;陈志妹5.高职专业课程考核评价改革与实践——以《城市轨道交通车辆构造》课程考核为例[J],张波
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篇九：高职教育评价体系改革
浅谈职业教育改革下的教学质量评价体系的改革随着我国职业教育的快速发展,职业教育的改革不断深化,“能力本位”已成为我国职业教育界的共识;与传统的学科教育相比,职业教育的课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容均发生了重大的变革,教学内容、方法的变革,必然要求职业教育教学质量评价体系和教学质量监控体系进行变革。然而在现实中,我国职业教育课程教学质量评价体系很大程度上仍在沿袭学科教育的教学质量评价体系,以课堂教学为主,大多数的职业教育课程评价体系还是围绕学科性课堂教学进行,很少以实践为中心,以能力培养为目标进行职业教育课程的教学质量评价,建立在学科教育基础之上的教学质量评价体系并不能体现职业教育的职业化特征与实践性特色。这一状况的形成,一方面是职业教育改革还在不断地发展中,教学模式并未成熟,另一方面是适应职业教育改革的教学质量评价体系构建的相对滞后。在职业教育发展中,学科教育课堂教学质量评价体系与职业教育职业化特征和实践性特色的矛盾日益凸显,为提高职业教育教学质量,改革职业教育教学质量评价体系势在必行。教学质量评价体系是衡量教学质量优劣的尺度和标准。没有标准就没有依据和方向,就不能说明教学质量的优劣,就不能保证教学的质量。因而,教学质量评价体系是教学组织中的重要组成部分,是教学过程中不可或缺的重要环节。学科教育是“学科导向”的教育,教学质量评价体系是建立在以课堂讲授为主的学科教育基础之上
的静态化评价体系,其强调的是学生对于学科概念、定义、理论等陈述性知识的掌握;在具体的学科中传授“学科知识”,以学科结构为基础;每个教师对自己的“学科”负责,其特点是在学科体系中学习,与工作缺乏直接的联系;课程设计按照学科系统化知识构架,按课时节次由教师安排。学科教育中虽然也有实验、实习、实训课程的安排,但只是作为课堂教学的补充和辅助性课程,并没有体现职业教育实践性“能力本位”的理念,建立在这种教育模式上的教学质量评价体系,必然是以“学科”为中心而展开的。教学质量评价体系的构建是通过学院主管领导、系部领导、教学督导组、教师评教和学生评教等平台实现的,评价体系的核心主体是教师而非受教育者——学生,教师“教”的质量决定了教学质量,而很少关注学生个体能力的培养。教师在整个评价体系中既是“导演”又是“演员”,而学生是“观众”。评价的内容涵盖了教材、教案、教学大纲、教学计划、教学方法(是否采用多媒体)、作业、教学计划执行情况、课堂教学效果、期末考试成绩等方面;评价的主要方法与形式就是教师课堂教学自评、学生测评、系部与学院测评、督导组测评等课堂教学评价,具体地讲就是听课。评价项目包括教学态度(仪表教态、教学准备、教学组织)、教学内容(思想性、科学性、实践性)、教学方法手段(讲课思路、板书设计、教学语言、教学手段)、教学效果(学生反应、课堂效果)、特色等;评价的结果就是给教师打分,以教师课堂讲授得分和学生考试成绩,作为评定合格课、好课、优质课、精品课、教学名师的标准。评价的结果作为教师晋升职称、
年度考核、低职高聘、高职低聘的条件之一。在此评价体系下,教师为“教”而“教”,学生为考试而学习,受教育者学习的目的只是为了通过考试而获得一纸文凭,而并非某种能力的获得。“教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡”,“高分低能”,“上课抄笔记,下课背笔记,考试考笔记,考完全忘记”等现象频频出现。职业教育的本质属性是使受教育者通过教育获得“德、智、体、美、劳”全面发展的能力,特别是综合职业能力的获得。在职业教育发展的今天,学科教育教学质量评价体系的内涵已经不适应职业教育发展的需要,客观上必然要求改革原有的教学质量评价体系,构建适应职业教育发展需要的教学质量评价体系。
职业教育“能力本位”的教育理念有别于传统学科教育的“学科”属性,强调的是学生综合职业能力的培养,即学生的专业能力、方法能力与社会能力。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识,注重掌握技能、知识,获得合理的知识与技能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法,注重学会学习、学会工作,养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念,注重学会共处、学会做人,确立积极的人生态度。职业教育强调的是在具体的职业工作情境中学习“如何工作”;以典型具体的工作任务为基础;一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责;其特点是在真实的工作情境中学习,与工作有直接的关系;课程的设计是在真实的工作情境中,以工作过程为导向、以项目化实践性教学为基本点,学生有安排学
习进程的空间。“能力本位”的教育理念决定了职业教育是“行动导向”的教育,具有职业化特征与实践性特色的属性。因此,职业教育教学质量评价体系应该是动态化的评价体系,以“实践”为中心展开“学中做,做中学”。评价体系的核心主体不再是教师,而是学生;学生既是“导演”又是“演员”,而教师则是“观众”。职业教育教学质量评价体系的构建应以企业、项目、工作过程和社会为平台;评价体系的载体不再是讲授式课堂,而是实践中真实的企业情境;评价的内容不是教案、教学大纲、教学计划,而是基于工作过程的项目化课程设计;基于职业分析的学习领域课程构架;基于“能力本位”的实践性教学过程;不是作业、教学计划执行情况、期末考试成绩;而是项目计划、项目完成情况、项目完成质量、项目评价与反馈;评价的方法是加强各学习环节的评价,注重阶段性评价与总体评价相结合,过程评价与结果评价相结合,动态评价与静态评价相结合,教师评价与学生评价相结合,企业评价与学生自评相结合,理论知识评价与实践操作评价相结合。在此基础上,借鉴企业对员工完成工作任务的评价方式,关注学生个体差异的发展。评价的标准不再是教师课堂讲授“教”的好坏,而是学生获取职业综合能力的大小,即企业、用工单位对学生的满意度。
职业教育改革下的教学质量评价体系的改革,是我国职业教育发展的必然趋势。教学质量评价体系改革的成功与否,关系到职业教育能否健康、稳步、快速地发展,关系到职业教育的教学质量能否不断提高,关系到职业教育能否为生产、工程、管理、服务第一线
篇十：高职教育评价体系改革
高职院校学生发展性评价体系构建路径
作者：吴衍来源：《河南农业·教育版》2020年第10期
摘要：學生评价是教育评价的重要组成部分，高职学校构建促进学生全面发展的评价体系是高等职业教育改革发展的重要内容。在素质教育发展理念引导推动下，现有的高职院校学生评价体系因其量化性、单一性、共同性和静态性等特点减弱了学生评价的导向、激励和调节作用。高职院校要进一步改革评价模式、完善评价指标体系、健全评价组织保障，探索构建以能力为核心的动态过程性的发展性学生评价体系，实现人才培养评价机制的现代化。
关键词：学生评价;发展性评价体系;路径;研究《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要进行人才培养体制改革，更新人才培养观念，改革教育质量评价和人才评价制度，建立科学、多样的评价标准，探索促进学生发展的多种评价方式。学生评价是教育评价的重要构成部分，在评价学生学业成绩和综合素质方面发挥了积极导向、激励和调节作用，对于全面评价学生的发展成长，促进学校培养目标实现和深入推进高等职业教育内涵式发展起着关键性的作用。因此，构建与人才培养目标、社会需求发展相适应的，兼顾知识、能力和素养评价相结合的评价体系，是强化高职院校教育教学质量，适应高职教育教学改革发展的必然要求。笔者拟从发展性学生评价内涵特征人手，在梳理现有的高职学生评价体系现状与存在问题的基础上，探析构建适合高职院校的发展性学生评价体系的路径和机制。一、发展性学生评价内涵
发展性评价是现代教育评价发展的新理念、新方式。回顾教育评价制度、发展性评价和发展性学生评价的发展历史来看，发展性评价是在多元智能、全面发展、建构主义、合作学习、教育评价等理论基础上逐步发展起来的。最初对于发展性评价的研究实践的重点和领域主要在教师发展性评价上，随后逐渐被学者们应用于学生评价中。我国发展性评价多集中在中小学领域，在20世纪90年代在高等教育中推广应用。
发展性学生评价是发展性评价范畴下延伸出的有关学生评价的概念。关于发展性学生评价，不同学者从自身研究背景出发提出了不同的意见和观点，综合各种观点，本文将其界定为：发展性学生评价是依据一定的教育发展目标和发展价值观，以动态化、发展化、过程化的评价作为方法，对学生的素质发展、个人成长发展进行综合过程性的评价的过程，以促进学生的德智体美劳等全面和谐发展。
二、高职学生评价体系的现状及存在问题
尽管在我国现行的素质教育发展理念引导推动下，高职院校学生评价制度体系突破了传统单一的考试评价模式，评价目的、内容、方法和手段更加全面丰富。但是随着我国高等教育大众化的进程持续提速，现有的评价制度在目标、内容、方法上缺乏全面性、动态性和科学性的特点越来越凸显，目前的评价亦并未摆脱以成绩鉴定或考核为主要内容的“终结性学生评价”的影响，在实际操作过程和作用发挥中仍存在着明显的问题。梳理目前高职院校的学生评价制度情况，这些问题主要体现在：评价目标强调共性，忽视个性发展;评价内容重视成绩，忽视能力发展;评价方法重视定量，忽视定性评价;评价注重静态结果，忽视过程评价。这种量化性、单一性、共同性和静态性的学生评价体系影响了学生评价的导向性作用，影响了新理念下人才培养目标的实现。
（一）评价目标强调共性，忽视个性发展
高职教育学生评价体系在评价目标的设定上存在着共同性，未脱离传统单一的教育评价制度的影响，“课程一课堂一学生一教师一考评”的评价流水线把外在规定的学业评价作为了评价活动的中心。即使用统一的参照体系、统一的标准对背景、个性各不相同的学生的发展成长情况进行评定，忽略了学生作为独特生命主体的背景、个性等的个性差异特征，忽视了学生的个性发展。
（二）评价内容重视成绩，忽视能力发展
学生发展评价内容是发展评价的基本，内容是否丰富和完善对于学生发展评价功能的实现起着至关重要的作用。目前，高职教育学生评价体系虽在发展中形成了一套相对标准的评价指标体系，但是仍是以对学生对于专业知识的掌握为主，侧重于评价学生课程、学业等与智力因素的完成情况。这种单一的、单维度的评价内容从本质上来说未全面考虑对除智力因素影响外
的比如学生思想道德素养、身体素质、实践能力素质等非智力因素的评价，更不能客观全面地反映学生发展的程度和特点。
（三）评价方法重视定量，忽视定性评价
学生评价标准和指标是学生发展评价的关键。虽然高职教育在探索学生评价上面已从单一的知识评价方式扩展到了对学生身心发展的全面评价，但是现行评价方式多数仍是以定量评价为基础，以学生学业成绩评价“终结性评价”为主要依据评价学生的知识能力和其他素养水平，在对学生的实践能力和创新素质评价内容上也倾向于使用成绩评价。另外，在学生评价中也存在着偏重于使用同一套综合素质测评指标体系对不同年级和专业学生进行评价的现象。这种“一刀切”的评价方法没有考虑到学生发展中的非量化表现水平的高低，例如，学生团队合作能力、创新创业能力和社会实践的能力，忽视了学生发展过程中的个性化、阶段性特征。
（四）评价注重静态结果，忽视过程评价
高职教育学生评价实行的是静态“终结性评价”为主的评价方法，即在一学期或者一学年课程结束时，采取测试的方式对学生进行测评，这种测评强调结果偏重于学生对于理论课程学习的评价，不注重教学过程性的评价，也难以考查学生在专业学习心理、专业基础能力和专业素养形成等方面的水平，忽略了学习是动态发展的特点，也忽视了学生成长发展是一个动态、连贯性过程的特征。
三、构建高职院校学生发展性评价体系的基本路径
从建构主义角度来看，对发展性评价体系的构建要从改革评价模式，完善评价指标体系和健全评价组织保障三方面人手，构建以能力为核心的、动态过程性的学生评价体系，以做到评价目标标准化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化和评价过程动态化，全面客观地评价学生发展。因此，本文就构建高职院校学生发展性评价体系的基本路径提出以下建议。
（一）改革评价模式，构建以能力为核心的学生评价体系
1、评价目标标准化。发展性学生评价的根本目的是为了促进学生自身的全面发展，是实现学生的基础发展与高层次的个性发展的统一。基于此，高职院校要转变评价是为了评优评先、选拔的目的和功能的观念，在发展性学生评价体系构建中要充分考虑高职学校培养目标、评价目标特点，并且体现学生全面发展与个性化协同发展的要求，以建立适合发展的多元互动的发展性评价体系，促进学生全面可持续发展，促进教师教育教学水平提高，促進学校发展。
2、评价主体多元化。构建“以学生为主体、教师为主导、多方参与”的多元化评价模式，在教师、教学管理、行业企业、社会等多元化主体的共同参与下多角度、多维度地去评价学生
的成长发展。其中，教师评价以评价学生的理论课程学习成绩为主，教学管理人员（班主任、辅导员等）以评价学生的思想品德、道德素质为主，社会评价以学生参加社会实践活动、志愿活动等情况为主，行业企业评价主要围绕评价学生在实习实训单位、实习指导老师的评价为主。在这种评价模式下，由多元主体共同参与制定和实现教育目标，运用多种评价手段和方法，全方位地对学生的学习过程、实践能力和素质发展等进行评价，并能够及时跟踪和反馈评价信息，提高评价的客观性和科学性。
3、评价内容全面化。评价的主要内容可以分两个部分：一是理论课程的评价，即是学生在校学习期间的理论课程的评价，主要是对课程知识点的把握程度上，考核主体教师围绕着课堂与作业训练，将考核过程贯穿于教学过程中，对学生的平时课堂表现、出勤情况等学习过程进行监督。二是以学生发展为主的实践素养能力方面的评价，包括与之相关的专业技能、社会能力、职业素养、岗位技能提升和动手实践能力等方面的评价。
（二）完善评价指标体系，以动态过程性评价提升教学管理水平
1、评价指标体系完善化。高校要根据培养目标和要求，综合考虑人才培养模式、教学计划等的情况下，构建合理、科学、完善、可操作性较强的评价指标体系（见表1）。本指标体系共分为5个一级指标，分别是思想道德素质、文化知识、专业技能素养、身心素质、实践能力素质，一级指标“思想道德素质”下设置6个二级指标，分别为政治方向、爱国教育、思想修养、党团活动、文明行为、集体观念;“文化知识”下设5个二级指标，分别为专业知识、专业基础知识、基础知识、人文社科知识、文化艺术活动;“专业技能素养”下设4个二级指标，分别为职业核心能力、专业技能、职业竞赛活动、专业学习;“身心素质”下设5个二级指标，分别为体能素质、职业素养、职业精神、心理健康活动、宿舍文化建设，“实践能力素质”下设5个二级指标，分别为顶岗实习、社会实践、志愿活动、创新意识、创新能力。各评价指标体系的项目及比重为：思想道德素质占总评的15%，文化知识占总评的35%，专业技能素养占总评的30%，身心素质占总评的15%，实践能力素质占总评的5%。
2、评价方式多样化。发展性学生评价要采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合的评价方式，改变传统的以课程考试、实践考核和论文等方式为主的终结性评价。在评价中结合使用观察法、实验法、调查法、问卷法等多种方法，结合考勤、平时表现、考试、活动、比赛和实习实训等形式，对学生的思想道德水平、知识掌握程度、专业技能、身心素质能力和实践动手能力等进行考核。同时，也要采取不同的评价方式对不同年级、专业学生进行评价，充分考虑学生在不同年龄阶段、专业发展的特点。
3、评价过程动态化。“发展性评价的重要特征之一，就是评价的过程性”。发展性学生评价要根据人才培养目标、学生发展定位和课程目标等，结合学习过程各要素和环节的特点，建立多指标、多方位、分层次、分特点的“跟踪—评价一反馈一完善一再跟踪一再评价一再完善”闭环式评价体系。评价主体对学生进行跟踪与评价，建立科学的反馈机制，及时将学生学习和评价中的问题记录下来，再随时反馈给各评价主体，实现教育评价全过程动态化。
（三）健全评价组织领导，为学生评价体系构建提供保障
建立健全学生发展性评价体系组织领导，成立主要领导为成员的评价工作领导小组，对学生评价体系的研究及推进情况进行领导。成立相应的评价机构，建立完善评价过程管理机制和制度，明确各层各级监督和工作职责，组织理论知识扎实、实践经验丰富的评价专家制定评价指标体系，形成评价工作制度，推进学生评价体系构建。各职能部门和教学单位结合自身职能，密切配合，加强评价体系的落实和实施，为学生评价体系的构建和评价体系的顺利实施提供支持和保障。
结语
学生评价是推进学生能力培养、学校评价观念转变的有力切入点，是高职教育最关键的一环，发展性学生评价是建立健全高职院校人才培养评价机制的重要实践探索。建立发展性学生评价体系是高职教育实现人才培养目标的需要，学校要转变评价观念，探索构建科学合理的学生评价体系，逐步实现人才培养评价机制的现代化，实现个人的成才与社会需求的融合。
篇十一：高职教育评价体系改革
P> 通过制度的确立促进人才培养质量多元化评价体系的尽快形成并不断发展完善促进综合性人才的培养促进社会主义现代化建设的快速推三结束语人才是社会发展最强的推手要实现中华民族的伟大复兴实现中国梦必须要依靠人才培养人才充分发挥人才的作用高职教育人才的评价体系-高职教育论文-教育论文
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一、构建多元社会评价机制的意义
随着素质教育的改革，社会建设的不断发展，对于人才也有了更严格的要求。高职教育是培养专业人才的摇篮，担负着为社会输出人才的重任，不断提升教学质量，建立科学的人才评定体系越来越重要。完善人才培养质量保障体系，吸收行业企业参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标。
第一，以就业为导向办学定位的内在要求。教育的目的是培养人才，培养人才的目的是为了的现代化建设。高职教育培养的学生要能够在社会上就业，并且能够就好业，在岗位上实现社会价值。所以，高职教育一定要以市场为导向，以充分就业为目标，达到培养的学生成为社会所需要的人才的目的。构建多元的评价体系，重新进行人才定位，调整办学思路，提高人才的培养质量，促进自身价值和社会价值的统一。
第二，经济转型的必然要求。当前社会，高素质的专业技术人才越来越受到市场的欢迎，在当前社会的就业上，受欢迎程度甚至超过了统招本科生。但是现在专业技术人才的短缺已成为社会上的共识，严重制约了企业的发展。高职教育培养出来的学生和社会脱节，自身的专业技术水平低，满足不了社会的需要。随着经济的转型，高职教育应该重新制定人才培养的方案，重视专业技术的培训，理论和实践相结合，构建多元化的人才培养体系，促进高职教育的发展和社会建设的推进。
二、构建多元社会评价机制的建议
构建人才培养多元社会评价体系要做好以下几个方面的工作：
第一，实现评价主体的多元化。人才评价主体要有过去的政府主导向政府、企业、社会多个方面转化，使评价体系更加科学合理，能够客观全面的反映出人才的真实情况。毕业生评价应侧重于对教师教学水平、课程设置合理性等方面的评价。由社会上的企业单位给出对于就业学生的评价，科学的反映出学生的实际能力，与政府评价相结合，形成多元化的人才评定体系。
第二，减少评价反馈信息使用过程的功利化。由于高职教育的办学经费是靠政府支持的，导致学校在评价人才时出现重政府，轻社会的现
象。政府主导着学校人才的培养，在学校与企业之间没能形成良好的信息反馈，造成了人才培养与社会上的需求脱节，所以要改变评价体系中过于功利化的倾向。要严格按照社会的需求，按照市场的发展来培养人才。同时，政府主导着人才的评定，由于利益的驱使，出现了很多的徇私枉法，造成了“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”的现象，社会的公平、公正受到了挑战，造成了极坏的社会影响。
第三，重视评价方法论的系统化、科学化。科学合理的评定体系是评定人才的关键。高职教育的目的就是培养出专业型的社会人才，理论和实践相结合，能够为社会做出贡献的人才。所以要制定科学合理的评价体系，实行量化评定，内外结合的评定体系。教育评价自身的合理性也应该引起关注，要及时发现评价中可能出现的各种偏差，运用恰当的方法来估计这些偏差的重要性并对其进行矫正，重视元评价方面的研究。第四，制定稳定常态的评测制度。任何形式上的东西没有制度的保证都是空谈。国家应出台多元人才评价体系的相关制度规定，以法律的形式确定下来，一切按照程序进行，评定的具体方法，评定的量化指标否有有严格的规定。学校要严格按照国家的制定进行人才评定，把好学校这块的评定工作。同时，要加大监督力度，通过新闻媒体、网络举报的形式促使多元人才评定工作的有效落实。通过制度的确立促进人才培养质量多元化评价体系的尽快形成并不断发展完善，促进综合性人才的培养，促进现代化建设的快速推进。
三、结束语
人才是社会发展最强的推手，要实现中华民族的伟大复兴、实现“中国梦”，必须要依靠人才，培养人才，充分发挥人才的作用。要建立多元化的人才评定体系，通过减少评价反馈信息使用过程的功利化，重视评价方法论的系统化研究，建立常态稳定的评价制度等方式，实现人才评定体系的多元化、科学化、公平化，让人才真正地发挥出自身的作用，让每个人都有人生出彩的机会！
篇十二：高职教育评价体系改革
P> 探索高等职业教育“五破五立”实践教学评价体系
摘要：实践教学在高等职业教育中占有举足轻重的地位，它的教学质量直接关系到高等职业教育的发展。随着“五破五立”思想工作法的提出，在高等职业教育领域中也受其影响。文章从高等职业教育实训中遇到的问题入手，提出了适合高职“五破五立”实践教学进行评价体系，运用此体系对高职实践教学进行评价，对提升高等职业实践教学水平与质量有很大帮助。
关键词：高职教育;五破五立;实践教学;评价体系
引言：
实训教学是高职教育实践教学的重要组成部分。它让学生学习和掌握与本专业相关的理论知识，并将其应用到实际工作场景中的活动，以提高和扩展自己的专业知识，进一步提高自己的专业技能。高职院校对实践教学评价进行了大量的研究，并发展了相应的评价方法。然而，我国高职院校的实践教学评价方法大多仍以传统的理论课程评价方法为基础。和评价方法相对形成的评价体系,可以全面反映了高等职业教育的水平和特点,目前仍缺乏一套标准来判断教育质量是否符合要求,同时对教育的监督也不尽人意，严重影响了高职教育的质量。
一、五破五立概念
所谓“五破五立”就是:冲破“怕承担、负责任、掉帽子”的心态，建立“大开放”观念，积极寻求资源的优势吸引项目；冲破“小富即安”、低层次发展的观念，树立“大事业”的观念，勇于开拓，勇于开拓；冲破坐等、靠、要无所作为的桎梏，树立“闯市场”的观念，以政府为导向，以市场为导向，以市场为导向；冲破安于现状的“金饭碗”，带着贫穷的帽子，不求上进的桎梏，树立“不怕苦”的观念，一件件地去做，一项项地推动发展；冲破基础差、起点低、财政困难的状况，树立“赶超”的观念，从小处着手，从现在开始，不甘落后。[1]
二、评价体系的概述
1.评价的概念
所谓评价，就是确立一个教育目标，通过有效的教学方法和教学技巧，衡量预期目标的实施过程和实施结果，并进一步分析比较，作出准确的价值判断。
1.评价体系的构成
1.评价指标：在培训过程中制定的预期目标被分解，并逐步执行操作。2．评价标准：根据确定的评价指标，将该指标的完成率与实际教学标准进行比较，作为实践训练的评价标准。
（三）评价体系的设计原则
科学客观的评价体系是由合理的指标和评价标准组成的。因此，在制定评价指标和标准时，应遵循以下基本特点:
1.客观性。它必须满足高等职业教育的要求，培养学生的职业素质，提高学生的职业技能，科学客观地把握高等职业教育的范围，能够预测高等教育。
2.目的性。高等职业学校的教育目标已经扩大了简单教学需求的满足与适应岗位需要的社会、教育和学术性的完整的教育中,正在逐步发展和高等教育质量持续改进。
3.导向性。在评价指标的设计中，必须充分发挥其指导作用，使培训评价体系能够满足促进高等职业教育建设、改革和管理的要求。
4.可操作性。定义的评价指标必须是可直接测量的。如果它是不可测量的，它应该逐渐分解，直到它是可测量的。因此，中等教育评价体系的评价指标必须具有可操作性原则。
三、我国高职教学实训考核评价的现状
(一)实训考核的内容和评价标准过于单一化
高职院校的办学宗旨是培养学生的专业素质和专业能力。当前高职教育的专业设置有选修课和必修课两大类。在高职院校的教学中，理论课与实践课应该是一样的，教学的比例应该是一样的。要求学员具有一定的理论基础，掌握一定的操作技巧。但是，目前还没有一个统一的训练水平评价标准，也没有一个关于学员训练的标准。老师仅能指派训练计划及评价训练的成效。评估的时间，要求和内容都是不一致的。所以，大部分的高职院校都有自己的老师对实习效果进行评价。高职院校的训练评估制度缺乏一个清晰的评估指标，因此，大部分的老师都会根据学员的实际情况来进行实习训练。建立一套科学、合理、统一、规范的培训评估系统。
（二）实训考核脱离实践
高职院校要培养高职院校的核心专业技术，既要注重专业理论知识的实际应用，又要注重对理论知识的全面掌握，又要善于运用实际操作技巧与创造性。但是，当前高职院校教师实习计划的选择与评估，与现实工作中的知识、技能需求有较大的差别。不相上下。高职院校目前尚无统一的、标准化的培训评价体系，无法有效地解决高职院校的理论问题与能力问题。对学员培训的反馈问题未能得到及时的处理与解决，忽视了对学员的培训评估[2]。
（三）考核主体单一
在高职院校，教师对实习教学的评价存在着偏颇的偏颇。对于学生的个别训练和综合训练，没有根据工业技术要求的标准来进行，而这些基本的准则都是被忽略的。各岗位所需要的专业技术等级。所以，高职院校在组织学员训练实习时，
应该向社会公布行业规范，以便学员在实习训练中有针对性地进行实践训练和实践训练，把握好关键点。
四、“五破五立”实践教学评价体系的研究与实践
1.对实习教学材料的准备进行评估。实习课程的教学内容主要有教学目标、教学计划、教学时间等。首先，对实习训练的教材、教学纪录进行全面、清楚的评价，并依据训练的教学目的，进行课程的实施。根据培训内容、培训方案的调整程度，是否可以提升相应的培训教学方案，若在学员中合理，若存在中断与理论课程等，则可设立相应的辅助指标。
2.对采购，使用和维护的培训材料进行评审和评价。培训器材的购置是否合理，是否有重复购置，培训器材的使用与教学要求相符，器材的利用率是否达到规定的要求，设备在使用后的清洁、维护和保养。回到所分配的工作岗位，并制定相关的训练器材评价和评价指标。
3.参加者的人数和专业技能。职业学校是否已制定培训方案和评估方法，如果教师的专业技能水平主要取决于其是否具备工程师资格或以上资格。实习教师及其所占比例是否符合学院要求、公司是否配备必要的兼职教师、公司兼职教师数量与比例是否符合高职教育教学要求。
4.若系统作业系统编制了相应的评估方案及管理训练的教学，若系统的实习教学管理是全面而完备的，若严格遵循作业管理制度。是否有清楚的环境管理方案，例如5S和6S管理流程。有没有清楚的教育训练和管理机构、机构成员及其职责的清晰划分；日常训练和教育活动所需经费的数量与所需比率相符；训练与教育管理是否使用管理资讯系统[3]。
5.实践培训教学效果的评价与评价主要体现在实践培训教学质量上。计算受训学生人数是否达到规定要求，实际培训时数是否达到高等职业培训要求的比例，学生实际培训的成果、创新工作的数量；一级及以上技能竞赛次数是否作为硬指标，教学培训的实际效果还有待建立教学反馈意见，即学生和企业单位的大学生社会实践成果，反映训练基地建设项目的效果。
结语
五破五立不仅是一种思想工作准则，它可以被运用于各个领域，其在教育领域所发挥的作用不容小觑。实践培训是高等职业教育的重要组成部分，实践培训的水平直接影响整个高等职业教育的质量。本文分析了高等职业教育的现状和存在的问题。设计了高等职业教育“五破五立”实践教学评价体系，该体系能较好地反映实践教学的不足，有利于促进实践教学质量的提高。
参考文献：
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[3]姚孔运.解放思想"五破五立"与普通高校民族传统体育学科发展理念研究[J].搏击：武术科学,2019(10):2.
篇十三：高职教育评价体系改革
P> 高职教育质量督导评估自我国高校扩招以来高校招生人数不断扩大规模我国高校毕业生人数也由2011的660万人增加到了2018年的接近820万预计预估2019年大学生毕业人数将增加14万人接近或达到840万其中高职招生规模在2018年也达到了3689万人由于高校招生人数的扩大竞争激烈教学资源相对缺少高等职业教育的质量问题越来越引起人们的关注1教育质量问题也是一直是高校改革的热点我国政府的教育部门与高校管理者为此制定了一系列的政策和法规以期保证和提高高校教育教学水平和人才培养质量高职院校教育质量评价体系建设研究-职业教育论文-教育论文
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摘要：为了提高高职院校教育教学水平和人才培养质量，对高职院校职业教育质量评价和督导评估进行研究，建立健全并完善教育教学质量监控和保障体系，具有积极意义。本文分析了高职院校职业教育质量评价和督导评估体系的时代背景，提出了需要解决的一些关键问题，并给出了一些应对策略，对相关高校管理者和研究人员有参考作用。
关键词：高职,教育质量,督导评估
自我国高校扩招以来，高校招生人数不断扩大规模，我国高
校毕业生人数也由2011年的660万人，增加到了2018年的接近820万，预计预估2019年大学生毕业人数将增加14万人，接近或达到840万，其中高职招生规模在2018年也达到了368.9万人，由于高校招生人数的扩大，竞争激烈，教学资源相对缺少，高等职业教育的质量问题越来越引起人们的关注[1]，教育质量问题也是一直是高校改革的热点，我国政府的门与高校管理者为此制定了一系列的政策和法规，以期保证和提高高校教育教学水平和人才培养质量。如何构建起一套符合高职院校教学规律，与高职院校定位相吻合，科学完善的人才培养质量保障体系，并应用这个体系，培养出适合市场需求的合格毕业生，提高对地方建设的贡献度与参与度，也是高职业院校管理者急需解决的问题。
一、高职院校职业教育质量评价和督导评估研究的背景
当前各高校之间的竞争压力日趋增加，而职业院校也已进入以质量和特色求生存和发展的重要阶段，高职院校在经历了前期的招生人数扩招、中期的内涵发展之后，更应该聚焦发展长期战略的选择，强化特色发展，注重质量求生存，主动服务经济社会发展，是高职院校寻求高速可持续发展并进行创新改革的必经道路。教学质量是各个高校差异化竞争的关键热点，各高职院校要想立足地区发展顺利，需
要树立品牌与质量意识，在教学团队建设，硬件基础，教学模式与管理方面提高标准，确保办学质量与效果。可以看出按照目前的教育质量标准发展下去，我国的人才培养遇到了一定的限制和阻力，为了保障高职院校能够长远发展，当务之急就是要提升教育质量，加强人才培养的力度。这样，才能更加有效的提升教育水平，促进高职院校稳步发展，保障高职高专院校的培养质量，对教学过程中的不足之处进行监督??，更好的检测教学效果，对教学成果进行总结和分析，了解教学实践中的具体情况和相关细节，不断更新和完善教学方法和措施，提升教学质量。
二、建设教育质量评价和督导评估体系需要解决的问题
（一）理清高职院校职业教育质量评价和督??导评估体系建设思路
虽然近些年我国的高职教育改革进程得到了迅猛发展，但是由于我国高职教育的底子薄，缺乏规划性和体系性，对教学质量评价和督??导评估方面没有进行规划研究，培养目标不清晰明确，教学质量常常达不到用人市场的要求，这种情况已经在很大程度上影响了高
职毕业生的就业状况，也对高职院校的生存和发展产生了负面影响。高校人才培养需要制定一个前瞻性强，周密且合理的计划作为支撑，才能在各个层面保证教学计划的顺利开展，在教学教育质量的设定方面，需要结合实际情况制定。因此，我们需要深入分析职业院校高职院校职业教育质量评价和督??导评估体系建设的问题，仔细研究高职院校的教育质量评价和督??导评估体系建设的理论及方法、规律和步骤，只有理清了高等职业教育质量评价和督??导评估体系建设思路，才能保证毕设生的质量，才能为职业院校的发展道路扫清障碍。
（二）需要把握高职院校职业教育质量评价和督??导评估体系的标准和内涵，并将建设研究常态化，可持续化
在教育质量评价和督??导评估体系的建设过程中，需要对其中的内涵和标准进行分析和把握，质量评价和督??导评估体系不仅包括学生的教学质量，教师的教学质量监控，还涵盖了专业设置，课程设置，教学团队的建设，各类实习实训的场地场馆硬件建设等层面，这些层面的建设需要进行合理的统筹规划，全面协调的发展建设，既要确保教育质量和督??导评估体系的长期稳定运行，也要保证这个体系能动态的适应形势的变化。
（三）利用先进科学技术助力教育质量评价和督??导评估体系的建设
进入21世纪以来，计算机网络技术的飞速发展，不断的将各类信息推送到人们面前，人类社会已经进入了信息化的社会，数据已经已经深入到各行各业和业务职能领域，成为了重要的生存因素。善于运用这些大量的数据，能带来生产力的大幅度提升。新时代大数据背景下科技发展带动了社会思维的变革,触及到各个领域[2]。通过运用大数据思维，能从单一的数据中找出规律和其中问题的关联，透过现象看本质，才能对症下药，有所侧重点的，有的放矢的进行质量评价和督??导评估。还可以根据大数据平台的建设，带动质量评价工作的有序高效进行。在大数据时代的发展影响下，高校教育管理模式变革对于当代的教育管理不仅是机遇也是挑战[3]，高职院校的管理者们应顺势而为。
三、教育质量评价和督导评估体系的建设对策
（一）质量教学领域需要更新思想，转变观念
建设高职院校教育质量评价和督??导评估体系既需要学习国内外的先进建设经验，也需要在思想上更新观念，转变质量教学的旧观念。在重视教师教的质量的同时，也重视学生学的质量，各高职院校应不仅对学生的知识传授负责，在学好专业知识的基础上，还应重视学生个性化潜力挖掘，充分发挥学生的自主学习能动性，重视多种教学形势和教学方法，协调发展学生的知识、能力、素质，从而提高学生的学的质量。各高校应根据学生的需要为出发点，对教育质量评价和督??导评估体系进行建设，这样才能培养出更有活力和高素质的学生。另外教育质量评价和督??导评估体系的建设标准不仅应重视结果质量，还应重视过程质量。高职院校追求的教学质量应该落实到学生的培养质量上，高质量的人才培养不仅只关注毕业生就业率这样的结果质量，也要对人才培养过程的各个步骤的过程质量进行把控，事实动态了解教学环节的质量，一旦发现问题及时整改，将问题解决在萌芽状态，通过诊断教学过程的反馈信息，做到教学质量不断提高。
（二）质量管理措施制定到位
在教育质量评价和督??导评估体系的建设中，需要加强质量
管理措施，促进学校健康快速的发展，要建立一套不断完善在高等教育大众化背景下的高职教育教学质量监控机制，科学分析梳理影响高职教育质量评价和督??导评价的各种环节指标，对整个教学过程进行过程质量监督??。
各高校的对教学质量管理应给予高度的重视，将工作落到实处：
(1）从学校管理层到教学一线教师应树立满足用人单位需要为目标，以教学质量求生存和发展。
(2）学校要格外重视教学质量评估管理的建设，引入竞争机制，优胜劣汰，充分依靠质量管理制度来促进提高教学质量。
(3）各高校应在教育质量评价和督??导评估体系建设过程中充分参考外部的质量评价制度，吸收国内外的先进质量管理经验，例如教育和培训服务供应商制定的质量管理体系标准ISO29990认证等，把高职教育质量的发展放到国际大坐标系上进行比较和检验。使高校
的办学水平，专业水平、师资水平等人才培养水平与国际接轨，真正做到职业教育与国际接轨。
（三）抓好师资建设与教学环境建设
(1）高职院校建设一支业务水平出色的双师型师资队伍是保证教学质量的重要环节，各高校不仅应引进高学历高素质的新人充实队伍，还应对现有的师资进行再培训再教育，努力提升在岗教师的业务水平，完善各种教师培训进修制度，鼓励年轻的教师参加各种短期培训项目，到合作企业中去学习取经，深入了解企业的用人需求和业务流程，努力营造多学科教师不断进步学习的氛围。
(2）目前高职院校中双师型人才极度缺乏，各高校应改革用人观念，多方面从企业招收一些拥有丰富实践经验的双师型人才到学校任教，解决教师短缺，师资薄弱的问题，使得学生迅速拥有较强的企业实践能力。
(3）政策适当倾斜，加大高职师资队伍建设的经费投入，提
高教师的薪资水平，真正解决教师的子女上学，住房福利等实际问题，让教学一线的教师能全身心投入到教学工作，对教师管理制度进一步的完善，制定切实可行的奖励和处罚措施，调动教师的工作积极性。
（四）利用大数据等先进科学技术辅助教育质量评价和督??导评价体系的建设
大数据的运用，为教育改革和发展尤其是高职院校教学督??导的开展，提供了更为科学的依据[4]。围绕教育质量的全过程输入质量--过程质量--输出质量，基于大数据技术，通过生源质量动态监测、专业质量动态监测、学分动态监测、师资质量监测、就业质量监测等方面入手，形成对学生全面的监测与督导评估系统，并可针对生源质量、专业质量、师资质量、学分监测等各个教育质量过程实现单独监测与督??导评估。从而实现教育教学质量各模块、全过程、全方面监测与评估督??导，实现提高教育教学质量的目的。
结束语
在当前高职教育飞速发展的时代背景下，教育质量评价和督??导评价体系的建设并非一朝一夕所能完成，需要高职高校的管理部门理清工作思路，转变思想，改革创新教学管理方法，制定合理科学的考核制度，大力建设双师型师资队伍；也需要政府各部门的政策经费倾斜支持、各企业与学校的互利互惠合作，社会力量共同参与到教育质量评价体系的建立；还需要适当引入大数据等新的计算机技术帮学校实现深度数据挖掘，快速采集，实现数据分析可视化，智能化，及时发现数据隐藏的关键信息，实时处理教育质量问题。由此构建出的教育质量评价和督??导评价体系才能具有较高的可执行性，科学性和权威性，最终才能实现高职院校的教学质量提升。
参考文献
[1]刘明.高职院校教育教学质量监控与保障体系的研究[D].合肥：安徽大学,2013.
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[3]李萍.基于大数据时代的教育管理变革研究[J].高教学刊,2019(19):138-140.
篇十四：高职教育评价体系改革
P> 教育高层和教育研究人员通过他们辛勤的工作提出一些新的教育理论和教育理念这些工作成果和经验结晶对教育改革的指导意义十分重大下一步的工作应该是各地各类教师与学生的身体力行思想是方向性的而改革工作应该是细节性的不同的地区不同的类别都会有差异只有经过多轮多处的实践才能得出最有价值的结论性的改革方案高职教育改革工作的重点＼难点和突破口
【摘要】高职教育是一个和国家发展息息相关的教育板块,经过几年的教育改革和发展,我国的高职教育改革已经进入了一个新的时期。为使教育更具规范性和指导意义,教育主管部门应该转变观念,所有高职教师更应该积极参与、身体力行,根据学生的能力特点和性格特点设计出符合行业、企业发展需求的课程结构、教学方法和评价体系。【关键词】高职教育教育改革教育套包基层实践前言目前,教改已经成为我国乃至世界范围的一个热门话题,但无论从思考的问题还是关注的焦点看各地之间又存在着很大的差异。美国学者较为注重教育内容和教育方法的变革,他们认为,在当今世界范围内,知识已经处于一种分散、零碎的状态,从各方面看,迫切需要对知识进行一次新的整合;我国的教育界和有识之士则更强调教育体制的改革,这可能和我们的国情有关,毕竟建立怎样的政府与学校关系,如何改善学术与政治的关系,促进学术民主和学术自由,保障学术研究的高水平和创造性等问题在中国还没有得到很好的解决。其实改革工作最重要的还是让学习者受益,使教育更具规范性和指导意义。高职教育改革的重点现阶段高职教育改革的重点是强化广大师生的参与意识。具体地说就是增加基层实践,减少高层干预。教育改革最后的落脚点应该是教学双方的理念、内容、技术手段和方法的变革与更新,因此最终必须是教师和学生所做的努力和采取的措施。从这个意义上讲虽然当前的高职教育改革做了很多的工作,大都有点隔靴搔痒。此前很多著名专家教授都提出了自己的教改方案,也对高职教育起到了很好的指导作用。教育高层和教育研究人员通过他们辛勤的工作提出一些新的教育理论和教育理念,这些工作成果和经验结晶对教育改革的指导意义十分重大,下一步的工作应该是各地各类教师与学生的身体力行,思想是方向性的,而改革工作应该是细节性的,不同的地区,不同的类别都会有差异,只有经过多轮、多处的实践才能得出最有价值的、结论性的改革方案。只有经过大范围的教改实践才能找到更为科学合理的理论与方法。在这个过程中,教育主管部门的干预应该尽可能的少一点,也许有人认为多一点指导会少走弯路,其实不然,任何改革都不应该采用一刀切的方案,而在我国一旦上级有较为确切的说法,下面的工作就会按图索骥。这样改革工作就会失去主动性和创造性,只有广大师生积极参与,才能保证高职教育改革进一步深化,并结出丰硕成果。高职教育改革的难点
高职教育改革的难点有很多,但最大的难点还在于兼顾学习者的学习兴趣,就业需求和发展潜力。没有兴趣的学习是不可能成功的学习,不能激发学习者学习兴趣的教育只能是失败的教育。高职学生由于入学分数普遍偏低,因此其学习方法一般不够正确,学习能力一般也偏弱,这样提升他们的学习兴趣就显得更为重要。浓厚的学习兴趣可以帮助他们增加研究时间,并在老师的帮助下形成适当的方法。早在几年前,教育部就提出了以就业为导向的高职教育理念,这是一个重要的思想。任何一项工作只有目标明确、衡量标准清楚才能收到最好的结果,高职教育也不例外。但是企业和行业需求有一定的阶段性和时效性,如果各级各类教学都过分依赖就业需求杠杆,就会出现类似于“蝗虫效应”的现象,使得教育界和教育者疲于奔命。这一问题的解决方法应该是教育主管部门把自己从指导教改和督导教学的琐碎工作中摆脱出来,从全局的层面上给出就业需求的趋势和较为“钢性”的专业教育套包,甚至是具体专业学习人数的各地区总体配额。找准高职教改的突破口高职教育改革主要有两个组成部分,一方面是课程结构改革;另一方面是教育理念的转变。对课程结构的改革主要围绕两个方面进行:一是改善课程结构,根据科学技术发展与社会就业的需求,淘汰一些过时的陈旧课程或知识,缩短企业生产新技术进入课程的周期;二是提高课程的集成度和整体性,加强大学一、二年级课程的内在联系,使整个课程体系更易学,教学内容更具就业导向性,帮助学生发展问题求解能力和解决各类实际问题的综合能力。在对学生学习成绩的评定上,这一轮课程改革强调通过成绩检测、实证或综合考核方法的结合,使对学生的成绩评定回归到真正的学习评估上,以此反对机械的知识测量,反对学生以纯粹的学分积累的形式结束他们的大学学习。概括起来说,学习的衡量评价机制应能反映学生未来发展的基本走势,而不是学校给出好成绩的学生,社会不认可,在企业和行业中没有很好的发展空间,这样的机制只能是一种摆设,而且是一种负面的摆设。结语综上所述,高职教育改革的核心价值体现应该而且只能是全体高职教师参与,身体力行探索出来的、符合行业、企业发展需求的课程结构、教学方法和评价体系。其最为可靠的方法就是在国家宏观发展规划的指导下,全面调研企业需求,结合自己学生的能力特点和性格特点细心展开。参考文献:[1]王石川.教育改革的核心问题是什么.新华网[2009-1-9].
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