高等教育国际化对一带一路的影响6篇高等教育国际化对一带一路的影响 “一带一路”倡议下高等教育国际交流与合作路径 作者：黄巨臣来源：《现代教育管理》2017年第11期 摘要：高等教育国际交流与合作下面是小编为大家整理的高等教育国际化对一带一路的影响6篇,供大家参考。
篇一：高等教育国际化对一带一路的影响
“一带一路”倡议下高等教育国际交流与合作路径
作者：黄巨臣来源：《现代教育管理》2017年第11期
摘要：高等教育国际交流与合作是我国与“一带一路”沿线国家友好关系发展的结果和重要内容，也是实现我国教育现代化的必由之路。目前，我国与“一带一路”沿线国家进行高等教育间的交流与合作具备经济、政治、文化方面的有利条件，但在留学生培养、教育质量保障、学术成果国际交流以及教育智库建设等方面也存在限制性因素。结合“一带一路”倡议的实施情况，提出双方开展高等教育交流与合作的路径：一是推进留学生教育，创新人才培养模式；二是加强师资队伍建设，完善教育质量保障体系；三是全面扩大对外交流，开展多样化合作办学；四是畅通学术成果的国际交流渠道，发展新型教育智库。
关键词：“一带一路”；高等教育；国际交流与合作；路径
2013年，国家领导人提出了建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的构想（简称“一带一路”）。随着这一构想的实施，我国与“一带一路”沿线国家的经贸合作和人文交流上升到了一个历史的新高度，也给我国高等教育国际交流与合作的进一步发展带来了前所未有的机遇。研究我国与“一带一路”沿线国家间高等教育交流与合作的最佳路径，既有利于抓住这一跨越式发展的契机，不断深化我国国内高等教育领域的综合改革，优化教育结构，提升办学质量；也能增强我国对外的教育文化软实力，对促进双方的共同发展以及重新理解我国高等教育国际交流与合作在整个国家战略中的地位具有重要的现实意义。
一、高等教育国际交流与合作的条件与局限
（一）高等教育国际交流与合作的有利条件1.政治互动密切，经济往来频繁
首先，在政治方面互动密切。21世纪以来，我国与中亚国家、中东欧国家、俄罗斯的政治交流与合作都取得了突破性进展。我国与中亚国家以及俄罗斯彻底解决了边境纠纷，不但与中亚国家全部划定了以往双方存在争议的3300多公里边界，而且还与俄罗斯签订了《中俄长期睦邻友好合作条约》。与邻国边界纠纷的解决，为多边政治互动打下了良好的基础。此后，多数国家都把对方视为本国外交政策的优先考虑方向，高层互访密切，人员交流扩大，各个领域和不同层次的对话与合作逐渐机制化、常态化。
其次，在经济方面往来频繁。自中国-东盟自由贸易区建立以来，我国和东盟各国的经济往来日益频繁，双方在贸易、投资、金融以及能源技术等多个领域开展的合作，取得了明显的经济效益。从整体上来看，2013年6月至2016年12月，我国与“一带一路”沿线国家进出口总额6.3万亿元人民币，占全国对外贸易投资总额的8.5%。我国企业走出国门，与“一带一路”沿线20多个国家建设了56个经贸合作区，双方建立起了长期的战略伙伴关系。［1］迄今为止，我国已与“一带一路”沿线11个国家签署了自贸区协定，形成中国经济全方位对外开放的新格局。［2］2.文化渊源深厚，区位优势明显历史上，“丝绸之路”（包括陆地和海上两条路线）对中国乃至世界都产生过重大的影响。自西汉时期伊始，虽几经变迁，但绵延至今。这不仅是一条横贯亚、非、欧的商贸之路，更是中西方文明交流、融合的桥梁。经过各种文明长期的交融碰撞，孕育了“丝绸之路”沿线不同国家和地区独特的民族、文化认同心理，尤其是中亚国家与我国西部边疆地区的少数民族历史渊源关系深厚，这为我国与这些国家间的高等教育交流与合作打下了良好的历史基础。
我国幅员辽阔，四大区域的比较优势明显。西北、东北地区是向西、向北开放的重要窗口，是重要的商贸流通枢纽。西南地区的广西、云南毗邻东盟各国，海陆空交通发达，是面向南亚、东南亚的国际通道。沿海和港澳台地区的广夏福宁上等城市的港口、国际机场众多，海运空运便利。中欧铁路的建设，实现了境内外的沟通、东中西的连接。突出的区位优势，四通八达的海陆空运输网络，为我国与“一带一路”沿线各国间的文化教育交流与合作提供了极大的便利。
3.双方互补性强，发展前景广阔“一带一路”沿线各国因其地理环境、资源状况、民族构成及社会经济发展程度的不同等原因，高等教育的发展水平呈现出了明显的差异和差距，但却都有可以合作的空间。在与沿线各国进行交流与合作过程中，可以学习借鉴俄罗斯、新加坡等高等教育发达国家的先进教育理念、课程开发经验；可以与印度、马来西亚等高等教育中等发达国家在语言培训项目方面开展合作；对于高等教育发展落后的孟加拉、老挝等国，可以对其进行师资、技术援助，帮助其进行专业、学科建设，完善高等教育层次。
事实上，“一带一路”沿线的不少国家都表示希望同中国进行文化教育交流。随着中国经济由要素驱动向创新驱动、由外需拉动向内需驱动的转型与升级，预计中国将从世界各国进口约10万亿美元的商品，对外投资将超过5000亿美元。［3］自然，教育与经济、文化与贸易也都存在于这个新开拓的巨大市场之中，这对沿线国家具备了十足的吸引力。良好的优势互补条件、共同的利益需求以及广阔的发展前景，这些均是我国与沿线各国进行高等教育国际交流与合作的重要基础。
（二）高等教育国际交流与合作的制约因素1.留学生结构和比例不合理，高层次人才培养质量不高
我国与“一带一路”沿线国家和地区开展高等教育交流与合作，重要的一个方面就是留学生教育的国际化。近年来，到我国留学的学生数量总体上持续增加。2015年共有202个国家和地区的约40万名各类外国留学人员在我国各个省市的高校、科研院所以及其他教学机构中开展相关的学习和交流。［4］但需要指出的是，当前留学生的结构和比例仍不甚合理，主要是生源多集中于传统的来华留学国家，如韩国、美国等，生源的分布处在不平衡的状态。“一带一路”沿线国家的留学生，特别是中亚地区国家的留学生总体规模数量偏少。而中亚五国因特殊的战略地位和丰富的能源资源成为“一带一路”推进中重要的一环。国家对中亚地区国家的关注度和投资力度之大前所未有，中亚五国来华的留学生数量偏少将不利于双方在高等教育以及其他领域的进一步深入交流与合作。具体情况见表1。
篇二：高等教育国际化对一带一路的影响
大连市政府应该重视并组建发展高等职业教育国际合作相关机构建设一带一路沿线国家的职业教育合作平台从顶层辅助扩展职业院校的国际合作项目协商合作协议推动国际合作联系拓宽资金渠道等加大政府引导作用从宏观为职业院校打造更完善的国际化发展平台并制定具有地方特色的大连高等职业教育国际合作保障体系完善国际合作教学与办学相关政策支撑细则合理监管校企合作项目确保合作各方有法可依公平竞争建设法制化大连高等职业教育国际合作刺激合作的活跃性
一带一路高职教育国际合作研究
［提要］中国已成为全球第一大贸易国和第一大出口国，“一带一路〞的提出更加快中国与各国间相互融合和开展的步伐，培育具有国际竞争力的高素质技能型人才是我国职业教育开展的重要方向。“教育对外开放〞和“一带一路〞建议下，大连地区高等职业教育积极发展多样的国际交流与合作，大连高职教育特色已凸显。本研究旨在了解大连高职院校国际合作现状，发现国际合作中存在的主要问题，并提出提升大连高职院校国际合作的有效路径。
关键词：国际合作；高职教育；“一带一路〞
一、概述
?现代职业教育体系建设规划〔2008-2020年〕》指出：“激励骨干职业院校走出去，效劳国家对外开放战略。〞2008年7月，教育部关于印发?推进共建“一带一路〞教育行动》的通知，更是将教育的国际交流与合作进行了系统化设计，为高职教育对外合作与交流开展提供了行动指南。在“一带一路〞的建议下，大连印发了?大连市人民政府关于加快开展现代职业教育的实施意见》和?大连市教育事业“十三五〞规划》等指导性文件，为大连市现代职业教育体系建设指明了技术构架，也构建了大连市职业教育开展的总体布局和政策框架。大连市共有高等职业院校10所，办学层次为专科，其中民办高职院校共7所，公办院校分别为大连职业技术学院、辽宁税务高等专科学校、辽宁轻工职业学院，民办院校分别为大连软件职业学院、大连商务职业学院、大连翻译职业学院、大连枫叶职业技术学院、大连航运职业技术学院、大连装备制造职业技术学院、大连汽车职业技术学院。目前有三所高等职业院校已经停止招生，分别为大连翻译职业学院、辽宁税务高等专科学校和连翻译职业学院。目前，大连市高等职业院校在校生约有4万余人，其中大连职业技术学院、大连枫叶职业技术学院和大连航运职业技术学院的在校学生总数最多，占比超过了整体大连高等职业院校总在校学生数的一半以上。其中，大连职业技术学院和大连枫叶职业技术学院是目前正在招生的7所高职院校中的2所综合类院校，囊括了文理各类专业。
二、大连高职院校国际合作现状
〔一〕国际院校间的留学与互访为主。目前，大连职业技术学院已经形成了比拟成熟的以交换留学形式为主的国际院校间的合作。每年都会与韩国首尔市立大学进行跨境专升本留学，与韩国庆南情报大学发展交换留学。同时，也会邀请国外的专家发展系列讲座或者发展学校代表间的互访，主要国家有巴基斯坦和巴西等。大连枫叶职业技术学院的国际化合作范
围在大连的7个高职院校中相对最广，主要与韩国富川大学校和韩国南首尔大学等发展留学互换生交流，同时与新西兰UUNZ学院、加拿大西三一大学、日本东京福祉大学、日本福岛FSG教育集团、新西兰PREMIERINSTITUTEOFEDUCATION、日本山手日本语学校、韩国东亚大学、京畿大学、日本大阪观光大学、法国巴黎高等学院、韩国水原大学、水原科学大学等高校间发展互访合作与交流。该校制定了比拟清晰的国际交流合作及留学等相关制度。辽宁轻工职业学院正积极与泰国格乐大学发展留学合作工程，与韩国国立韩巴大学和美国帕克大学等高校发展专家讲座与院校代表的互访交流活动。
〔二〕国际化校企合作较有特色。大连汽车职业技术学院2008年4月在德国成立了教育文化公司，即B&B文化教育效劳责任有限公司，为该校首个院校国际合作工程，也标志着该校由简单的国际工程引入过渡到了共建职业教育的全面合作，也为该校优秀毕业生在德国实现专升本搭建了桥梁。大连航运职业技术学院正积极探索中德合作人才培养工程，提高护理人才的国际化培养水平，并与巴拿马及相关行业企业院校积极发展国际海事教育培训合作与开展交流活动。大连软件职业学院与爱丁堡航空科技有限公司通过校企合作，定向培养空中乘务等高端效劳类人才，人才培养方向面向国际化。辽宁轻工职业学院正积极与德国格劳博机床〔大连〕有限公司正式确立了培养职业人才合作关系，成立了比拟有特色的“双元制〞联合培养订单班，并派出优秀学生赴德国深造。
三、大连高职院校国际合作存在的主要问题
〔一〕国际化合作存在“校热企冷〞现象。大连高等职业院校与国际院校间的合作相比照较成熟，合作的国家主要以韩国、日本为主，也不断在扩展到泰国、美国、新西兰、加拿大、法国等国家。合作的工程主要以派送留学生和院校代表互访为主，而整体能派出的留学生比例相对较低。其中，国际院校间合作比拟多的高职院校主要集中在大连职业技术学院、大连枫叶职业技术学院和辽宁轻工职业学院这三所学校。大连高职院校与国际企业间的合作还有待于不断地拓展，合作的国家主要为德国。其中，大连软件职业学院和辽宁轻工职业学院仅两所高职院校与国际企业间的发展定向人才培养，而且合作企业比拟单一，大连汽车职业技术学院虽然在德国成立了教育文化公司，但是派出德国的学生屈指可数，大连航运职业技术学院与巴拿马的合作也还需要进一步深化。大连高职院校的国际化明显存在着“校热企冷〞的现象，同时整体的合作广度和深度还需要深化与提高。
〔二〕政府的监管和扶持缺乏。大连市政府对高等职业院校的政策扶持力度相对缺乏，直接影响了高职院校的人才培养与国际化开展。“国家示范和骨干高职院校〞共有200所，其中大连仅有的一所公立院校入选。政府虽然激励社会办学，但是对于民办院校物资性支持的欠缺，明显制约了高职院校的开展，影响了高职院校人才培养的质量。在国际化校企合作工程中，大连市政府也不足有效的监管政策，相关职能缺位，难于满足企业合作中“有利可
图〞的目的，致使企业“懒〞与合作，校企合作的质量难以保证，国际化校企合作不足合作的主动性和积极性。
〔三〕职业院校自身软硬件有待提高。大连高职院校的国际化合作工程主要在近几年才形成规模，国际化合作经验整体缺乏，合作工程整体偏少，合作规模整体偏小。这与职业院校的教学设备、师资规模与水平、管理制度、教学质量、国际化开展经验等软硬件缺乏有很大的关系。目前，大连职业院校的国际化人才培养相关课程设置少、“双师型〞教师不足、整体教师素质相对较低、具有国际化教学能力的师资严重缺乏、对接国际规范的教学设备缺乏、推动国际化开展进程的相关制度有待完善、效劳地方的特殊化开展经验明显缺乏等诸多问题影响着国际化合作开展进程。
四、大连高职院校国际合作开展路径
〔一〕开辟“政校企〞式多元化国际交流合作模式。建设政府引导、行业协会推动、校企联盟共建、高校资源共享的多元化国际交流合作模式。加大“一带一路〞沿线国家政府间的职业教育合作，明确并统一国与国教育合作政策，全面扩大大连高等职业院校与“一带一路〞周边院校的合作交流，通过国际院校间的资源共享，实现人才培养规范的国家化。重视行业协会的推动作用，不断开发国际化校企合作工程，了解“一带一路〞沿线国家的技术人才需求，全面推动大连高等职业教育的国际化开展进程。
〔二〕建设“一带一路〞大连高等职业教育国际合作保障体系。大连市政府应该重视并组建开展高等职业教育国际合作相关机构，建设“一带一路〞沿线国家的职业教育合作平台，从顶层辅助扩展职业院校的国际合作工程、协商合作协议、推动国际合作联系、拓宽资金渠道等，加大政府引导作用，从宏观为职业院校打造更完善的国际化开展平台，并制定具有地方特色的大连高等职业教育国际合作保障体系，完善国际合作教学与办学相关政策撑持细那么，合理监管校企合作工程，确保合作各方有法可依、公平竞争，建设法制化大连高等职业教育国际合作，刺激合作的活泼性。
〔三〕全面提升大连高等职业院校的国际化水平。着眼于经济全球化和“一带一路〞建议，制订适合国际需求的人才培养计划，建设合乎外乡需求又适应国际规范的教学评价体系，并将国际化教学理念融入日常教学实践管理中。实施“外引内培〞战略，建设背景多元的国际化师资队伍，提升教师的教学质量与科研能力。提升大连高职院校的国内外企业效劳能力，推送合乎企业需求的技术人才，让企业也参与高校的人才培养设计和专家讲座等各种活动，让教师和学生参与企业的相关技术开发与专业实践，让合作双方有利可图，为大连区域经济
的开展提供有力的智力与技术支持。
〔四〕建设“一带一路〞在线教育MOOC合作平台。建设具有国际化特色的“一带一路〞职教联盟，推动各国合力开发建设适合共同应用的在线教育合作MOOC平台，实现国内外合作院校的课堂同步，教学资源的共享。积极打造精品在线共享课程，提升课程的院校间认可度。加强国际院校间的在线课程开发与实施的沟通交流，实现在线课程学分认定。政府加强对在线课程开发的监管，为在线教育的国际合作提供保障，加大财政支持，积极探索数字化人才培养新模式，丰盛学生多样化学习方式，提升大连高等职业教育质量。
五、结语
很多高等职业院校虽然比拟重视人才培养的国际化，但是大局部管理还以满足国内行业和企业开展需求为工作重心，国际化教育意识没有跟上全球化开展需求。大连的高等职业教育受“一带一路〞政策影响，虽然已经初具规模，但是整体起步晚，存在国际化合作范围窄、经验少、工程少、灵活度差、制度不清晰等诸多问题。加大对大连高等职业教育国际化合作的重视，发挥政府职能作用，提升高职院校的整体国际化水平是目前急需完善的主要内容。
参考文献：
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［2］曾仙乐.构建现代职教体系的国际化开展之路［J］.中国职业技术教育，2008〔16〕.
篇三：高等教育国际化对一带一路的影响
“一带一路”视角下高职教育国际化的
机遇和挑战
摘要：近年来，高等职业教育国际化已成为高等职业教育改革的关键词之一。我国自2012年开始建立职业教育质量年度报告制度，至今已有十年历史。职业教育质量年度报告制度分为校、省、国家三级，报告全面、客观评价了我国高等职业教育质量，具有较高的科学性和可信度。其国际化部分采集了本年度国际化的重要数据和案例，具有重要参考价值。
关键词：“一带一路”;高职教育;国际化
引言
一带一路”宏伟蓝图主张扩大中国开放领域，促进中国市场和世界市场的有机衔接，积极构建和平、繁荣、开放、创新、文明之路，促进各国互惠互利。实现一带一路宏伟蓝图，则需要着重培养高素质国际化人才，引导他们正确认知“一带一路”的内涵，全面提高国际化人才的跨文化素养和社交能力。本文将系统论述“一带一路”视域下高职院校教育国际化策略，希望能为国际化人才培养工作提供参考与借鉴。
一、“一带一路”背景下高职教育国际化的重要性
在“一带一路”倡议全面深入实施的时代背景下，我国与“一带一路”沿线国家的交流、互动、合作越来越多，而且在政治、经济、文化等诸多领域都呈现出良好的发展态势。在这样的大背景下，对国际化人才的需求与日俱增。高职院校是培养专业人才、技术人才、实践人才的阵地，应当适应“一带一路”倡议，积极探索高职教育国际化发展战略，只有这样，才能使高职教育取得更大突破。因而，应当深刻认识到“一带一路”背景下高职教育国际化的重要性，并采取切实有效措施，大力推动高职教育国际化进步。深入分析“一带一路”背景下高职教育国际化的重要性，突出表现为两个方面:一方面，大力推动“一带一路”背
景下高职教育国际化，有利于高职院校人才培养模式创新，能够使高职人才培养工作更具有拓展性，特别是通过构建国际化人才培养体系，可以使高职院校的整体发展能力得到显著提升，而且也能够将人才培养工作与“一带一路”倡议进行有效结合，进而促进高职人才培养工作与国家战略的有效结合。如有的高职院校在开展人才培养工作的过程中，切实加大对“一带一路”倡议的研究力度，而且还根据国家、企业、社会的需求有针对性的培养专业人才，使其具有很强的可持续发展能力，同时也进一步明确了国际化人才培养目标，进而不断提升人才培养工作的系统性、全面性和综合性。另一方面，大力推动“一带一路”背景下高职教育国际化，还有利于进一步强化高职教育的影响力。伴随着“中国制造2025”战略的深入实施，对高职教育的要求越来越高，如何培养适应“中国制造2025”战略的优秀人才，是高职院校必须高度重视的重大问题。只有将高职教育与“一带一路”进行有效结合、大力推动国际化建设，才能使高职教育的知名度和影响力显著提升。如有的高职院校适应“一带一路”倡议，在专业设置方面进行了优化和完善，更加重视培养学生的国际化意思和国际化思维，同时还要教育教学方面与国际化，这在很大程度上提升了高职院校的影响力和竞争力。
二、“一带一路”视角下的高职教育现状
（一）高职教育参与“一带一路”的政策依据
从国家层面政策背景看，教育部在其2015年印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》（简称《行动计划》）中，全面系统布局了高等职业教育改革发展的方向和路径。后教育部又出台《推进共建“一带一路”教育行动》（教外〔2016〕46号），提出教育参与“一带一路”倡议的战略构想。随着《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）等政策的出台，引领了高职教育国际化发展的方向。从省市地方政策来看，如浙江省于2020年8月印发的《关于实施新时代浙江工匠培育工程的意见》的通知，提出要“深化国际化办学”，同时要“加大职业标准开发力度”，“积极推动制定服务‘一带一路’的技能人才培养标准，为高技能人才走向世界和职业院校教师互派互访创造条件”。
（二）高职院校参与“一带一路”的现实基础
几年来，部省（区、市）协同不断推进，高校参与不断深化，高职院校纷纷主动融入“一带一路”倡议，通过改革创新树标杆，推动办学水平整体提升。一方面，各地高职院校对标《行动计划》要求，面向重点产业领域及时调整专业设置，着力打造特色鲜明专业。如工业机器人技术专业，2018年专业布点数达536个。另一方面，高职院校主动服务、对接“走出去”企业，组织开展对其当地员工的职业技能培训，并面向需求探索开展学历教育或非学历教育，提升员工业务技能和综合素质。据统计，2017年，329所高职院校在国（境）外与“一带一路”沿线国家开展351项国际合作。近年来，中国高职院校为培育符合沿线国家当地需求的“一带一路”建设人才，服务企业，积极开展境外合作办学，推进教学资源信息共享，探索合作设立培训中心，开展多层次、多元化的职业教育培训，高职院校已经成为服务“一带一路”倡议的生力军，取得了不少可视性成果。
三、“一带一路”背景下高职教育国际化的实现路径
（一）完善高职院校国际化人才培养制度
优化“一带一路”背景下高职院校国际化人才培养模式，首先要着重完善人才培养制度，按照国家对“一带一路”沿线国际化人才的要求和本院校的特色制定合理的人才培养机制，积极探索人才培养方案，确保高职院校人才培养制度能够和国际化人才培养目标相接轨。其次，在制定国际化人才培养教育制度的过程中，高职院校应正式国际化标准，准确定位国家对国际化人才的需求，做好生源选择工作，健全政策保障体系，科学设置国际化人才培养课程内容，加强本校师资培训工作，联合企业创办国际化人才专业实训基地，做好学生的就业引导工作，定期开展国际交流活动，深化国际化专业学生对所学课程以及未来职业的认知。
（二）建立高职教育国际化长效机制
要做好省高职教育国际化发展的顶层设计，设置准入条件，充分研究各个高职院校的特色，建立高职教育长效机制，广泛听取行业专家、特别是“走出去”企业专家意见，将行业企业意见与高校意见进行充分对接，健全国际化评估体系，出台相关国际化政策，鼓励符合条件的高职院校走适合自己特色的国际化道路，定期召开国际化保障会议，研究国际化进程中的实际问题，营造省际国际化的良
好氛围。对有特色、有实效的高职院校予以重点奖励，经费扶持，并加强培育，打造一批有实力的国际化示范院校。充分研究国家级质量报告体系，在此体系中深挖国际影响力特色，在政策层面积极推动并保障高职院校国际化路线的有序推进。
（三）推动高职教育国际化创新性
从“一带一路”背景下高职教育的整体运行情况来看，尽管与过去相比有了较大的进步，而且在拓展性、融合性方面已经步入了新的发展阶段，但从高职教育国际化的角度进行研究与分析，个别高职院校还存在诸多不到位的方面，直接导致高职教育国际化创新性不强，需要引起重视并认真改进。对此，高职院校应当牢固树立创新意识，将实施国际化战略纳入高职教育改革当中，积极探索符合国际化需求以及国际化战略人才培养路径。在具体的实施过程中，应当进一步强化国际性“校际合作”体系建设，如高职院校可以与“一带一路”院校建立战略合作关系，实现国际化教育资源共建、共享、共用，同时也要在传播高职教育文化方面加大工作力度。要进一步创新校企合作模式，重中之重的就是需要切实加强与国际贸易企业、跨国企业以及国际电子商务企业的务实合作用，进一步强化企业和企业人才的积极作用，将“订单式”教育、“现代学徒制”纳入校企合作体系当中，既要保障学生充分就业，同时也需要培养学生综合素质。
结束语
综上所述，优化“一带一路”背景下高职院校国际化人才培养模式，必须着重完善人才培养制度，制定合理的人才培养机制和教学评价体系，大力创新办学理念，整合一切优势资源，积极向外拓展国际化专业教育建设项目。与此同时，应重视加强师资队伍建设，综合培养高素质“双师型”教师。另外，应着重提高学生的职业素养。
参考文献
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篇四：高等教育国际化对一带一路的影响
一带一路战略下高等教育国际化人才培养模式研究
摘要：一带一路战略下高等教育国际化面临机遇和挑战，我国高等职业教育国际化发展要紧密结合国家对外开放战略部署及“一带一路”架构。本文基于山东旅游职业学院国际化人才培养实践，探索国际化校校合作、校企合作、国际化课程改革实践、培养国际化人才模式，为“一带一路”战略下高等教育国际化人才培养模式与路径提供理论与实践参考，为同类型高职院校国际化起到借鉴作用，并
关键词：一带一路；高职教育；国际化人才
引言
教育部发布《推进共建“一带一路”教育行动》，提出建立一带一路教育共同体，发挥教育在共建一带一路中的基础性与先导性作用。十九大报告继续肯定一带一路国际合作，教育是一带一路国际合作的重要组成。一带一路教育共同体的建设，是一个多层次的教育合作体系的构建。一带一路与高等教育将是未来相当长时间内的前沿热点。近年来一带一路与高等教育的研究已经在高校展开，聚焦区域合作、教育策略与教育路径及高等教育全局以及区域高等教育发展的选择。一带一路教育共同体的建设，是一个多层次的教育合作体系的构建对高等教育的影响及对高等教育三大基本功能提出更高要求新的挑战；加深对外语类专业教育教学的影响，外语高等教育改革势在必行，加快外语高等教育的学科转型。
一教育国际化战略
山东旅游职业学院始终坚持国际化办学理念，根据旅游业和职业教育发展规律，开展多层次国际化交流与合作，使学院国际化办学水平处在国内同类院校的前列，并取得了显著的成绩，形成了较为鲜明的国际化办学特色，逐步形成了全方位、多层次、宽领域的国际化办学大格局，与多个国家或地区等院校建立了稳定的合作关系，互派访问教师，开展各种形式的双向交流合作项目。互派交流生，学分互认，促进了留学生双向交流，培养了具有国际视野的专业化人才。结合不同国家或地区的文化语言国情，结合国家区域开放重点和特点，形成区域特色职业教育国际化格局。
二.国际化人才培养路径
1.深化外语教学改革提高职业素养
深化外语教学改革，结合一带一路战略背景与国际化人才需求，完善国际化课程体系与国际化人才培养目标，提高跨文化交际能力。培养跨文化交际能力以服务为宗旨、以就业为导向、采用工学结合、能力为本，将语言学习与职业技能培养有机融合。教学内容与教学过程体现职业性、实践性与应用性。改革教学模式提高学习外语的兴趣，培养多语种沟通能力，开设双语专业课程，提高外语专业小语种交流能力。职业素养贯穿国际化人才培养过程始终，反映旅游业对人才要求以及学生未来的职业发展要求，在真实工作情景下提升职业素养，运用情境教学法、案例分析、项目教学法等培养职业素养：热爱祖国、
爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信、提高沟通能力、团队合作能力、学习能力、问题处理能力、创新能力、跨文化交际能力和数字能力，提高国际化就业能力。
2.課程设置国际化创新中蒙教育合作模式
建立完善基于职业核心能力的职业化、模块化、国际化课程体系，既满足区域发展需求，具有国际竞争力，服务本土化经济与社会发展，积极参与国际化教育教学活动，融合区域经济发展和当前国际社会热点问题并及时更新。将一带一路自然资源、历史文化资源、社会政治、历史、文化、风俗、禁忌等知识融入课堂教学，有助于学生未来在一带一路沿线国家和地区开展旅游业务，体现职业性与国际化。学院与蒙古财经大学创新合作项目饭店管理专业1+2+1，在中国1年理论学习和一年实践，2年在蒙古学习，将中蒙文化融入国际化人才培养体系，蒙古历史文化遗产、中国特色政治经济发展成为国际化课程资源的重要组成部分，合作模式首次开创国外本科大学与中国专科学院合作双学历新篇章。
3.国际化校企合作共建资源共享平台
强化海外实习，学院与国际一流企业合作大力拓展海外实习基地。通过多种形式，先后与日本、新加坡、阿联酋、法国、美国、韩国、香港、澳门等国家和地区的国际化企业建立了稳定的学生实习合作关系，选派优秀学生成前往海外实训基地，海外实习有效衔接专业知识与专业技能，实习岗位与专业技能、职业素养相衔接，增强跨文化交际的敏感性、识别力、理解力以及外语交际能力，拓宽国际视野，在国际环境下体验职业成长与发展。积极探索与国外高校、国际企业等机构合作，共建共享资源平台。充分利用信息技术及移动互联网技术，为师生吸收前沿科研学术成果、接受多元文化创造条件。通过资源共享，对优质教育资源通过消化吸收，有机融入自身的办学体系，改革和提升自身的人才培养机制和水平，达到与国际先进水平的教育发展目标和人才培养目标。
四结束语
山东旅游职业学院顺应我国一带一路发展战略，作好顶层设计，符合旅游业和职业教育规律，积极参与教育国际化实践，利用学院专业特色资源，提升教师国际化视野和开发国际化课程的能力；加强对学生国际化职业能力的培养，努力探索和尝试教育国际化广阔发展空间和可能性，丰富形式深化内涵，教育国际化特色愈加显著：国际校企合作拓展海外实习基地，国际校际合作开展师生双向交流，引进国际职业教育资源和输出开展留学生、交换生，交流与合作数量增长领域不断扩大，在一带一路战略背景下高等教育国际化赢得先机，不断加强国际化系统有效的管理，不断培养熟悉教育国际化规律的人才队伍，建设完善专业化国际化的课程体系，加强定量分析系统深入研究，客观揭示“一带一路”战略背景下高等教育领域的具体实践路径，从而为高等教育国际化提供更为全面可操作性的对策，这也将是我国高等职业教育未来必须积极面对和解决的问题。
参考文献
[1]霍建国.“一带一路”战略构想意义深远[N].中国社会科学网.2014—10—23（5）
[2]李晶.杜燕锋基与高等教育"研究态势分析——基于中国知网（CNKI）文献的计量分析.集美大学学报[J].2018，05
[3]刘悠然.“一带一路”发展战略与我国高等教育.广东经济[J].2017.5作者简介：胡萍（1972-），女，山东威海人，山东旅游职业学院旅游外语系讲师，硕士学位，研究方向为高职旅游教育，旅游英语教育。本文系2018年度山东省旅游职业教育专业建设指导委员会一般课题“一带一路战略下高等教育国际化转型研究-以山东旅游职业学院国际化项目研究为例”。
篇五：高等教育国际化对一带一路的影响
作者：陈飞宇[1,2]作者机构：[1]山东师范大学教育学院,山东济南250014;[2]齐鲁工业大学,山东济南250353出版物刊名：山东社会科学页码：128-132页年卷期：2019年第7期主题词：“一带一路”战略;高等教育国际化;发展新路径
摘要：尽管一段时间以来,有关全球化和逆全球化的议论不绝于耳,但是高等教育国际化发展的大趋势已不可逆转。“一带一路”的战略设想,为中国高等教育加速国际化发展提供了历史机遇。在“一带一路”的背景下,高等教育国际化可以依托孔子学院中外合作的运营模式,通过中外教育机构的密切交流与合作,实现教育教学资源共享,互利共赢,提升教学机构的国际化水平,壮大教育机构的国际化办学力量。作为儒家文化的发源地,山东在海外孔子学院的建设与发展方面具有特殊的优势,应当顺势而为,积极把握合作主动权,实现高等教育国际化的跨越式发展。依托海外孔子学院的发展新路径:依托海外孔子学院打造国际化教师队伍;以海外孔子学院为桥梁创新国际化产学研合作平台;融合山东地方特色,实现高等教育国际化跨越式发展;以海外孔子学院为先导,建设文化软实力输出基地。
篇六：高等教育国际化对一带一路的影响
“一带一路”建设与高职教育国际化发展研究——以福建高职教育国际化发展为例
作者：杨秀平来源：《吉林省教育学院学报》2018年第9期
杨秀平
（福州职业技术学院经济管理系，福建福州350108）
摘要：“一带一路”战略的推进，对技术技能和复合型人才的需求不断增大，要求高职教育担当起职业教育的使命，关注国际教育改革发展新动态、新趋势，紧跟“一带一路”新形势，主动与“一带一路”沿线国家开展多形式、多层次的国际合作，学习借鉴先进理念、先进做法，培养具有国际竞争力的复合型人才，提升职业教育的国际影响力、吸引力、竞争力。
关键词：一带一路；高职教育；国际化
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.025
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671—1580（2018）09—0091—03
一、“一带一路”与高职教育国际化
（一）“一带一路”建设对高职教育国际化的影响
“一带一路”战略的不断推进，对技术、技能和复合型人才需求不断增大，为高等职业院校（以下简称高职院校）毕业生带来了大量境外就业的机会，也为我国高职院校与沿线国家相关院校师生进行交流提供了便利，为高职院校“走出去”提供了难得的战略机遇。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》要求全国高职院校“配合国家‘一带一路’战略，助力优质产能走出去，扩大与‘一带一路’沿线国家的职业教育合作。主动发掘和服务‘走出去’企业的需求，培养具有国际视野、通晓国际规则的技术技能人才和中国企业海外生产经营需要的本土人才。”［1］这是今后一个时期高等职业教育（以下简称高职教育）加快创新发展的一项主要任务，更是中国高职教育应有的行动。高职院校应该意识到自身在“一带一路”战略中的主体性，明确“一带一路”对人才培养的新要求，确立教育发展思路。抓住机遇，责无旁贷地通过提升职业教育质量，培养大批了解和熟悉“一带一路”沿线国家，具有国际交流意识、掌握专业领域技术技能的人才。
（二）“一带一路”建设与福建高职教育
福建是21世纪海上丝绸之路核心区，高职院校必须有所作为、有所贡献。在“一带一路”建设中是主力军和排头兵，发挥着支点省份的作用。福建省开展对外经贸合作，深化产教融合，适应我国“一带一路”相关建设领域发展需求，参与到海上丝绸之路建设，打造福建现代职业教育特色发展新格局，培养具有全球意识和开放视野，能够参与海上丝绸之路事务，具有国际竞争力的复合型人才，为促进支点省份、城市经济发展，提供专业化人才服务。
二、福建省高职教育国际化发展现状
（一）福建省职业教育——国际教育教学水平薄弱
福建省高职教育中的国际教育教学水平薄弱，教育主管部门和高职院校，对国际化的理解还停留在学习、跟从职业教育发达的德国、新加坡、澳大利亚等国家。还滞留在短期的考察、培训、学习、互访等低层次的层面。少数示范院校对高职教育国际化比较重视，成立专门机构，但对于国际化的发展目标、缺乏总体性规划，对保障措施和实现途径，没有清晰的思路，缺乏系统性、针对性的具体安排，只是在学校发展规划中，以一种点缀的形式进行笼统的陈述。大部分高职院校主要精力放在如何加强自身建设，跻身福建省排名前列中，对于职业教育国际化发展意愿不强，利用“一带一路”战略机遇，推动和发展高职教育更是思考不足。
（二）中外国际合作办学状况
目前，福建高职院校主要与澳大利亚、加拿大、德国、美国等职业教育发达国家部分院校合作办学，也与我国台湾地区的民办院校合作办学。合作方式上主要是合作办班，对方负责招生，利用他们先进的教学资源或对方每学期派1-2名专业教师，集中时段进行授课，我方院校每学年或每学期派一些教师到对方学校访学交流；个别院校也会将国外教师“请进来”为本校教师开展短期培训和交流。
早期的闽台合作模式，是双方院校领导及部分教师互访，签订闽台合作项目——设立闽台班，采用2+1或2.5+0.5的模式，即闽台院校双方共同制定人才培养方案、设计课程，要求台方专业课程不低于全部专业课程的三分之一，学生根据人才培养方案，三年中有一学年或一个学期到台湾合作学校就读，根据授课计划，涉及台方的课程，每学期台湾地区院校派1-2个专业教师集中时段来闽进行授课；学生根据意愿第二学年或第三、四、五学年的任意学期，赴台湾地区院校相应专业学习。2000年左右，福建省对赴台学生的政策扶持力度较大，不但减免当期学费，还给予一定的生活补贴，去台湾地区的学生较多，但因台湾地区对大陆学生的种种限制，如：在台湾地区学习滞留时间最长不能超过一年，在台湾地区学习期间不能打工更不能就业等，加之学习、生活等方面费用也较高，使得赴台湾地区学习的学生数量越来越少。
（三）原因分析
主要是目前高职院校实力不够、动力不足、需求不足。实力方面：福建大部分高职院校建校的时间都不是很长，软硬件设施处于建设中，师资力量相对薄弱，进入国家级的院校才6所，国际知名的院校或专业基本没有。福建虽然属于沿海外向型经济省份，与东盟为主要贸易伙伴，但由于东盟国家多是小语种国家，我们缺乏运用外语，尤其是小语种进行教学和交流的师资，更没有在国际上有知名度的学者和影响力的大师。动力方面：各校资源有限，除正常的教学、科研、校企合作外，还要完成各种检查任务，没有时间和精力去研究国际化合作问题。教育部门没有派遣任务、硬性指标与奖励机制。需求方面：学校缺少国际合作办学的需求，缺乏派遣优秀教师赴国外开展专业培训或支教的意识。如何紧抓“一带一路”战略机遇，寻找切实可行的路径与对策，让高职教育真正实现国际化、特色化发展，是高职院校亟待研究和解决的问题。