篇一：强师资的对策
师资队伍专业化建设面临的问题与对策
现代教育体制中，师资队伍的专业化建设是关乎教育质量和教育事业发展的重要问题。然而，在实践中，师资队伍专业化建设面临着一系列问题，需要及时寻找有效的对策来解决。本文将对师资队伍专业化建设面临的问题进行深入探讨，并提出相应的对策。
**一、问题分析**
**1.缺乏系统性**
当前，一些学校和机构在师资队伍专业化建设方面存在着缺乏系统性的问题。教师培训和发展缺乏长期规划和有序安排，导致师资队伍的专业化发展不够全面和深入。
**2.技术应用不足**
随着信息技术的飞速发展，教育教学模式也在不断更新。然而，部分教师对于教育技术的应用不够熟练，导致教学质量无法有效提升。
**3.专业发展空间不足**
一些教师缺乏专业发展的机会和空间，导致他们难以提升专业水平和自我价值感，不利于师资队伍整体素质提升。
**二、对策建议**
**1.建立健全的师资培训机制**
学校和机构应建立起健全的师资培训体系，制定详细的培训计划和规范，为教师提供全方位、多层次的培训服务，促进其专业素养的全面提升。
**2.提升信息技术应用能力**
针对信息技术应用不足的问题，学校和机构可以开设相关培训课程，提升教师的信息技术能力，鼓励他们积极探索教育技术在教学活动中的应用。
**3.创造专业发展机会**
为教师创造更多的专业发展机会，如参加学术研讨会、教学比赛等，激发其专业发展的热情和动力，促进师资队伍整体水平的提升。
**4.加强师资队伍建设管理**
学校和机构要加强对师资队伍建设管理，建立健全的考核制度和激励机制，激励教师积极参与专业化建设，确保师资队伍的专业化发展目标得以实现。
**结语**
师资队伍专业化建设是教育事业发展的关键环节，学校和机构应该高度重视，积极采取有效措施解决面临的问题，不断提升师资队伍的专业水平和整体素质，推动教育事业不断迈向新的高度。希望本文提出的对策能够对师资队伍专业化建设提供有益的参考和借鉴。
篇二：强师资的对策
以科研为先导促进教师的专业化成长
《教师法》中规定：教师是履行教育、教学职责的专业人员。教师的自我专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。
科研是运用反映客观世界本质的系统知识去寻求问题解决的过程。科研是是教师不断学习的动力，是让教师在更科学、系统理论指导下的高层次实践的动力，科研是教师专业化成长的必然途径。在课程改革的大背景下，如何转变教师的观念，提高教师的教育教学实践能力，让教师从经验型向科研型转变，我们选择了以科研为先导促进教师的专业化成长。
一、问题的提出：
（一）
当前教育教学中存在的问题
1、教育观念滞后。教职员工的教育思想观念与时代发展的需求有一定差距。新的教育观、发展观、质量观等，还没有很好地贯穿到教学过程及教学管理实践之中。
2、部分教师的能力水平不到位。我校教师队伍虽然具备了合格学历，但有些教师在岗位能力上表现出较大的缺陷。
3、人才培养滞后于形势。教学改革的针对性、计划性、系统性不够；学生的综合素质、创新精神、实践能力跟不上时代的发展。
4、教风、学风、考风仍存在问题。少数教师教学工作精力投入不足，钻研教学的积极性不高。
（二）问题成因分析
1、社会原因。我国是发展中国家，经济发展相对落后，严重影响社会进步，教育又是一项高投入、慢产出的行业，穷国办教育给学校、教师带来一定阻力。
2、家庭原因。独生子女成为学生中的主流，家长普遍缺乏正确的教育理念，加上孩子自我意识强，给教育教学造成困难。
3、教师原因。学校近几年新分、新调教师约占一线教师1/3左右，他们从胜任教师到骨干教师一般需3—5年的时间。带来学校队伍建设的一个突出问题是：青年教师的校本培训问题；老教师的观念与教育行为更新。
以上三点原因中，教师原因是影响教育教学的关键。如何以科研为先导促进教师的专业化成长，已经成为当今教育理论界的热门话题。
二、采取的对策：
1、规划研究内容：
基础教育改革中关注于四个热点问题即育人环境改善、德育工作加强、教育内容更新、教师队伍建设。我校认真研究有关教育政策、教育理论，结合学校实际规划研究内容。从综合研究、实践研究、个案研究入手进行以下方面研究：
①教育教学的内容、结构及其与学生发展的关系研究；
②教育教学特点与规律的研究；
③有效的德育的途径方法及其技术研究；
④良好的育人环境与氛围的创设研究：
⑤促进教师发展的经验总结与研究：
⑥促进学生发展的个案研究；
⑦促进学生潜能开发的评价研究；
⑧促进学生人格发展的相关研究。
2、提出研究原则:
①中心性原则。聚焦课堂教学，创设民主的教学氛围，使师生在宽松、和睦的学习环境中激发思维、发挥想象，为潜能的开发提供空气，注入活力。
②主体性原则。确立“教师是学习的主体”这一思想，教科研中要着眼于激发教师对学习的强烈的内在需求，培养教师主动参与的精神和自我意识，以达到发挥学生主体作用的目的。
③实践性原则。在理论的指导下，促进教育教学实践科学发展，在实践中将经验升华为理论。最终达到开发潜能、开发学生，促进学生成长，促进教师发展的目的。重视师生动脑、动手、动口能力的培养，为他们多创设实践的机会和条件，在德育处、教学处例会以及周五业务工作会请在教育科研中研有成效、教育教学效果显著的教师介绍经验，鼓励教师在实践中研究，在实践中检验，在实践中升华。
④差异性原则。充分关注差异性，针对不同教师的实际情况采用不同的指导方法，提出不同的努力目标，使教师不断缩短现实和理想的差距。走过科研完整一轮的骨干教师进行高层次、个别化的辅导，缺乏体验的教师进行集体、具体的指导。
⑤激励性原则。在研究中采用有利于调动学生学习积极性的各种激励手段，使学生、教师对学习乃至对整个学校环境产生积极的情感体验，为师生发展创造良好的心理基础。
3、加强组织领导，培养骨干力量：
延庆二中成立了由校长挂帅的学校教科研工作领导小组，健全了学校教科研工作专门机构——科研室，由一位副校级干部和一位主任负责科研室的常务管理工作，11名教研组长和7名年级组长成为兼职教研员，构成完整的教科研组织管理和工作运行网络。我们将结合教育教学实际，以科研带动教师专业化成长，在培养上将采取四个步骤：第一、制定目标。为
不同教龄和情况的教师制定不同的培养目标；第二、优化教师成长环境，包括营造积极进取的校园文化；创设宽松民主的学术氛围；倡导互帮互学的良好气氛。第三、关心激励每一位教师，主要是智力上的支持、（课题档案积累、建班、个案、教学管理、个人成长先进材料）精神上的关心、（付出与短期效益不相匹配）激励与协调、制度管理。第四、重视科研能力培训。
在培训过程中考虑到教师个体的科研能力差异，教师群体专业、智能与年龄结构的差异，逐步形成了结构合理、层次分明的科研队伍。
（1）不断学习，提高科研意识。
我校在全体教师层面深入开展学习活动。
主要的学习方法有：
我们利用教师档案袋使教师自觉地对自己的教育教学行为进行回顾和评价，让教师在自我反思中调整提升，改善其教学行为。
同时，我们通过教育情境教学中对疑难问题的展现来反映教师的典型观念、情感和行为即案例研究法深入开展学习活动。目前，学校每位教师和干部全员都与学生形成了辅导责任关系，并把辅导的过程变成研究的过程，并不断按照选取、描述、分析、干预、撰写的程序加以积累总结升华，为学校办学积累了宝贵经验，为学生的成长提供了可借鉴的经验。
（2）借助外力，培养科研骨干。
二年多来，我校邀请王宝祥、闵乐夫、王晓春、张爱兰、冉乃彦、丁榕、刘进等市、县级专家来我校进行科研讲座、课题指导30余次；同时教师外出接受国家、市、县级的科研培训百余人次。最后，我们抓住“十五”规划课题立项的契机，有40余位教师参与了立项过程，课题由22项合并成8项，有5项获得立项，57名教师参与了课题研究的全过程，借助这一外力，让教师在做中学，在实践中提高，培养出了一批科研骨干。
（3）着眼内部，带动群体。
我校充分发挥科研室、教研组、以及课题组的作用，教研组长利用教研组学习时间对教师进行培训，科研室根据课题进展对课题组进行培训，课题组依据实际问题进行研讨，阶段成果展示活动。两年来共组织课题组集体培训20余次，深入教研组培训10余次。培训的内容从课题的确立及其表述、方案的制定、问卷的设计、成果的表述等，形成了6期《教育思想汇编》。面对面的交流使教师的专业优势与科研人员的科研优势互为补充，真正将科研与教育融为一体，带动了教师群体的提高。
4、构建研究格局：
为能较好地处理好研究中点与面的关系，以及研究内容以指令为主和以自发为主的关系。
最终培养骨干和带动一大批教师的成长，我们设立了四个层面的研究格局，可以分别要求，各展所长。
第一层面：子课题研究。共有13项。子课题研究的内容都是在总课题的统一框架下，根据学校的实际情况和已有基础提出的，因而具有较强的“本土”性和自发性。我们在实际课题细化、制订研究计划或者方案时，考虑到教师的兴趣、积累、学生状况及可操作性，与教师研讨后再命小的子课题，进行研究。例如我县承担的艺术教育在素质教育中的地位和作用的国家级课题，我们承担了艺术教育与心理健康教育关系的研究，我们与音美及语文10位教师面对面细化了10个四级子课题。实现了承担课题的校本化，为课题的实施、成果的应用打下了良好的基础。
第二层面：教研组研究。英语、数学、语文等学科共12个课题属于这种情况。这些教研组按照教育教学实际，增加或调整原先的教研内容，使之科研课题研究与教研活动有机结合。
第三层面：实验点研究。为了解决有学校有校本特点的教育教学问题，可以跨学科、跨年级进行研究实现强强联合，可以在一定的范围内选择具体班级和年级作为实验点。“十五”市级规划课题“城乡结合部初中不良团体形成的调查研究”，集合了英语、数学、语文、政治、物理、心理等各学科的教师，跨度从初中到高中，对年级中“不良团体”进行跟踪式研究，实现了强强联合，该课题的研究情况引起了媒体的关注，北京晨报以“2/3不良少年来自离异家庭”对该课题的研究结果进行了报道。
第四层面：个人课题研究。为了解决教科研重心基层化、方法通俗化、内容个性化、课题承担个别化的问题，教师根据实际教育教学需要以及自己的专业化发展进行个人课题研究，目前，学校有2个这样的课题。
在实践过程中我们设立了四个层面的研究格局，研究内容无论是指令为主，还是自发为主我们坚持结合教师兴趣、学校教育教学实际、教师自身积累状况、依托课题指南，最终实现课题研究的校本化，为解决实际问题服务，最终带动了一大批教师的成长。
5、完善评价制度：
一方面完善课题鉴定制度，承担的县级及以上课题接受相应级别科研单位的鉴定，校级课题由评审小组按程序鉴定；另一方面完善科研奖励制度，按照《学校科研奖励办法》执行，教师从事科研情况作为教师考评和评先的必要条件。
6、重视科研成果传播：
对于一线的教育科研来说，研究的终结成果不是成果的学术化，而是要获得如何做的智慧，是问题解决和行动的完善与改进。我们通过案例积累、档案袋、培训交流会等方式将科研成果传播，将科研成果深化，使科研兴校、兴教工作落在实处。以“心理活动设计与实施”
课题为例，我们在班主任培训中将课题研究的成果《心理活动课的模式探索》、《心理活动课共性与特征的思考》以及部分教师成功的心理活动设计与全体班主任老师分享，并将这些成果放在共享文件夹中供老师学习，使班主任对心理活动课从理论到实践层面都有了一定程度的把握。
在“十五”期间，学校共有各级各类课题29项，其中承担的国家级课题6个，市级立项规划课题5个，县级立项规划课题3个，市级挂靠课题1个，县级挂靠课题5个，共有190人次参加了课题研究。课题分布在11个教研组，教师的科研能力取得了长足的进步。
三、结果与反思：
（一）提高了师资队伍整体素质和能力
1、培训新分、新调教师。我们利用每次隔周五晚上的时间共进行了几十次培训，内容为教师的角色、教学工作、认识自己、多媒体在教学中的运用等，这些培训得到新教师的欢迎，同时在讨论与反思中，教师稳定了情绪，学会了积极地解决问题。
2、培训参与课题研究的教师，增强教师解决教育教学问题能力。
2年来我们组织专家讲座、课题组自培、市内参观等形式培训30余次。培训内容以《教育思想汇编》的形式从立项到开题，从实施方案到前测，从结题到成果表述均以书面材料形式下发到各位教师手中，目前共整理6期1000余份材料。使研究成为教师可操作的工作方法，提高了教师的素质。
3、辅导高一、高二“研究性学习”的指导教师、学生，辅导内容主要是选题、撰写开题报告、指导学生开展活动以及撰写论文成果。这种学生、教师共同参与的培训形式促进了学生学习方式的转变，成为教师成长有效途径。
科研培训点面结合，教师参与率100%，连年来共有171篇科研成果获得市级及其以上奖励或发表，多位教师在县级作交流。在中国教育学会5年一度的科研成果评审过程中，我校所报三项成果均获优秀成果奖。
（二）、调整了师资结构，突出教师专业化的特点
优质校的建设道路也是学校不断完善激励机制的过程。我们的激励制度总体上有教学成果奖励制度、评优制度、骨干教师认定制度、名师培养制度等。具体有评选优秀教师、先进教育工作者、优秀班主任以及科研先进分子等方面。学校通过激励机制，发现人才、培养人才、肯定人才，激励不同层次的教师健康成长，带来的必然是学校教育教学质量的整体提升。
学校教师通过科研促进了教改，对学校的办学目标达成了共识，教师在工作中更加求真，努力，进取。科研工作使中青年教师整体素质得到了很大的提高，我校涌现了市级骨干教师2人，县级学科带头人2人，县级骨干教师20人，在全县优秀德育工作者讲师团中，共有
20人，我校就占了5人。优质的人才资源为事业的发展提供了充足的动力，因此，科研—教研—教育—教学—教师的成就使我校教育教学改革不断迈上新台阶，学校办学管理不断呈现新局面。
（三）、加强了教师的团队精神与凝聚力
疏通言路渠道，广泛征求教师意见。建立党政领导联系年级组、教研组制度，倾听群众的意见；设立“校长信箱”、建立“校长接待日”，沟通校长同教师之间经常性的联系，主动收集意见、建议；规范教代会提案回复工作。召开各种形式的座谈会、讨论会、协商会，发挥各年级组、各学科组、各党派、群团组织的积极作用。沟通各言路渠道，让教职工参政议政，加深了教职工对学校工作的理解，密切了干群关系，调动了他们工作的积极性，减少了误会和冲撞，增强了学校的凝聚力。
（四）学校教育教学加工能力显著增加。
加强师资队伍建设是当务之急，因为这一点直接影响着教育教学水平的提升，影响着学校发展前景，影响着社会文明化程度的提高，但是我们又不能操之过急，教育面前无捷径，任何违背教育规律的行为都将带来不良后果。从现实角度讲提高学校的教育教学加工能力是教师专业化成长的表现之一。
杨玉琴老师，50岁的老教师仍积极参加课题研究，制子课题研究方案，建立学习型的班集体，学上心理活动课、创设合作小组。她解决了从教三十年来的两大难题——学生吸烟、说脏话。她在全县科研大会上的发言得到与会教师的一致好评。
英语教研组全组全员参加市级课题研究，使全组教师的整体水平稳步提高，被评为县级青年文明号，教师的教育教学加工能力显著提高。
（五）、创造了理想的工作局面、人际局面
7000平米新教学楼的落成大大曾加了我们办学的实力和信心，新的办公环境和育人环境，为我们创造了良好的工作局面：学校知名度直线上升，基本扭转了过去社会对我校的不良评价；教育教学成果初步显现，师生能自发的把对中、高考成绩的关注，转移到学生全面健康发展上来，这一点反过来，有力促进了学习的进步，我们均超额完成各项中高考指标；人性化教育的办学目标不仅和今年中央提出的教育改革不谋而合，也确实让全体师生看到了希望，面对未来我们充满信心。
今后，在理论指导层面，学校将更加重视以青少年心理发展基本规律为教改出发点；更加重视从非智力因素培养学生智力与能力；更加重视对教师队伍建设、教材建设、教法改进三结合规律的研究。在实践层面，在研究力量上更加注重专家引领与教师合作；在研究方向上面向实际，重在应用；在研究过程中加强信息收集与传播，建立和健全课题档案。我们将
在学习、思考、实践、感悟的基础上，更加深入的，系统的推进学校科研工作，让科研成为教师的专业化成长的坚实的动力。