篇一：中职教师新时代的担当和使命是什么
16德育建设
教研与美育美眉2023.07下中职“思政课程”与“课程思政”协同育人策略研究徐诗学（重庆市开州区职业教育中心，重庆 404100）摘 要：中职学校“思政课程”与“课程思政”协同育人，是落实立德树人根本任务的内在要求。思政课是立德树人的关键课程，体现价值观显性教育的高度。“课程思政”是立德树人的支撑课程，彰显价值观隐性教育的广度。“思政课程”与“课程思政”协同育人是推进“课程思政”落地落实的关键。关键词：协同育人；“课程思政”；策略一、研究背景及意义（一）研究背景1.时代的要求习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：这一时期心智逐渐健全，“青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培”；“思想政治理论课要坚持在改进中加强”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这不仅给思想政治理论教师提出了新要求，也对新时代教育工作者提出了新要求。站在为民族复兴培养接班人的高度，以更高的政治自觉和更大的责任担当，全面贯彻落实习近平总书记这一讲话精神，守护好青年成长“拔节期”，做好学生成长“孕穗人”，是时代赋予我们的责任和使命。2.现实的不足过去，“课程思政”被淡化；近年来，“课程思政”引起了各级领导和专家的重视，但在一线教师中落实得并不好。通过调研、访谈和随机听课发现，能真正做到“课程思政”的教师不到五分之一，更谈不上“思政课程”与“课程思政”之间形成育人合力。究其原因，一部分教师是不知道或者认为没必要实施“课程思政”；另一部分教师是知道有“课程思政”的任务，却不知道怎么实施“课程思政”。（二）研究意义1.理论价值创新推动与协同育人是解决“思政课程”“课程思政”“培养什么样的人”和“怎样培养人”的关键。中职学生在年龄阶段、知识结构、身心特征等方面有其自身特点，不能照抄照搬高校研究成果，而迄今为止，还没有中职学校开展本课题方面的研究；因此，本课题研究具有填补空白的价值。2.实用价值中职学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。他们的理想信念、价值观、思想道德状况，直接关系到我国产业生力军的素质，关系到国家和民族的未来。因此，本课题研究，努力探索建立“大思政”育人格局，创新推动与同向同行，对真正解决“思政课程”“课程思政”“培养什么样的人”和“怎样培养人”问题至关重要。二、理论基础与依据（一）理论基础1.协同论协同论是研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科，是近十几年来获得发展并被广泛应用的综合性学科。它着重探讨各种系统从无序变为有序时的相似性。客观世界存在着各种各样的系统，社会的或自然界的、有生命或无生命的、宏观的或微观的系统等等，这些看起来完全不同的系统，却都具有深刻的相似性。协同论则是在研究事物从旧结构转变为新结构的机理的共同规律上形成和发Copyright?博看网.AllRightsReserved.
美眉2023.07下教研与美育德育建设1展的，它的主要特点是通过类比对从无序到有序的现象建立了一整套数学模型和处理方案，并推广到广泛的领域。它基于“很多子系统的合作受相同原理支配而与子系统特性无关”的原理，设想在跨学科领域内，考察其类似性以探求其规律。2.成就动机理论成就动机理论（achievementmotivationtheory）是人们希望从事对他有重要意义、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得圆满的优异的结果和成绩，并能超越他人的动机。美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。个体的成就需求与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关，社会风气也制约着人们的成就需求。（二）政策依据1.《国家职业教育改革实施方案》《国家职业教育改革实施方案》第十九条要求：指导职业院校上好思想政治理论课，实施好中等职业学校“文明风采”活动，推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。2.《中小学德育工作指南》教育部指出：构建社会共育机制。《中小学德育工作指南》要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好社会氛围。建立多方联动机制，搭建社会育人平台，实现社会资源共享共建，净化学生成长环境，助力广大中小学生健康成长。3.《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》教育部等六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》要求：充分发挥课堂教学和实训实习在中职学生思想道德教育中的主导作用；中等职业学校德育课（思想政治课）是中职学生思想道德教育的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，体现了社会主义教育的方向和本质要求；发挥其他课程教学的思想道德教育功能。（二）研究内容“课程思政”的关键在教师，教师的核心力量是思政课教师。因此，本项目的研究坚持问题导向，从问题梳理出发，通过搭建一个“PDGWT”五方联动的课程思政平台，利用名师工作室资源，开展三个层面共7个子课题的研究，不断探索思政课教师引领“课程思政”考核激励机制等，倒逼中职学校的教育教学改革，在促进“课程思政”建设的同时也让教师获得可持续发展的能力。1.建构一个模式建构课程思政
五方协同联动模式。校党组织、“PDGWT”专业部、教研组、名师工作室、教师形成联动模式，互相促进，相互影响，为“课程思政”建设助力。“PDGWT”联动模式如图所示。模式中，“P”为party的缩写，即党，党的领导是思政课建设的根本保证，思政课正高级讲师周德竹是学校党委书记，担任课程思政领导小组组长，主持课程思政全面工作；本课题负责人李云是思政课正高级讲师，担任课程思政领导小组组长助理，负责全校课程思政建设日常工作。“D”为department的缩写，即部，全国首个试行“思政课副部长”制，本课题组每个成员担任一个专业部的“思政课副部长”，负责专业部课程思政建设日常工作。“G”为group的缩写，即组，每一个思政课教师挂靠一个教研组，帮助各门专业课和文化基础课挖掘本门学科的思政元素。“W”为workroom的缩写，即室，本课题组成员都来源于开州名师李云工作室，开展“中职‘思政课程’与‘课程思政’协同育人策略研究，为学校课程思政建设提供理论支持和行动指导。“T”为teacher的缩写，即师，思政课教师是思政课的人格化载体，在本模式中起联结、协调和引领作用。三、研究目标及内容（一）研究目标以提高立德树人的能力和水平，培养社会主义合格的接班人和建设者为目标，通过研究，探索建立中职课程思政“PDGWT”联动平台，利用平台及名师工作室资源，强化中职学校科技和人才培养支撑体系，充分发挥职业教育服务社会功能，致力于培养造就一批懂技术、爱家乡的领军人才队伍，使中职学校成为乡村振兴战略科技创新和成果供给的重要力量，现代农业高层次人才培养聚集的高地、技术技能研究的智库。图1 “PDGWT”联动模式2.利用好名师工作室由开州名师李云工作室牵头，健全协同联动机制，形成职教课程思政合力。以名师工作室为载体，通过专业对接、课程共建、产教融合、校企合作等形式，助推乡村振兴。2020年7月李云名师工作室被评选为“开州区第一批优秀专家人才工作室”，并给予每年5万元财政支持。工作室成立以来，带领全体成员勤奋学习，刻苦钻研，锐意进取，完成了预定的师德教育、读书分享、课题研究、课改展示、Copyright?博看网.AllRightsReserved.
18德育建设
教研与美育美眉2023.07下外出培训等活动，带领大家念好“德”“学”“研”“创”“述”五字真经，做了扎实有效的工作，取得了长足的进步。3.开展7项研究开展了两个理论研究层面的研究。一是思政课教师引领“课程思政”的理论基础与价值取向；二是思政课教师引领课程思政的现实问题与解决路径。开展了三个实践探索层面的研究。一是思政课教师助推课程思政“PDGWT”联动模式的研究与探索；二是思政课教师在“课程思政”建设中政治和理论引领行动研究；三是提高思政课教师课程思政担当意识和实践能力行动研究。开展了两个总结改进层面的研究。一是思政课教师引领建设的成效研究；二是思政课教师引领“课程思政”“课程思政”建设个案研究。因素级对策研究》何承兰老师发表研究论文，《中职‘思政课程’与‘课程思政’协同育人机制建构实践研究》，王云飞老师发表研究论文《中职‘思政课程’与‘课程思政’协同育人师资队伍建设实践研究》关先道老师发表研究论文，《中职‘思政课程’与‘课程思政’协同育人资源开发研究》，廖伟老师发表研究论文《中职“思政课程”与“课程思政”协同育人现状调查报告》。（二）成效显著一是学生收获更丰盈。“思想政治课，不像学长们说的那么枯燥无味，我感觉很有意思。不仅让我学到知识，解答了我的困惑；还让我感受师爱、恢复自信、重塑自我，坚定理想信念，爱党爱国爱劳动”，2019级幼师1班李芳芳同学说。二是教师参赛频获奖。朱亚琼老师执教的《依法保护人格权》一课在重庆市第六届中小学法治教育优质课竞赛决赛中获得一等奖，阳小雪老师执教的《推动共建“一带一路”》一课在2021年重庆市中等职业学校公共基础课程教师优质课竞赛中获得三等奖。在重庆市教育科学研究院组织的2021年思政课程与课程思政（学科德育）优秀案例及论文评选中，我校徐兰舒老师撰写的《中职专业课“课程思政”融合途径研究——以“护理礼仪课”为例》、田胜甜老师撰写的《中等职业学校护理专业课程思政建设的探索与实践》和许必友老师撰写的《中职<电子技术基础与技能>教学中课程思政的探索与实践》等3篇论文获得一等奖，另外还获得6个二等奖和3个三等奖，获奖数量居全市中职学校第一名。三是为中职学校课程思政提供参考和借鉴。中职学校肩负着立德树人的使命，也在纷纷探索“课程思政”的实施路径。本研究致力于“PDGWT”联动模式助推“课程思政”的行动研究，为其他中职学校“课程思政”提供了参考和借鉴，也为有关部门政策制定提供理论支撑，预期效果显著。2021年11月18日上午，万州职教中心向先武副校长一行4人来我校，联合召开专职思教教师“思政课程+策略”研讨会，李云系统介绍了我校“思政课程”与“课程思政”协调发展、相互渗透的改革创新模式。四是为助推“课程思政”贡献开州方案和智慧。本研究对思政课教师助推课程思政体制机制以及模式等方面进行研究，对中职学校提高人才培养质量进行探索，为乡村振兴事业书写了“职业教育祥本”，为思政课教师助推“课程思政”贡献“开州智慧和方案”。【基金资助：李云名师工作室，重庆市职业教育学会2020-2021年度科研课题，重点课题“中职‘思政课程’与‘课程思政’协同育人策略研究”（项目编号：2020ZJXH282023）；重庆市开州区“十四五”规划2021年度区级规划课题“‘PDGWT’联动模式提升思政课教师在课程思政中引领作用行动研究”（KZJYKY2021073）】参考文献：[1]王丽华.中职学校“思政课程”与“课程思政”协同育人模式构建的逻辑理路探究[J].中国职业技术教育,2019(18):71-75.[2]张俊,江海珍.中外合作办学高校构建“课程思政”协同育人机制探究[J].决策探索(下),2020(04):46-48.四、研究过程第一阶段（文献研究阶段）：2020年9月—2020年11月，确立研究目标，收集并整理文献，完成文献综述并形成理论研究框架。第二阶段（研究设计阶段）：2020年12月—2021年2月，一是根据已有的成熟问卷，编制本研究的调查问卷及访谈提纲；二是适量发放问卷，进行信效度检验；三是根据反馈情况，不断修正完善调查问卷及访谈提纲。第三阶段（研究实施阶段）：2021年3月—2021年12月，一是对15位左右的专家、行政官员或学校教师开展访谈；二是对县级职教中心、县域职业学校领导与教师进行问卷调查，调查现状，分析问题。第四阶段（整理总结阶段）：2022年1月—2022年3月，整理资料、撰写研究论文、发表推广。五、研究创新（一）建立专业思政副部长制为充分发挥思政课教师在课程思政中的引领作用，选拔优秀思政课教师担任专业部副部长，负责专业部课程思政实施方案制定、实施指导等。（二）实施“知行合一”中职生“思政课程”与“课程思政”协同育人教育评价一是对的评价，包括应知和应会两个维度。应知维度，“知”通过学生自主开展的知识竞赛、主题辩论、企业调研等多种方式，开展质性评价；应会维度，通过学生参加职业技能或职业资格笔试与口试，依其获得学历证书同时取得的“1+X”职业技能证书等级的权威性和职业成熟度，进行量化评价。二是对“行”的评价，结合诸如疫情灾害等重大国内外事件的大考，对学生的学习和劳动素养，也就是劳动过程中的学习和劳动心态和技能的综合应用能力进行衡量。六、成果成效（一）成果丰富一是建成两门市级课程思政示范课程。我校《职业生涯规划》《幼儿园教育活动设计与指导》被遴选为重庆市2021年中职课程思政示范项目。二是撰写系列研究学术论文。课题组成员李娟老师发表研究论文《中职‘思政课程’与‘课程思政’协同育人制约Copyright?博看网.AllRightsReserved.
篇二：中职教师新时代的担当和使命是什么
新时代中职学校思政教师队伍建设存在问题及对策研究
摘
要：思政课作为落实“立德树人”根本任务的关键课程，得到社会的高度关注，这就要求思政教师成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，实现从“经师”到“人师”的蜕变。中职学校思政教师队伍建设近年来仍存在专业水平不高、管理机制不健全、教学与学生专业脱节等问题，本文对思政教师队伍存在的问题进行了剖析，并在思政教师队伍建设、及思政课教学管理等方面提出了合理化的建议。
关键词：中职学校；思政教师队伍建设；问题及对策
一、新时代中职学校思政教师队伍建设的必要性
随着素质教育的不断推进，社会也逐渐开始对中职的思政教育工作提出了更高的要求。为深入贯彻落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，按照国家要求进行思政课程设置势在必行，同时应严格按照思政教师的岗位要求进行培养和建设思政教师队伍。
中职学校作为一个较为特殊的教育体系，有着与普通中小学不尽相同的教育群体、教育模式和教育理念，因此，中职学校的思政教师队伍建设也有其特殊性。第一，学生主体的特殊性。中职阶段的学生自我意识强烈，同时，他们思维活跃、理解能力较强、具有一定的创新能力。第二，培养目标的特殊性，中职学校要培养出复合型、技能型人才，这也对学生的职业素养提出了更高要求，决定了思政教育必须渗透工匠精神、劳模精神等职业素养相关内容。第三，思政教师与中职学生专业壁垒的特殊性。思政教师的专业与中职学校学生的专业难以衔接，给因势利导进行思政教育增添了难度，需要通过系统培训提升思政教师对学生专业的了解，从而进行贴近学生专业特色的思政教学。
为达到习近平总书记对思政教师提出的“四有”、“六要”要求，充分发挥思政教师在立德树人、铸魂育人中的重要作用，针对新时代中职学校思政教师队伍建设的研究十分必要。
二、新时代中职学校思政教师队伍建设存在的问题
（一）思政教师队伍规模不足
根据《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，“严格按照师生比不低于1:350的比例核定专职思政课教师岗位。”为进一步了解新时代中职学校思政教师队伍现状，笔者对本市中职学校思政教师队伍建设问题展开调研，统计显示，专职思政课教师配比不低于1:350中职学校的仅占60％，而师生比为1:700的中职学校占20％，这反映了中职学校思政学科师生比例失衡，校内思政教师数量明显不足。同时，仍有16.67％的学校没有单独成立思政课教学单位，不利于开展思政课的集体备课和思政教师的集中管理，难以提升思政教学质量。
（二）思政教师管理机制不健全
近年来，随着对职业教育的不断重视，中职教师队伍建设也趋于规范化、专业化、规模化方向发展，但总体上缺乏师资队伍建设的长效机制。统计显示，中职学校思政教师参加国内外培训比例普遍较低、培训时数较短、培训质量不高、针对性不强。极少数学校将思政教师队伍培训纳入规划，为这支队伍成长发展搭建平台、创造条件的主动性不高。
激励机制存在短板，根据《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》，“完善中小学思政课教师职称评聘标准和办法，可实行单列评审。”统计显示，只有26.67％的学校建立并落实了思政教师职称评审单列制度，思政教师的薪资水平与其他任课教师基本持平，93.33％的思政教师无岗位津贴或课时补助。
（三）思政教师专业水平良莠不齐，梯队结构不合理
根据调查报告，本市中职学校思政教师所学专业，属于马列思政类的仅占46.67％。此项数据反映了思政教师专业化程度不高，导致中职思政课教师队伍
的整体素质和理论功底不够扎实的问题。根据调查报告，参与调查的中职学校思政教师初级职称教师人数占53.33％，中级职称教师人数占26.67％，副高级职称人数占13.33％，存在职称结构不合理的现象，中高级职称较少，初级职称较多，整体水平仍待提高，职称评审通道急需疏通。
三、新时代中职学校思政教师队伍建的对策建议
（一）扩大思政教师师资规模
第一，适度扩大高校思政教育相关专业的招生规模，加强专业建设，培养一大批合格的思政教育专业本硕学生。第二，扩充思政教师编制，建立专兼职相结合的思政教师配置机制，建立思政课特聘教师制度。第三，各中职院校应尽快单独设立思政课教学单位，组建思政课教师专业团队，统筹思政课教学科研和教师队伍的管理、培养、培训，可聘请校内学科带头人、骨干技术人员、能工巧匠做兼职思政教师，发挥中职学校兼职思政教师的优势。
（二）完善思政教师管理机制
一方面，完善思政教师培养模式。第一，促进校企深度融合，鼓励思政教师进企业讲思政课，开展进企业学习参观的实践活动，打破教师与中职学生的专业壁垒，让工匠精神深层融入思政课程。第二，积极开展思政教师专业培训，制定思政教师培训规划，加大思政教师专业技能水平培训的力度，拓宽培训渠道，提升培训针对性，提升为思政教师队伍成长创造条件的积极性和主动性。第三，加快思政教师名师工作室的建设，根据新时期新思想的发展理念，明确师资队伍建设中、长期建设目标、任务和实施方案，制定一套相对完善、科学的、可行性的人才培养机制。
另一方面，完善思政教师考核标准。第一，完善思政教师考核标准，把教师专业标准与考核相统一，以教师教学能力、专业知识、课程建设、师德师风、教学评价、科研能力等为考核依据，制定相应的激励措施，可成立领导小组和评价小组，建立师德师风档案并作为年终考核的重要依据。第二，加快落实思政教师职称评审单列机制，将教师的个人成长和团队建设纳入评聘职称、选拔学科带头
人和骨干教师时具有优先权的制度，从而推动教师队伍整体素质向前发展。第三，建立教师提升硕士、博士学历和企业实践培训激励机制，推动教师专业能力成长。
（三）优化思政教师队伍结构
第一，落实政治学习制度，开展学习型组织建设，督促思政教师学习政治理论、时政热点和劳模精神、工匠精神，进一步提高思政教师的政治“三力”，增强思政教师的“四个意识”，进一步提高职业道德观念。
第二，重视培养和指导青年思政教师，疏通职称评审渠道。开展示范课堂建设、参与思政大教研、学习型组织建设、申报课题、参加教学能力比赛、“请进来走出去”互换课等活动，加强思政教师之间的专业切磋、互助合作。另外，要落实“六个一”工程：每学期写一篇优秀教案、上一堂优质公开课、写一个案例分析、撰写一篇教学论文、制作一个优秀课件、参加一个课题研究，促使青年教师尽快成长。
思政教师是中职学校德育工作实施的重要因素，深刻影响着立德树人根本任务的实施。为适应新时代赋予思政课教师的新要求，为更好地肩负铸魂育人的神圣使命，需切实努力，通过提升综合素养、优化队伍结构、完善管理机制等一系列策略措施，真正打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的中职思政课教师队伍；真正形成一个人员充足、结构合理、素质优良的中职思政课教师团队。
参考文献：
[1]罗艳丽，康相坤，李生，田宗会.探索“四位一体”的“大思政课”建设新模式[N]．中国教育报，2022.3.29（08版）
[2]蒲文静.现代学徒制下我国中职教育专业发展研究[D].四川师范大学，2019.
新时代中等职业学校全面加强思政课教师队伍建设研究
天津市中职学校德育工作培训与研究中心
2022年天津市中职学校德育研究专项课题
（课题编号：JJDYY202202010）成果
篇三：中职教师新时代的担当和使命是什么
新时代中职教师职业行为十项准则
随着教育改革的不断深入，中职教师在教育教学中的角色越来越重要。为了保证中职教师的职业行为规范和道德素质，教育部制定了新时代中职教师职业行为十项准则，旨在引导中职教师树立正确的职业观念，提高教学质量。下面将详细介绍这十项准则。
一、忠诚教育事业，爱岗敬业
中职教师应该对教育事业充满热爱和责任感，以学生的成长为己任，投入到教育教学工作中，提高自身的专业能力，为学生的未来贡献力量。
二、积极适应新时代教育改革
教育改革是不断推进的过程，中职教师要紧跟时代步伐，积极学习新理论、新知识、新技术，不断提升自己的教育教学水平，为学生提供更好的教育服务。
三、树立正确的师生关系
中职教师要树立平等、尊重和信任的师生关系，关心学生的成长和发展，倾听学生的声音，给予学生必要的关怀和指导，为学生成长成才创造良好的环境。
四、严守职业道德规范
中职教师要恪守职业道德，不搞特权，不收受学生和家长的礼品和
财物，不以任何方式侵犯学生的权益，做到公正、公平、公开，树立良好的师德形象。
五、追求卓越，持续提高专业能力
中职教师要不断学习和研究，提高自身的专业素养和教学水平，积极参加各种培训和学术交流活动，不断完善自己的教育教学方法和教学内容，为学生提供优质的教育资源。
六、关注学生成长，注重个性化教育
中职教师要关注学生的个性和特长，注重个性化教育，为学生提供多样化的学习机会和发展空间，激发学生的学习兴趣和创造力，帮助学生全面发展。
七、尊重学术自由，保护学生权益
中职教师要尊重学术自由，鼓励学生独立思考和表达意见，保护学生的知识产权和个人隐私，严禁抄袭和剽窃，保护学生的合法权益。
八、热爱教学，精心备课
中职教师要热爱教学，认真备课，根据学生的实际情况和学习需求，制定科学合理的教学计划和教学方法，充分准备教学资料，确保教学质量。
九、关心学生身心健康，培养良好习惯
中职教师要关心学生的身心健康，引导学生养成良好的生活习惯和
学习习惯，关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习和生活中遇到的问题。
十、加强师德师风建设，树立教育形象
中职教师要加强师德师风建设，不断提升自身的教育教学水平，树立教育良好形象，为社会传播正能量，树立教师权威和公信力。
新时代中职教师职业行为十项准则的出台，为中职教师的职业行为提供了明确的指导，同时也为学生的成长和发展提供了更好的保障。中职教师应该自觉遵守这十项准则，不断提高自身的教育教学水平，为学生的未来贡献力量。
篇四：中职教师新时代的担当和使命是什么
工匠人才培养视角下的中职英语课堂活动设计与创新
作者：王冰
来源：《公关世界》2024年第06期
摘要：劳动者素质对一个国家，一个民族的发展至关重要。因此培养职业学校学生的工匠精神刻不容缓。文章从分析工匠精神的时代内涵切入英语学科核心素养的培养，将匠心匠艺与中职英语课程培养目标相结合，从工匠人才培养的视角探讨中职英语课堂活动设计与实践，为中职英语课程中落实立德树人和工匠人才培养提供了新的实践视角。
关键词：工匠；人才培养；中职；英语
引言
习近平总书记在全国教育大会上强调，要培养德智体美劳全面发展的学生，要把立德树人融入教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。强调在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。2019年1月国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中也明确提出，要深入开展“大国工匠进校园”“劳模进校园”等活动，宣传展示大国工匠、能工巧匠和高素质劳动者的事迹和形象，培育和传承好工匠精神。培养具有爱国情怀、文化自信和爱岗敬业的高技能工匠人才成为新时代职业教育人才培养的目标。新时代职教人应担当起时代赋予职业教育的重任，在课堂教学上下功夫，将工匠人才培养目标落实到课堂全面提高人才培养质量，创新卓越工匠人才培养模式，加强和创新职业教育内涵建设，培育更多技术精湛、具备卓越工匠品质的技术技能型人才，是新形势下职业教育应该勇于担当的历史使命。职业院校作为人才培养的主阵地，应勇于面对挑战，创新构建卓越工匠人才培养育人体系，精准定位培养目标，培养卓越工匠人才。
一、工匠精神的定义
工匠精神是一种职业精神，是职业道德、品质及能力的深度体现，其内涵包括精益求精、敬业乐业、创新专注等[1]。精益求精是指从业者在生产服务过程中凝神聚力、追求极致的职业品质。敬业是中国人的传统美德，更是当今社会主义核心价值观的基本要求之一[2]。专注精神是内心笃定而注重细节的耐心、执著和坚持的精神，这应是工匠人才所必须具备的精神特质。创新精神则重在追求突破、超越自我，追求变革的创新内蕴工匠精神的匠心不可缺少人文素养，爱国主义、家国情怀和无私奉献是匠心的灵魂。而工匠精神的根基和灵魂正需要通过课堂教学来落实、落细。
（一）工匠精神和新课标的关系
当前我国社会经济建设的步伐逐渐加快，社会主义建设也步入了全新的时代，以德树人的教育观念以及工匠精神的培养，并不是单纯地喊口号，工匠精神本身有着多方面的精神和素养，包括职业精神和态度、文化要求以及道德品质等。作为新时代背景下发展起来的，工匠精神也必须具备专业精神，也就是说要保证可以精益求精、坚持奋斗的精神。不管从事什么职业，在什么样的工作岗位中，都必须坚持这一专业精神，这既是一种信念，更是坚定精益求精的一种品质和追求。且工匠精神本身还有着其他方面的职业态度，包括不怕吃苦不怕受累，能够一步一个脚印坚定地走下去，具有强烈的进取心以及创新能力，这也是我国工匠人才的基本素养。不仅如此，比如诚实自信、乐观开朗、中心自律等，也都是工匠人才所必须有的职业精神。工匠精神中海油一点最重要的就是要保证爱党爱国，这也是工匠精神中的关键。在中职教育中，更需要与教学活动相结合，发挥并落实工匠精神。
工匠精神的内涵与中职英语课程的课程目标进行对比，不难发现两者之间是统一的。教育部2020年3月颁布的《中等职业学校英语课程标准》明确提出中职英语课程的任务包括坚定文化自信，自觉践行社会主义核心价值观等。培养学生持久的学习兴趣，激发学生对专业的热爱，建立自信心，坚定文化自信等都是工匠精神的核心要素。英语课程最显著的特性是它同时具有工具性和人文性，通过英语课堂不仅使学生获得英语交际能力，即“匠艺”的同时，英语语言所展现的文化信息和思想内涵，即个性、品德、情感、态度等“匠心”也是英语课程的核心素养和培养目标。工匠人才培养的视角下，英语课程的育人功能的实现有了更清晰的目标和着力点，英语教师要用自己的“匠心和匠艺”精心设计课堂活动，注重课堂活动的实践性和整合性，将英语课堂教学与学生的专业发展、职业生涯、自我价值的实现结合起来。
（二）中职教育和工匠人才培养
中职教育属于职业教育中的一个重要阶段，职业教育最主要的目标就是让“无业者有业”，让“有业者乐业”，这也是当前职业教育和人才培养之间的联系，提出作为职业教育中的重要阶段，中职教育的教学不只是要让学生能够“就业”，掌握一门技术，更重要的是要“乐业”，也就是说对自己的职业有热爱之情，能够更重视自己的职业，认可自己的职业以及自己产生的价值，带动自身的创造力和主观能动性。而在工匠人才的培养中所蕴含的工匠精神，也正是将“就业”和“乐业”进行了很好的统一。我国的文化历史源远流长，从古至今，有很多名人、教育家、学者，都提出过要重视人才技能的培养，比如著名的教育家思想家墨子，就提出过重视人才的实践能力和技能培养，“务实”“兼爱”“强力而行”等精神，放在今天的职业教育中也不落后，更好的体现出职业教育中提倡的培养人才敬业精神以及专业技能的观念，培养具备职业道德和高尚品德的工匠人才，给职业教育进行创新改革提供了重要的思想基础。对中职教育来说，中职学生是培养人才的重要阶段，而中职院校则是培养工匠人才的重要环节，对于我国经济建设、发展创新、重视职业教育的环境下，培养学生的工匠精神并进行传承，也是当前这一背景下给中职院校开展教育工作提出的重要目标。但是因为当前社会对于中职教育缺乏正确的认知，不认可中职教育，并且对于工匠人才也没有正确的认知，存在偏见，使得中职院校缺乏相应的教育资源等，很难得到良好的教学质量。在中职院校中设置的专业也没能够与社会当前
对人才的需求相适应，在这样的背景下，想要让中职院校学生在掌握一技之长的基础上，进行工匠人才的养成，对于中职院校来说，也有非常大的难度。
二、英语课堂的现状
大多数学生都知道“工匠精神”这个词汇，也知道新时代的中职学生需要具有“工匠精神”，但很多学生却并不真正知道“工匠精神”这四个字的内涵，也不清楚“工匠精神”与英语职业技能之间和职业发展之间到底有怎样的关联，很多学生简单地认为
“工匠”即“工人”，主要原因是：
1.目前很多中职学校还是重视专业课成绩，重视就业率，忽视了中职学生工匠精神的培养，学生对职业发展的理解也仅仅局限于找到一份薪资不错的工作；再加上我国长期以来的现状是工匠的社会地位较为低下，在社会上得不到认可，因此也就造成了当前中职学生对工匠精神学习的程度不够，对工匠精神的认识和理解不足。
2.培养中职学生获取工匠精神的渠道有限。要培养中职学生工匠精神过程需要利用广泛资源，采取多种方法培育学生的工匠意识和工匠精神。但是目前，不少职业学校更多地专注于传授学生专业知识和英语技能训练，很多英语教师认为培育学生的工匠精神是思政课教师的任务，在英语课堂上很少有教师对工匠精神进行教育和宣传，淡化了工匠精神在课堂上的培育。因此学生获取工匠精神的主要渠道是：教师在课堂简略地提一下工匠精神的相关知识，大多是思政课上提及；学校通过宣传橱窗或者是讲座报告和大会上宣传工匠精神的相关内容。从学生在学校获得工匠精神的途径来看，职业学校在培育学生工匠精神的过程中，氛围还不够浓厚，没有做到全方位、广渠道，模式和方法比较单一。因此虽然学生们通过这些渠道可能认识到“工匠精神”非常重要，但是却不理解到底重要在哪，意义何在，也就造成了他们工匠精神的欠缺，从而不能适应当前社会的发展。因此探索将工匠精神融入英语课堂教学的新模式势在必行。
3.校企合作广度深度不够，不能有效引领工匠精神。目前，很多高校非常重视校企合作、产教融合。通过校企深度融合，学生在学习专业知识的同时接受企业文化职业精神的熏陶，真正达到育人的目的。很多职业学校在教材的编写、课程体系的设置等环节注重与企业建立校企合作关系，有些系部的专业比如高铁，旅游，酒店等专业还开展订单式培养，这类方法和模式可以让学生尽快了解合作企业的文化理念和工作要求，对于培养学生的职业意识起到一定的促进作用。但由于校企合作大多具有功利性目的，产教融合的广度和深度都十分有限，这导致了在有些校企合作中并没有真正引领工匠精神。
4.校园文化在推动工匠精神培育中影响不够校园文化在职业教育中非常重要，它对于丰富师生生活、处理人际关系、塑造师生人格起着重要的作用。但是目前大多职业学校文化建设过程中创新点比较少，在校园文化体系中缺少优秀的校园文化活动项目，缺乏工匠精神的嵌入，针对不同专业的工匠精神缺少个性化内涵；或者校园文化中有工匠精神的内容，但是没有系统
的规划，使校园文化在工匠精神培育过程中流于形式，没有使工匠精神入脑入心，没有充分发挥积极的导向作用。
除此之外，当前中职教育中，学生的学习积极性也不强。因为中职学生和其他正常的高中生对比来说，在认知能力、学习技能等方面还存在一定区别，尤其是在英语学习中，在词汇量的掌握和运用、阅读、写作等多方面的基础较为薄弱，使得中职学生在学习时会遇到一定困难，就容易出现抵触心理，丧失学习信心。且中职教师的教学手段也比较单一，有一部分还是采用传统填鸭式的教学方式，没有重视内容的讲解，而是将重点放在背单词、背课文等环节上，因此教学气氛比较沉闷，很难激发学生的学习兴趣。
三、英语课堂的设计和创新
英语课堂是中职学生学习英语的主要途径，也是实现课程目标的关键所在。英语课程在提升学生人文素养、培养工匠人才方面的作用未能充分发挥。在工匠精神成为职教热点的当下，英语教师应立足课堂，贯彻以学生为中心的课堂设计理念，充分利用信息化教学手段，深入分析工匠精神之时代内涵，发掘其与英语学科核心素养的契合点，将其融入精心设计的课堂活动，实现育德育人。
（一）将科技手段融入英语课堂
职业学校的英语教师在教学过程中，要充分认识到优质教育资源对学生学习的重要影响。通过发挥优质教育资源的重要作用，实现有效的情境创设，在固定的精神情境中激发学生的学习興趣，满足学生的学习需要，同时实现工匠精神的融入。大多数教师在英语课堂上习惯采用情境创设的方式开展教学，但选择的情境创设切入点往往是教材上的，整个情境创设是以知识性教育为基准的，缺乏对学生主体作用的关注，仅能让学生完成一些基础对话，或者让学生学习简单的英语活动。在新时代背景下，为了发挥教育资源的重要作用，英语教师可以利用丰富多样的教育资源创设多元化的教学情境。比如教师可以利用VR技术模拟就业场所的真实情境，让学生亲临其境，实现教学情境的拓展和教学内容的深入挖掘
。利用VR技术完成情境创设，能带给学生不一样的学习体验，有效实现工匠精神培养。
例如在讲授《DreamBig》这门课的时候，教师利用VR技术让学生亲临其境地加入三个人物的工作场所，和学生讨论为何GeorgeWinner能够一辈子都从事古董钟表的维修工作？这项工作需要什么样的品质？为什么如此枯燥的工作GeorgeWinner却非常喜欢？通过这些问题的讨论，让学生明白真正的工匠精神是专注，热爱，细致，耐心，坚持不懈。这样既提高了学生对英语知识的掌握程度，也实现了工匠精神的融入[3]。
（二）采取交互融合的方式实现思政教育
职业学校英语教师在教学过程中要合理传播工匠精神，要在充分结合学生成长需求和发展需要的同时进行基础知识教育，关注工匠精神与英语学科之间的联系，引导学生在探索知识、发现知识的过程中，逐渐形成了工匠精神。交互式的教学方式为思政教育在英语教育中的融合提供了新的方案。在职业学校英语教育改革的过程中，英语教师要寻找合适的教育资源，推动英语教育形式和工匠精神的融合，提供一种创新的英语教育模式，使学生对中西方文化和价值观有更深刻的认识。教师要适当融入中国传统文化和民族文化内容，提高学生的翻译能力和文化辨别能力。
（三）将第二课堂融入教学
第二课堂在学生的成长和发展过程中发挥了重要作用。传统的高职英语教学将重心放在教学设计和课堂活动的组织上，这样固然能提高学生的学习效率，但也会导致课外教学成为学生英语学习的盲区。在工匠精神的背景下，教师应积极拓展英语教育的形式和内容，构建第二课堂，推动线上英语教学和线下英语教育的融合，利用第二课堂实现有效的工匠精神教育和课内课外教学一体化发展。
结语
本文从工匠人才培养的视角，结合中职英语课程培养目标，通过课堂活动设计对工匠精神的内涵和培养途径进行了探讨。中职英语教学不仅要教语言知识和技能，还要关注人文素养、文化自信、社会主义核心价值观等，英语教师在课堂实践中孜孜不倦，探索将立德树人的根本任务在课堂教学中真正落实，发挥英语学科在新时代工匠人才培养中的应有作用。
参考文献：
[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2019，（Z1）：9-16.[2]苏丹妹.论墨子的工匠精神及其当代培育[J].学理论，2019（7）：162-163.[3]中等职业学校英语课程标准[M].北京：高等教育出版社，2020.
（作者单位：南京商业学校）
（责任编辑：豆瑞超）