《两位数加一位数进位》教学设计3篇（范例推荐）

《两位数加一位数进位》的教学设计1　　教学目标：　　1、引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。　　2、通过对比认识，感受“进位”的必要性。　　3、培养学生动手操作，互相交流，体验探索的下面是小编为大家整理的《两位数加一位数进位》教学设计3篇（范例推荐）,供大家参考。

《两位数加一位数进位》的教学设计1

　　教学目标：

　　1、引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

　　2、 通过对比认识，感受“进位”的必要性。

　　3、培养学生动手操作，互相交流，体验探索的过程。

　　重点：引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

　　难点：通过对比认识，感受“进位”的必要性。

　　一、复习旧知

　　1、 比一比看谁能算得正确

　　2、 复习：24+5。师提问:24+5你是怎么算的？

　　二、 探索新知

　　导入：刚才同学们挑战得很成功。但在取经的路上我们又遇到麻烦了。是这样的：下周啊，我们班要举办联欢会，班长和副班长为同学们准备了矿泉水，但他们有困难需要求助同学们，你们愿意帮助他们吗？（愿意）那我们出发，帮助他们解决去！（课件出示主题图）

　　（一）观察画面，解决问题

　　1、师提问：你看到了什么？

　　生：箱子里有24瓶矿泉水，箱子外有9瓶。

　　师提问：哪位同学能看得更仔细的连文字看清楚的我们要解决什么数学问题呢？（一共有多少瓶矿泉水？）这道题给我们提供了哪些已知条件？（箱子里有24瓶矿泉水，外面有9瓶）已知条件知道了该如何列式呢？----板书：24+9

　　2、提问：24加9是几位数加几位数呢？今天这节课我们继续来学习两位数加一位数的计算方法。（两位数加一位数）----师板书

　　3、大家先估算一下24+9会等于几十几呢？

　　（二）动手操作，自主探索

　　1、学生动手操作。（教师巡视）

　　2、个别学生汇报。

　　师问：刚才大部分同学都能很认真地动手操作了，哪位同学愿意上黑板，把你刚才的摆法跟大家分享分享？

　　重点1：我先把24分成整十数20与一位数4, 4根与9根合成13根，再从13跟中数出10根，捆成一捆，组成1个十，再与左边的两捆组成3个十。3个十再与外面的这3根组成33。——你这个是先算了什么，再算什么的。

　　还有不同的摆法吗？——主要板书。

　　重点2：我是先从9根中拿出6根与24根中的4根组成10根。10根捆成一捆，组成一个十，再与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。3个十再与剩余的3根组成33。——你有是先算什么，再算什么

　　3、提问：这一捆怎么来的？

　　4、提问：这两种分法有什么共同点（满十根都要捆成一捆，组成一个十，这一捆还要与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。）不同点？

　　6、师：喜欢这种分法的举手，喜欢这种的举手。

　　7、小结：不管是这种分法还是这种分法，我们在进行口算的时候可以选择自己喜欢的思维模式进行口算。

　　（三）教师演示，提高认识

　　师：同学们真聪明，都能借助小棒来帮助我们计算24+9，老师也想动手玩一玩，摆一摆，你们愿意欣赏老师的作品吗？但老师有要求：你们要认真看，看后要静静想，想后要用心说，行吗？

　　提问：老师的这种摆法是怎么摆的，先算了什么，再算了什么？

　　（四）对比认识，感受“进位”

　　过度语：刚才我们探讨的是24+9这个算式的计算方法。那么24+9是几位数加几位数呢？

　　3、师提问：今天这节课我们学习的两位数加一位数与之前我们学习的两位数加一位数有什么不同？

　　4、生：今天我们学习的24+9个位相加4+9=13超过十了。----课件出示

　　师：今天我们学习的24+9它们的个位4与9相加已经超过十了，也叫满十了。你们来看（课件演示）

　　师：之前我们学习的24+5它们的个位4与5相加不满十，你们看（课件演示）

　　师：这两个分式都是两位数加一位数，它们在计算方法上有什么共同点？（都是从个位加起，同数位上的数才能相加。）---不同点？（个位相加不满十的，得数十位与原来的十位相同不变。 个位相加满十的，得数十位就比原来的十位多了一个1，这个1表示1个十,这个十是怎么来的？今天学习的.是两位数加一位数个位相加满十的，个位相加满十就要向十位进1，我们今天这节课学习的就是两位数加一位数的进位加法-----板书进位）

　　师：两位数加一位数的进位加法在计算时要注意什么？你会给同学什么建议？

　　三、知识应用

　　过渡语：接下来我们就带着同学们的建议来完成下面的练习。

　　1、课本做一做1

　　2、填空——你们发现了什么？（提问）

《两位数加一位数进位》的教学设计2

　　教学内容：义务教育课程标准实验教材一年级下册第62页例2。

　　教学目标：

　　1、理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

　　2、初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。

　　3、培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。

　　4、体验数学与日常生活的密切联系。

　　教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教具、学具：多媒体课件、实物投影仪、计算卡片、整捆和单捆的小棒、数卡、骰子。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫，促进迁移。

　　1、谈话引入

　　小朋友，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？谁敢先上来展示？（挑战性的语言激起学生的积极性。）

　　2、请学生代表展示收集到的加法例子。

　　（1）一位数加一位数的；

　　生：我第一周得了6颗红星，第二周得了8颗红星，两周一共得了多少颗红星？（学生用图文结合展示）

　　[6+8=14（颗）]

　　师：今天的第一颗红星属于你，老师希望你继续努力，可以得到更多的红星。

　　（2）整十数加整十数的；

　　生：过年的时候，我爷爷给了我两个红包，一个有20元，一个有50元，你知道这两个红包一共有多少元吗？（学生贴了两个利是封并用集合圈表示）[20+50=70（元）]

　　师：老师希望你能合理利用你的压岁钱！

　　（3）两位数加一位数（不进位）的。

　　生：我的语文书第一课有11个生字，第二课有8个生字，这两课一共有多少个生字？[11+8=19（个）]

　　师：你太了不起了！在你眼里连语文书里也有数学知识！

　　原来你们可以找到身边这么多用加法来计算的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全都在学习园地里展示出来！

　　二、自主参与，探索新知

　　1、创设情景，导入新课。

　　今天，黄老师带你们去一（1）班开联欢会的现场参观，你们高兴吗？咱们出发吧！

　　2、课件出示例2联欢会场景图。

　　瞧！联欢会就要开始了，班长和副班长为参加联欢会的同学准备了一些饮料，请注意看！

　　3、把学生的注意力集中引向饮料（课件中的饮料闪烁3次）。

　　4、出示班长提出的问题：“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”（文字与声音同时出现）。

　　5、让学生根据观察估计一下：“33人，每人一瓶够不够分？”（设计意图：培养学生的估计意识）

　　6、具体解决“有多少瓶饮料”的问题。

　　（1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9；

　　师：这是同学们发现的，我要把它记下来。（板书算式，肯定学生的努力成果。）

　　（2）实际操作，建立表象。

　　师：24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想，看谁的动作最快！

　　（3）组织小组讨论计算方法；

　　师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。

　　（4）请小组的代表上台介绍该组的计算方法。

　　学生中有可能出现的几种情况：

　　①先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。

　　②先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。

　　③先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。

　　7、肯定和鼓励学生的计算方法。

　　师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法。

　　8、验证“33人，每人一瓶够不够分”的问题。

　　师：“33人，每人一瓶够分吗？”（够！）小朋友真能干，通过自己摆小棒和小组讨论就能学会新的知识，长大了肯定是个数学家！

　　9、指导学生阅读课本第62页的内容。

　　10、语言表述，加深理解。

　　师：刚才我们用学具演示了24+9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（请几名学生讲。注意突出“进位”）

　　11、抽象概括，弄清算理。

　　进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　12、板演课题。（课题写在有虫宝宝为背景的卡纸上，为引出练习做准备。）

　　13、质疑：有没有不明白的地方？如果有请提出来。

　　三、练习巩固，及时反馈

　　1、小虫与蝴蝶配对（4人小组合作完成）。

　　给36个同学每人发下一张毛毛虫算式卡片，请他们根据卡片上的算式算出得数，然后请把得数相同的贴到相应的蝴蝶下面。（培养学生的口算能力、反应能力和合作精神）

　　（1）师：（指课题）这毛毛虫可爱吗？有些可爱的毛毛虫经过生长发育以后还会变成美丽的蝴蝶。（课件出示各种美丽的蝴蝶在花丛中飞舞的画面。）

　　（2）师板贴有数字的彩蝴蝶（33、45、53、62、75、82、85）。

　　（3）小组长领装有毛毛虫卡纸的大信封。

　　（4）讲清游戏规则：四人合作，认真计算，看看你手中的毛毛虫能变成蝴蝶吗？变成黑板上的哪一种？（文字与声音同时在课件中出现。）

　　（5）小组合作完成。

　　（6）能找到蝴蝶的就上台贴毛毛虫。（放轻松音乐）

　　（7）请学生当小老师，分组检查学生自由板贴的毛毛虫卡片。

　　（8）说说你手中的毛毛虫有没有变不成黑板上的蝴蝶的，为什么？（设计有3题找不到相应的蝴蝶的）。

　　2、出卡游戏（2人小组合作完成）。

　　（1）师：刚才你们4人小组合作得这么好，那2人小组合作你们有信心吗？（调动学生的积极性，使学生始终保持最佳的学习状态。）

　　（2）必须先听清楚游戏规则。（先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如38；再由第二人随机出1张数卡，如9；然后两人抢答出得数并做记录，38+9=47。）

　　（3）特别强调：做得又对又多的一组可得到老师准备的“团结合作花”。（培养学生良好的学习习惯和维护集体荣誉精神。）

　　（4）小组合作玩数卡，开展激烈的竞赛。

　　（5）评出优胜组进行奖励。

　　3、打骰子列加法算式（个人竞赛）。

　　师：第X组做得这么多，你们敢不敢向他们挑战？！必须先听清楚游戏规则，每人同时打下3粒骰子，两个①号骰子表示个位或十位的数，如56；加上②号骰子，如8；列加法算式56+8=64。

　　4、聪明题：课本第66页第17题。

　　（渗透统计思想，培养长大为国争光的爱国热情）。

　　四、全课总结，完善新知

　　小朋友们，通过今天这节课的学习，你最大的收获是什么？

　　五、布置课外活动

　　小调查：利用我们所学过的知识做一次小调查，先调查我校一年级各班参加环保小卫士的人数，然后算出一年级环保小卫士一共有多少人？

《两位数加一位数进位》的教学设计3

　　教学目标：

　　1、在问题情境中探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，通过交流与比较优化出适合于自己的算法。

　　2、体会解决问题策略的多样性，培养学生独立思考的能力和思维的灵活性。

　　3、感觉计算与生活的密切联系，进一步体会加法的含义。

　　教学重难点：

　　使学生初步掌握计算两位数加一位数（进位）的方法。

　　教学过程：

　　创设情景

　　智慧小学有许多的课外书，我们来看看其中有些什么书，多少本呢？

　　说出各种书名与数量。

　　创设情景，引入学习。

　　新授

　　1、最多和最少的分别是什么书，各是多少本？

　　2、它们合起来又有多少本书呢？求的是什么？

　　学生先看图，然后再在全班说

　　对《汪汪东园》和《海底世界》一共多少本“进行讲座得到”28+4“。然后，学生尝试计算

　　学生可能出现不同的方法。讨论与交流。可以摆小棒、竖式，口算。

　　促使每个学生都能参与到教学中，培养学生的说话能力。鼓励学生大胆表现自己。

　　鼓励学生进行独立思考。

　　练习巩固

　　1、试一试，求什么，用什么方法，能提出哪些数学问题，解答。

　　2、P49第一题

　　3、第二题

　　4、第三题，口算，限定时间计算

　　（1）求总数，用加法。列式计算。

　　（2）写出自己提出的问题的式子（小组内提，小组集体解决）

　　先圈，然后再算

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇扩展阅读

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇（扩展1）

——《两位数加一位数进位加法》教学设计3篇

《两位数加一位数进位加法》教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识技能：使学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。

　　2、数学思考：了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。

　　3、问题解决：让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，学会与他人交流合作。

　　4、情感态度：使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。

　　教学准备：

　　情境图、小棒、多媒体课件。

　　教学重点：

　　掌握两位数加一位数（进位加法）的口算方法。

　　教学难点：

　　理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。

　　教学流程：

　　一、复习铺垫，导入新课

　　同学们，我们前面学过许多加法知识，你能写出两个数相加的例子吗？谁想先上来试一试？

　　老师根据学生的回答有意识的把式子分成三类，要求学生说一说自己是怎么计算的？并及时鼓励。

　　（1）一位数加一位数的；

　　4+9=5+7=

　　3+7=8+4=

　　（2）整十数加整十数的；

　　40+30=50+20=

　　10+20=40+20=

　　（3）两位数加一位数（不进位）的。

　　45+3=54+2=

　　15+4=26+3=

　　根据学生的回答板书。

　　二、创设情境，探究新知

　　1.创设情景，导入新课。

　　大家说得真好，为了奖励大家，今天，黄老师带你们去一年一班开联欢会的现场参观，你们高兴吗？那咱们一起出发吧！

　　2.收集信息，提出问题。

　　课件出示教科书第65页例2的情境图。

　　（1）瞧！联欢会就要开始了，班长和副班长为参加联欢会的同学准备了一些纯净水，他们班一共有36人，每人一瓶够吗？

　　（2）先让学生根据观察估计一下，够不够每人一瓶，再指出：要想知道每人一瓶够不够，我们首先要解决什么问题呢？进而明确要解决一共有多少瓶纯净水的问题。

　　（3）引导学生列出式子：24+9，让学生观察算式24+9和24+5的不同。

　　（4）揭示课题：24+9这样式子怎样计算呢？今天我们继续学习两位数加一位数加法，板书课题。

　　3.动手操作，自主探究。

　　（1）24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒代替矿泉水瓶摆一摆、想一想，看谁的动作最快！

　　（2）组织小组讨论计算方法，把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。学生动手操作，为理解算理提供感性经验。教师巡视。

　　（3）组织交流，体现算法的多样化。请小组的代表上台介绍该组的计算方法。

　　学生中有可能出现的几种情况如下：

　　第一种情况：先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。

　　第二种情况：先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。

　　第三种情况：先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。

　　（4）同学们，你们可真聪明，想了这么多的好方法，使我们一眼就能看出是33根小棒。那谁能说一说我们到底怎样计算24+9呢？请几名学生讲。注意突出“进位”。

　　学生汇报教师板书：

　　①24+6=3030+3=33

　　②1+9=1023+10=33

　　③4+9=1320+13=33

　　（5）你喜欢哪些方法？同桌交流一下。

　　接下来我们一起验证“36人，每人一瓶够不够分”的问题。

　　“36人，每人一瓶够分吗？”（不够！36人每人一瓶需要36瓶矿泉水，而我们只有33瓶，所以不够分。）

　　同学们真了不起，通过自己摆小棒和小组讨论就能学会新的知识，长大了肯定能成为数学家！

　　4.抽象概括，弄清算理。

　　进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　5．完善板书

　　当个位上的数相加满10时，需要向十位进1，这样的加法叫进位加法，完善板书。（补充“进位”两个字）

　　三、专项练习，内化方法

　　（一）专项练习，内化方法

　　1．教学“做一做”第1题

　　先圈一圈，再计算。

　　多媒体出示书上图片

　　27+4=（）36+8=（）

　　先算（）加（）得（）先算（）加（）得（）

　　再算（）加（）得（）再算（）加（）得（）

　　学生圈后，追问圈画的意思，使学生对进位的两位数加一位数的计算过程和计算方法的理解更清晰、更有条理。。

　　2．课本65页做一做。

　　（二）综合应用，提升能力

　　1．练习十五第4题。多媒体出示图片，先让学生看图意，再让学生独立解答。

　　2．练习十五第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导学生发现：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　四、回顾整理，反思提升

　　请你回忆一下，进位的两位数加一位数的计算方法，它与不进位的两位数加一位数加法的区别是什么？

　　五、课堂总结

　　这节课我们一起研究的是两位数的进位加法，可以用不同的方法进行计算，可以用凑整法，把两位数凑成整数，也可以把两位数分解先用一位数加一位数，再用和去加整十数。

　　板书设计：

　　两位数加一位数进位加法

　　一共有多少瓶矿泉水

　　24+9=33（瓶）

　　①24+6=3030+3=33

　　②1+9=1023+10=33

　　③4+9=1320+13=33

《两位数加一位数进位加法》教学设计2

　　教学目标

　　1、理解整十数加一位数（进位）的算理，并能正确计算。

　　2、通过算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

　　3、在独立思考的基础上学会与同伴交流，树立合作交流的意识，体验合作的愉悦。

　　教学重难点

　　重点：初步学会计算两位数加一位数和整十数的方法。

　　难点：理解进位的算理。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　（1）课时

　　一、复习

　　1、口算

　　20+4032+1040+4842+475+23

　　4+6451+834+534+5083+1

　　（1）课件出示，学生口答

　　（2）师：你是怎么计算的？

　　二、新知引探

　　1、提出问题

　　师：我们已经学过了两位数加一位数和整十数的计算方法，同学们掌握的真棒。瞧！有个班级举行联欢会，我们也去看一看。他们现在好象在讨论一个问题，什么问题呢？

　　（引导学生说出图上的信息）

　　2、思考解决问题的方法

　　师：怎么解决够不够的问题？

　　算式怎么列？学生口答教师板书：24+9=

　　3、尝试计算

　　师：怎么算呢？独立思考，有困难的可以请小棒帮忙。

　　4、交流算法

　　（根据学生的回答板书过程）

　　24+9=3324+9=331+9=1024+10=34

　　631323+10=3334-1=33

　　30

　　5、比较算法

　　师：小朋友想出了这么多方法，真不错。你喜欢哪种方法？

　　把你喜欢的那种方法跟你的同桌说一说

　　6、巩固算法

　　用你喜欢的方法算一算

　　45+67+6374+9

　　三、巩固练习

　　1、基本练习

　　7+69+56+4

　　27+639+56+54

　　（1）独立练习

　　（2）反馈

　　（3）你有什么发现？

　　2、对比练习

　　23+467+252+6

　　23+767+852+9

　　（1）口算得数

　　（2）比较异同

　　（3）你要提醒大家注意什么？

　　3、改错练习

　　25+8=23（）

　　47+5=97（）

　　36+7=43（）

　　4、发展练习

　　35+（）=4（）

《两位数加一位数进位加法》教学设计3

　　教学目标：

　　1、使学生理解的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算．

　　2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力．

　　3、培养学生的合作意识和自主探索的，激发他们学习数学的兴趣．

　　教学重点：

　　理解的算理．

　　教学难点：

　　掌握的口算方法．

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、分别出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=

　　20+15= 16+50=

　　2、说出口算步骤：20+（7+5）= 30+（5+5）=

　　3、演示课件“”，出示：27+2=

　　指名口算，并说出口算的过程．（先算个位上的7加2等于9，再算20加9等于29．）

　　继续演示课件“”聪明的小猴子也来参加我们的学习了，它见我们都会算27加2，就把第2个加数“2”拿走了，换上了“5”，这道题就变成了27+5．你们还会算吗？下面就请同学们来算一算这道题．

　　二、探索新知

　　1、自学尝试

　　学生自己摆小棒，探索27加5的计算方法．

　　2、小组交流操作情况

　　3、集体交流计算方法

　　老师配合学生的发言进行板书．

　　（1）先算7加5等于12．再算20加12等于32．

　　（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32．

　　（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32．

　　（4）从27起，1个1个地往上加，加到5是32．

　　4、比较

　　哪种方法更简便一些？

　　学生发表自己的见解．

　　老师继续演示课件，学生随着叙述口算的步骤．（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32．）

　　5、师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）对，今天我们学习的就是两位数加一位数的进位加法。

　　板书课题：

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）

　　三、巩固练习

　　1、完成第66页做一做的第1题．

　　出示：5+35=

　　这道题与例题有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相说一说，然后指名回答．

　　强调：无论是两位数加一位数还是一位数加两位数，都要注意先把个位上的数相加．

　　2、做一做的第2题．

　　48+6= 8+63= 74+9=

　　学生独立完成后订正：说一说口算的过程．

　　3、口算：7+6= 9+5= 6+4=

　　27+6= 39+5= 6+54=

　　同桌对比口算，互相说一说每组题有什么特点．

　　4、开放题

　　下面的□填几？

　　57+□=5□ 57+□=6□

　　小组讨论后集体交流．

　　问：你是怎么想的？

　　四、课堂

　　今天你学会了什么？你是用什么方法学会的？

　　学生自由发言．

　　五、作业

　　教材第67页练习十六的第2题和第3题．

　　2．15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=

　　3．一个加数是67，另一个加数是9，和是多少？

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇（扩展2）

——《两位数加一位数的进位加法》教学设计3篇

《两位数加一位数的进位加法》教学设计1

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教材一年级下册第74页的例题和第75页“想想做做”的1、2、3、4题。

　　教学目标：

　　（1）让学生经历、探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。

　　（2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。

　　（3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。

　　教学重点

　　掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教学难点

　　使学生理解进位的原理。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　小朋友们，我们今天来进行一次抢答比赛，考考你们前面的知识学得怎么样？

　　课件出示口算题：

　　25＋4

　　25＋40

　　（要求学生说说思考过程）

　　看来大家对前面学的知识掌握得真不错！今天愿意和老师一起迎接新的挑战吗？

　　二、创设情境

　　场景描述，提出问题：春天到了，到处花红柳绿，景色怡人。小明、小亮和小红到公园游玩。休息时，他们打算欣赏各人所带的画片。瞧，从图中你知道了什么数学信息？根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？

　　根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：

　　9+6

　　24+6

　　24+9

　　9+24+6

　　提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算有些困难，需要想一想？

　　9+6是我们已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。今天，我们主要来研究24+6和24+9的口算方法。

　　三、探索新知

　　（1）独立思考，动手操作（24+6）

　　a、24+6是怎样计算的呢？我们可以借助小棒摆一摆。

　　操作提示：

　　①先想一想你准备怎样摆？

　　②自己动手摆一摆。

　　③同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的？

　　b、交流24+6的算法，请同学上台边演示边说。

　　师：哪位同学上来摆一摆，说说自己是怎样算的？（投影仪）（教师准备好30几根小棒）

　　……

　　说得真好！老师奖励你一颗智慧星，继续加油！

　　c、演示课件，探索算法（出示课件）

　　师：谁能结合摆小棒的过程，再来说说我们是怎么算的？

　　（边说边演示课件）

　　因为他先用4根小棒加6根小棒，所以老师把先算的圈起来。（边说边演示课件）

　　（相机问）师：谁能想一个好办法，让我们一眼看出这里有10根小棒呢？

　　（捆成一捆）（教师课件出示）（请学生捆小棒）

　　这里可以把4根小棒和6根小棒相加满十后，捆成一捆。也就是将10个一看做一个十。然后放到前面的2捆里面。

　　师：现在我们能清楚地看出一共有多少根小棒吗？

　　你是怎么知道的？（20+10=30）

　　追问：结果为什么多了一捆？（4根小棒和6根小棒相加满了十，捆成了一捆。所以结果变成了3捆）

　　d、板书演示、抽象算理

　　师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？

　　教师结合学生回答、板书演示。

　　师生共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30。

　　追问：24里面只有2个十，为什么加了6以后，得数里多了一个十？（因为个位数4和6相加时，满十要向十位进一，所以得数里多了一个十。）

　　（2）深入探究，动手操作（24+9）

　　刚才小朋友们学得这么主动，认真，老师心里很开心！你们还想继续探究24+9的计算方法吗？有没有信心？

　　a估计24+9等于几十多呢？谁能猜一猜等于多少呢？

　　b、24+9到底等于多少，是怎样计算的呢？你会用圈一圈，算一算的方法来证明自己的猜测吗？

　　发小棒图，用笔圈一圈你想先算的部分。然后写一写先算什么，再算什么。

　　c、交流24+9的算法，请同学上台边演示边说。

　　师：哪位同学上来演示一下，并说说自己是怎样算的？（投影仪）

　　d、板书演示、抽象算理

　　师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？

　　教师结合学生回答、板书演示。

　　师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33。

　　追问：得数为什么多了一个十？（巩固什么是进位加法）

　　e、探索其它算法，演示算理

　　还有谁有不同的方法？你是怎样摆的？

　　让几名学生上台摆摆，说说他们各是怎样计算24+9的。（教师板书其过程）

　　（3）、新旧知识对比，抽象概括

　　师：今天我们学了两道算式24+6和24+9，这两道算式是几位数加几位数呢？（两位数加一位数）观察24+6和24+9，跟我们以前学的两位数加一位数的口算24+5有什么不同？（进位）出示课题：两位数加一位数的进位加法

　　四、巩固练习

　　过聪明桥

　　小明他们欣赏完画片，准备去植物园看看，可是却被聪明桥挡住了去路，原来公园有规定，要完成桥上的题目才能过桥。你想和他们一起过聪明桥吗？

　　算一算，比一比（完成在数学书上）

　　2、植物园给小树苗看病

　　终于过了聪明桥，小明几个来到植物园，发现有几棵小树苗生病了，心里可着急了，怎么办呢？让我们来帮帮他们吧！

　　真是些优秀的小医生，我替小树苗谢谢你们了！

　　3、数学宫有奖竞猜活动

　　给小树苗看好病，小明几个心里可开心了，从植物园出来，他们看到数学宫围满了人，那儿在干什么呢？去看看吧！原来数学宫里在进行有奖竞猜活动呢！

　　小亮转到了小熊和小老鼠，他得了（）分。

　　小明得分最高，他最多得了（）分、

　　小红共得了32分，她可能转中了什么？

　　4、小亮他们参观完数学宫又兴致勃勃准备去智慧城堡玩，你想去吗？

　　仿照24+9的样子，你能在27+（）=3（）的"括号里填另一个数字，并算出新算式的得数吗？比比谁编出的算式又对又多！（学生完成在自己的练习本上）

　　观察一下，十位上的2为什么都变成了3呢？（因为个位上的数相加满十，向十位进了1，所以十位上的2变成了3。）

　　五、全课小结

　　今天小朋友学得开心吗？你学会了什么？

《两位数加一位数的进位加法》教学设计2

　　教学内容：

　　苏教版小学数学一年级下册第74、75页（两位数加一位数进位加法）。

　　教学目标：

　　1、经历进位加口算方法的过程，理解进位加的算理，掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

　　2、从现实情境中提出问题和探索口算方法的过程中，发展提出问题、解决问题的能力，进一步感受探寻口算方法的策略，发展形象思维和抽象、概括的思维能力，以及口算能力。

　　3、在学习过程中能积极思考、交流、倾听，产生对数学活动的兴趣，培养交流、合作的意识。

　　教学重点：

　　两位数加一位数进位加的算法。

　　教学难点：

　　理解两位数加一位数进位加的算理。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫，谈话导入

　　小朋友，你们已经学习了两位数加一位数的口算是吗？谁来出一道这样的口算题考考大家？板书：24+5是多少？你是怎么算的？

　　今天余老师和大家一起继续来学习两位数加一位数，比比谁学得最棒。

　　二、创设情景，激发兴趣

　　（一）教学“24+6”

　　1、春天到了，我们小朋友都会去春游，今天，也有三个小朋友去游玩，看，他们在草地上数画片呢！

　　师：从图中你知道了哪些数学信息？

　　师：你能根据这些数学信息，提一个用加法计算的问题吗？

　　生：（1）小明和小红一共有多少张？

　　（2）小亮和小明一共有多少张？

　　（3）小亮和小红一共有多少张？

　　师：解决第（1）个问题需要哪些条件？如何列式？（板书：9+6=）

　　师：第（2）（3）个问题如何列式？（板书：24+6=，24+9=）

　　问：这些算式，哪些是我们学过的？（9+6=15（张））

　　24+6怎么算？

　　自主学习要求：

　　（1）先自己思考，可以用小棒摆一摆。

　　（2）再和同桌说一说。

　　生先摆后交流，指名生边摆边介绍。

　　师：他先把几根和几根合在一起？这10根我们可以捆一捆，把它换成一捆小棒，这样我们就可以清楚地看到有几捆小棒？也就是几根？（随机板书）

　　3、如果我们没有小棒，你知道计算的时候要先算几加几，再算几加几吗？小组里面说一说。

　　汇报。板书：

　　4+6=10

　　20+10=30

　　（个答——互说——全班说——个答）

　　先算几加几，再算几十加一十。

　　（二）教学“24+9”

　　大家真棒！那24+9怎么算呢？

　　自主学习要求：

　　（1）先自己思考，填一填。

　　（2）再和同桌说一说先算什么，再算什么。

　　（个答——互说——全班说——个答）

　　（三）对比提升

　　比较前面学习的“24+5”与今天学习的“24+6”与“24+9”，有什么相同与不同？

　　生先独立思考，再同桌讨论交流。

　　小结：

　　相同：都是先把个位数字相加，再用得数加上几十；

　　不同：今天的学习的个位相加得数满十，向十位进一了。

　　完善板书（“进位”）

　　三、巩固练习

　　1、想想做做第一题

　　让学生说说打算怎样填。学生独立填写。反馈学生作业、总结。

　　2、想想做做第二题

　　观察比较每一组题里的算式有哪些相同的地方，哪些不同的地方？

　　小结：两位数加一位数，个位数加一位数，再用得到的结果加上十位数。

　　3、口算。

　　计时完成，指名说说2——3题的口算过程。

　　4、想想做做第四题

　　生读题，说说条件和问题分别是什么？生独立列式解答。

　　师：为什么用加法？

　　四、课堂小结

　　小朋友，学了这节课你有什么收获？

《两位数加一位数的进位加法》教学设计3

　　一、教学内容：

　　两位数加一位数（进位）的加法。

　　二、教学目标：

　　1、使学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，明确算理并能够正确口算。

　　2、通过学生自主探讨计算24+6和24+9的多种方法及仿造算式的样子编出其他进位加法算式，培养其合作、创新精神和探究能力。

　　3、培养学生简捷的思维过和良好的语言表达能力。

　　4、培养学生探究新知的能力和学习数学的兴趣。

　　三、教学重难点：

　　重点：两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　难点：理解和掌握进位加法的进位法则。

　　教学过程：

　　一、智力闯关，激发兴趣

　　复习口算

　　1、第一关：口算我最棒

　　（1）师出示的口算题：

　　36+2=

　　70+29=

　　60+15=

　　48+50=

　　4+81=

　　91+7=

　　23+40=

　　20+23=

　　（2）让生指出其中：

　　36+2=

　　4+81=

　　91+7=

　　这三道算式的解题过程（先算什么，再算什么）。

　　2、第二关：我会凑十法

　　出示三道算式：

　　8+6=

　　7+9=

　　8+4=

　　让生口头说出凑十的过程。

　　3、小结：同学们真棒！大家都闯过来了，老师祝贺大家，下面我们为自己的胜利鼓鼓掌。

　　设计说明：复习部分以闯关的形式进行，激发学生的兴趣和好胜心，充分调动学生的学习积极性，另外本部分所练习的内容为新课的学习做好铺垫。

　　二、创设情境，探索新知

　　1、过渡：小明、小亮和小红三名小朋友喜欢收集画片，他们每个人都收集了很多画片，看他们正在互相展示呢。（课件出示情境图）

　　2、引导生观察情境图，提出问题，并列出算式。

　　生独立思考后回答汇报（可能列出9+6、24+6、24+9）口算9+6的得数。

　　3、（1）预设1：学生直接说出算式24+6

　　师：看来你想到了计算，计算可以帮我们解决这个问题，24+6等于多少？应该怎样算呢？老师为你们准备了一些计数棒，能把你思考的过程，用计数棒摆一摆、说一说吗？

　　（2）预设2：24+6=30

　　师：30是怎么得到的呢？这就是我们今天要研究的问题。

　　刚才我们已经知道答案了，光知道答案还不行，还要知道是怎么算的，老师为你们准备了一些计数棒，能把你思考的过程，用计数棒摆一摆、说一说吗？

　　三、动手操作，理解算理，体会算法多样化

　　（一）动手摆学具，探究计算方法

　　学生动手操作探究计算方法，教师巡视指导，参与其中。

　　（二）反馈交流，呈现多种计算方法

　　1、24+6等于多少呢？这30是怎么得到的？谁能用老师手中的学具到前面演示清楚？

　　谈话：我们是用摆小棒来算24+6的，谁愿意到前面边摆边说说你是怎样做的？请其他同学一定要认真听。

　　学生边摆边说自己的方法

　　学生展示摆法：

　　（1）在他摆的过程中，你们发现24、6和30的身影了吗？（指板书24+6=30问）

　　（2）引导归纳计算方法。（学生说的同时教师板书：先算4+6=10，再算20+10=30）

　　2、探究24+9的计算方法。

　　（1）呈现问题：小亮和小明一共有多少张？列式：24+9

　　（2）指导交流计算的方法，每一种方法都配以摆小棒表示。

　　（3）小结：虽然凑十的两个数不同，却都用到了我们以前学习的凑十法，还用到了我们以前学过的知识。看来可以用以前的知识帮我们解决这个问题。

　　（三）总结提升，解决问题

　　总结：我们用这么多方法都解决了24+6=30、24+9=33这两个问题，在这个过程中都是借助了我们以前学的旧知识来解决的。

　　四、巩固练习，转化应用

　　1、算一算。出示想一想做一做第1题、第3题

　　（1）说结果、说一说你是怎样想的？

　　（2）今天我们算的都是什么样的题？

　　（3）像这样的两位数加一位数的题我们都是怎样算的呢？（提炼算法：先把个位上的数相加，个位满十要向十位进一）

　　2、解决问题

　　妈妈今年36岁，爸爸比妈妈大4岁，爸爸今年多少岁？

　　五、全课小结

　　今天我们运用以前学的知识学习了两位数加一位数进位的加法，在计算的时候我们还要注意个位相加满十要向十位进一。

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇（扩展3）

——《两位数加一位数进位》教学设计3篇

《两位数加一位数进位》教学设计1

　　教学目标：

　　使学生初步学会计算两位数加一位数（进位）的题目，体验数学与日常生活的密切联系。

　　教具、学具准备：

　　挂图

　　教学重难点：

　　使学生初步掌握计算两位数加一位数（进位）的方法。

　　教学过程

　　一、复习：

　　20+4032+1040+4856+30

　　42+75+234+648+51

　　上面哪几道题先算几加几？哪几道题先算几十加几十？

　　二、新课：

　　上节课学习了两位数加一位数和整十数和计算方法，同学们掌握得不错，这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。

　　1、出示联欢会挂图。班上开联欢会，小红和小明为同学们送来了纯净水，他们班有33人，每人一瓶够吗？

　　先让学生根据观察估计一下，够不够每人一瓶，再指出：具体算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。

　　2、解决“有多少瓶”纯净水的问题。

　　（1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9

　　（2）分组用小棒摆一摆，讨论怎样计算

　　（3）请小组的代表介绍本组的计算方法。

　　先把24揍成30，再算30+3得33。

　　先算4+9得13，再算13+20得33。

　　3、练习：出示“做一做”。让学生独立完成，允许有困难的学生和同学讨论。并说一说自己是怎么计算的。

　　4、小结：根据学生发言，给学生以充分的肯定。然后，小结：进行两面三刀位数加一位数时位加法的计算，可以先算几加几，加得和数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、练习：

　　1、练习十一第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导学生发现：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　2、练习十一第6题。让学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么。

《两位数加一位数进位》教学设计2

　　教学内容：

　　人教版二年级数学课本P11---P12例1

　　教学目标：

　　1、联系已有的知识，让学生经历两位数加一位数、整十数（不进位加法）计算方法的探究过程，能正确的进行口算。

　　2、培养学生学习数学的兴趣，以及与他人的合作意识。

　　教学重点：

　　帮助学生初步建立数位的概念，正确掌握计算方法。

　　教学难点：

　　帮助学生初步建立数位的概念，认识到相同数位相加。

　　教学方法：

　　讲授法、练习法、演示法、谈话法等。

　　教具：口算卡片，小黑板，捆扎好的练习本，小棒。

　　教学过程：

　　（一）、复习

　　1、听算。

　　5+20=30+6=60+3=5+40=50+20=

　　30+60=60+30=50+40=3+50=40+10=

　　（二）、谈话导入

　　1、老师：假如我们班一起去参观博物馆。问：我们班学生多少人？答：67人语文老师和数学老师一共多少人？答:2人

　　合作探究：

　　2、根据这些信息大家能提出什么样的数学问题，要解决这些问题，你会列式吗？小组讨论一下。

　　3、如果不会算，可以摆小棒，拨珠，想一想，可以用不同的方法计算，看谁的方法好。

　　（三）、小组讨论、合作交流，掌握算法。

　　1、根据学生的交流情况组织教学例1。

　　2、学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。

　　3、先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

　　4、完成P12做一做学生独立完成后说说计算方法。

　　5、总结算法：计算时要注意，个位上的数要加在个位上，整十要加在十位上，先从个位算起！

　　（四）、练习，实践应用

　　1、堂上练习

　　2、黑板做题

　　3、评讲巩固

　　（五）、课堂总结

　　通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理

　　（六）、随堂练习

《两位数加一位数进位》教学设计3

　　教学目标：

　　1、在具体情境中，会正确计算两位数加一位数的进位加法，理解进位加法的算理，并能用数学语言表达计算过程。

　　2、在动手操作中培养学生提出问题和解决问题的能力，在交流中培养学生的数学语言表达能力，提高学生的计算能力。

　　3、在合作交流中培养学生团结协作的意识，养成良好的学习习惯。

　　教学重难点：

　　理解进位加法的算理，能正确计算两位数加一位数的进位加法。

　　教学设计理念：

　　《课标》指出：培养学生的观察、操作、交流、归纳的能力以及发展分析、综合和简单的推理能力。用“倒推法”的策略解决问题，对学生来说，是创新性的思维。本课着重安排观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索策略的运用。

　　一、情境导入，探索新知

　　1.出示情境图，提出问题

　　师：周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各自所带的画片。你能找到三个小朋友所说的数学信息么？（出示课件）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？

　　1、小明和小红一共有多少张画片？

　　2、小亮和小红一共有多少张画片？

　　3、小亮和小明一共有多少张画片？

　　4、他们三人一共有多少张画片？能试着写出算式么？（同桌互相说一说）

　　学生汇报，教师相机板书：９+６，24+６，24+９，24+６+９

　　师：上面几道算式，哪一道是我们以前学过的？比一比谁算得又快又准。（学生回答，教师擦去第一个问题和算式）这节课我们重点来研究一下第2和第3个问题。

　　2.教学24+6。

　　师：24+6＝30，你是怎样算的？请四人小组拿出小棒摆一摆，说一说计算方法。（师巡视指导）

　　小组交流方法：（投影）说说你们的方法。其他同学可以随时对他们进行提问。有问题要问他们么？那我来问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？让投影前的同学带领大家够10根捆起来。

　　让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。（课件）够了10我们就捆起来，这又是1个十，2个十加1个十就是3个十，3个十就是30.

　　教师板书：4+6=1020+10=30

　　教师提醒：这是一道解决问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。

　　师：这个方法你学会了么？请同桌俩快速的互相说说这个方法。

　　3.教学24+9。

　　师：小亮和小明一共有多少张画片？能赛选出有关的信息列出算式么？请试着用刚才学过的方法想一想，这道题应该怎样计算。

　　师：谁愿意把自己的好方法分享给大家？

　　师一边用课件演示一边板书：24+6=3030+3=33请生再说说这个方法。

　　4+9=1320+13=33找另一生说说这个方法。

　　师：仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）

　　教师小结：今天的加法题，我们可以用摆小棒的办法解决问题，将整捆的小棒和单根的小棒分开摆，并将单根的小棒凑成10根捆成一捆，再计算。

　　4.对比总结。

　　师：观察比较24+6=30，24+9=33这两道算式的计算过程，我们都是先算什么？刚才这两道题都是先把哪两个数位上的数字相加的呢？再怎么办？

　　学生：都是个位和个位相加，加得的得数再和整十数相加。

　　师：再来观察这两个算式有什么相同的地方？也就是说都是两位数加一位数（板书），前面我们学过的二十几加一位数都得到的是二十几，今天学习的二十几加一位数怎么变成了三十几呢？十位上多的这1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位）

　　师：进位加法的得数有什么特点呢？

　　学生：十位上的数比原来多了1个十。

　　三、巩固深化，应用新知

　　师：今天学习的口算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下你的

　　1.想想做做2

　　师：先口算第一组题中的三题。

　　从这组相似的题目中，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）

　　2、游戏：摘苹果。

　　师：的`确，我们班的同学不仅聪明而且学习非常扎实。这节课，到底是男生学得好还是女生学得好，孙老师也分不清了，所以我想通过《摘苹果》的游戏来赛一赛你们的水*，敢于挑战么？我先来说一下游戏规则：课件上会出现6道算式，算式的得数就藏在黑板上的大苹果中，请同学们推选出男女同学代表各一名，到黑板前摘苹果，男生摘得多，就是男生获胜，相反则是女生获胜。其他的同学不准喊出答案，要在心里给自己的队伍加油。准备好了么？

　　四、畅谈收获

　　师公布结果，现在我作为我们学校的爱学习广播电台的小记者采访一下这位同学，请问你获胜的秘诀是什么？这节课你有什么收获？计算两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？

　　五、拓展延伸

　　1、有奖竞答。

　　为了奖励同学们这节课的优秀表现，孙老师特意邀请了小红和小明这两位特邀嘉宾和同学们一起玩一个大转盘的游戏，他们都转了两次，你能猜猜他们转中的各是什么玩具么？说说你有什么高招一下子就猜中了？能像刚才那位同学一样分享一下你的思路么？

　　2、智慧城堡。

　　掌握了两位数加一位数的进位加法的口算后，同学们就顺利地闯入智慧城堡。接下来，还有更难的问题要考验我们，有信心挑战么？

　　想一想：35+□=3□，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？

　　35+□=4□，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？

　　其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇（扩展4）

——两位数加整十数一位数教案10篇

两位数加整十数一位数教案1

　　教学目标：

　　1. 经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。

　　2. 感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

　　教学重点：

　　学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。

　　教学过程：

　　一、基础训练

　　1、口算。

　　20+40 32+10 40+48 42+7

　　5+23 4+64 56+30 8+51

　　2、只列式不计算

　　（1）上面哪几道题先算几加几？

　　（2）哪几道题先算几十加几十？

　　二、新知学习

　　1、谈话引入，示联欢会场景图。

　　2、看图了解信息和要解决的问题。

　　3、小组讨论解决问题的方法，列式。

　　4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

　　5、分组介绍计算方法，集体评价。

　　6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

　　7、指名说一说怎样计算的。

　　【小结】师生小结两位数加一位数（进位加）计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、巩固练习

　　1、 独立完成练习十五的第5题，（学生同桌说一说发现）。

　　2、 独立完成练习十五的第6题，集体订正。

　　3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

　　54+7=51 36+7=42 7+24=94

　　4、游戏：小小邮递员，练习十一的第9题。

　　四、拓展练习

　　1、游戏夺红旗。

　　（1） 连续加7

　　28→□ →□→□→□→□

　　（2）连续加8

　　14→□ →□→□→□→□

　　2、数学乐园。

　　从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　五、教学效果评价（小测题）

　　1、26+8 = 5+37 =

　　想：先算（ ）加（ ）等于（ ） 想：先算（ ）加（ ）等于（ ）

　　再算（ ）加（ ）等于（ ）。 再算（ ）加（ ）等于（ ）。

　　2、在正确得数的（ ）里打“√”。

　　35+9=

　　6+27=

　　7+53=

　　3.计算。

　　40+30= 6+82= 76+6= 56+4=

　　47+2= 69－40= 82－10= 30+4 =

　　32+9= 57+7＝ 9+71＝ 80-30 =

两位数加整十数一位数教案2

　　构建主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建过程，因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、探索、合作在与老师、文本、同学、自我对话交流的过程中思考、感悟、富有个性地学习。

　　教学内容：

　　教科书46-47页的例题和想想做做第1-3题。

　　教学目标：

　　知识技能目标：让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

　　思维发展目标：弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

　　情感态度目标：发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。

　　教学重点：

　　使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

　　教学难点：

　　比较例题里两道题计算方法的不同。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　谈话：小朋友们，在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识。

　　1．口答

　　3个十是多少？3个一是多少？

　　8个十和4个一合起来是多少？

　　45里面有几个十和几个一？

　　2．口算

　　70+2= 30+4= 30+6=

　　70+20= 30+40= 30+60=

　　生：指算口答。

　　师：算70+2你是怎样想的？

　　师：算70+20你是怎样想的？

　　评价：你的计算过程说得真清楚。

　　二、动手动脑，探讨新知

　　（一）教学例1

　　1．谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。

　　师：这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗?

　　生：口答

　　课件： 大客车和小客车一共有多少个座位？

　　2．教学45+30

　　师：怎样列式？

　　生：45+30= 如果有人报出得数 旁边板书75

　　师： 45+30等于多少？让我们请小棒来帮忙算出得数。

　　45+30等于75吗？让我们请小棒来帮忙，看算得对不对。

　　3．学生活动

　　4．生演示： 摆小棒

　　师：谁来一边摆小棒一边介绍？

　　生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。

　　师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？

　　生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。

　　生2：因为有7个十和5个一，合起来就是75。

　　生3：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。

　　追问：7个十哪里来的？

　　生： 4个十加3个十得7个十。 教师：直尺画方框。

　　评价总结：说的很好，要把几个十和几个十加在一起。

　　5．生演示：计数器

　　把计数器放在胸前，我们再用计数器拨一拨45+30等于多少。

　　师：谁拨算珠的？请来介绍一下。

　　生：在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

　　追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

　　生1：因为是3个十，所以要拨在十位上。

　　生2：因为加上30就是加3个十，所以要拨在十位上。

　　评价总结：说的很好！加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。

　　4个十加3个十得7个十. 7个十和5个一合起来是75。

　　6．如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？

　　请四人小组商量一下。

　　全班交流。回应：某某同学，你当时是怎样算得？

　　师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。

　　板书： 40+30=70

　　70+5=75

　　总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

　　我们一起读一读。

　　（二）教学例2 45+3

　　1．师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？

　　师板书：45+3= 旁边板书48

　　2．师：45+3等于多少？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。

　　45+3等于48吗？ 让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨，看看对不对。

　　3．生动手操作

　　4．生：上台操作演示。 摆小棒

　　师：谁来一边摆小棒一边介绍？

　　师：你怎样看出是48的？

　　生1： 5个一加3个一得8个一，4个十和8个一合起来是48。

　　生2： 4个十和8个一合起来是48

　　追问：8个一哪里来的？

　　生： 5个一加3个一得8个一. 教师：直尺画方框。

　　评价总结：很好，要把几个一和几个一相加。

　　5．拨计数器

　　师：谁拨算珠的？来介绍一下。

　　追问：这3颗算珠为什么要拨在个位上？

　　生：因为是3个一。

　　评价总结：说的很好！加3就是加3个一，所以要在个位上拨3颗珠子。

　　5个一加3个一得8个一. 4个十和8个一合起来是48。

　　6．师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算43+5呢？

　　请和你的同座说一说。

　　师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。

　　教师板书 5+3=8

　　40+8=48

　　小结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。

　　我们一起再读一读。

　　7．完成书上45+30 45+3的算式。

　　（三）比较计算45+30和45+3有什么不同？

　　师：老师请大家思考一个问题，

　　师：都是45加上一个数，一个是加30，一个是加3，那么

　　计算45+30和45+3有什么不同？

　　生：四人小组讨论，集体交流。

　　如果回答不出：

　　师：45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？

　　师：45加3，3加在45的哪一位上？ 为什么？

　　师：根据学生的回答，描红30 3

　　总结：的确这样，如果加的是加几个十，就要和两位数十位上的数相加；如果加几个一，就要和两位数个位上的数相加。

　　揭示课题：今天我们学习的就是两位数加整十数、一位数

　　板书：两位数加整十数、一位数 黑板纸

　　师：你觉得自己学得很好的，请坐直，很自信！请先把小棒收起来放在。看练习

　　三、巩固新知

　　1、想想做做第1题：

　　课件：先在计数器上拨一拨，再填出结果。

　　26+20= 50+34=

　　26+2= 5+34=

　　生：写好的同学再说一说，你是怎样拨得？

　　集体订正。

　　追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？

　　在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？

　　2、想想做做第2题

　　（1）不用计数器，你会计算这样的题目吗？让我们来试试

　　先做第一组题，写好的同学再说一说，你是怎样算得？

　　（2）师：41+50你是怎样算得？ 41+5呢？

　　计算41+50和41+5有什么不同？

　　20+67你是怎样算得？ 2+67呢？

　　师：计算过程说得很清楚。

　　3、想想做做第3题

　　师：老师要请大家到水果店帮帮忙！看看水果店进了什么货？

　　生：40个苹果，34个梨。

　　茄子老师：苹果和梨一共有多少个？

　　师：你会求吗？独立完成，集体订正。

　　四、全课总结

　　今天这节课我们学习了两位数加整十数、一位数

　　下面让我们来进行一个小活动。

　　五、扩展

　　1． 比大小。

　　35+20 35+2 50+23 5+23 34+50 34+5

　　生报答案。 师：你是怎样想的？

　　2．踩地雷

　　59+20 6+33 40+47 30+28

　　43+6 18+70 41+5 6+31

　　正确算出答案的同学可以看看算式后面是笑脸还是地雷。

两位数加整十数一位数教案3

　　教学内容：

　　教科书26页的想想做做的习题。

　　教学目标：

　　1、让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法进行计算。

　　教学过程:

　　一、复习

　　1、算一算:

　　25+50= 24+5=

　　2、口算:

　　34+40= 21+6= 8+81=

　　75+2= 60+15= 70+23=

　　二、练习、

　　1、想想做做3

　　独立填表,集体订正

　　2、完成想想做做4

　　先计算,再交流结果,最后比较每组上下两题,你发现什么?

　　(还能举出这样的例子)

　　3、想想做做第5题。

　　（游戏形式：摘水果）

　　4、完成第六题、

　　给充足的时间学生去做,并教育学生检查的习惯、做的全对的给予表扬

　　5、想想做做第7题。

　　（先指名说题意，再提问题，最后列式解答。）

　　三、布置作业:

　　四、教学后记:

　　让学生交流,培养学生的合作能力

两位数加整十数一位数教案4

　　构建主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建过程，因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、探索、合作在与老师、文本、同学、自我对话交流的过程中思考、感悟、富有个性地学习。

　　教学内容：

　　教科书46-47页的例题和想想做做第1-3题。

　　教学目标：

　　知识技能目标：让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

　　思维发展目标：弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

　　情感态度目标：发展解决简单的.实际问题的能力和合作交往的能力。

　　教学重点：

　　使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

　　教学难点：

　　比较例题里两道题计算方法的不同。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　谈话：小朋友们，在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识。

　　1．口答

　　3个十是多少？3个一是多少？

　　8个十和4个一合起来是多少？

　　45里面有几个十和几个一？

　　2．口算

　　70+2= 30+4= 30+6=

　　70+20= 30+40= 30+60=

　　生：指算口答。

　　师：算70+2你是怎样想的？

　　师：算70+20你是怎样想的？

　　评价：你的计算过程说得真清楚。

　　二、动手动脑，探讨新知

　　（一）教学例1

　　1．谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。

　　师：这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗?

　　生：口答

　　课件： 大客车和小客车一共有多少个座位？

　　2．教学45+30

　　师：怎样列式？

　　生：45+30= 如果有人报出得数 旁边板书75

　　师： 45+30等于多少？让我们请小棒来帮忙算出得数。

　　45+30等于75吗？让我们请小棒来帮忙，看算得对不对。

　　3．学生活动

　　4．生演示： 摆小棒

　　师：谁来一边摆小棒一边介绍？

　　生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。

　　师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？

　　生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。

　　生2：因为有7个十和5个一，合起来就是75。

　　生3：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。

　　追问：7个十哪里来的？

　　生： 4个十加3个十得7个十。 教师：直尺画方框。

　　评价总结：说的很好，要把几个十和几个十加在一起。

　　5．生演示：计数器

　　把计数器放在胸前，我们再用计数器拨一拨45+30等于多少。

　　师：谁拨算珠的？请来介绍一下。

　　生：在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

　　追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

　　生1：因为是3个十，所以要拨在十位上。

　　生2：因为加上30就是加3个十，所以要拨在十位上。

　　评价总结：说的很好！加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。

　　4个十加3个十得7个十. 7个十和5个一合起来是75。

　　6．如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？

　　请四人小组商量一下。

　　全班交流。回应：某某同学，你当时是怎样算得？

　　师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。

　　板书： 40+30=70

　　70+5=75

　　总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

　　我们一起读一读。

　　（二）教学例2 45+3

　　1．师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？

　　师板书：45+3= 旁边板书48

　　2．师：45+3等于多少？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。

　　45+3等于48吗？ 让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨，看看对不对。

　　3．生动手操作

　　4．生：上台操作演示。 摆小棒

　　师：谁来一边摆小棒一边介绍？

　　师：你怎样看出是48的？

　　生1： 5个一加3个一得8个一，4个十和8个一合起来是48。

　　生2： 4个十和8个一合起来是48

　　追问：8个一哪里来的？

　　生： 5个一加3个一得8个一. 教师：直尺画方框。

　　评价总结：很好，要把几个一和几个一相加。

　　5．拨计数器

　　师：谁拨算珠的？来介绍一下。

　　追问：这3颗算珠为什么要拨在个位上？

　　生：因为是3个一。

　　评价总结：说的很好！加3就是加3个一，所以要在个位上拨3颗珠子。

　　5个一加3个一得8个一. 4个十和8个一合起来是48。

　　6．师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算43+5呢？

　　请和你的同座说一说。

　　师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。

　　教师板书 5+3=8

　　40+8=48

　　小结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。

　　我们一起再读一读。

　　7．完成书上45+30 45+3的算式。

　　（三）比较计算45+30和45+3有什么不同？

　　师：老师请大家思考一个问题，

　　师：都是45加上一个数，一个是加30，一个是加3，那么

　　计算45+30和45+3有什么不同？

　　生：四人小组讨论，集体交流。

　　如果回答不出：

　　师：45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？

　　师：45加3，3加在45的哪一位上？ 为什么？

　　师：根据学生的回答，描红30 3

　　总结：的确这样，如果加的是加几个十，就要和两位数十位上的数相加；如果加几个一，就要和两位数个位上的数相加。

　　揭示课题：今天我们学习的就是两位数加整十数、一位数

　　板书：两位数加整十数、一位数 黑板纸

　　师：你觉得自己学得很好的，请坐直，很自信！请先把小棒收起来放在。看练习

　　三、巩固新知

　　1、想想做做第1题：

　　课件：先在计数器上拨一拨，再填出结果。

　　26+20= 50+34=

　　26+2= 5+34=

　　生：写好的同学再说一说，你是怎样拨得？

　　集体订正。

　　追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？

　　在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？

　　2、想想做做第2题

　　（1）不用计数器，你会计算这样的题目吗？让我们来试试

　　先做第一组题，写好的同学再说一说，你是怎样算得？

　　（2）师：41+50你是怎样算得？ 41+5呢？

　　计算41+50和41+5有什么不同？

　　20+67你是怎样算得？ 2+67呢？

　　师：计算过程说得很清楚。

　　3、想想做做第3题

　　师：老师要请大家到水果店帮帮忙！看看水果店进了什么货？

　　生：40个苹果，34个梨。

　　茄子老师：苹果和梨一共有多少个？

　　师：你会求吗？独立完成，集体订正。

　　四、全课总结

　　今天这节课我们学习了两位数加整十数、一位数

　　下面让我们来进行一个小活动。

　　五、扩展

　　1． 比大小。

　　35+20 35+2 50+23 5+23 34+50 34+5

　　生报答案。 师：你是怎样想的？

　　2．踩地雷

　　59+20 6+33 40+47 30+28

　　43+6 18+70 41+5 6+31

　　正确算出答案的同学可以看看算式后面是笑脸还是地雷。

两位数加整十数一位数教案5

　　第一课时

　　教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一1—4题

　　教学目标：

　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学重难点：

　　初步建立数位的概念

　　能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教具、学具准备：挂图，小棒

　　教学过程

　　一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

　　二、揭示课题

　　三、创设情景 ，自主探究

　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3 30+8 35+30 8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　计算35+30 用小棒帮助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　四、你觉得上面哪种方法比较方便？

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　五、练习：

　　1、书上第61页的做一做

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　完成课本第61页的做一做

　　2、练习十一1—3题

　　六、课堂小测与评价：

　　练习十一第四题

　　20+3= 25+3= 76+3=

　　2+30= 20+30= 69+30=

　　这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

　　两位数加一位数和整十数(不进位加)说课

　　说教材：

　　本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

　　教材的设计遵循了从具体到抽(转自数 学吧 )象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

　　目标分析：

　　1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

　　2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

　　3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

　　4. 培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

　　说教法：

　　创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

　　课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解

　　决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

　　说学法：

　　学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

　　说教学过程：

　　一、 对口令游戏，巩固旧知。

　　师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

　　1. 5个十是（ ），5个一是（ ），5个是和5个一是（ ）。

　　2. 20+30 20+3 50+30 50+3

　　二、 情景引入，探究新知。

　　1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

　　2. 学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

　　3. 教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

　　4. 学生分组讨论算法。

　　5. 集中汇报，并引导学生理解算理——“相同单位的数才能相加”。

　　三、 趣味练习，拓展延伸。

　　1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们愿意吗？

　　2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

　　3. 延伸出进位加法。

　　师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

　　学生分组讨论后汇报结果。

　　4. 人人采蘑菇。

　　师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

　　学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

　　四、 课堂小结（根据课堂情况而定）

　　教研员评课

　　体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识.

两位数加整十数一位数教案6

　　教学目标：

　　１、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

　　２、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的口算能力。

　　教学难点、重点：掌握两位数加一位数和加两位数的不同。

　　教学准备：数学小棒、教学课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　１、认数，说数的组成。

　　出示计数器，老师拨数，学生读数并说说数的组成。

　　３２２３５０５

　　２、计算，并说说你是怎么算的。

　　２０+５４０+３

　　２０+５０４０+３０

　　３、揭题：今天我们就来学习两位数加法（不进位），并板书课题

　　二、新授部分

　　１、出示主题图

　　２、你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？

　　３、课件这出问题

　　（１）公共汽车和中巴车共有多少个座位？４５+３０＝７５（座）

　　（２）公共汽车和小车共有多少个座位？４５+３＝４８（座）

　　（３）中巴车和小车共有多少个座位？３０+３＝３３（座）

　　４、教学４５+３＝４８

　　（１）请一位小朋友上台摆小棒，老师和其他学生看

　　（２）课件演示摆小棒的过程。

　　（３）共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的？学生一边说老师一边板书计算的过程。

　　（４）即时练习３+４５＝４８

　　（５）２１+３４６+２

　　３+２１２+４６

　　说说你先算什么，再算什么？

　　５、教学４５+３０

　　（１）请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。

　　（２），说说你是先算什么，再算什么的，老师板书计算过程。

　　（３）即时练习３０+４５＝７５

　　（４）２７+４０１０+５８

　　４０+２７５８+１０

　　６、比较４５+３与４５+３０两道题的算法有什么不同？

　　７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０

　　计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是说相同数位上的数相加。

　　三、巩固练习

　　１、完成书６１页做一做

　　（１）学生独立完成

　　（２）集体订正。说说哪里算错了。

　　２、钓鱼比赛

　　４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２

　　四、巩固提升练习

　　１、帮小狗找到答案和它一样的小动物去它家做客，参加小狗的生日会。

　　７６４６+３２０+５６６５+１

　　５+２１４+７２

　　２、给小猫排队

　　按从小到大的顺序排排队

　　４０+１２１７+７２２４+３２

　　４０+３０４+７２

　　五、全课，这节课我们学习了两位数加一位数和整十数（不进位），希望小朋友在以后的学习中能学到更多的知识。

两位数加整十数一位数教案7

　　设计说明

　　两位数加一位数(不进位)、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数加整十数的基础上进行的。本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课的教学设计如下：

　　1．在操作活动中，理解算理。

　　根据学生的年龄特征和认知特点，采用合作摆小棒——展示摆法——交流算法——归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步加深认识，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和对算理的理解。这样的教学既发展了学生的思维，又培养了学生的自主学习、合作交流的能力和创新意识。

　　2．回顾计算过程，明确算法。

　　在学生用摆小棒的方法得出计算结果后，让学生回顾自己的计算过程，并对比两道算式的计算方法，通过对比，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即相同数位上的数才能直接相加。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件 小棒

　　学生准备 小棒

　　教学过程

　　⊙游戏激趣，复习旧知

　　老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反应快，谁又能说得对，大家准备好了吗？

　　幻灯片出示口算题：

　　20＋20＝ 20＋7＝

　　60＋30＝ 40＋5＝

　　30＋50＝ 30＋8＝

　　仔细观察这两组题目，你有什么发现？

　　预设

　　生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。

　　生2：几十加几就得几十几。

　　引入新课，板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数。

　　设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，复习学过的知识，激发了学生的学习兴趣，对新旧知识的联系起到了事半功倍的效果。

　　⊙创设情境，自主探究

　　(一)情境导入，提出问题

　　1．课件出示教材64页例1情境图。仔细观察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。

　　2．交流发现的数学信息。

　　预设

　　生：小林写了25个字，还要写2个字。

　　3．你能根据所得到的数学信息提出数学问题吗？

　　预设

　　生：小林一共要写多少个字？

　　师：怎样列式？

　　生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是25＋2。

　　(生回答，师板书列式：25＋2＝)

　　4．出示另一条数学信息：“我才写了20个字”，你们能根据这条数学信息，再提出一个数学问题吗？(给学生时间考虑)

　　预设

　　生：小林和小红已经写了多少个字？

　　(生回答，师板书列式：25＋20＝)

　　设计意图：让学生自己观察情境图收集信息，然后提出数学问题，能有效地培养学生的观察能力、收集信息的能力以及学生的问题意识。

两位数加整十数一位数教案8

　　一、教学目标 ：

　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

　　2、培养学生的计算能力。

　　二、教学重点：

　　提高学生的计算能力。

　　三、教学难点

　　掌握正确的计算方法课 时

　　四、教学过程

　　1、旧知复习，引入新知。

　　30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？

　　五、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？

　　3、合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、 再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、 全班反馈：A动手操作，理解口算办法。总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、 比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　六、 巩固练习，促进理解

　　先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　七、 作业P64的2题

两位数加整十数一位数教案9

　　教学目标

　　（一）使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算．

　　（二）使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力．

　　教学重点和难点

　　重点：掌握口算的方法．

　　难点：理解相同数位的数相加的道理．

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1．口算．

　　30＋2 8＋10 50＋7 4＋20

　　20＋30 60＋20 80＋10 50＋40

　　2．口答：

　　（1）42是由几个十和几个一组成的？

　　（2）37是由几个十和几个一组成的？

　　（3）5个十和8个一组成的数是多少？

　　（4）1个十和6个一组成的数是多少？

　　3．30＋40＋6= 4＋3＋50=

　　（二）学习新课

　　1．导入新课．

　　教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？

　　师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下．

　　板书：34＋2．

　　师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．

　　师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习．

　　板书：两位数加一位数

　　2．教学：34＋2=____．

　　（1）动手操作，理解口算方法．

　　让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根．

　　师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？

　　学生可能结合实物这样回答：

　　先把单根的小棒（4根和2根）合并起来，然后再和整捆的小棒（3捆）合在一起，一共是36根小棒．

　　也可能结合算式这样回答：

　　先把个位上的4加2得6，再加30得36；

　　十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36．

　　（2）观察算式，掌握口算方法．

　　师：为什么要先算个位上的4加2呢？（因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6）

　　师：也就是个位上的数和个位上的数相加，（边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6）再算30加6得36．

　　板书：

　　接着，可让几个学生说一说口算步骤．（把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36）

　　（3）变式练习．

　　试算：2＋34=____（板书：2＋34）

　　师：先算几加几？再算什么？得数是多少？

　　学生口述计算过程，教师板书：

　　师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算．现在老师再把34＋2这道题改变一下．

　　板书：34＋20=____

　　师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．

　　师：下面我们接着学习两位数加整十数．

　　板书：两位数加整十数．

　　3．教学：34＋20=____．

　　（1）让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程．

　　（2）结合摆的过程，概括出口算的方法．

　　师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？（根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54）

　　板书：

　　师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数．

　　（3）变式练习

　　试算：20＋34=____（板书：20＋34）

　　先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？

　　学生口述计算过程，教师板书：

　　4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．

　　讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？（两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加）

　　5．小结

　　师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数．

　　板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）

　　师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加．

　　（三）巩固反馈

　　1．先说口算过程再计算．

　　43＋5= 43＋50=

　　2．口算：（一组一组地出示口算卡片）

　　5＋3 2＋6 4＋5 3＋2

　　35＋3 92＋6 4＋25 3＋72

　　25＋3 2＋65 3＋46 44＋4

　　25＋30 20＋65 30＋46 44＋40

　　3．接力比赛．

　　每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题（人数不够的由第一位学生完成），做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．

　　以一张卡片为例，题目为：

　　36＋20 5＋43 17＋40

　　50＋24 8＋31 33＋6

　　4．在教科书上做p。49做一做的第1，2，3题．老师行间巡视，发现问题及时纠正．

　　课堂教学设计说明

　　这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，理解相同数位的数相加比较难．通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣．

　　在教法设计上还注意了知识的迁移，由30＋2→34＋2→34＋20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度．另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏．

　　在练习的设计中出现44＋4和44＋40一组式题，再次强化了相同数位的数相加．

两位数加整十数一位数教案10

　　教学目标：

　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学重难点：

　　能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教具、学具准备：

　　挂图，小棒

　　教学过程

　　一、复习：

　　口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

　　二、新授：

　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3 30+8 35+30 8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法：

　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　计算35+30 用小棒帮助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　4、你觉得上面哪种方法比较方便？

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　三、练习：

　　40+17= 2+36=

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　完成课本第61页的做一做

　　四、课堂小结：

　　这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇（扩展5）

——两位数加一位数和整十数教学设计5篇

两位数加一位数和整十数教学设计1

　　学习内容：

　　小学数学人教版三年级《多位数乘一位数》教学第一课时。

　　学情分析：

　　本单元知识是学生在已掌握表内乘法，能正确口算100以内加减法基础上教学的，枯燥乏味、机械训练使学生感觉厌烦，致使讨厌学习的重要原因之一。因此，适当创设一些具体生动的学习情境，寓教于乐，从而激发学习兴趣。教学时，先让学生进行充分独立思考、合作交流，再进行必要的引导。学生的探索可能有多种形式，应允许其用自己的方法展示思维的过程和结果。

　　学习目标：

　　1.通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理,掌握其口算方法。

　　2.培养学生的口算能力和类推能力。

　　3.激发学生学习数学的兴趣,同时培养学生认真仔细的良好学习习惯。

　　重点：理解算理,掌握口算方法.

　　难点：正确口算一位数同整十、整百数相乘.

　　导学策略：创设情境引导学生主动探究，采用以学为主、先学后教的科学获知方法，通过学生独立思考、合作交流、优化选择最终达成学习目标。

　　教具准备：课件

　　学习流程：

　　一、复习回顾，情境导入

　　师：(媒体出现情境图)今天老师带大家一起到游乐园玩，游乐园是在一座小岛上，要想过去，需经过一条水路，一路上设有关卡，回答对了才能进得去。有信心吗？

　　1、口算下面各题．说出每个算式表示什么？你是怎样进行口算的？（走过荷叶）（每组4号同学口答）

　　10497863861094

　　2、5个7是多少？8的7倍是多少？6个10是多少？（洞门口）（2人小组互说算法）

　　二、探究新知（突出贡献奖励：2颗）

　　1、（进入游乐场）出示主题图，从中能提出什么数学问题？（指名提出问题）

　　2、咱们也帮助售票员阿姨解决一些问题。出示：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？（独立列式，2人小组说说你的算法）

　　10人要多少钱？（2人小组说算法，集体展示，算法多样）

　　3、出示：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？（独立完成，集体展示）

　　4、怎样计算简单？出示：207＝2007=20007=

　　（4人小组）讨论交流：通过上面的计算，你有什么发现？

　　（集体汇报）总结算法：把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

　　5、练习口答：67＝607=6007=

　　99＝909=9009=

　　三、巩固练习（奖励：每小题2颗）

　　1、口算，比比看，谁算得又对又快（把答案写在练习本上，2人小组核对）

　　您现在正在阅读的《整十数、整百数乘一位数》学案设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《整十数、整百数乘一位数》学案设计1006402300387005400

　　640240073056003700

　　（4人小组）讨论：5600的积的末尾有几个0？（集体汇报）

　　2、一瓶矿泉水2元钱，买20瓶需要多少钱？

　　3、李叔叔运来8箱苹果，每箱30千克，一共运来多少千克苹果？

　　（2、3题独立思考，列式解答，指名板演）

　　四、游戏：在游乐园玩得很开心，谁算得快，是谁的（每小组4人赛）

　　610056033004208200

　　20400630071009200

　　五、拓展练习（思维活跃奖励3颗）

　　用数字2、3、4、6、10、20、30、40、60、12组成一道乘法式子，使它们的积是240。

　　六、质疑小结

　　1．这节课学习的是什么内容？

　　2．怎样口算一个因数与整百数相乘？如果是一个因数与整千、整万的数相乘又该怎样计算呢（补充板书）？请你举例说明．

　　（总结评价：得到10颗星及以上的学生换取墙贴星）

　　七、板书设计

　　口算乘法

　　210＝10203=60

　　不看因数0，表内乘法积，积末尾添0

　　教学点评

　　《整十、整百数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点,创设学生熟悉的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性,培养学生从数学角度观察周围世界的习惯,让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。本节课重点是让学生学会口算整十、整百数乘一位数，掌握口算方法。对本课的教学我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与、主动探索，分别以2人小组、4人小组合作交流的"方式交流和总结出算法。学生学习兴趣高，学生参与面广。教学中充分利用教材资源，以及设计游戏活动和得星激励评价唤起学生学习兴趣，为主动探索新知打下很好的基础。练习设计有层次性，由简单计算到解决问题，起到了巩固和灵活运用知识的作用。整堂课不仅培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，而且处处渗透学法指导，让学生经历了自由探索、合作交流，理解算法的学习活动过程。这不但体现以学生的发展为准则的理念，且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时创设情境既贴近学生实际，又增强学习数学与现实生活的有机统一，起到学以治用的效果。整堂课体现了以学定教、以学为主、先学后教的教学理念，学生的学习目标达成完好。

两位数加一位数和整十数教学设计2

　　课题四：整十数加一位数 相应的减法

　　教学目标

　　1．掌握整十数加一位数和相应的减法的计算方法．

　　2．能准确地计算出整十数加一位数和相应的减法．

　　教学重点

　　使学生掌握整十数加一位数和相应减法的计算方法．

　　教学难点

　　根据100以内的组成知识帮助学生理解算理，并能准确计算．

　　教具学具准备

　　投影片、小棒、口算卡片．

　　教学步骤

　　（一）铺铺孕伏

　　1．填空：

　　（1）40是（ ）个十

　　（2）45里面有（ ）个十和（ ）个一，4个十和5个一是（ ）

　　（3）38里面有（ ）个十和（ ）个一，3个十和8个一是（ ）

　　2．口算：（出示口算卡）

　　①6＋3＝ ②5＋8＝

　　③9－4＝ ④15－7＝

　　⑤8＋9＝ ⑥15－6＝

　　⑦14－6＝ ⑧4＋6＝

　　（二）探究新知

　　1．设疑导入：

　　通过口算练习，同学们对20以内的加减法的计算方法已掌握．那么，如果再给你一些比20大的数字，让你计算加减法，你能算吗？今天我们就来学习“整十数加一位数”和“相应减法”．（教师边口述边演示课件“整十数加一位数 相应的减法”出现课题．） 下载

　　2．教学例9．

　　（1）用小棒摆一摆．

　　请同学们先摆出4捆小棒，明确：它们代表4个十．（板书：4个十）

　　再摆出5根小棒，明确：5根小棒代表5个一．（板书：5个一）

　　请同学们把两部分汇到一起，讨论一下，一共有多少根？

　　引导学生明确：4个十和5个一合起来是45，所以一共有45根．

　　4个十是40 （板书：“40”）

　　5个一是5 （板书：“5”）

　　教师讲述： 40加5（边口述边板书上“＋”）就是把4个十和5个一合起来．所以 40＋5＝45 （板书：“45”）

　　（2）引导学生讨论总结40＋5的计算方法．

　　把40看成4个十，5看成5个一

　　40＋5就是把4个十和5个一合起来，是45

　　所以 40＋5＝45

　　（3）教师出示：60＋3

　　引导学生思考用小棒怎样表示，学生叙述教师在投影仪上演示．

　　引导学生说出：把60看成6个十，3看成3个一

　　60＋3就是把6个十和3个一合起来，是63

　　所以 60＋3＝63

　　（4）反馈练习：

　　①“做一做”第1题中的第1小题（投影出示题目，学生摆小棒）．

　　明确：5捆小棒是5个十，也就是506根小棒是6个一也就是6，5个十和6个一合起来是56

　　列成算式是：50 ＋ 6＝56（填书）

　　②让学生边说算法边计算出结果．

　　30＋4＝ 20＋8＝ 50＋2＝

　　3．教学：“45－5”．

　　（1）请同学们用小棒摆一摆，试着算出45－5＝？说一说怎么想的？

　　引导学生明确：45是4捆小棒和5根小棒组成的，也就是4个十和5个一，减去5就是去掉5个一，还剩4捆，就是剩下4个十，也就是40．所以 45－5＝40．

　　（2）教师指导学生总结计算方法．

　　45是4个十和5个一，45－5就是从4个十和5个一中去掉5个一，还剩4个十也就是40，所以45－5＝40

　　（3）学生试算 63－3 （板书： 63－3＝）

　　引导学生说出：63是6个十和3个一，63－3就是从6个十和3个一中去掉3个一，还剩6个十，也就是60，所以 63－3＝60（板书“60”）

　　（4）反馈练习：

　　“做一做”第1题中的第2小题．让学生看书摆小棒填书，启发学生说出想法．

　　4．引导学生阅读教科书．

　　想一想： 5＋40＝□，应该怎样计算？

　　（1）可以启发学生再摆一摆小棒，引导学生明确：

　　5＋40表示5个一和4个十合起来，得45．与例9：“40＋5”只是加数的位置不同，但结果相同．

　　（2）反馈练习：

　　①试算 2＋50，并叙述计算方法．

　　②自己编几道同类加法口算题，再颠倒位置口算．

　　（三）全课小结

　　让学生结合例9说一说整十数加一位数和相应减法的计算方法．

　　随堂练习

　　1．填空：

　　2． 34里面有（ ）个十和（ ）个一．

　　3个十和5个一是（ ）．

　　3．看图写算式：

　　布置作业

　　练习九第6题．

　　70＋8＝ 40＋4＝ 75－5＝

　　83－3＝ 90＋8＝ 30＋7＝

　　4＋70＝ 67－7＝ 80＋6＝

两位数加一位数和整十数教学设计3

　　教学内容：两位数加一位数和整十数（不进位加法）（教材第61页）

　　教学目标：

　　1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

　　2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

　　3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

　　教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

　　教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

　　教具、学具准备：课件，学生准备小棒

　　教学过程：

　　一、复习引入、揭示课题：

　　1、口算下列各题。

　　30+60x30+6并说出计算过程。

　　50+20x50+2比较以上两组算式的不同点。

　　2、口答。35=30+（x）x57=7+（x）x65=60=（x）x29=9+（x）

　　3、揭示课题：两位数加一位数和整十数（不进位加法）

　　二、动手操作、探索新知：

　　1、课件出示情境图（教师给小朋友发新书了）。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3x30+8x35+30x8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3x35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　计算35+3

　　（1）、用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

　　（2）、用小棒点数的方法算，35，36，37，38。

　　（3）、不用小棒直接算。

　　计算35+30

　　（1）、先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　（2）、用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　（3）、先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　4、提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？

　　总结算法：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。（计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。）

　　三、分层练习、巩固提高

　　（1）教材61页“做一做”

　　学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。

　　（2）提高题

　　（3）拓展题。

　　四、课堂小结

　　回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？

　　教学反思：

　　1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

　　2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

两位数加一位数和整十数教学设计4

　　教学内容：两位数加一位数和整十数（不进位加法）（教材第61页）

　　教学目标：

　　1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

　　2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

　　3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

　　教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

　　教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

　　教具、学具准备：课件，学生准备小棒

　　教学过程：

　　一、复习引入、揭示课题：

　　1、口算下列各题。

　　30+60x30+6并说出计算过程。

　　50+20x50+2比较以上两组算式的.不同点。

　　2、口答。35=30+（x）x57=7+（x）x65=60=（x）x29=9+（x）

　　3、揭示课题：两位数加一位数和整十数（不进位加法）

　　二、动手操作、探索新知：

　　1、课件出示情境图（教师给小朋友发新书了）。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3x30+8x35+30x8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3x35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　计算35+3

　　（1）、用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

　　（2）、用小棒点数的方法算，35，36，37，38。

　　（3）、不用小棒直接算。

　　计算35+30

　　（1）、先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　（2）、用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　（3）、先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　4、提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？

　　总结算法：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。（计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。）

　　三、分层练习、巩固提高

　　（1）教材61页“做一做”

　　学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。

　　（2）提高题

　　（3）拓展题。

　　四、课堂小结

　　回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？

　　教学反思：

　　1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

　　2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

两位数加一位数和整十数教学设计5

　　教学内容：

　　《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗。

　　教学目标：

　　1．通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。

　　2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

　　3．结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。

　　教学重点：

　　掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。

　　教学难点：

　　理解口算的算理。

　　教具准备：

　　课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴。

　　学具准备：小棒、计数器、学习纸。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　课件出示教材中的情境图。

　　师：孩子们，请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息）

　　学生回答，教师适时评价。

　　师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题啊?

　　学生可能提出：

　　（1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？

　　（2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？

　　（3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？

　　教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。

　　师：要解决芳芳和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？要解决亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？该怎样列式？那芳芳和东东一共浇了多少棵花呢？

　　学生列出算式，教师适时板书26+

　　3、26+30、30+3，追问：这几个问题为什么要用加法计算？

　　学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。

　　师：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？

　　学生回答，教师板书：33（棵）

　　师：现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。

　　【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。

　　二、你说我讲

　　1．教学“两位数加一位数”

　　（1）选择学具，自主探究。

　　师：那26+3等于多少呢？ 学生可能说：等于29 。

　　师：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？ （学生也可能拿不准。师：咱们请小棒和计数器来帮着我们算一算好吗？）

　　师：老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究研究。

　　学生独立操作，教师巡视，掌握信息。

　　（2）组内交流，感悟算理。

　　师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？

　　同桌交流。

　　（3）组间交流，理解算理。

　　师：谁愿意到前面来用小棒算一算？

　　学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？

　　学生可能问：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。

　　学生回答，教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。

　　师：谁愿意到前面来用计数器算一算？

　　学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？

　　学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？

　　学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。

　　师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——？ 学生回答。

　　师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？

　　学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。

　　（4）提升方法，沟通联系。

　　师：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器

　　上又是指哪一部分呢？

　　学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。

　　师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——？

　　学生回答，教师板书：29（棵）

　　（5）随机巩固：①24+3怎样算？

　　②争当口算小能手：42+3=

　　5+33= 54+2=

　　6+23= 31+8= 44+4=

　　2．教学“两位数加整十数”

　　（1）自主迁移，独立计算

　　师：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。

　　学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。

　　（2）组内交流，感悟算理

　　师：你能把计算的过程说给同位听听吗？

　　同桌交流。

　　（3）组间交流，理解算理

　　师：谁愿意到前面来用小棒算一算? 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。

　　学生回答，教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。

　　师：谁愿意到前面来用计数器算一算？

　　学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能会问：为什么这次要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上？

　　学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。

　　师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加30应该先算什么，再算什么？

　　学生回答，教师随机板书：20+30=50，50+6=56。

　　（4）提升方法，沟通联系。

　　师：刚才我们又把26+30这种新口算变成了以前学过的口算，算出了得数，那先算的这一步20+30=50在小棒图中是指哪一部分？在计数器上又是指哪一部分呢？

　　学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。

　　师：现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了——？

　　学生回答，教师板书：56（棵）

　　（5）随机练习①32+20怎样算？

　　②争当口算大王：35+20=

　　40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=

　　【设计意图】借助小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。让学生质疑互动，培养学生的问题意识和合作交流的能力。由学具操作提升算法并进行沟通，突出算理的教学，渗透数形结合和转化的思想。

　　3．沟通联系，明确算法。

　　师：现在我们回过头来仔细观察这两个算式，26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）

　　师：观察这两道题，想一想，为什么26+3这个3要加在个位上（红笔依次框出3，箭头指向6，框出6）, 而26+30的这个3要加在十位上呢（红笔依次框出3，箭头指向2，框出2）？

　　学生回答，教师随机强调：做这样的加法时要注意：一位数要加在个位上，整十数要加在十位上。

　　【设计意图】在具体问题的解决过程中借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，借助对26+3

　　和26+30的算法比较进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效构建。

　　三、自主练习

　　1.基本练习：画画算算（先在画有计算器的图上画算珠，再计算33+4和33+40）

　　2.对比练习：过桥游戏

　　3．综合练习：跳伞游戏

　　4.发展练习：课后探究“芳芳、亮亮和东东一共浇了多少棵花？”

　　【设计意图】练习和教材情境串连成串儿，激发学生解决问题的兴趣，进一步增强环保意识。同时在练习中注意两位数加一位数和两位数加整十数的算法对比，有助于学生计算素养的提升。

　　四、回顾反思

　　师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）

　　学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）

　　学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）

　　学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）

　　学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）

　　师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）

　　【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇（扩展6）

——《两位数加一位数进位加法》的教学反思3篇

《两位数加一位数进位加法》的教学反思1

　　100以内进位加法计算要求学生能掌握两位数加两位数不进位加法计算，掌握20以内进位加法计算。我在学生学习这一内容前复习两位数不进位加法计算和20以内进位加法计算。这个章节内容我充分利用多媒体课件演示小棒进位计算，计数器进位计算结合讲解竖式进位计算，在教学过程中让学生多数多动手，同时进行分层教学引导B，C类学生小棒计数器计算A类竖式计算。教学中我通过PPT插图提高学生理解能力引导学生看图写算式，让学生尝试多种计算方法提高学生对数的理解对加法的理解。课堂中，我力求做到：

　　一、培养学生学习数学的兴趣，提高学生看图能力让学生进一步理解加法计算。

　　我运用“图书馆”的图片让学生产生学习兴趣，引导学生看图说话，记录图中重要知识点“童话世界28个萝卜”，“丛林世界4本”引导学生观察图中的数量关系理解加法的意义“一共多少本书”就是把童话世界和丛林世界的数量加起来，引导学生写出加法算式。

　　二、让学生掌握多种计算方式加深学生对加法理解。

　　第一种方式通过摆小棒计算，让学生拿出小棒跟随老师摆小棒，边摆小棒边让学生说出数的组成，提高学生的动手能力和对数的理解让学生理解满十进一，十位上要把进得一加进去。第二种计算方式计数器计算，计数器计算可让学生加深个位十位的认知，知道个位数与个位数相加进十位变成一个一。第三种竖式计算，学生已有两位数加一位数不进位竖式计算和一位数加一位数进位计算得基础，这一环节我以引导为主让学生自己完成计算，提高学生快速计算的能力。

　　三、巩固练习，提高学生泛化能力，加强学生对加法计算的理解。

　　出示2张加法计算图片让学生看图写算式，引导学生看图说话，结合生活事例让学生进一步理解加法的含义。

　　本节课A类学生可掌握本节课内容，B类学生虽可根据关键信息写出算式但是理解教弱，可通过工具辅助计算。C类可在引导下提高理解，点数，认读能力。本节课学生参与度高，基本能完成了教学任务，但是部分学生参与课堂不主动，今后我要带动这部分学生，提高自己的教育教学水*。

《两位数加一位数进位加法》的教学反思2

　　上周四，听了王老师的一节数学课，教学的内容是《两位数加一位数（进位）》。感受很多，收获很大，下面我将从以下几点谈谈听课后的一些看法：

　　首先，王老师用卡片作为教具出示口算题，以作复习。使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，为学习新知作铺垫。

　　其次，王老师在教学中很好的把握了本节课进位加这个重点，以及如何让学生体会到“满十进一”的教学难点。在课上，王老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。紧接要求学生不摆小棒说出算法，加强了低年级学生口算能力的培养，可以说是非常及时必要的。

　　最后，在练习中通过组织比较，及时整理了知识结构。体现如下：

　　（1）通过比较，让学生发现本课学习内容的特点。

　　在学会计算24+6后，紧接完成课本中相应的练习，引导学生看计算结果，让学生发现所学内容是“两位数加一位数”的进位加法，并能让学生通过比较，深刻感悟、理解进位加或不进位加的算理。

　　（2）通过比较，沟通新旧知识的联系，进一步引导算法。

　　王老师在巩固练习中用小黑板出示了三组算式，并通过引导学生比较题组中算式的联系，让学生体会一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算，让学生巩固、掌握相同数位相加的基本算法，为后续学习笔算做了必要的知识储备。

　　总的来说，王老师的这节课体现了新课标的理念和要求。在教学过程中，能把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学理念。

　　唯一不足之处是本节课只有老师的板书，没有学生的板演。

　　我觉得学生板演是数学教学过程中不可或缺的一个环节。首先，通过板演可以了解到学生对知识的掌握情况，发现学生的疑难困惑与错误，以便教师及时启发引导。其次，全班学生通过观察板演学生的解题方法与自己有什么不同，可以促进学生间的相互学习。最后，低年级学生大都有表现欲望，通过板演会在一定程度上活跃课堂气氛，形成和谐、自主的课堂氛围。

《两位数加一位数进位加法》的教学反思3

　　本课教学两位数加一位数的不进位加法，重点解决竖式的算理和规范书写格式。但是由于我对学生了解分析的不够，导致学生没有掌握学习重点。

　　在教学的过程中，整个课堂教学顺利进行，教材安排“参观博物馆”为实际背景，学生先通过观察情景图，从图中找出数学信息，再根据信息提出问题，为了缩小范围，在提问题的时候，我要求学生提出用加法来解决的数学问题，同学们特别活跃，在以前的基础上，提加法问题对于他们来说很简单，同学们都想把自己的问题说出来和别人分享，在同学们提出的众多问题中挑选出例题，请学生列出算式，接着让学生自主地去讨论、思考该如何来计算出横式的结果，由于不进位加法较容易，很多学生通过口算轻而易举的算出答案，我也认为这一部分对学生来说非常简单，就没有借助小棒来教学，更没有让学生动手摆小棒。没有把竖式形象化，接着再抽象成数字。没有利用小棒加深学生理解列竖式时个位与个位对齐，十位与十位对齐。即数位对齐。从而掌握列竖式的计算过程。所以在例题过后，学生在做练习时遇到一位数加两位数，竖式错误很多。

　　在今年后的教学中，还要多了解学生实际，不能低估学生，更不能想当然的高估学生。

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇（扩展7）

——两位数加一位数(进位加)说课稿3篇

两位数加一位数(进位加)说课稿1

　　一、教学内容

　　我这节课上的是人教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第61页。书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加一位数和整十数（进位）基础。

　　二、分析教材

　　教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。例题通过分别求数学课本有多少本和一包语文课本和一包数学课本一共有多少本这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法，教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两种课本求一共有多少本这种实际问题引出。教材遵循了由具体到抽象的原则。先让学生提出自己感兴趣的数学问题，在计算的问题情境中让学生交流计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程。

　　为了帮助学生理解并掌握算法。防止混淆，教材还组织学生讨论“计算35+30和35+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生更清楚的建立数位的概念，减少计算中的错误。

　　三、教学过程

　　在教学新课前，我提前让学生对新课进行了预习并对旧知识进行复习，为学习新知识做准备。

　　在教学例题时，先学生回忆了预习时在主题图上获得的数学信息并进行归纳，让学生根据自己的思维和喜好提出数学问题问题，并让学生运用昨天学习的方法对自己提出的问题进行分析然后列式计算。在教学35+30的计算方法时，我让学生自己当小老师，我来当学生在学生讲解到比较关键的时候我以学生德身份提出问题，这时全班的学习积极性都被调动起来，很多同学都说了了自己的算法，虽然有的同学总结的不是很好，但是通过这一方法大大锻炼了学生总结，表达的能力也提高了学习积极性。

　　有了前边当小老师的铺垫在教学35+3的计算过程时学生的学习情绪很高，我顺势让同桌讨论各自的算法并进行总结发言，看谁的方法更简便更科学。到此学生更加深了对“相同数位上的数相加”的认识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。

　　我还组织学生讨论“35+30和35+3的算式和计算方法各有什么不同？”通过这种对比，有助于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生更清楚的建立数位的概念，减少计算中的错误。

　　“这节课大家学得很专心，投入，获得了不少的新知识，请小朋友谈谈你自己的收获好吗？”通过学生谈收获，师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。

　　本课教学我力求以学生为本，让他们在创设的生活情境下发现问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思考、合作交流，找到解决问题的`方法，构建新的认知结构。达到师生和谐相处和知识的渗透是润如细无声的境界。

两位数加一位数(进位加)说课稿2

　　一 、说教材

　　《两位数加一位数(进位加)》属于苏教版小学数学教材一年级下册第六单元100以内的加法和减法（二）第一课时的内容，本课是在学生已经掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的，又是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。 例题以三个小朋友交流收集的画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数进位加的口算，通过用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中进位的算理，并引导学生有序地交流算法。在这基础上，再教学和是非整十数的两位数加一位数进位加的口算，启发学生在算法多样化的交流中进行有序的表达。“想想做做”第1题通过圈小棒来计算，再次鼓励用不同算法。第2题先计算，再比较，发现规律，引导算法优化。第3题是解决实际问题，既练了口算，又培养了学生用数学的习惯和能力。

　　二、说学习对象

　　在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法， 作为教师要积极鼓励。

　　三、说教学目标

　　基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：

　　1.知识目标：探索两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1”的算理,体会计算方法的多样性. 并能正确地进行口算。

　　2.能力目标：培养学生互相协作、独立探索新知识的能力，体验探索的过程。

　　3.情感目标：创设真实情景，初步感知数的计算和生活的联系，激发学习数学的兴趣。

　　四、说教学重点及难点：

　　重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法。因为两位数加一位数进位加是学生第一次接触，相对来说有一定的难度。

　　难点：理解进位加法的算理。由于“个位相加满十，向十位进一”这一知识非常抽象，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。

　　五、说教法、学法

　　情境教学法：一年级的孩子在数学学习中，更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.。因此在课伊始，我设计了3个小朋友数画片的情境来激发学生的学习兴趣。

　　动手操作法：在教学中，当部分学生提出24+6、 24+9等进位加法的时候，让学生利用学具小棒操作，自己去探索、解决问题，再通过反馈发表不同的见解。从而有效的突破了教学难点。

　　归纳总结法：新课后，教师引导学生对新课前提出的学习目标进行总结，这种总结既有知识的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。因此在学完新知后，我引导学生对本节课的算理进行归纳总结，让学生学的明白，学的快乐。

　　总之，教无定法，贵在得法，本节课我采用情境教学、动手操作、归纳总结等方式，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，激发了他们的学习热情，培养了他们的"探究能力和自主学习的意识。

　　六、说教学程序

　　围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我主要分四大环节：

　　第一环节，复习铺垫，导入新课：先出示一组口算题，请学生回答，并说说如24+5的计算过程，这时引出课题：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算。

　　通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。

　　第二环节，创设情境，探索新知：这里将分三个层次来组织学生探索新知。

　　1．观察情境图，提出问题:

　　教材创设了三个孩子玩画片的情境，他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式根据已有的认知基础进行了分类板书，9+6，24+6，24+9,24+6+9。计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。

　　这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知，所接受。从学生列举出的４个等式中筛选出这节课要学习的内容，为学生认识新知提供了背景。

　　2．教学24+6：

　　提问：24+6等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙，如果不需要小棒也可以直接把自己的想法写下来。学生先独立操作、思考，再交流。交流时先请摆小棒的学生上台边操作边讲解：先算4+6=10，即将4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起来一共3捆。再请直接口算的学生交流计算过程，并根据学生的回答板书。最后进行比较提升：比较摆小棒和直接口算的方法，有什么相同之处？

　　这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，进行算法整合，确认算法，并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。

　　3．教学24+9：

　　提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论、汇报，教师根据学生回答板书算式及思考过程。这里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；还可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教师将这几种算法都予以肯定，并进行小结，优化算法。 这里让学生经历从感性认识到理性认识的过程，进一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法。

　　4．对比总结：

　　观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？得出：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，并揭示完整课题。接着请学生解决24+6+9这一题，还可请学生编出一道两位数加一位数（进位）的题目考考大家。

　　这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程*享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了。

　　第三环节，巩固深化，拓展应用:

　　1．先圈一圈 ，再计算（书上想想做做第1题）：

　　让学生圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每题的得数。

　　这里要让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。并让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组交流，在交流中体会不同算法的不同特点。

　　2．出示三组题（想想做做第2题）：

　　每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。先让学生观察每一组题，说说有什么发现，再独立完成其中第一组题，交流怎样才能算得快。然后让学生计算其它两组题，看谁算得又对又快。

　　这里把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的计算能力。

　　3.游戏：

　　（1）小青蛙找妈妈（4人小组合作完成）。

　　给学生每人发一张小青蛙算式卡片，请他们小组合作根据卡片上的算式算出得数，然后请学生把得数相同的贴到黑板上相应的青蛙妈妈下面。

　　（2）出卡片游戏（同桌2人小组合作完成）。

　　先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如43；再由第二人随机出1张数卡，如8；然后两人抢答出得数并做记录，43+8=51。答的又多有对的就可以抢到一颗智慧星。

　　这里设计生动有趣的游戏练习，一方面培养学生的口算能力、反应能力和合作精神，另一方面这样的游戏活动符合一年级小朋友的爱玩、注意力易分散的心理特征，让他们在动中学，玩中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。

　　4．创设购物情境，拓展应用：

　　多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三个孩子分别购买了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱，并交流汇报；接着提出一个开放的问题：小朋友，你还想买什么，应付多少元。先小组交流自己的想法，再指名汇报。这样安排不但激发了学生的学习热情，还进一步巩固了本课所学知识。

　　第四环节，课堂小结：

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）让学生自己说说。

　　在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给学生，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，讨论交流等学习方法，轻松愉快的学习新知。

　　七、说教学评价

　　在课堂上可以通过学生的回答，练习的情况来评估本节课的目标是否达成，课后可以让学生练习一些两位数加一位数（进位）的题目来判断目标达成的程度。

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇（扩展8）

——两位数加一位数说课稿

两位数加一位数说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编收集整理的两位数加一位数说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

两位数加一位数说课稿1

　　课题：两位数加一位数和整十数（不进位）

　　教学内容：两位数加一位数和整十数（P61例1和练习十一1~4T）

　　教学目的：

　　1、知识与技能：使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

　　2、过程与方法：经历探索两位数加整十数，两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

　　3、情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

　　教学重点：提高学生计算能力

　　教学难点：掌握正确的计算方法

　　教学方法：情境导入，自主探究

　　课型：新授课

　　课时安排：1课时

　　教学准备：捆扎好的练习本，磁性教具，课件。

　　教学过程：

　　一、旧知复习，引入新知。

　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

　　二、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有65个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

　　数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：

　　看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来

　　3、合作探究：

　　如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

　　想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、全班反馈：

　　A动手操作，理解口算办法。

　　B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、比较算法，加深理解

　　让学生认真观察两个算式，

　　这2个算式有什么相同的地方？

　　在计算方法上有什么不同？

　　怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　三、巩固练习，促进理解

　　1、P61的做一做。先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　2、P63的练习十一的第一题和第二题

　　（1）独立计算后集体订正。

　　（2）指名说53+4和20+67是怎么计算的？

　　（3）你是怎么算的？

　　（4）小组互相说一说你是怎么想的？

　　3、出示P63：3图

　　（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

　　（2）你根据这些信息列出算式吗？

　　（3）说出结果，你是怎么算的？

　　四、全课总结

　　五、作业设计

　　《两位数加一位数和整十数》教学反思

　　《两位数加一位数和整十数》这一节是在学生学习整十数加、减整十数及第三章学习的整十数加一位数及相应的减法的基础上进行学习的。其中要让学生掌握的主要方法是让学生要据数的意义，把两位数拆成一个整十数与一个一位数，再和另一个整十数或一位数进行相加，最后再求和。

　　说起计算，总是学生的强项，所以这节课和上节课一样，先出示书61页例1的两个问题让学生来解答，根据之前的学习部分聪明的学生很快能列式求出答案。这时再追问一句，你是怎么算的？这两道题的算法有什么不同之处？这时再给学生一个思维碰撞的机会，他们经过计论很快就可以得出当两位数加一位数时，要先用这个两位数的个位和这个一位数加，再加上原来的整十数。当两位数加一个整十数时要先用这个两位数的整十数再加分出来的一位数就相对简单。

　　最终得出两位数加一位数和整十数：个位和个位相加，十位和十位相加。接着再出几道练习，先让学生想想该怎么想，说说自己的想法，怎么做，再进行计算，也取得不错的效果。

两位数加一位数说课稿2

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。这部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上安排的。这部分内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；第二个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算。为了帮助学生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材还安排两位数加整十数与两位数加一位数的算法比较，借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。“想想做做”第1—3题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步掌握算法，巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题。本课的教学重点是使学生通过自主探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题里两道题计算方法的不同点，关键是领悟相同数位的数相加的原理。

　　基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：

　　1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

　　2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培养学生自主探究能力、主动合作意识，发展学生的概括推理和比较能力。

　　3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，激发起学好数学的信心。

　　围绕教学目标，依据学生的实际情况，教学过程我分四大环节：

　　第一环节，创设情境，激趣导入：媒体演示：停车场相继开来大客车、中巴车、和小轿车。分别向小朋友们问好并自我介绍：大客车有45个座位、中巴车有30个座位、小轿车有3个座位。引导学生观察情境图，设问：你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列式？

　　通过创设生活情境引入例题，学生从中收集信息，积极主动地提出用加法计算的问题，使学生产生了解决问题的兴趣，主动地探求新知。

　　第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

　　第一层，教学45+30（两位数加整十数）：

　　1、提问：你们知道45+30=多少？我先让学生用小棒和计数器进行操作，然后学生自我探索算法，然后分组交流计算方法。

　　2、再全班汇总算法，交流时边媒体演示边请学生讲解：先将4捆小棒和3捆小棒合

　　起来，先算40+30=70，再把7捆小棒和5根小棒合起来，再算70+5=75，最后再请学生

　　复述一下计算过程。教师板书计算过程。

　　3、整理算法：这些算法有什么共同的特点？学生讨论后交流：不管十个十个数，还是摆小棒，或者是拨计数器，都是要把30和40相加，再加上原来个位上的5，得75。

　　4、学生练习：36+20 30+56 33+50

　　学生口算并说说是怎么算的。

　　这一层次主要是通过引导学生探索，交流45+30各种算法，从动手操作教具，到脱离实物思考，使学生明确十位上的数和十位上的数相加的道理，培养了学生观察、分析与解决问题的能力。

　　第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）

　　1、谈话：根据刚才的口算，你能很快想出45+3怎样算吗？

　　2、学生通过动手操作，来交流算法。

　　3、教师整理算法，媒体边演示操作过程边让学生说出计算方法，5和3想加等于8，再40和8合起来是48。教师根据学生的回答板书：5+3=8，40+8=48，强调个位上的数和个位上的数相加。

　　4、学生练习：65+2 3+56 26+3

　　学生口算并说说是怎么算的。

　　老师协助学生整理并演示思考过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力。

　　第三层，比较45+30和45+3

　　提问：这两题在计算时有什么不同的地方？

　　学生小组内交流，再师生共同得出：个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。

　　通过两道题计算方法的对比，使学生能够发现、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区别，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，开阔了学生的思维，建立了新的认知结构。

　　第三环节，巩固深化，应用算法：这里我设计了三个层次的练习，第1个是基本练习（直接口算），进一步巩固口算方法。第2个练习是游戏——给燕子找窝（学生带头饰，根据卡片上题目的得数找相应得窝）。引发学生参与的兴趣，提高计算正确率。第3个练习时应用练习（观察情境图，提出问题，然后解决问题）旨在提高学生解决实际问题的能力。

　　整个练习层次分明，层层递进，形式多样，不仅提高了学生的兴趣，巩固了所学知识，而且训练了学生的口头表达能力。

　　第四环节，课堂小结，激励评价：“这节课大家学得很专心，投入，获得了不少的新知识，请小朋友谈谈你自己的收获好吗？”通过学生谈收获，师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。

　　本课教学我力求以学生为本，让他们在创设的生活情境下发现问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思考、合作交流，找到解决问题的方法，构建新的认知结构。

两位数加一位数说课稿3

　　一 教材分析

　　《两位数加一位数(进位加)》位于西师版小学数学教材一年级下期

　　第六单元100以内的加法和减法（二），本单元是全册教材的重点内容之一，这部分内容是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。

　　本节课的内容是在孩子们掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。而两位数加一位数(进位加)既注重了口算,又继续介绍竖式计算,体现了计算方式和方法的多样化。

　　二 说学生

　　一年级下期的孩子已经能熟练计算20以内的进位加法，并且会用多种方法计算100以内的不进位加，能正确地进行竖式的书写与计算。

　　本班的孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心，能收集数学信息，并提出数学问题,能积极参与操作，观察等数学活动，有良好的学习习惯。

　　三 说教学目标

　　根据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和孩子已有的认知水*，我拟订了以下教学目标：

　　1、探索两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1”的算理,体会计算方法的多样性.

　　2、参与观察、操作、讨论、交流等数学活动，获得克服困难的成功体验，深化积极的学习情感。

　　3、两位数加一位数(进位加)的有关知识在实际生活中的具体运用，体会数学的价值，体验数学与生活的联系。

　　由于两位数加一位数进位加是孩子们第一次接触，相对来说有一定的难度,因此我将本课的重点确定为：探索两位数加一位数进位加的计算方法。

　　由于“个位相加满十，向十位进一”这一知识非常抽象，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。

　　本节课我准备了以下教学具： 小棒 课件 实物投影仪

　　四 说教法

　　课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。

　　情景教学法操作实验法发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。

　　五、说学法

　　一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.

　　孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。

　　六、说教学过程

　　美国著名的教育心理学家 布鲁纳认为”学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”.这一论述告诉我们,在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素,让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值,以此激发孩子学习数学的愿望和动机.

　　因此 第一个教学大环节是

　　一、 情景引入 激发兴趣

　　1、出示情景图

　　课本中例1的情景图呈现的是两个孩子在停车场收集到的27和8这两个数据，来揭示新知，而我在本节课的教学中，对情景图进行了大胆的处理，增添了一个新的数据11，让孩子根据这些信息提出数学问题，并列出算式。把这些算式根据已有认知基础进行了分类板书，在已经学过的算式中选择11+8和27+11来谈谈自己的算法。接着让孩子尝试算27+8，在孩子尝试后，询问孩子：你在算的时候遇到了什么新问题吗？我认为这样处理的好处是让孩子在情景中，自然地复习旧知，并引出新知，既为今天的学习作了铺垫，又能激发孩子的学习兴趣和求知欲望。

　　一年级的孩子思维以具体形象思维为主，“个位满十向十位进一”作为本课的教学难点，而这一数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象之间的矛盾，而教学手段的一项重要功能就是把抽象的知识具体化，让孩子们在生动具体的情景中，在操作实践，观察分析的活动中更好的理解数学知识。

　　二、操作实践 探索算法

　　在这个环节中，我安排了3个教学活动来突破本课的重难点

　　1、摆小棒

　　孩子遇到了27+8个位相加满十这个新问题，该怎么处理呢？请孩子用

　　用小棒边摆边思考并说一说，7和8相加满十了，你是怎么办的？

　　接着四人小组交流摆小棒的方法。

　　然后请孩子利用实物投影仪展示自己的摆法，

　　在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法

　　（1）先拿出27根小棒，在摆出8根。然后从8根里拿出3根和7根合起来。捆成一捆。

　　（2）先拿出27根小棒，在摆出8根。然后从7根里拿出2根和8根合起来。捆成一捆。

　　在孩子展示后，向他们提出问题刚才我们的摆法不同。但有一个相同的做法，是什么呢？为什么要这样做呢？

　　（孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程*享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了.）

　　这一环节为孩子们提供了展示、交流的好机会，并且充分的发挥了多媒体辅助教学及时快捷的优势。让课堂成为展示思维过程的*台，成为学生积累财富、资源共享的“加油站”

　　活动2、展示算法

　　这个活动主要研究竖式计算.

　　（2）竖式计算 27+8 我询问孩子：当个位7+8相加满十了，在竖式该怎样表示?让孩子结合孩子摆小棒 的过程自己总结出个位相加满十,向十位进1的计算方法.进位后十位上的数该怎样加?

　　我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在知识的建构中，理解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是教学的根本目的。

　　活动3、小结

　　在计算27+8的时候，遇到了十位相加满十，我们是怎么办的呢？

　　在孩子们通过自我小结以后揭示课题 并进行板书

　　活动4巩固练习:课堂活动1 圈一圈 算一算

　　让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每题的得数.让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。

　　三、自主尝试 发散思维

　　荷兰著名的数学教育学家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由孩子本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是是引导和帮助孩子进行这种再创造工作。

　　因此，在教学例题2时9+75。我放手让孩子自己尝试计算9+75，鼓励孩子们用不同的方法计算。然后交流汇报。并根据孩子的汇报板书计算方法。这也有助于促进孩子迁移学习能力的培养.展示了算法多样化的理念.体现求异思维。

　　四、主要是处理练习题

　　1、巩固练习课堂活动2 摆一摆 说一说 :你是怎样算37+6的?

　　边摆边说37+6的计算方法与过程，再与全班交流,在交流的过程中重点突出”你是怎样算的?先算什么?再算什么?

　　2、深化练习课堂活动3说一说 和的十位上是几？

　　这里主要是要孩子通过独立思考，集体交流，说一说和的十位是几?是怎么得出来的?

　　五、小结：你今天学习了什么？学会了什么？

　　六、游戏：抢答赛 巩固今天所学知识，提高孩子计算兴趣。形成课堂高潮。

　　在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。激发了孩子的学习热情。

　　中山路小学 胡蓉

两位数加一位数说课稿4

　　一教材分析

　　1、教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第六单元《两位数加一位数(进位加)》

　　2、教材简析

　　《两位数加一位数(进位加)》是在学生掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的，是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，并呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。

　　在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。

　　3、学情分析

　　在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。

　　4、教学目标

　　结合学生的实际，根据学段目标及本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：

　　(1)知识目标：让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理,能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。

　　(2)能力目标：初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力。

　　(3)情感目标：体验数学与日常生活的密切联系。激发学生的学习兴趣。

　　教学重点、难点：理解、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　二、教法学法

　　1、说教法

　　课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。

　　情景教学法操作实验法发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。

　　2、说学法

　　一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.

　　孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分四大环节：

　　第一环节，复习铺垫，导入新课：我先出示一组口算题，请学生回答，并说说24+5的计算过程，这是我就说：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算。

　　通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。第二环节，创设情境，探索新知：这里将分三个层次来组织学生探索新知.

　　1、观察画面，提出问题:

　　教材创设了三个孩子玩画片的情境，他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式根据已有认知基础进行了分类板书，9+6，24+6，24+9,24+6+9.计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知，所接受。从学生列举出的４个等式中筛选出这节课要学习的内容，为学生认识新知提供了背景。

　　2、教学24+6：

　　提问：24+6等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙。学生先独立操作、思考，再交流。交流时可请学生上台边操作边讲解、述：先算4+6=10，即将4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起来一共3捆。最后再请学生复述一下计算过程。

　　这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，进行算法整合，确认算法，并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。

　　3、教学24+9：

　　提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论，先摆小棒，再讨论算法，接着请学生边演示边讲述计算过程。这里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教师将这两种算法都予以肯定。这里让学生经历动手操作—感性认识—理性认识过程，进一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法。

　　4、对比总结：

　　观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？得出：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，并揭示课题。接着请学生解决24+6+9这一题。

　　这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程*享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了。

　　第三环节，巩固深化，拓展应用:

　　1 、先圈一圈，再计算：

　　让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每题的得数.让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组交流，在交流中体会不同算法的不同特点。

　　2、出示三组题，每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。学生先独立计算，再把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的计算能力。

　　3、创设购物情境，拓展应用：

　　在大屏幕上用多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三个孩子分别购买了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱。这样安排不但激发了孩子的学习热情，也进一步巩固了本课所学知识

　　第四环节，课堂小结：

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）让学生自己说说。

　　在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，轻松愉快的学习新知。

两位数加一位数说课稿5

　　【说教材】

　　一、教材分析

　　本节课是在学生掌握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境，通过观察让学生自己发现问题，并结合操作、讨论交流，来探索计算两位数加一位数和整十数的计算方法。

　　二、教学目标

　　（一）知识目标：

　　初步理解掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，使用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。

　　（二）技能目标：

　　1、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。

　　2、培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互交流的态度。

　　（三）情感目标：

　　让学生在学习中感受到生活中处处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。使学生在探索活动中获得成功的情感体验。

　　三、教学重点与难点：

　　重点：1、掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。

　　2、提高学生的计算能力。

　　难点：理解相同数位上的数相加的算理。

　　【说教法学法】

　　一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。

　　二、说学法：课堂上通过观察—操作—讨论—探索等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探索出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培养学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物思考问题。

　　【说教学过程】

　　我把本节课的教学划分为以下四个部分：（一）复习旧知，引入新知；（二）创设情境，自主探索；（三）实践应用，巩固知识；（四）自我评价，分享快乐。

　　（一）复习旧知，引入新知（整十数加一位数和整十数）

　　这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

　　（1） 40＋2 50＋3 20+5 60+1 50+4 40+3

　　（2）40＋20 50＋30 20+50 60+10 50+40 40+30

　　（二）创设情境，自主探索

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，通过观察，让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。

　　根据本节课教学需要，从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：（1）数学书一共有多少本？（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。此时学生很快就能列出式子，通过观察比较两个算式，让学生指出35+3是一道两位数加一位数的式子，35+30则是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让学生读课题明确本节课的学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导学生一个同学出35，另一个同学摆出3，通过讨论如何把两人的小棒合起来，讨论交流得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样学生就能从算式里发现先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用相同的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让学生从算式里发现是先把十位上的30和30合起来。最后总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加”。再让学生读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打基础。

　　（三）实践应用，巩固知识

　　检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，挑选了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以达到“巩固知识—提速计算—拓展思维—实际应用”的作用。

　　（1）例题后的“做一做”，尝试完成让学生说说算理，目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步巩固。

　　（2）我利用低年级小学生的好胜心理，分组比赛，让学生完成练习十一第1、2题，目的让学生知道掌握两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。

　　（3）我设计了一题判断题。这题是知识的拓展延伸，通过掌握的计算方法来判一判对错，从分析原因来培养学生的自我评价意识。

　　（4）我让学生完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让学生体会到生活中处处有数学。

　　（四）自我评价，分享快乐

　　让学生对这节课的所学习知识作归纳和总结，让学生会简单自我评价学习的成果，并懂得与他人分享学习的快乐。

　　【说教学评价】

　　这节课从实践应用检测中，前两题重抓基础知识的落实，后两题注重学生技能的培养，在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，这有助于培养学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征，开展小组合作比赛形式进行检测，使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。

两位数加一位数说课稿6

　　教学目标；

　　这节课的教学目标是使学生懂得不进位的两位数加一位数和两位数加整十数的方法，能分清两位数加一位数或整十数的不同计算，培养学生的观察、分析和初步的归纳能力。

　　说教学重点：

　　本课教学重点主要能让学生了解两位数加一位数或整十数的计算方法

　　说教具：

　　为了能使学生很好地掌握两位数加一位数或整十数，我准备了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，这小木棒是针对学生已熟悉且用过的教具做准备的用它来进行操作，演示帮助学生了解两位数加一位数和两位数加整十数的不同。

　　说教学方法：

　　本课我采用演示操作小木棒的过程，一道学生观察、并进行比较，找出两位数加一位数和两位数加整十数的算理，让学生懂得十位加十位的初步认识，为今后的二年级学习前大下基础。在授课过程中我不仅演示操作，让学生观察，了解两位数加以位数和两位数加整十数，还让学生动手摆一摆，启发学生根据动手摆小棒的过程，归纳、总结出两位数加一位数和整十数的规律，掌握它的计算方法。

　　说教学过程：

　　本课我按照新课程要求来进行，首先是复习，安排一道口算题，并且口算题的内容应和授课内容有紧密的联系，悄悄地给新课的教学埋下伏垫。然后出示新的内容供学生思考、讨论，比较其有什么不同，引起学生共鸣，产生欲望。接下来根据学生的欲望，组织学生探索，利用磁性黑板和小木棒，让学生摆一摆，算一算例题中32+5和32+50的算法。在这个环节中，为了能使学生能在动手操作过程中获得新知，我除了让学生动手操作例1中的计算题外，还列出相类似的计算题，如46+246+20和53+4与53+40，同样让学生摆一摆，使学生感悟出53+4与53+40在计算有不同之处，感受到两位数加一位数和整十数的不同。最后我组织学生观察和比较诸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在计算时不同在哪里，从而的出结论；两位数加一位数先用两位数的个位加一位数再加整十数；而两位数加整十数是先用两位数的十位加整十数再加两位数的个位数。整个教学过程我按照从感知---动手操作---探索---发现—获得结论---应用的过程进行授课，尊重学生学习为主人教师为组织、引导的教学方法。

　　说练习设计：

　　为了使学生领会两位数加一位数或整十数，我共设计三道题，第一道是判断题，主要帮助学生理解算法，如设计：4+45=85（）5+23=28（）等。通过这样练习加强学生对两位数加一位数和整十数的不同之处与必须注意的地方。第二道是比较大小，如47+2○47+203+45○45+30这道题的布置也能让学生进一步掌握两位数加一位数和整十数的算理，感受其计算的不同。第三道是检查学生接受新知情况，也为学生巩固新知创造条件。总之练习方面我也遵循小学生认知的规律，由浅到深，由感知认识到理性认识来安排的。

　　以上是本人的说课过程，当然授课中缺点再所难免，还望有经验的老师多多提出宝贵的意见。

两位数加一位数说课稿7

　　【说教材】

　　（一）教材分析：

　　两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的.加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

　　本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

　　教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

　　（二）教学目标：

　　1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

　　2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

　　3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

　　教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

　　教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

　　【说学生】

　　学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

　　【说教法学法】

　　本节课我采用的教学方法有：直观操作法、小组合作、演示法。主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点，采用他们易于接受的方法和手段，从易到难，把抽象的知识形象化。

　　【说教学流程】

　　1、复习引入、揭示课题

　　让学生在一个轻松，熟悉的环境下学习，对学过的知识和新知可以作出比较。

　　2、动手操作、探索新知

　　（结合学生的实际情况创造性地使用教科书，变“教”教科书为“用”教科书，创设学生比较熟悉的开学发书为情景，充分了“数学生活化”的新理念，让学生感到数学来源于生活，激发了学生的学习爱好。）

　　（1）、学习：35 + 3的算法。

　　（2）、学习35 + 30的算法。

　　（3）、比较35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。

　　（体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。）

　　3、分层练习、巩固提高

　　（1）教材61页“做一做”

　　学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。

　　（2）提高题

　　（3）拓展题。

　　（设计了的练习形式，使每个学生都跃跃欲试，想尽快进入这次挑战。每个练习题的设计符合儿童情趣，贴近儿童生活，在巩固知识的同时，也锻炼了能力，做到自我评价以及肯定他人的意识。）

　　四、课堂小结

　　回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？

　　（这样小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。培养学生进行自我肯定和他人肯定的意识）

两位数加一位数说课稿8

　　一 、说教材

　　《两位数加一位数(进位加)》属于苏教版小学数学教材一年级下册第六单元100以内的加法和减法（二）第一课时的内容，本课是在学生已经掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的，又是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。 例题以三个小朋友交流收集的画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数进位加的口算，通过用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中进位的算理，并引导学生有序地交流算法。在这基础上，再教学和是非整十数的两位数加一位数进位加的口算，启发学生在算法多样化的交流中进行有序的表达。“想想做做”第1题通过圈小棒来计算，再次鼓励用不同算法。第2题先计算，再比较，发现规律，引导算法优化。第3题是解决实际问题，既练了口算，又培养了学生用数学的习惯和能力。

　　二、说学习对象

　　在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法， 作为教师要积极鼓励。

　　三、说教学目标

　　基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：

　　1.知识目标：探索两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1”的算理,体会计算方法的多样性. 并能正确地进行口算。

　　2.能力目标：培养学生互相协作、独立探索新知识的能力，体验探索的过程。

　　3.情感目标：创设真实情景，初步感知数的计算和生活的联系，激发学习数学的兴趣。

　　四、说教学重点及难点：

　　重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法。因为两位数加一位数进位加是学生第一次接触，相对来说有一定的难度。

　　难点：理解进位加法的算理。由于“个位相加满十，向十位进一”这一知识非常抽象，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。

　　五、说教法、学法

　　情境教学法：一年级的孩子在数学学习中，更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.。因此在课伊始，我设计了3个小朋友数画片的情境来激发学生的学习兴趣。

　　动手操作法：在教学中，当部分学生提出24+6、 24+9等进位加法的时候，让学生利用学具小棒操作，自己去探索、解决问题，再通过反馈发表不同的见解。从而有效的突破了教学难点。

　　归纳总结法：新课后，教师引导学生对新课前提出的学习目标进行总结，这种总结既有知识的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。因此在学完新知后，我引导学生对本节课的算理进行归纳总结，让学生学的明白，学的快乐。

　　总之，教无定法，贵在得法，本节课我采用情境教学、动手操作、归纳总结等方式，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，激发了他们的学习热情，培养了他们的探究能力和自主学习的意识。

　　六、说教学程序

　　围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我主要分四大环节：

　　第一环节，复习铺垫，导入新课：先出示一组口算题，请学生回答，并说说如24+5的计算过程，这时引出课题：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算。

　　通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。

　　第二环节，创设情境，探索新知：这里将分三个层次来组织学生探索新知。

　　1．观察情境图，提出问题:

　　教材创设了三个孩子玩画片的情境，他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式根据已有的认知基础进行了分类板书，9+6，24+6，24+9,24+6+9。计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。

　　这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知，所接受。从学生列举出的４个等式中筛选出这节课要学习的内容，为学生认识新知提供了背景。

　　2．教学24+6：

　　提问：24+6等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙，如果不需要小棒也可以直接把自己的想法写下来。学生先独立操作、思考，再交流。交流时先请摆小棒的学生上台边操作边讲解：先算4+6=10，即将4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起来一共3捆。再请直接口算的学生交流计算过程，并根据学生的回答板书。最后进行比较提升：比较摆小棒和直接口算的方法，有什么相同之处？

　　这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，进行算法整合，确认算法，并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。

　　3．教学24+9：

　　提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论、汇报，教师根据学生回答板书算式及思考过程。这里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；还可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教师将这几种算法都予以肯定，并进行小结，优化算法。 这里让学生经历从感性认识到理性认识的过程，进一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法。

　　4．对比总结：

　　观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？得出：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，并揭示完整课题。接着请学生解决24+6+9这一题，还可请学生编出一道两位数加一位数（进位）的题目考考大家。

　　这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程*享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了。

　　第三环节，巩固深化，拓展应用:

　　1．先圈一圈 ，再计算（书上想想做做第1题）：

　　让学生圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每题的得数。

　　这里要让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。并让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组交流，在交流中体会不同算法的不同特点。

　　2．出示三组题（想想做做第2题）：

　　每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。先让学生观察每一组题，说说有什么发现，再独立完成其中第一组题，交流怎样才能算得快。然后让学生计算其它两组题，看谁算得又对又快。

　　这里把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的计算能力。

　　3.游戏：

　　（1）小青蛙找妈妈（4人小组合作完成）。

　　给学生每人发一张小青蛙算式卡片，请他们小组合作根据卡片上的算式算出得数，然后请学生把得数相同的贴到黑板上相应的青蛙妈妈下面。

　　（2）出卡片游戏（同桌2人小组合作完成）。

　　先由第一人随机出2张数卡，表示个位或十位上的数，如43；再由第二人随机出1张数卡，如8；然后两人抢答出得数并做记录，43+8=51。答的又多有对的就可以抢到一颗智慧星。

　　这里设计生动有趣的游戏练习，一方面培养学生的口算能力、反应能力和合作精神，另一方面这样的游戏活动符合一年级小朋友的爱玩、注意力易分散的心理特征，让他们在动中学，玩中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。

　　4．创设购物情境，拓展应用：

　　多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三个孩子分别购买了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱，并交流汇报；接着提出一个开放的问题：小朋友，你还想买什么，应付多少元。先小组交流自己的想法，再指名汇报。这样安排不但激发了学生的学习热情，还进一步巩固了本课所学知识。

　　第四环节，课堂小结：

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）让学生自己说说。

　　在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给学生，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，讨论交流等学习方法，轻松愉快的学习新知。

　　七、说教学评价

　　在课堂上可以通过学生的回答，练习的情况来评估本节课的目标是否达成，课后可以让学生练习一些两位数加一位数（进位）的题目来判断目标达成的程度。

两位数加一位数说课稿9

　　一、说教材：

　　本节内容既是20以内数的加法和100以内数的不进位加法的进一步发展，也是学习两位数加两位数进位加法的基础。探索计算方法是本节课的教学重点。教科书通过“图书馆”这一生活情境，提出两位数加一位数的进位加法问题，并且先借助直观模型，呈现了三种解决问题的思路，然后是竖式的算法。对于小学一年级的学生，他们第一次接触进位加法，理解起来会有一定难度，这就需要在课堂中通过动手操作、实物演示加强理解，但竖式的计算方法始终是计算的重要方法，因此本课中优化算法的同时要强化竖式计算方法。

　　二、说教学目标：

　　知识技能：在具体情境中，通过操作探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

　　数学思考：初步体会计算方法的多样化，理解两位数加一位数进位加法的竖式计算算理。

　　问题解决：进一步体会加法的意义，感受数的运算与生活的密切联系，并能运用所学的知识解决有关的简单实际问题。

　　情感态度：培养学生良好的数学学习习惯，鼓励交流、学会倾听，从而提高数学学习效率。

　　三、说教学重、难点：

　　教学重点：

　　探索出多种计算方法并掌握笔算加法的计算法则。

　　教学难点：

　　对多样化算法进行优化，理解“满十进一”的算理，正确完成计算。

　　四：说设计理念：

　　新《课标》对运算能力提出的要求是：培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。基于此，本课教学中我努力运用实物建构算理、运用算理沟通算法，突出竖式算法这种简洁的运算途径，同时凸显计算课教学中以练习为本的特色，力争通过多样的练习达到提升学生运算能力的作用。

　　五、说教学过程：

　　整个教学过程，我将其分为六个环节：

　　1、完成习题，复习铺垫；

　　2、创设情境，提出问题；

　　3、建构算理，探究算法；

　　4、算法优化，小结提升；

　　5、运用新知，解决问题；

　　6、全课小结，课外延伸。

　　下面我就以教学过程当中这六个环节为主线，来讲解本节课的具体实践，首先是第一个环节完成习题，复习铺垫。在这一环节，我准备出示20以内的进位加法和两位数加减两位数（不进位）的竖式计算两类习题，目的在于引导学生回顾“凑十法”的计算方法和竖式计算的格式，为后面的新知学习做足铺垫。

　　第二个环节是创设情境、提出问题，在这一环节中，我主要是借助教材主情境图，引导学生观察，说说从图中发现了哪些数学信息，能提出哪些数学问题？这个过程学生可能会提出很多不同的问题，我将从中选择出适合本课解决的进位加法问题出示，指名列示。

　　第三个环节是建构算理、探究算法，在这个环节中，第一步：我让同学们独立思考算法，试算28+4=（），第二步：组织学生组内交流算法，对每种算法进行评价。第三步再全班同学交流算法。学生可能用直观模型操作：比如摆小棒、摆方块、拨计数器，也可能口算，也可能列竖式等。不管汇报的是哪种算法，一定要让他们说出算理。如果说到列竖式这种算法，结合学生的口答及时板书，并强调“满十进一”的计算法则。这个环节的设计是以学生原有的知识经验为基础，让他们进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重了学生的个性，体现了算法的多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。这一环节后完成“练一练”第1题，帮助学生巩固“圈一圈”的方法，强化“满十进一”的认识。

　　第四个环节是算法优化、小结提升，在学生交流各种算法后，再让学生比较一下：“这些方法中有没有相同的地方？”这里运用多媒体动态演示，将摆小棒、拨计数器和竖式计算联系起来，加强对算理的理解。接着再提出问题：“你喜欢哪种计算方法，为什么？”引导学生发现竖式算法的简洁方便。这样做是为了关注学生的情感，既尊重了学生自主的选择，又增强学生的优化计算方法的意识，同时还强化了竖式计算的算法。这一环节后完成“练一练”第2题，及时巩固竖式算法。

　　第五个环节是运用新知、解决问题。首先出示的是教材68页在图书馆这一主情境图下的第二个问题。鼓励学生运用刚学的方法解决这个问题，指名板书，集体订正，再次巩固竖式算法中“相同数位对齐、满十进一”的要点。然后请学生独立完成练一练第三题。这里是在练习的过程中让学生感知数学与生活的联系，并通过解决问题提高学生的计算能力。

　　最后一个环节是全课总结，今天我们学习了什么？你有什么收获？有什么想法？你自己这节课表现得怎么样？学了本节课后，请你试着用本节课所学知识去解决生活中的数学问题。学生的自评，既关注学到了什么，又关注是否积极主动地参与数学活动的学习，以及对学习数学的兴趣。另外还引导学生把所学知识运用到生活中，用所学的知识解决一些生活问题，培养学生自觉运用数学解决日常生活中问题的意识。

两位数加一位数说课稿10

　　一、教学内容

　　我这节课上的是苏教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第46和47页。书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加两位数笔算的基础。

　　二、分析教材

　　教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两辆汽车求一共有多少个座位这种实际问题引出。教材遵循了由具体到抽象的原则。先让学生在计算的问题情境中用小棒和计数器操作，再交流计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程。

　　为了帮助学生理解并掌握算法。防止混淆，教材还组织学生讨论“计算45+30和45+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同单位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生初步建立数位的概念，减少计算中的错误。

　　三、教学过程

　　在教学新课前，先对旧知识进行复习，为新知识做准备。

　　在教学例题时，先出示例题中三辆汽车的图片，让学生明确每辆汽车有多少个座位，能坐多少个乘客。然后由教师提出问题让学生列式（也可以让学生提出问题）。观察比较几道算式导入新课。在教学45+30的计算方法时，我主要让学生动手操作，摆一摆小棒和拨一拨计数器，自己探索。然后进行交流各自的算法。（教师对那些用数的组成知识进行计算的学生给予表扬）教师创设问题，如我们不摆小棒或不拨计数器计算时可以怎样想？引导学生自觉用数的组成知识来进行计算。在教学45+3的过程和45+30的过程类似。

　　接下来，通过比较，使学生明确几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加深对“相同数位上的数相加”的认识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。

　　最后进行巩固练习。

两位数加一位数说课稿11

　　一、教学背景和目标定位

　　（一）教材分析：

　　“两位数加整十数、一位数”是义务教育课程标准实验教科书第二单元加和减（一）第24~25的内容。这部分内容是在教学了整十数加整十数、整十数减整十数的基础上安排的，它是为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数笔算打基础的。

　　教材通过求两辆汽车一共有多少个座位这个实际问题提出例题，列出两个加法算式，然后分三段进行教学的。先教学两位数加整十数，再教学两位数加一位数，最后通过想想做做巩固算法，拓展练习。

　　（二）重点难点

　　本课的教学重点：在实践操作，合作交流中掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

　　难点：比较例题的计算方法的不同点。

　　（三）目标定位

　　根据教材特点，我制定以下三个教学目标：

　　1、学生经历探索两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法；

　　2、体验数学与生活的密切练习，在解决问题的过程中，培养数学意识，发展数学思考，提高口算能力；

　　3、培养学生学习数学的兴趣和与同学合作、自主探索的意识。

　　二、教法学法选用

　　从学生熟悉的、心理上乐意接受的事例出发，主要采用创设情境、观察、比较、操作等方法，组织学生进行自主探索、合作交流，帮助引导学生用观察、操作、比较等学习方法来掌握两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法，培养学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生学习数学的兴趣。

　　三、说教学过程

　　为实现以上教学目标，我设计了以下教学程序：

　　（一）创设情境

　　根据学生的生活经验，媒体出示三种不同座位的汽车图，组织学生观察讨论：从图中你了解到了什么？学生独立思考，小组讨论，全班交流，在此基础上，引出两道求一共有多少座的加法算式（45+30=，45+3=），这里联系学生实际引入，既激发了学生的兴趣，又培养了学生发现问题、提出问题的能力。

　　（二）自主探索

　　我分三段进行教学：

　　1、根据算式45+30=，先让学生小组交流可以怎样算，然后汇报算法，全班交流，得出算理；

　　2、在这个基础上出示45+3=，也让学生合作交流算法，全班汇报，师根据汇报板书计算过程，得出两位数加一位数的算法算理。

　　3、比较45+30和45+3，让学生小组交流，比较两题在方法上的异同，学生根据板书，议一议，说说相同点和不同点，然后全班交流，得出结论，并渗透个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加的思想。

　　在每段教学中，以学生自己探索的形式呈现许多算法，大致有三个层面：一个层面是提高有序的数数获得蟓家和；第二个层面是提高物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果，第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已掌握的口算进行计算。这样把认知的过程还给学生，由学生自主探索，合作交流出两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法，并在比较中领悟相同数位相加的原理。

　　（三）实践应用

　　这部分内容分三个层次教学：

　　1、想想做做第1题，让学生先拨一拨，再说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来，使学生内化思路，理解算法。

　　2、想想做做第2~6题，让学生再独立做做，再小组比较交流，从而进一步掌握算法，逐渐达到能算对的程度。

　　3、最后通过第7题，让学生应用新学到的知识解决实际问题。学生同桌交流图意，列式解答，班内集体交流。

两位数加一位数说课稿12

　　一、说教材

　　我所执教的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册P76-77“两位数加一位数的进位加法”。在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。因此，我把本节课的教学目标定为：

　　1、知识与技能

　　让学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。

　　2、过程与方法

　　让学生在学会参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，会有条理地进行思考，并能有序的表述计算过程。

　　通过不同形式的练习，培养学生自觉估算的意识。

　　3、情感态度与价值观

　　感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。培养学生的合作意识和成功感。培养学生的创新意识和能力，以及协作能力。培养学生学习数学的积极性，以及对数学的好奇心，求知欲。

　　本课教学重点：

　　使学生理解进位加法的算理，并且能有条理地表述计算的过程。

　　本课教学难点：

　　个位相加满十要向十位进一的算理。

　　二、说教法学法：

　　1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了游戏情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义.

　　2、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

　　3、充分发挥教师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。

　　三、说教学设计：

　　本节课我安排了四个教学环节：（1）复习，谈话导入。（2）自主参与，探索新知。（3）应用知识，解决问题。（4）引导学生总结全课。

　　第一层：复习，导入新课

　　1、复习学习过的加法。

　　2、出示主题图，提出加法的问题。用算式表示，从而引出两位数加一位数的进位加法。

　　第二层：合作学习，探索新知

　　1、动手操作，讨论算法。

　　2、理解算理。

　　（1）直观演示，说明算理。

　　摆小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起来是13根，再把20根和13根合起来是33根。

　　拨计数器：

　　（2）抽象方法。

　　师：如果没有小棒和计数器来帮忙，看到这些算式该怎样想呢？教师引导学生讲出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。

　　师：谁能把刚才的口算过程说一说？

　　3、讨论：以上这些算式有什么特点？（个位相加都满十）

　　4、教师小结：两位数加一位数个位相加满十时，不论两位数在前还是一位数在前，都先把个位上的数相加，再加整十数。（揭题：进位加法）

　　第三层：应用知识，解决问题

　　1、 “想想做做”第1题。

　　让学生说说打算怎样圈。 学生独立填写。 反馈学生作业、总结。

　　2、“想想做做”第2题。

　　学生计算第一组题后提问：观察这4道题，你有什么发现？

　　出示最后两组题的部分题。谈话：那你能用刚才的发现迅速地完成后面两组算式吗？

　　第四层：全课小结

　　这节课你学会了什么？你有什么收获？

　　拓展延伸，布置作业

　　1、小朋友今天学会了新本领，老师带来了两道题想考考大家，想知道是什

　　么题目吗？（出示算式）

　　26+□=2□ 26+□=3□

　　提问：你能用今天所学的知识在□里填上合适的数吗？

　　这样的练习不仅仅对今天什么是进位加法学生有了明确的理解，同时也有了一定量的练习；而且这一环节还有着另一个目标，关注沟通—计算与探索规律相结合‘规律为一个加数不变，另一个加数每次大1，和也每次大1’，使得这一环节的目标不显得单一，且加以整合。

两位数加一位数说课稿13

　　一、教学内容

　　我这节课上的是人教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第61页。书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加一位数和整十数（进位）基础。

　　二、分析教材

　　教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。例题通过分别求数学课本有多少本和一包语文课本和一包数学课本一共有多少本这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法，教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两种课本求一共有多少本这种实际问题引出。教材遵循了由具体到抽象的原则。先让学生提出自己感兴趣的数学问题，在计算的问题情境中让学生交流计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程。

　　为了帮助学生理解并掌握算法。防止混淆，教材还组织学生讨论“计算35+30和35+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生更清楚的建立数位的概念，减少计算中的错误。

　　三、教学过程

　　在教学新课前，我提前让学生对新课进行了预习并对旧知识进行复习，为学习新知识做准备。

　　在教学例题时，先学生回忆了预习时在主题图上获得的数学信息并进行归纳，让学生根据自己的思维和喜好提出数学问题问题，并让学生运用昨天学习的方法对自己提出的问题进行分析然后列式计算。在教学35+30的计算方法时，我让学生自己当小老师，我来当学生在学生讲解到比较关键的时候我以学生德身份提出问题，这时全班的学习积极性都被调动起来，很多同学都说了了自己的算法，虽然有的同学总结的不是很好，但是通过这一方法大大锻炼了学生总结，表达的能力也提高了学习积极性。

　　有了前边当小老师的铺垫在教学35+3的计算过程时学生的学习情绪很高，我顺势让同桌讨论各自的算法并进行总结发言，看谁的方法更简便更科学。到此学生更加深了对“相同数位上的数相加”的认识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。

　　我还组织学生讨论“35+30和35+3的算式和计算方法各有什么不同？”通过这种对比，有助于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生更清楚的建立数位的概念，减少计算中的错误。

　　“这节课大家学得很专心，投入，获得了不少的新知识，请小朋友谈谈你自己的收获好吗？”通过学生谈收获，师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。

　　本课教学我力求以学生为本，让他们在创设的生活情境下发现问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思考、合作交流，找到解决问题的方法，构建新的认知结构。达到师生和谐相处和知识的渗透是润如细无声的境界。

两位数加一位数说课稿14

　　教材分析

　　《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）下册第二单元《加和减（二）》的内容。

　　百以内加法计算分20以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较熟练地口算两位数与一位数相加（不进位），在此基础上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。

　　学生分析

　　在学习本课内容之前，学生已明白了相同数位对齐、满十进位的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识。

　　基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水*的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。

　　下面就围绕本节课做简单介绍：

　　教学目标：

　　1、使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，培养学生的数感。

　　2、鼓励学生用自己的方法计算，培养学生的计算能力。

　　3、培养学生解决实际问题的能力，以及积极思考的学习态度。

　　教学重点及难点：

　　重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，提高学生的计算速度，培养学生解决实际问题的能力。

　　难点：鼓励学生用自己的方法计算，培养学生的计算能力。

　　设计过程设计意图及存在问题

　　一、创设情境，提出问题：

　　1、小朋友们,你们星期天或节假日，做完作业最喜欢玩什么？

　　2、哇，大家喜欢玩的东西还真不少呢！看看这三个小朋友正在玩什么游戏？

　　（演示课件：P48、主题图）

　　小红：“我有6张画片。”

　　小强：“我有24张画片。”

　　小兰：“我有9张画片。”

　　3、看到这幅图，你知道了什么？（收集信息）

　　4、你能提出什么问题呢？（板书）

　　5、小朋友们，看看在这些问题中，哪些能用加法解决呢？你能列出算式吗？

　　板书：24+6 6+9 24+9 24+6+9

　　5、在这些算式中，哪些是我们以前学过的？（板书结果）

　　6+9=15是我们以前学过的，剩下的我们这节课来解决！

　　二、小组合作，共同探究：

　　1、 计算24+6

　　（1） 24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）

　　（2） 先算4+6=10，接下去该怎样算呢？同桌互相说一说。

　　（3） 我们还是请小棒来帮忙，用摆小棒的方法算一算。学生摆小棒，想算法。

　　（4） 交流操作情况，并根据学生的回答及时演示课件。（先摆两捆4根小棒，再摆6根，4根小棒和6根小棒合起来是10根，10根正好捆成一捆。和原来的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）

　　（5）不摆小棒，谁能说一说24+6应该怎样想？生答师板书：24+6=30

　　（6）学生自己自由说说算法，再指名。

　　仿例练习：38+2 43+7

　　2、 计算24+9：

　　（1） 你想怎样计算24+9？小组合作，共同探究（学生仍可借助小棒摆一摆）

　　（2）学生汇报算法

　　A：24+6=30，30+3=33

　　B：4+9=13，20+13=33

　　C：23+（1+9）=33

　　D：24+10=34，34-1=33

　　……

　　（3）在这些算法中，你最喜欢哪种算法？为什么？

　　（4）选择一种你自己喜欢的方法说给你的同桌听听。

　　仿例练习：34+8 46+7

　　3、计算24+6+9：

　　（1）要知道三人一共有多少张画片，还可以怎样列算式？

　　（2）板书学生写的算式。

　　（3）这些算式都是把三个数相加，可老师发现在这些算式中有两个算式列得特别好，能让老师很快算出和是多少？你找到了吗？（用彩笔划出：24+6+9 6+24+9）（使学生体会把能凑成整十数的数先相加会比较快）

　　4、试一试：

　　（1）出示：8+42 5+39

　　三、巩固练习，拓展延伸：

　　1、今天你学了什么知识？与我们前面学的知识有什么不同？（板书课题）

　　2、老师这里，有刚才玩画片的那三位小朋友做的题，请同学们帮他们检查一下。（课件：判断）

　　（1）小红：25＋8=23 （ ）

　　（2）小强：47＋5=97 （ ）

　　（3）小兰：36＋7=43 （ ）

　　错在哪？你能帮他改正吗？

　　3.小朋友们真厉害，现在我们一起来做一个摘苹果的游戏，大家说好不好？

　　游戏规则：谁能将写有算式的苹果的结果，回答正确，老师就将其作为礼物送给他。

　　36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6

　　从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法——操作验证——交流评价——总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生的探究问题的能力。

　　例题：教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点研究4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

　　教学24+9时，也先问学生这道题应该先算什么，遇到了什么新问题，使探索活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法，实际教学中可能情况更复杂些，都要让学生交流，只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法，即先算个位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导

　　在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握能力还不强。

　　在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发现，但是不能用规范的数学语言来解释错误的原因，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。

　　最后这个环节以游戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必须做出的努力，这也就是许多小朋友高举双手，站起来却回答不出问题的原因。教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思考，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为

　　从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法——操作验证——交流评价——总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生的探究问题的能力。

　　例题教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点研究4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

　　教学24+9时，也先问学生这道题应该先算什么，遇到了什么新问题，使探索活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法，实际教学中可能情况更复杂些，都要让学生交流，只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法，即先算个位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导

　　在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握能力还不强。

　　在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发现，但是不能用规范的数学语言来解释错误的原因，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。

　　最后这个环节以游戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必须做出的努力，这也就是许多小朋友高举双手，站起来却回答不出问题的原因。教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思考，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为游戏而游戏。

　　在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优费用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛。本节课还存在许多问题值得探讨，希望各位老师能多提出一些批评和指导。

两位数加一位数说课稿15

　　一、说教材

　　《两位数加一位数（进位）》是人教版一年级数学下册第六单元《100以内的加法和减法（一）》中的内容。

　　两位数加一位数的进位加法是在学生学习了两位数加一位数的不进位加法，知道口算时“要个位上的数与个位上的数相加”，同时也较熟练掌握了20以内的进位加法之后教学的这些都为学习两位数加一位数的进位加法奠定了基础，通过本节课的学习，能进一步培养学生的学习能力，拓展学生的思维。

　　二、说学生

　　一年级下期的学生已经能够熟练地计算20以内的进位加法，并且会用多种方法计算100以内的不进位加法。本班孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心，能收集数学信息并提出数学问题，能积极参与操作、观察等数学活动，有良好的学习习惯。

　　三、说教学目标

　　1、让学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，进行正确计算。

　　2、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。

　　3、在解决实际问题中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，激发数学兴趣，发展数学思维。

　　四、说教学重难点

　　重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，提高学生的计算速度，培养学生解决实际问题的能力。

　　难点：理解进位原理，提高计算能力。

　　五、说教法

　　课标指出：数学教学是数学活动的教学，而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。

　　情景教学法、操作实验法、发现法成为了我本节课采用的教学方法和手段。

　　六、说学法

　　一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参加学习活动的热情，孩子们在本节课中通过操作实践、观察分析、合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。

　　七、说教学过程

　　美国著名的心理学家布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这一论述告诉我们，在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素，让孩子明确数学与实际生活的密切联系，并感受数学在生活中的价值，以此激发孩子学习数学的愿望和动机。

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　1、出示情景图

　　课本中例1的情景图呈现的是带孩子们游玩的情景，接着带孩子摘苹果，我认为这样处理的好处是让孩子在情景中，自然地复习旧知。接着让学生说出243，你是怎样算出来的？然后让学生观察游乐场两位小朋友为大家准备矿泉水这个图，让学生提出问题，并且尝试计算，询问孩子：249到底是不是等于33，下面我们就来学习两位数加一位数的进位加法。相信大家学过之后，就能很快算出249等于多少。然后板书课题，引出了新知。这样的设计既为今天的学习作了铺垫，又激发了孩子的学习兴趣和求知欲望。

　　一年级的孩子思维以具体形象思维为主，“个位满十向十位进一”作为本课的教学难点，而这一数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象之间的矛盾，而教学手段的一项重要功能就是把抽象的知识具体化，让孩子们在生动具体的情景中，在操作实践，观察分析的活动中更好的理解数学知识。

　　小朋友们，你们想去游乐场吗？（想）那就跟我来吧。你们看，这是游乐场。这里有魔天轮，这里有跷跷板乐园，还有划船乐园呢。咦，一群小朋友在树下干什么？我们去看看吧。原来树上挂了又大又红的苹果。你们想摘吗？（想）那好吧。先来摘这个苹果。（挑学生口算，摘苹果）师：对不对呢？（对）全班来，好真棒！（对了）

　　谁能告诉老师243，你是怎么算的呢？（先算43＝7，7再加20等于27）对不对？（对）真好！在游乐场里，有两位小朋友正在为大家准备矿泉水。

　　箱子里有24瓶矿泉水，又买来了9瓶，谁能提出一个数学问题？（一共有多少瓶矿泉水）非常好！谁会列算式？（249＝33）你们

　　说等于几？（33）到底249是不是等于33，我们今天就来学习两位数加一位数的进位加法，相信大家学过之后就能很快地算出249等于多少？你们有信心吗？（有）

　　（二）操作实践探索算法

　　在这个环节中，我安排了3个教学活动来突破本课的重难点

　　1、摆小棒

　　左边摆上24根小棒，右边摆上9根小棒，你能用小棒算出得数吗？

　　孩子遇到了249个位相加满十这个新问题，该怎么处理？接着同桌交流摆小棒的方法。

　　然后请孩子说说自己的摆法，

　　在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法

　　（1）先把4根和9根合起来是13根，从13根里拿出10根捆成一捆，20根和13根合起来是33根

　　展示算法

　　249＝33

　　204

　　13

　　（2）从9根里抽出6根放在4根那里，捆成一捆，20加10，再加3就是33根

　　展示算法

　　249＝33

　　63

　　30

　　（3）把24分成23和1，1和9凑成十

　　展示算法

　　249＝33

　　231

　　10

　　（孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程*享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了.）

　　这一环节为孩子们提供了展示、交流的好机会，并且充分的发挥了多媒体辅助教学及时快捷的优势。让课堂成为展示思维过程的*台，成为学生积累财富、资源共享的“加油站”

　　我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在知识的建构中，理解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是教学的根本目的。

　　2、总结

　　好，下面同学们把小棒收进袋子里，动作快一些。同学们，24加9，刚才大家想了几种算法？（3种）

　　教师归纳第一种算法。我们看第二种算法是把几凑成十（真棒，把24凑成十）第三种算法是把几凑成十？（9）在这3种算法里，你觉得哪一种算得很快？（第3种，因为……）（我喜欢第1种）有没有人喜欢第2种？（我喜欢第二种）

　　在这3种算法里，有先算出整十，也有先凑成整十的，为什么都有整十？（因为用整十加起来好计算）

　　3、联系实际，解决问题

　　下面，我们就用自己喜欢的方法来解决一些问题。

　　（1）出示课件：游乐场有一些蘑菇，左边有35朵蘑菇，右边有7朵蘑菇。你们能提出一些数学问题吗？谁会列算式？（357＝42）对不对？（对）真棒！谁能

　　告诉我你是怎么算的？（我是把35分成30和5）很好，还有其它的算法吗？（――）还有吗？（——）哦，非常好。掌声表扬。

　　（2）出示课件：下面我们去跷跷板乐园。有18人在跷跷板乐园里玩，又来了8人，一共有多少人？谁会列式？（188＝26）对吗？表扬一下。

　　（3）出示课件：下面我们去划船乐园。划船乐园里有手划船9条，天鹅船56条，一共有几条船？谁会列式？（569＝65）谁能告诉我，你是怎么算的？

　　（4）好，小朋友们，今天我们学的知识在书上的62页，大家打开书看一看例2。好，请拿出笔，认真地完成做一做的三道题。做好的同学请坐正！做好了吗？（做好了）我们对一下答案。（对）全班同学鼓掌，祝贺自己。真好！

　　（5）好，小朋友们赶快合上书，游乐场里还有更好玩的地方等着大家，你们想去吗？（想）

　　看，这是水陆岛，你们想到岛上玩吗？（想）水陆岛上可好玩啦！你们必须选好路线，算对口算，才能安全地到达岛上。否则，就会掉进河里，撞到大鲨鱼，准备好吗？我们从1号开始，全班一齐读（428＝50）正确！接下去你会选择几号？（2号）我们一齐读（446＝50）二号卡片为什么没有变成绿色？（因为后面没路了）可见我们上当了。好，赶快回来走3号呀。接下去走几号呀？（4号、5号）接下去走几号呢？（走6号、7号、8号）真好！10号草地填或－，你们猜应该填什么？（加号）564＝60，60大于57，祝贺大家！我们勇敢地闯到了水陆岛。我们上岛玩去了。

　　通过以上的练习，让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。

　　（三）课堂小结

　　小朋友们，我们今天学习了哪些知识？（两位数加一位数的进位加法）什么叫进位？找一个学生说。

　　请大家仔细观察243、249一个等于二十九，一个为什么等于三十几呢？（因为4加9等于13，超过10，以要进位。）对，4加9等于13，超过十，应该向哪里进位？（向十位进位）243＝27，43＝7，4加3不满十，所以不向十位进一。4加9已经满十了，所以要向十位进一。

　　四、自主尝试，发散思维

　　荷兰著名的数学教育家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。”也就是由孩子本人把要学的东西自己去发现和创造出来，老师的任务是引导和帮助孩子进行这种再创造工作。

　　今天我们学习了进位加法，在生活中有没有用处呢？

　　老师有20个苹果，要分给大家吃。其中男生有15人，女生有6人，够不够分？（不够）为什么？

　　现在是春天，大自然真是太美了！同学们看，老师准备带大家去春游，其中大车要坐28人，中巴车要坐19人，小车要坐3人。那大车和小车一共要做多少人呢？（283＝31，是31人）那中巴车和小车一共要做多少人呢？（193＝22，是22人）

　　（这样的教学巩固了今天所学知识，提高孩子计算兴趣，形成课堂高潮）

　　在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了进位原理，体会计算方法的多样性，激发了孩子的学习热情。

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇（扩展9）

——《两位数加一位数、整十数不进位》听课反思 (菁选3篇)

《两位数加一位数、整十数不进位》听课反思1

　　今天参加了马姐的名师工作室的教研活动，听了孟老师的一节课《两位数加一位数、整十数(不进位)》，这是一年级的一节计算课。

　　已经好几年没教低年级了，一走进教室，第一感觉是孩子们好小啊，这么小的孩子肯定要费很多力气来组织课堂，但是我却发现孩子们表现得特别安静。可见*时老师特别注重孩子习惯的培养。

　　特别听了孟老师上的《两位数加一位数和整十数》，有许多值得我学习的地方。下面是我个人听课的一些收获。

　　一、注重算理讲解，用多种形式探究计算方法

　　在探索算法的过程中，孟老师先让学生动手操作，采用自己喜欢的方式，同桌讨论交流算法——学生汇报算法——师板书计算过程。在此过程中，学生在学具操作的直观刺激下，通过数形结合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了从动作思维到形象思维到抽象思维的过程。这样的教学方法符合低年级学生以“直观形象思维为主”的心理特点。

　　二、注重习惯的养成。

　　每次动手操作完都叮嘱孩子收拾好学具。在学生回答问题时也特别注重语言规范的指导。另外，在新授结束时，让学生闭眼回顾本节课内容，这是一个整理的过程，对于学生来说是一个很好的习惯。

　　三、板书直观，利于学生理解。

　　我的一些反思：

　　一、时间在调控一下，两个例题详略处理，一个精讲，一个略讲，这样有层次性，就留出了练习的时间。

　　二、教师可放手多让孩子说一说，教师引导的话较多，根据课堂孩子出现的情况及时调整自己的教学设计，比如：在请孩子提出问题时，孩子直接说出了算式，那么是不是可以直接追问孩子这是求的什么，问题就直接出来了。

　　三、练习设计层次分明，由简到难，在练习中巩固算理，学生掌握会更牢固。

《两位数加一位数、整十数不进位》听课反思2

　　我在上《两位数加一位数》这节课时，尽管精心准备，可在课堂上还是出现了失误。

　　为了更好地上好这节课，我反复钻研教参，制定教学方案。根据课堂需要，课前我精心制作了挂图，画呀画，画出了可爱的大象。可是，慌张之余，每头大象面前都少画了一堆木头，在讲课出示时也没认真看。课后问孩子们，发现老师的这个错误没？同学们都说：“老师，我发现了，可是校长在这里听课，我们没敢说。”唉— 这些孩子们。如果没有人听课，他们早就喳喳叫了。我严肃的告诉孩子，以后不管有没有人听课，老师在讲课时出现错误，都要大胆的给老师提出，让老师改正，我们应该互相学习。老师喜欢勇敢的孩子。教学设计上，我感觉内容有些多，孩子们没有做那么多的练习，就下课了。我在设计时，也考虑了这些，可是反复钻研教参，教参是这样安排教学任务的，所以，我依照了教参，设计了这些内容。可是，实际课堂教学，却让我感觉到，教参的教学内容安排，并不符合实际课堂教学，所以，以后，我会根据实际课堂教学效果来设计教学内容。教参只是个参考。另外一点，在教学两位数加一位数列竖式时，有不同的观点。一部分老师认为竖式思考过程不必教，那样实在是舍近求远，太麻烦，应该直接讲竖式的简便写法。另外一部分数学老师认为，竖式把完整的思考过程表达出来必不可少，否则，竖式简便写法从何而来？为什么可以这样写？我深入钻研教参，竖式的思考过程必须让孩子理解，必须板书出来，在经过分析比较得出可以有简便的写法。这样的教学过程必不可少。

　　课后，我对本节课所讲知识通过做题调研，发现同学们本节课知识掌握还可以，教学效果属良好。

《两位数加一位数、整十数不进位》听课反思3

　　今天上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生掌握不太好。现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。

　　首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对部分学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习 20 以内的.进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。

　　其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。

　　因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用 “ 凑十法 “ 凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。

　　教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思考一些问题，备课要更加充分，仍然要努力填补自己教学能力的不足。

《两位数加一位数进位》的教学设计3篇（扩展10）

——《两位数乘一位数》教学反思

《两位数乘一位数》教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《两位数乘一位数》教学反思，希望能够帮助到大家。

《两位数乘一位数》教学反思1

　　本课时是在学生已经熟练掌握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最后出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，因为之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，本来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的原因，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点讲述进位的由来和写法，再次强调写竖式要注意的事项和竖式格式的要求。练习部分，我注意到由易到难，由浅入深，先由基础练习开始，完成基本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进行改错练习，更高层次的练习，最后出示拓展练习，做到分层练习。

　　不足之处：在使用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参与度，也加深对进位的认识。计算课比较枯燥，为调动学生的积极性，可以加入一些游戏性质的环节，提高学生的学习兴趣。在处理基础练习时，速度可以加快一些，多加入一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮助学生充分理解。

《两位数乘一位数》教学反思2

　　本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算，主要是让学生经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。

　　在教学时，出示教材情境图，先找信息、提出问题，然后解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。

　　在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，注重方法的优化。如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进行优化。通过比较、抢答、等形式进行练习巩固。

　　在出示14×2的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。

　　这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，但学生们掌握的非常好，整节课效果良好。

《两位数乘一位数》教学反思3

　　本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础上，重点介绍乘法的笔算方法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。今天听了束双文老师的《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几个亮点：

　　1.复习铺垫与情境创设

　　数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点。教学中这个环节，创设情境，通过复习数的组成，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。

　　2. 算法多样化和算法优化

　　在学习不进位的口算时，先放手让学生自主探索口算方法，然后通过交流和汇报，展示学生自己探索的口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生自己比较，选择自己认为简便的方法。再结合例题计算20×8，让学生说思考方法。

　　3.估算与精确计算

　　在练习巩固环节中，通过商场里购物的情境，请小朋友帮老师估算一下带的钱够不够、大概要带几十元等问题，发展学生估算的能力。最后通过自由选择几个同样的玩具算算要多少钱进行精确计算。

　　4. 体现学生主体性

　　学生是课堂的真正主人，是学习的主体。在教学中，充分让学生去探索整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法。通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。

　　商榷之处：

　　1.重点不够突出，层次不够清晰

　　这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的`竖式计算时应该重点强调：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”而不是在验算的过程中强调。

　　在计算整十数乘一位数的口算时，指向不明，应该先让小朋友来说20×3是怎么想的，再说3×20也可以怎么想。而不是教学中两个一起看，层次显得不分明。

　　2.对教材把握还需加强

　　对教材的理解，每一环节所要达到的目标都需要做到心中有数。在实际教学中还需要加强。

《两位数乘一位数》教学反思4

　　本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学设计中我注意体现这一理念，让学生在主动的、互相启发的学习活动中初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。在教学设计中我还重视创设问题情景，使学生深刻地体会多位数乘一位数连续进位的应用，提高学生学习的积极性，并组织学生进行自主探索、合作交流，从而启发学生探索多样的计算方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思考。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本学期进行的是“低年级小学生数学问题意识的培养”的课题研究，如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，是我要做的一个尝试。

　　1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。

　　2、我进一步强调了乘法计算中的注意事项：进位的数写在横线上，记在心上，不能把它遗忘。哪一位上满十就向前一位进一，满几十就向前一位进几，不可以直接写在那一位上占位。算好以后，把得数和估算的积进行比较，进一步确认笔算的结果是否合理？在笔算前让学生先估一估是培养学生估算意识的重要资源和手段，估算还能帮助检查笔算的结果是否合理。我在学生笔算之前，总要让学生先估一估，学生的乘法估算能力提高的同时，也巩固了乘法口算。进位乘法的算理和不进位的相同，学生通过知识迁移，独立探究完成，在交流中注意进位的处理。尤其在第2步计算，总有进位的，如若学生口算有困难的就存在进位写法的问题，有的写在竖式中，显然找不到合适的位置，所以我就引导学生记录在竖式旁边。

　　在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：根据图中的信息，谁能提出数学问题？从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有好几个个。这使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。

　　3、在解决问题上，自主探索。学生提出的有价值的问题。当学生提出问题时，我随手板书了出来：然后根据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索，交流。两位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探索计算方法。这样处理留给学生的思维空间很大，很多问题让学生去发现，去解决。对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间，体现了不同的学生学不同的数学的思想。

《两位数乘一位数》教学反思5

　　您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思本课教学的是几十乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数笔算。在学习本课之前，学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法，能用竖式计算一位数乘一位数。

　　教材提供了两个例题，例1中3头大象运木材，每头运20根，用图画呈现的实际问题能很清楚地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。在列出算式20３以后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，或是把3个20连加得到60，或是从6堆直观判断一共运了60根，也会有学生通过2个十乘3得6个十来计算，或从23=6类推出203=60。教材预计绝大多数学生都能很快说出一共运了60根，但会有相当多的学生并不清楚自己是怎样算的。所以，组织学生交流算法，一方面使学生仔细地想一想自己的算法，另一方面使全体学生都能理解后两种算法。因为后两种思考对继续学习笔算两位数乘一位数的影响很大。

　　解决3头大象一共运了多少根，估计学生能列出320或203这样的乘法算式，得出3个20，可以用乘法计算。

　　师：203等于60，怎么算呢？（引导学生说出各自的口算方法。）

　　生1：23＝6，203＝60。

　　生2：可能会用数的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60这样直接数。

　　生3：20+20+20＝60。

　　生4：106＝60。

　　重点关注第一种算法，师：23＝6，为什么203＝60呢？

　　师：这里的2表示什么？（2个十）

　　师：2个十乘3得？（6个十）

　　师：6个十就是？所以只要在6后面加个0。

　　指名说，全班说：2个十乘3得6个十，就是60。

　　看着算式说说数量关系：每头大象运20根木头，乘3头大象，等于3头大象一共运了60根木头。

　　师：那，照这样算，8头大象一共运了多少根呢？（打开书，做试一试）

　　学生从多种算法中选用比较好的方法需要一个过程。试一试208的积超过100，如果仍然进行同数连加或从一共几堆想一共几根会很麻烦，如果想2个十乘8或从28=16类推就很方便，这是教材为学生主动优化算法创造的一次机会。第71页想想做做第1题设计了三组口算题，每组的上面一题是表内乘法，下面一题是相应的几十乘一位数。比较同组两题间的联系，从上面一题类推出下面一题的得数，是教材又一次引导学生优化自己的算法。

　　您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思一位数乘两位数竖式计算的教学也充分利用直观情境图启发学生思考，第70页例题特意把两只猴各有的14个桃分装在两个篮子里，其中一篮放10个，另一篮放4个，而且2个放10个桃的篮子上下对齐，放4个桃的篮子也同样摆放。这样，学生很容易看出两只猴一共有多少个桃，也容易理出自己的思路。例题分三步教学：第一步是看图说得数、理思路。要舍得花时间让学生整理、表达自己的思考：先算2个10是20，再算2个4是8，然后把20和8合起来是28。教材重视整理、交流思路，为继续教学竖式计算做准备。第二步是建立竖式的模型。把思考的步骤与过程用竖式的形式呈现。这样，学生不仅学到了笔算方法，而且经历了建立数学模型的过程，不是机械地接受竖式，而是有意义地建构。教师在这里的任务不是展示和讲解竖式，而是和学生共同建构竖式，明晰竖式中每一步的计算内容。第三步是简化、优化竖式，教学竖式的一般写法。这是在学生理解竖式的结构、计算步骤的基础上进行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2写在十位上，既表示它是20，又同时完成了20加8得28这步计算，使竖式计算既快又方便。不能让学生误解为这又是一种竖式，要充分体会是已有模型的进一步简化、优化。

　　师：你从图中知道了什么数学信息？（每只小猴都采了14个桃。）

　　师：2只猴一共采了多少个桃？乘法算式怎样列？

　　生：142或214。（板书）

　　师：142谁会算？学生交流口算方法。

　　生1： 14+14＝28。

　　生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

　　生3：数出来的，右边一共是8个，左边一共是20个，合起来是28个。

　　教师重点引导第2种方法：2乘4，算的是哪边的桃子？

　　2乘10，算的是那边的？然后把20和8加起来。

　　师：这种口算方法，还能写成竖式。

　　师板书：142，2对齐谁？为什么？接下来先算2乘4得八（8对齐哪一位？），2乘10等于20（2对齐哪一位？），然后把它们加起来等于28。

　　师：这样的竖式有点麻烦，还可以写的更简便。

　　齐说计算过程： 142先算2乘4得八，8对齐个位，再算2乘10等于20，2对齐十位，合起来是28。

　　第71页试一试让学生计算321，这是他们第一次独立进行两位数乘一位数的笔算。在写竖式的时候，把两位数写在上面，一位数写在下面，就能应用例题里习得的算理和算法。教材还告诉学生用再乘一遍的方法进行验算。这是因为学生尚未认识乘法交换律，也不会计算321这样的竖式。让学生再乘一遍，再次体会乘的过程，初步学会竖式的写法、乘的顺序以及积的定位。

《两位数乘一位数》教学反思6

　　1、教材中选用大象运木头，猴子摘桃，这些低年级学生感兴趣的情境，在课堂中，没有像一般公开课改情境，还是应用这两个情境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”刚才的教学促使我更深刻地理解了这句话。

　　2、在学生的交流中，我一直引导学生对同伴的方法进行理解，让大家欣赏不同算法的精彩，达到思维的相互沟通和方法的相互融合；引导学生进行比较、归类、优化，在此基础上作出选择和自我调整，使学生的建构活动富有意义。主要体现在对学生尊重不放纵、自主不自由。尊重学生的个性，鼓励学生发表不同的见解，是培养学生数学思维能力的一个有效途径。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的发展。”在刚才教学中，既追求解决方法的多样化，也重视方法之间的沟通和优化。教学优化过程是一个促进学生学会反思和自我完善的过程。这时我把主动权交给学生，引导学生进行分析、讨论、比较，使其将自己的算法与别人的算法作比较，并认识到差距，产生修正自我的需要，从而捂出属于自己的最佳方法。在教学3×20后，很多小朋友认为用3×2=6，推出3×20=60最简单，但有一个女孩认为用20+20+20=60简单。这时，我还是尊重这位同学的相法，没有强调让她和其他同学用同样的方法。在算8×20时，我再问她：“现在你认为哪种方法简单？”她通过再次比较，因为8个20相加太复杂，所以认为由8×2=16推出8×20=160最简单。

　　因为学生的个人差异，解决同样的问题又想出了不一样的方法，接着带领学生选择其中的最佳方法，这一点十分必要，也就是优化过程。学生思维开放以后，必要的选择是一种科学探究的态度。这一态度也要从低年级培养。

《两位数乘一位数》教学反思7

　　两位数乘一位数的口算，进位的与不进位的口算方法相同。学生在掌握了两位数乘一位数不进位的口算方法后，应用这一已有知识探索出进位的口算方法对学生而言已不再是难事。我认为在新课的展开时，应注重的是学生的思维过程，因此，我鼓励学生自己去探索口算的方法。在学生探究过程中，一些学生已经能用在脑子中列竖式的方法来口算，一些学生能用前一节所学的方法即两位数乘一位数口算时，可把两位数分成几个十和几个一，然后分别乘一位数，再把乘得的积加起来。应该说，除个别学生外，其他学生都掌握了方法并能正确地进行口算。但是在课堂上，我没有反思这些学生为什么会错，一些学生当然是因为粗心做错，而有些学生对于算理还是有些模糊。在全班反馈中我没有抓住学生的错误进一步反问其为什么会出现这样的错误，而只是一味地让别的同学来帮助他正确解决。然后在课后单独辅导过程中也没有进一步询问其错误的原因。

　　我看到过这样一段文字：记得有个社会心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。如果把学生的错误“隐藏”起来使教学显得一帆风顺、严丝合缝，这样的课未必是好课。“剥夺学生犯错的权力就等于限制他们自由选择的意愿”。所以，数学教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。

　　所以，我想，在让学生掌握正确的方法的同时，要让他们充分认识到原有的错误为什么是错的，要让学生学会观察，学会分析，让学生自己去评价、分析错误使全班学生都能关注这种错误，从而真正理解算理。

《两位数乘一位数》教学反思8

　　本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算。教学目标主要是经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。

　　在教学时，先创设了一个情境，唤起了学生的有意注意，激发了他们的参与热情。首先先提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。

　　其次，注重方法的优化。在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进行优化。通过比较、抢答、等形式进行练习巩固。

　　第三，这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。

　　另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中一般我们是先写两位数计算起来比较方便。提示学生用再乘一遍的方法进行验算。用手挡住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。

　　在练习投影反馈时，选择什么样的作业反馈，缺乏一定的机智。随手拿的几本发现一个学生把题目抄错了，在选择的时候要有针对性，可找写的好的作为范例，也可找有典型错误的进行比较。这方面还需要多钻研，多思考，细心观摩有经验的老师上课。

《两位数乘一位数》教学反思9

　　学生在掌握了整百、整十的数乘一位数口算的基础上，探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一数位上的数分别乘这个一位数，再把所得积相加。

　　一、提出问题。

　　1、课件演示例1的情境图。画外音：元旦到了，小明、小华和小英正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊，他们要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到来，从这幅图画中，你还能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？引导学生提出：他们每人都有一盒彩笔，每盒12枝，他们一共有多少枝彩笔？

　　2、先请同学们估算一下，3盒大约有多少枝彩笔？

　　3、T：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？

　　小精灵问了：怎样算一共有多少枝彩笔？

　　二、探讨交流。

　　1、请同学们说一说：（1）用什么办法计算？怎样列式？（2）12×3表示什么意思？（3）这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同？

　　2、T：这道题该怎样计算呢？

　　让小组内每一个同学先思考3分钟，在纸上算算看，能不能算出来，也可以摆出小棒（或其他学具）或画画图等，如果能想出几种算法的，就把几种算法都写出来。

　　算完后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。

　　全班汇报，由各小组的代表向全班同学汇报自己小组的各种算法。

　　【算法的多样化为学生进行比较、反思提供了充分的素材。引导学生发现规律，学会有序思考。】

　　三、分类评价。

　　1、T：现在同学们想出了这么多种的算法，我们能否把算法分类？

　　估计学生的算法可能有如下几类：

　　摆学具求得数。

　　画图求出得数。

　　连加法：12+12+12=36

　　数的分解组成：10×3＝302×3＝630+6=36

　　拆数法（转化成表内乘法）

　　8×3＝247×3＝216×3＝18

　　4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36

　　24＋12＝3621＋15＝36

　　【让学生自己发现规律、总结规律，有助于学生提高分析概括的能力。】

　　2、评价各种算法，组织学生议论，每一种算法是怎样算的，各有什么适用范围。

　　（1）摆学具和画图也是一种很好的方法，但我们学了数学以后就应尽量使用计算的方法来算。

　　（2）根据乘法的含义用连加的方法也是可以的，但是如果因数的个数比较多，算起来就比较麻烦。

　　（3）把一个因数分解成几个十和几个一，分别与另一个因数相乘，再把几个乘积加起来，这种方法不管因数是几都能算。

　　（4）把一个因数拆成几个一位数，再分别和另一个因数相乘，然后把几个乘数积相加，这种方法不管因数是几也都能算，但有时也比较麻烦，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6

　　四、介绍竖式。

　　1、从刚才议论的结果来看，用数的分解组成方法来算比较简便，那么我们能不能把者三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？

　　2、板书展示竖式书写过程，突出书写的步骤和书写的位置，边板书边说明。

　　3、先出示有部分积相加的竖式，

　　再出示简便竖式，并说明为什么可以写成简便竖式？

　　4、学生在练习本上完成“做一做”的三题，教师巡视了解情况，如有发现错误，知道订正。

　　五、巩固练习。

　　学生完成练习十六的作业，每道题先让学生估算，然后再用竖式计算。

　　第一题：让学生独立完成后，说说为什么用乘法计算？

　　第二题：让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎样算的？

　　第三题：让学生独立完成后，再交流这掏题有哪几种算法？1、练习一第2题。

　　【通过练习，揭示知识点中的思维方法，使学生对揭题方法有自己的理解之后，通过内化，学会举一反三、触类旁通。让学生知道数学来源于生活、服务于生活，培养学生用所学知识解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。】

　　教学中，我放手让学生独立经历探索多种算法和他人交流的过程，享受成功的快乐。在探索算法时，教师要鼓励学生摆脱常规思维方法的限制，具体的分析问题。