《*面镜成像》说课稿1 一、教学目标 1.在物理知识方面要求。 （1）掌握光的反射定律，会用光的反射定律解释有关的现象；（2）掌握*面镜成像的原理和规律； （3）应用*面镜成像的规律解决一些下面是小编为大家整理的2023《*面镜成像》说课稿3篇【精选推荐】,供大家参考。
《*面镜成像》说课稿1
一、教学目标
1.在物理知识方面要求。
（1）掌握光的反射定律，会用光的反射定律解释有关的现象；（2）掌握*面镜成像的原理和规律；
（3）应用*面镜成像的规律解决一些简单的物理问题。
2.通过演示实验，概括出*面镜成像的特点，应用光的反射定律推导出*面镜成像的特点。培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的学习，培养分析、推理能力。
3.通过简单的物理问题的解决使学生理解解决物理问题的基本原理和基本方法，如何建立已知与未知和所求之间的关系。从而加深物理方法的学习。
二、重点、难点分析
1.重点是使学生掌握*面镜成像的原理及推导过程。*面镜成像的特点是解决*面镜问题的关键。*面镜成像是虚像，学生作图时要注意用虚线；*面镜成像，其像和物关于*面镜对称的含义是像正立且与物等大。
2.教学难点之一是如何澄清学生头脑中"像"的概念。要突破这一点就要让学生清楚物理中像的准确定义，生活中像、影、相又指的是什么意思。严格区分教学中的相似与物理的"相似"有什么不同。
3.教学中的另一个难点是如何应用*面镜成像的特点解决实际问题。最关键的是要抓住最简单、最基本的方法。
三、教具
1.*面玻璃，蜡烛两只（完全相同），火柴，大白纸一张（8开或更大一些），直角三角板，铅笔。
2.教学用直角三角板、直尺。
四、主要教学过程
（一）引入新课
光的反射现象和*面镜在初中物理中已经学到一些知识，今天我们来进一步研究。光的反射现象处处可见，*面镜也是日常生活中常见的物品，它们有什么特性呢？
（二）教学过程设计
1.光线和光束。
光线是利用光的直线传播而从光束中抽象出来的概念。物体发出的光束，用一条带箭头的直线来表示光的传播方向——光线。光线是光束的抽象结果，实际是不存在的，而光束是客观存在的。在画光线时注意光的传播方式用直线表示，要用实线，而光的传播方向箭头一般标在直线段的中央部分。光束可分为*行光束、发散光束、会聚光束三种情况。
2.光线传播到两种介质的分界面所发生的现象：反射和折射现象可能同时发生，也可能只发生反射现象，但有折射现象的同时一定有反射现象，只是反射现象有时极不明显而不考虑。通过作图介绍入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角和反射角的概念。光在介质中传播时会有能量损失（被吸收）。光在两种介质界面上发生反射或折射时也要有能量损失。
3.光的反射定律。
（1）（三线共面）。反射光线在入射光线和法线所决定的*面内；（因果关系要注意）（2）（法线居中）反射光线跟入射光线分别位于法线的两侧；（3）（两角相等）反射角等于入射角。（因果关系）。
4.镜面反射和漫反射。
（1）镜面反射：能成虚像的反射，入射光线是有规律的，反射光线仍遵从一定规律进行排序。
（2）漫反射：入射光线是有规律的，而反射光线是无序的，不能成虚像的反射，但每一条光线都遵从光的反射定律，漫反射是由于两介质的界面不光滑*整而造成的。
5.*面镜成像。
演示 在白纸中央用直尺画一条直线，然后*放在水*桌面上，在直线的一侧点一个点A,将*面玻璃垂直于纸面且与纸上直线重合放置，将一支蜡烛点燃竖直放在A处，在A点这侧看点燃蜡烛的像。将另一支未点燃的蜡烛放在直线（*面玻璃）的另一侧，缓慢移动直至未点燃的蜡烛与点燃的蜡烛的像重合，好像未点燃蜡烛也燃烧起来一样。在纸上记下未点燃蜡烛的位置。在同学们都看清楚的前提下，将点燃的蜡烛熄灭。让同学讨论看到的现象，总结*面镜成像的特点。
（1）像：由物发出（或反射）的光线经光具作用为会聚的光线（或发散的光线）所形成的跟原物"相似"的图景。这里的"相似"一词与数学的相似含义不完全相同，数学中的相似是指对应处成相同的比例，而这里的"相似"有时不同对应处比例不同。例如哈哈镜中人的像与人相比相差很大，但仍认为是人的像。
（2）实像：是由实际光线会聚而形成。可用眼直接观察，可在光屏上显示，具有能量到达的地方。
（3）虚像：是实际光线的反向延长线会聚而形成，不可在光屏上显示，只能用眼睛直接观察。
关于像的概念让学生一定要很清楚，特别是要区分生活中的"像"的概念。
A.像片是物而不是"像",画像和像片具有相同的含义。
B.照相，实质上是取得一个与人"相似"的"一幅画片，只不过不是用笔画，而是通过成像的原理制作就是了。照"相"与长"相"具有相同的含义。
C."看电影"也有人误认为是"看电像",在初中就学过像的概念。但人们在电影院看电影是要看银幕上的图景，银幕上的图景对于底片（拷贝）来说是像的位置，像呈现在银幕上，作为物被眼晴看到，若真看"像"应眼睛向着放映机看，那是不可能的。
D."成像是客观的，观像是有范围的".若电影院银幕处未放银幕，放影机放影时，拷贝上的像仍呈在放银幕处。戴近视镜的同学看到的并不是真实的物，而是这些物正立缩小的虚像。
（4）*面镜成像。
A.*面镜对光的作用，只改变光的传播方向，不改变光束的性质。即*行光束经*面镜反射仍为*行光束。发散（会聚）光束经*面镜反射仍为发散（会聚）光束。
B.*面镜成像为虚像，作图时用虚线表示。
C.（将演示实验中的白纸呈现给学生，通过作图，测量得出）像点和物点关于*面镜呈面对称。
6.*面镜的应用。
（1）*面镜控制光路。
例1 已知入射光线及*面镜的位置，控制反射光线。一束光线与水*成40°角射来，欲使光线沿水*方向传播，所放*面镜与水*面成____角。答案：20°或70°。
《*面镜成像》说课稿3篇扩展阅读
《*面镜成像》说课稿3篇（扩展1）
——*面镜成像教案5篇
*面镜成像教案1
这节课是实验探究课，我以学生“动”起来为主线设计教学，是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，培养其主动探究的能力。学生作为教学的主体，通过教师适时引导，自主构建获得知识，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然。因此在课堂教学中，我精心设计有效的教学环境，以支撑学生积极主动的学习活动，引导他们自主探索与问题解决活动，从根本上达到提升学科核心素养的目的。
一、教材分析
本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识*面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究*面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。
二、教学过程
1、创设情境，激趣导入
现代心理学表明人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的，任何具备新颖性、冲突性，复杂性和不确定的现象都能够有效引发学习者的好奇心，给学习者提供一个持久而强大的力量，促使其自觉的探索和研究。
师：出示图片，这个景色熟悉吗？
生：这不是刘玲广场的廊桥吗？
师：对，映楼台倒影增添了景色之美，别有风味。看到这个场景，同学们一定猜到我们今天学习的内容了吧！出示标题：*面镜成像！
2、导入新课，展示目标
师：上一周路过咱们学校的小竹林，发生了这样一件事，咱们一起来看一下并思考你会提出什么问题？一起来看大屏幕。视频中的我在找镜子、照镜子，咱们也行动起来。
生：学生活动。（学生上台表演）
师：同学们选两位同学上台一个人当物体，一个人当像。同学们会选谁？学生选了两个个子、体型、脸型有点像的两个同学上台，我发口令这两位同学做，举起你的左手，眨一下你的右眼，往前走两步。这两位同学的动作有失误，其他同学逗乐了！（学生情绪高涨）
师：结合这两个场景，你会提出什么问题呢？
生1：*面镜成像有什么特点？
生2：老师为什么照镜子？
生3：物和像到镜面的距离什么关系？……
师：同学们思维真活跃，提出的问题真不少！如果让你们选一个大家都想知道，和这节课题目有关，很具有概括性的、最有探究价值的问题你会选哪个？
生：*面镜成像的特点是什么？
师：这也是这节课的学习目标。老师出示学习目标，学生齐读。
〖设计意图〗在这个教学环节中，我通过录制生活中常见的视频的呈现和学生经常照镜子的活动，激发学生的探究欲望，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始探究活动。在探究活动中鼓励学生积极、大胆参与，不包办代替提问。当学生所提的问题意义不大，针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，同时引导学生提出更合理的问题，从而引出本节课的教学目标，出示教学目标。
3、初识器材，提出问题
师：伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出问题需要的是创造力和想象力！”根据刚才大家所提出的*面镜成像特点这个问题，我们能否将问题叙述的更具体一些？比如：所成的像和物体的大小相等吗？等等。思考一分钟，尝试着提出来。
生：思考提出问题，同时做出猜想。
师：同学们提出的问题老师都简写在黑板上了，刚才这些同学猜想的和其他同学猜想的完全一样吗？那结果到底是什么呢？就请同学们自己去探究。探究之前，我们还需要准备什么器材呢？
生：说出自己需要的器材。
〖设计意图〗
经历真实情境激发兴趣，学生肯定能生成疑问，老师不代替提问，在我的引导下学生“动”起来，对大框架的问题具体描述，培养学生用物理语言描述生活现象的意识和用物理视野发现研究问题的习惯。
师：我今天给大家准备了这几样器材两个有红色标记的支架、两个没有红色标记的支架、一个*面镜、一张方格纸、一把直尺，又特意给你们准备了玻璃板，每组一共7个实验器材，每四个同学一组，做好分工，有记录员、操作员、汇报员，围绕黑板上提出的问题进行探究！现在开始行动吧！
〖设计意图〗
针对学生的具体化问题，结合生活经验和所学知识，同学们有思路，有想法进行探究，顺口就能说出自己想要的器材，让他们“动”起来，然后统一器材。
4、阅读课本，明晰步骤
生：这时同学们第一次做实验。大概3分钟时间
师：巡视，发现问题。暂停做实验。
我在巡视的过程中发现，有的同学用*面镜做实验，有的组用玻璃板做实验；有的用带走红色标记的当物体，有的用不带红色标记的做物体；有的同学不知道怎样放镜子？等等，什么情况都有，比较乱。现在暂停实验阅读课本77页到78页的第一块知识，然后再进行实验，并思考这些器材如何使用才能更容易探究黑板上的问题。3分钟的时间规范一下实验步骤再操作。
生：阅读课本，规范步骤重新做实验。这时学生第二次做实验。大概12分钟左右。
〖设计意图〗
让学生经历提出问题，猜想假设，引发预想的实验器材再到统一的器材，学生的思路可能*扰了，实验器材可能不是他所需要的，但是看到实验器材好奇心促使他们动手摸一摸，做一做，这是让他们做，允许他们犯错，不怕他们犯错。提出质疑时再来引导，此时我引导学生能听进去，看书也能看进去，这样实验操作就规范了！两次操作实验使学生体验了从盲目到明白，从急切到用心，从无绪到规范，培养了学生探究能力和问题解决的能力。
5、合作探究，展示交流
师：大部分组已经探究完成，得出结论，下面就分享一下你的成果吧！每组的汇报员采用这种形式（板书在黑板上）组名、探究的问题、得出的结论、实验的步骤。其他组认真倾听，有不完整的其他组补充。
生：学生用模板展示，这一组不完整下一组，直到学生提出的5个问题全部探究完成！
师：同学们都很用心，汇报的很精彩！掌声送给你们。把大家的实验结果合在一起就是*面镜成像特点的结论？能否用关键词简明扼要的概括。
生：等大、正立、等距、虚像，学生展示。
师：完善结论，送给大家20个字：正立等大、线面垂直、两距相等、左右相反、像为虚像！自由读两遍记下来！老师板书
〖设计意图〗
学生经历探究的过程，能够分析总结得出结论，培养孩子们物理语言的概括能力。
6、释疑拓展，再次探究
师：同学们在实际操作的过程中是否思考其他问题，比如说实验中为什么用玻璃板而不用*面镜？为什么用方格纸，用白纸行不行？……让学生思考，讨论。
生：提出了6个问题。
分别是：
（1）为什么要选用大小相同的物体？
（2）为什么用玻璃板替代*面镜？
（3）玻璃板不垂直桌面会怎样？
（4）物体靠近玻璃擦，像会变大吗？
（5）用白纸做实验记录什么呢？
（6）玻璃板变大变小像会变化吗？
师：同学们很认真的做实验，提出的问题非常值得探究。你们都很棒！现在利用这些器材去解决你们提出的问题吧！仍然采用刚才的汇报形式。
生：学生积极投入实验，动作很迅速。大概十分钟，学生展示。
师：老师总结。这么多问题大家都解决了，真的是办法总比问题多。生活中也是这样想都是问题，做才有答案。老师为你们的探究能力点赞。
〖设计意图〗通过实验操作会再次遇到问题进行科学探究活动过程中，常常会出现“节外生枝”的情形，因此在教学设计中能预测到学生可能会出现的问题，进一步引导敢于质疑并提出质疑。探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力。
7、归纳总结，针对练习
师：讲解，这个过程中所体现的物理研究方法是
（1）等效替代法，
（2）实验归纳法。
这些探究方法也是生活中解决问题的办法。
生：学生抢着回答，用玻璃板去替代*面镜，用方格纸替代白纸，用大小一样的物体替代物体所成的像！
师：你们真的是学会了！鼓掌。（重难点结束）
师：想想议议，为什么一开始六玲广场上廊桥的图片看起来是倒立的像？
生：思考并回答，水面相当于镜面，根据像距等于物距，符合成像特点。
〖设计意图〗
渗透从生活走向物理，从物理走向社会的理念，结合学生身边的景物充实在课堂中。把这些现实中的物理问题用于课堂交流，大大拉近物理与生活的距离，培养孩子们用物理知识解决实际问题的能力！
师：学以致用，做几道练习题试试吧！学生练习并展示。最后总结本节课的知识点。
作者：汝阳外国语学校吴芳芳
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制作步骤2113：
1、在纸上竖一块玻5261璃板作为*面镜，在纸上记下4102*面镜的位置；
2、把点燃1653的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；
4、用直线将物像位置连起来；
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
*面镜成像实验的特点：
1、*面镜成正立等大虚像，不能用光屏承接。
2、像和物的连线垂直于*面镜。
3、像到*面镜的距离等于物到*面镜的距离。
4、像和物关于*面镜对称。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不变，左右互换。
*面镜成像教案2
目标：
1、知识和技能
（1）了解*面镜成像的特点。
（2）了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中*面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
（1）经历“*面镜成像特点”的"探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
（1）在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对*面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照镜子，*面镜能成像（从生活中发现问题），*面镜成像有什么特点呢？
二、新课教学
2、提出猜想：
*面镜成像有什么特点呢？
（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）
（1）像与物等大；
（2）像与物到*面镜的距离相等；
（3）像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？
[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明确探究方法]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从*面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上，从*面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
——*面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。
——投影仪投射到银幕上的像。
——电影院放映机投射到银幕的像。
——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。
*面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，*面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而*面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。
怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习）
好！[激疑]我们看见物体（棋子）在*面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？
——必须使*面镜后面的替身物射出的光线透过*面镜进入人眼。
非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过*面镜进入人眼？
——被涂在*面镜后面的漆挡住，光线无法透过*面镜。
那么怎么办？
——把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成*滑的白玻璃做。
好！现在拿出*滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？
——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。
同学们，试试看。
[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：
（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；
（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]
——用手电筒作为物体，代替蜡烛。
你们再试一试看。
[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]
同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？
——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。
对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。
[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。
——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]
*面镜成的虚像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。
分析实验记录：
量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。
连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验结论]
5、交流与评价：
（1）同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于*面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
学生课后自己探究：
（1）改变物体与*面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）*面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、*面镜成像的特点：
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到*面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：
（1）提出问题；
（2）猜想与假设；
（3）制定计划与设计试验；
（4）进行实验与收集证据；
（5）分析与认证；
（6）评估；
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课体现了科学家在进行科学探究时从问题—实验—问题—实验—结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。
*面镜成像教案3
【教材分析】
教材特点
《*面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。*面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。*面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：1）突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究*面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
2）注重联系实际，从生活到物理，从物理到社会。教材从生活中常见的照镜子引入课题，以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特点的器材，讨论*面镜在检查视力时的作用，让学生感觉到物理就在身边，贴近生活。教材还专门设置一块“STS”（科学、技术、社会）的内容，通过观察汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜、手电筒反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来认识凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用，符合初中学生的认知特点。
3）适当关注了物理基础与现代化的联系。实际的教学过程表明，学生对教材结尾处的反射式天文镜的介绍非常感兴趣，渴望了解更多的与此相关的知识，也让他们感觉学好物理基础知识的重要性，消除对高科技的不必要的神秘感和遥远感。
【教学目标】
1、知识与技能
●了解*面镜成像的特点，并且能根据成像特点作图。
●理解日常生活中*面镜成像的现象。
●初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
●经历“*面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
●通过定位*面镜的虚象的方法，了解替代法的含义和应用。
3、情感态度价值观
●在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
●培养实事求是的科学态度和作风。
●通过对*面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【教学重点和难点】
重点：*面镜成像特点、实验探究的方法和合作学习。
难点：*面镜成像原理、虚像怎样形成的。
【教学准备】
分组：同样大的5号电池两节、金属块两个、或者蜡烛两根、白纸、刻度尺、笔、*面镜、玻璃板等。
演示：“魔箱”道具、笔记本电脑、实物投影仪、凸面镜、凹面镜、*面镜、玻璃板等。
*面镜成像教案4
学习目标：
1、如何用实验探究得出*面镜成像的特点
2、*面镜成像的原理。
3、*面镜成像的应用。用*面镜成像的原理做成像图及光路传播。
学习重点：*面镜成像的特点
学习难点： *面镜成像的原理。
一、自主学习
⑴*面镜：
成像特点：等大、等距、垂直、对称、虚像
①*面镜所成像的大小与物体的大小相等
②像和物体到*面镜的距离相等。
③像和物体的连线与镜面垂直
④ *面镜所成的像与物体关于镜面对称
⑤物体在*面镜里所成的像是虚像。
成像原理：光的反射定律
作 用：成像、 改变光路
实像和虚像：实像：实际光线会聚点所成的像
虚像：反射光线反向延长线的会聚点所成的像
⑵球面镜：
定义：用球面的 内 表面作反射面。
性质：凹面镜能把射向它的*行光线 会聚在一点;从焦点射向凹面镜的反射光是*行光
应 用：太阳灶、手电筒、汽车头灯
定义：用球面的 外 表面做反射面。
性质：凸面镜对光线起发散作用。凸面镜所成的象是缩小的虚像
应用：汽车后视镜
☆ 汽车司机前的玻璃不是竖直的，而是上方向内倾斜，除了可以减小前进时受到的阻力外，从光学角度考虑这样做的好处是：使车内的物体的像成在司机视线上方，不影响司机看路面。汽车头灯安装在车头下部：可以使车前障碍物在路面形成较长的影子，便于司机及早发现。
二、合作交流
探究*面镜成像的特点
1、猜想与假设：
2、设计并进行实验 (1)、需要哪些实验器材?
(2)、为什么选择这些器材?各有什么作用?
*面镜成像教案5
预习目标：
1、观察自己在*面镜中所成的像，猜想*面镜成的像有哪些特点。
2、尝试设计探究*面镜成像特点的实验方案。
一、复习回顾
1、当光从一种物质射向另一种不透明的物质的界面时，会返回到原来传播的物质中，这种现象叫做光的____ ，在这种现象中光路是 的。
2、光的反射定律的内容______________________________________
3、镜面反射、漫反射都遵循 定律。
二、学生自学活动
1.观察自己在*面镜中所成的像思考如下问题：
*面镜中成像时，像的大小、形状、及位置与物体的大小、形状及位置有什么关系?*面镜所成像能否呈现在光屏上?
进行猜想：____________________________________________。
自学内容：自学课本P77，边阅读边观察图4.3-2独立完成下列问题。
(1)实验所需要的器材是： 。
(2)实验中使用玻璃板而不使用带水银的*面镜，为什么?
(3)实验中要求玻璃板如何放置?
(4)观察4.3-2两只蜡烛到*面镜的位置有什么关系?通过什么器材测量可以知道这个关系?
(5)图4.3-2中的两只蜡烛有什么特点?为什么使用这样的蜡烛?
(6)用直线把图4.3-3中的S与S1连接起来看一看这条线与*面镜所在的直线有什么关系?
《*面镜成像》说课稿3篇（扩展2）
——《*面镜成像的特点》教案
《*面镜成像的特点》教案
作为一名无私奉献的老师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的《*面镜成像的特点》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《*面镜成像的特点》教案1
一、教学目标
【知识与技能目标】
1.知道*面镜成像的特点。
2.能选择合适的实验器材，设计实验方案。
【过程与方法目标】
通过小组讨论，养成分析、概括的能力，设计实验方案。
【情感态度价值观目标】
感知物理与生活的紧密联系，能从日常生活中提炼出物理现象。
二、教学重、难点
【重点】
实验方案的设计。
【难点】
器材的选用和方案的选择。
三、教学过程
环节一：导入新课
【问题导入】
首先我会让学生思考：我们照镜子时，我和镜子里的“我”有什么区别?
由于学生自身的经验，学生很快答出：一样。那么我和镜子里的“我”到底有哪些地方相同呢?导入课题：今天我们就一起来研究*面镜成像的特点，解决这个问题。
环节二：建立规律
探究光的反射规律
根据日常生活的感知，介绍与*面镜成像中光的几个术语：
物：*面镜之外的物体。
像：*面镜里可以观察到的物体
【提出问题】：
*面镜成像时，物和像有什么特点?
【作出猜想】
(1)物比像大。
(2)物与像等大。
(3)物比像小。
【设计实验】
(1)实验器材：两只相同的蜡烛，刻度尺，玻璃板，白纸。
(2)实验方案：
在桌面上放白纸，纸上竖着放一块*面镜，在玻璃板前点燃一支蜡烛，可看到镜中的像。
拿未点燃的相同蜡烛，在玻璃板后移动，直到蜡烛和像完全相同。
用刻度尺测量像和物的位置关系。
改变点燃蜡烛的位置，多测量几次。
【记录数据】
环节三：巩固提高
为什么在实验中只点燃一支蜡烛?
答：一是为了比较像与物的关系，二是便于观察。
环节四：小结作业
《*面镜成像的特点》教案2
教学重点和难点：
设计实验探究*面镜成像特点，用*板玻璃取代*面镜来探究*面镜成像特点，用物体与像重合，来比较像与物的关系．这两个“替代”是实验的`关键，也是设计难点．
*面镜成像的原理和虚像的概念
课前准备：
学生课前准备：
教学器材：学生用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角
教师用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、*面镜、课件
魔术箱：以倾斜45°的*面镜将箱子分成前后两个空间，反射面须朝向观众，花藏在镜后．表演场地光线要暗，以免使*面镜反光而被识破．
教学设计：
教学过程教师活动设计学生活动设计
魔术吸引学生注意力
为学生设计“替代”方法进行探究做铺垫
实验交流
一．创设情景，激趣质疑：
『魔术』
老师给学生们展示空粉笔盒，故做着急：“没粉笔，怎么写板书？”
老师：“我来变出一些粉笔”
变魔术．
老师：“大家猜想可能是怎么回事？”
这里的主要道具是咱们每天都接触到的镜子，表面*的那种*面镜，老师是利用*面镜成像的方法来变魔术的，那*面镜是怎样成像的呢？盒子的奥妙在哪儿呢？我们今天就来探究*面镜成的像有什么特点．
屏幕展示：教师在镜子前的照片宛若双胞胎的照片或参考桂林山水、水面等图片。
教师：根据我们的日常生活经验，我们来说说*面镜成像有哪些特点？
随着学生的回答，教师用板*录
教师：如果我后退，就是物体在远离*面镜时，像有没有变化？
学生：像变小．
教师：那物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？
学生：像变远
教师：我们知道实验是检验真理的方法．现在我们想验证一下刚才我们根据生活经验所总结出的这几条成像特点是否正确，我们需要什么器材呢？
学生：*面镜．
教师：*面镜有，但如何比较像与物的大小，如何测量像与物到镜面的距离呢？
教师：现在我们每个人利用桌上这块*面镜，找找自己的像，看看你能找到这个像的准确位置么。
《*面镜成像》说课稿3篇（扩展3）
——*面镜成像探究教学设计
*面镜成像探究教学设计1
教学设计：
1。提出问题：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出了问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。这一环节要尽可能鼓励或启发学生自己发现和提出问题，然后老师进行引导与筛选。由于学生对*面镜很熟悉，老师可先让学生提出一些*面镜成像的有关疑问，老师再引入提出本节课要研究的问题：*面镜成像时，像的大小、形状及位置与物体的大小、形状及位置有什麽关系？*面镜所成像是实像还是虚像？老师此时指出物像的关系可能有很多方面的关系，如像与物的上下左右关系，像相对于物运动的快慢关系、物象大小关系（从距离镜面远近的角度分析、从静止角度分析、从运动角度分析等），目的是为学生留有再思考的余地。此环节由学生提出疑问，老师引导提出问题可以将学生的注意力与兴趣自然地引到*面镜成像这个问题上来。
（注：为使学生在下一步进行猜想与假设时明白所问的问题，老师可事先将本节课涉及到的重要问题写好投影片或用多媒体技术在电脑屏幕上逐一显示出来，既节省了时间又提高了效率。）
2。学生进行猜想与假设：猜想与假设是科学探究的核心环节。它能使探究者明确探究方向，有目的，有计划地进行探究。此环节让学生去做一是提高了学生对本节的兴趣，二是可以让学生充分想象不受老师特定思路的限制。可以这样进行：实验桌上事先准备一个*面镜，让学生在*面镜中观察圆珠笔，橡皮、铅笔盒等在*面镜中所成的像，比较像与物的大小、形状，比较像到*面镜的距离和物到*面镜的距离，观察像与物的上下关系、左右关系，观察当圆珠笔前后左右移动时，圆珠笔在镜中的像的移动情况，并观察像的大小与形状有无变化，像移动的方向及速度与物体移动的方向及速度的关系，然后请多组同学阐述自己的猜想与假设。这里要尽量地让多一些同学有发言的机会以提高他们的兴趣。（注：老师必须把住猜想与假设这一关，引导学生尽可能多地进行合理的猜想与假设，不能走过场，怕麻烦，只提出与科学结论完全相符的猜想，本节中，学生不仅能提出： “像与物大小、形状完全相同，像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等”这样的猜想，也能提出诸如“像比物小” ， “物体离*面镜越远，像越小”这样的猜想，这些猜想都是学生在认真观察的基础上做出的，都是应被允许的，且更具有科学探究的味道。老师引导的探究活动应该既有证实又有证伪，使学生明白科学探索的过程。）。
3。学生制定计划与设计实验：制定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环。一开始老师不要急于向学生出示实验的原理，器材，实验步骤，而是先让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤来验证前面的猜想与假设。这样做可充分调动同学思维的主动性与创造性。在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，让学生自己分析找出实验所需的器材，实验方案及实验步骤。此环节由学生做的优点很多：由于是学生自己制定的计划与设计的实验，会使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更有主动性与创造性，印象更加深刻，后续影响是提高了学生学习的主动性与趣味性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。
具体操作如下：
①学生进行讨论要确定物体在*面镜中的像，应选用哪个物体来作镜面？*面镜还是*板玻璃？，找几组分别说出自己选择的理由。在讨论过程中视学生情况老师可作适当的提示。经讨论学生一般能找出用*板玻璃做实验的理由。
②学生讨论用*板玻璃作*面镜时，选择什麽物体来成像效果最好、最清楚？学生可利用桌上的实验器材进行实验探讨，并分组得出结论。如果学生程度差老师在讨论过程中可适当给出提示。例如：
请同学们比较圆珠笔、没有点燃的蜡烛及点燃的蜡烛在
*板玻璃中的像，哪个成像效果更好？
学生经讨论得出用点燃的蜡烛做实验效果好。
③老师此时给出实验器材供同学们选用：
同样大小（长短、粗细）的蜡烛两只，小蜡烛一只、大蜡烛一只，*面镜一面，*板玻璃一块，支架一幅，方格纸一张，同样大小的三角板（30度，60度）一对、刻度尺一把。
《*面镜成像》说课稿3篇（扩展4）
——凸透镜成像规律教学反思3篇
凸透镜成像规律教学反思1
作为一节公开课，准备之初仔细研究了新版八年级课本的内容和大纲要求，在实际上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应掌握的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应该是一堂常态课，所以撇开了许多花哨的东西，从学生最熟悉的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培养学生的探究能力，又保证学生在有限的时间内领会知识？这就需要我们老师进行精心的设计与组织。
1、尽可能地做好铺垫：
如复习引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特殊点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为观察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面实验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应该让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最准确的将课题引出。
2、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点：
（1）第一组实验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺利猜想后，再用凸透镜观察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。
（2）第二组实验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生按照u>2f、f （3）第三组实验：根据数轴上的红色和黄色蜡烛，让学生猜测放大像和缩小像的分界点在哪里？当学生猜出来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再次实验验证猜想。从而顺利的猜出u=2f的时候成等大的像并及时用实验验证。 （4）第四组实验：总结完成实像的三条定律后，对于部分学生在第一组实验中出现的疑问：如果蜡烛靠的很近找不到像。进行解疑。通过观察虚像的动画降低学生实验的难度，让学生较快的找到虚像，并得出其特点。这样一倍焦距分虚实就能得出。从而将凸透镜成像规律完整的归纳出来。最后有时间预留了物距等于一倍焦距的实验，放开让学生自主探究，为下节课用作图的方法研究凸透镜做好充分的感性认识。 3、总结内容时再次回归生活： 将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特点让学生归纳得出，从物理又走向社会生活。只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西，所以最后还要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培养学生运用所学知识为人类服务的意识。也为下节课做好充分的准备。 当然好的设计必须要老师能够根据课堂中出现的实际情况进行临场应变，做出调整，特别是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花闪现特别频繁，老师还要把握评价和表扬的度。比如发现小于焦距不成像的时候，学生是经过探究后获得的成功，他们在探究中得到的知识，知识点也掌握牢靠了，这样以后在运用到这方面的知识点时，自然也轻车熟路了。所以学生们实验的过程不仅仅是一个认识过程，而应该达到一种认知的状态。 本节课教学我主要采用了分组实验进行探究，由学生自主实验总结规律，将枯燥的物理理论寓于实验中，很自然巧妙的`在轻松愉快的气氛中掌握知识。也充分体现了新课标的以学生为主体的理念。课后根据学生的上课反应及作业情况，我觉得这节课的教学还存在以下问题： 1、时间没有能够很好的把握，理想上准备尝试一节课把所有知识点都讲完的思路没有能够实现，但是在前面已经说了，教学的真正目的是让学生探索规律，获得研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，虽然让学生去探索会花费更多的时间，但是绝对是值得的。 2、在让学生得出数据之后，进行归纳的时候，很多学生都将物距与像距进行比较，虽然也对，但与教师的预设有偏差，所以老师应该给出一个归纳的方向，比如有意识的让学生将物距和像距与焦距进行对比，这样学生给出的结论就会比较整齐一些。 3、有一些学生对实验探究的兴趣不浓，动手能力不强，实验得出数据的速度太慢，所以我们以后还要进一步培养学生学习物理的兴趣，加强动手能力，致力于学生整体水*的提高。 讲完《凸透镜成像规律》这节课的教学反思，主要存在以下几点体会: （1） 对教材进行灵活处理,在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。 （2） 处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。 ——《*面动点轨迹》说课稿3篇 本节课是高中数学第二册第七章《曲线和圆的方程》第五节《曲线和方程》，这是一节教学研讨课，是在大力提倡改革课堂教学模式、提高课堂效益、开发学生智力等多方面能力的前提下开设的，目的是努力寻求一种全新的课堂教学模式，能够让信息技术和数学课本知识有效的融合在一起，让学生知道，学习数学，不仅仅是做题目，而且是研究题目，提高了学生的学习数学的兴趣。 一、教材分析 《*面动点的轨迹》这部分内容从理论上揭示了几何中的“形”与代数中的“数”相统一的关系，为“作形判数”与“就数论形”的相互转化开辟了途径，同时也体现解析几何的基本思想。轨迹问题具有深厚的生活背景，求*面动点的轨迹方程涉及集合、方程、三角*面几何等基础知识，其中渗透着运动与变化、数形结合的等思想，是中学数学的重要内容，也是历年高考数学考查的重点之一。 二、对数学目标的阐述 “以知识为载体，注重学生的能力、良好的意志品质及合作学习精神的培养”是本教学设计中贯穿始终的一个重要教学理念。为此本课的知识目标设定为三条： （1）了解解析几何的基本思想、明确它所研究的基本问题 （2）了解用坐标法研究几何问题的有关知识和观点 （3）初步掌握根据已知条件求曲线方程的方法，同时进一步加深理解“曲线的方程、方程的曲线”的概念。 三、对学生能力目标的培养 本节课的设计着眼点是让学生集体参与、主动参与，培养学生动手、动脑的能力，鼓励多向思维、积极活动、勇于探索。知识的学习和能力的提高是同步的，从本课的设计不难看出对学生能力目标是：通过自我思考、同桌交流、师生互议、实际探究等课堂活动，获取知识。同时，培养学生探究学习、合作学习的意识，强化数形结合、化归与转化等数学思想，提高分析问题、解决问题的能力。 四、对学生个性品质和情感教育的培养 设计者试图利用动画演示轨迹的形成过程，使课堂气氛活跃，让学生感受动点轨迹的动态美，使课堂教学内容形象化，从而激发学生学习数学的兴趣和学好教学的信心。而鼓励学生积极思考、勇于探索，培养学生良好的意志品质，树立竞争意识与合作精神，感受合作交流带来的成功感，树立自信心，激发提出问题和解决问题的勇气则是本节课要达成的个性品质和情感目标。 五、关于教学方法与教学法手段的选用 新课程强*师要调整自己的角色，改变传统的教育方式，教师要由传统意义上知识的传授者和学生的管理者，改变成为以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，基于此，根据本节课的教学内容和学生的实际水*，采用的是引导发现法和计算机软件——《几何画板》实验辅助教学。 六、、关于教学程序的设计 1、创设情景，引入课题 *面解析几何的核心是“坐标法”，用代数的方法研究几何图的性质。主要包括两个部分：求曲线的方程；通过研究方程研究曲线的性质。在传统的教学中，动点并不动。《几何画板》的特点是“动”。可以在动态中观察数学现象，探究几何图形的性质。在《几何画板》支持下，“动点”真的"动起来了。在动态中观察，观察变动中不变的规律触及到问题的本质，可以更好地让学生参与到教学过程中来。让学生动手操作，发现数学规律。 例 1、已知点P是圆上的一个动点，点A是X轴上的定点，坐标是（12、0）当点P在圆上运动时，线段PA的中点M的轨迹是什么？ 第一步：让学生借助画板动手探究轨迹 第二步：要求学生求出轨迹方程、验证轨迹 解法一：设M（x,y）则，由点p是圆上的点得，，化简得： 2、问题提出，引入新课 例2、已知B是定圆A内一定点，C是圆上的动点，L是线段BC的垂直*分线。交点为P，M为L与直径CD的交点，当点C在圆上运动时，探索直线L上哪个点的运行时椭圆？ 设计意图：借助数学实验，把原本属于教师行为的设疑激趣还原于学生，让学生自己在实践过程中发现疑问，更容易激发学生学习的热情，促使他们主动发现、主动学习。 第一步：分解动作，向学生提出几个问题： 问题1：当点C在圆上运动时，直线 围成一个椭圆，上哪个点在这个椭圆上？（为什么）注意观察点P与点M 问题2：CD是圆A的直径，直线L与CD交于M，求M的轨迹方程。 问题3、改变点B的位置，当点B在圆外时，你的结论该做怎样的修改呢？ 学生活动：第一步：利用网络*台展示学生得到的轨迹（教师有意识的整合在一起） 第二步：课堂完成学生归纳出来的问题1，问题2和3课后完成。 整个教学过程，体现了四个统一：既学习书本知识与投身实践的统一、书本学习与现代信息技术学习的统一、书本知识与资源拓展的统一、课堂学习与课外实践的统一。本节课学生精神饱满、兴趣浓厚、合作积极，与教师保持良好的互动，还不时产生一些争执，给我提出了一些新的问题，折射出我不足的方面，促进了我的进步与提高，师生间的教与学就像一面镜子，互相折射，共同进步。 通过本节课的学习，学生不仅掌握了动点轨迹的求法，而且通过作图掌握了《几何画板》这个软件，通过方程的推导，更加熟悉了动点轨迹的求法，而且通过作图掌握了几何的基本思想“以数论形，数形结合”，提高了运用数形结合、等价转化等数学思想方法解决问题的能力，通过思路的探索和轨迹方程的推导，学生的思维品质得以优化，学会辩证地看待问题，享受了数学的美。 ——《镜双城》上映时间3篇 《镜双城》终于官宣定档了，就在1月16日，这应该是今天最好的消息之一了，这部剧从公布阵容到杀青，一直都备受期待。 热搜榜单上面，与这部剧有关的就有好几个，话题阅读量更是瞬间突破千万，粉丝的热情在这一刻被点燃，不知道这部剧，能否掀起追剧狂潮。 李易峰作为男主，自然是关注的重心，这部剧毕竟是他时隔五年再次出演古装仙侠剧，他的出圈作品《古剑奇谭》一直是粉丝心目中的白月光，还有《青云志》里面的张小凡和鬼厉，都成为了经典角色。 他的古装扮相一直都很出彩，演技自然也是很好，入圈多年的他，在这几年一直在寻求转型，为大家带来不一样的他。这次随着《镜双城》的定档，新的剧照也被公开，他在里面的造型曝光，还是挺让人意外的，因为五年过去，他的"颜值居然一点没变。 同时，他在里面饰演的苏摩还有白发造型，也是让人期待。 这次和李易峰搭档的女主是当下人气小花陈钰琪，她也是这几年上升速度非常快的女艺人。 她当初被大家熟知的鎏英和赵敏都是古装角色，她的扮相很有灵气，此次出演白璎一角，也是一大看点。 男二则是郑业成扮演的空桑太子，他在剧里面是一个被冰族车裂，手脚和躯体都被封印的人。 他的演技一直都很受认可，出演的作品也有不少，只可惜一直没有大火，不知道《镜双城》能否让他出圈。 《镜双城》定档1月16日！李易峰时隔6年回归古偶，女主是90后小花 李易峰，娱乐圈初代四大顶流之一。 曾经的李易峰，凭借古偶剧一举爆红成当红顶流，成了一骑绝尘的顶级流量男星。 如今的李易峰，备受主流影视资源的认可，成功转型成为了一名实力派男演员。 也正因如此，他回归古偶界拍摄的新剧《镜双城》，备受期待。 在李易峰的白发造型路透出现之后，凭借着他的高颜值，《镜双城》整部剧的热度和关注度开始大幅度飙升。 近期《镜双城》官宣定档，更是引发了观众超高的期待。 如图所示，《镜双城》定档1月16日，将在两大*台同步开播。 这部剧是李易峰的大男主剧，女主由90后小花陈钰琪饰演，整部剧演员阵容豪华，制作班底精良，是年度S级大制作的古装剧。 如图所示，李易峰的古装扮相，依旧非常出彩，无论是白发造型还是黑发造型，都帅得一如既往。 陈钰琪是90后小花，虽然一直没有大火，但演技表现备受认可，被很多观众夸赞是灵气小花旦。 值得一提的是，《镜双城》是李易峰时隔6年回归古偶之作。 不过，哪怕他很久没有接演古装剧，但号召力却丝毫不减。 毕竟，李易峰之前的两部古装剧，《古剑奇谭》是现象级年度爆款大剧，《青云志》更是突破200亿播放量，同样是年度爆剧。 如今的李易峰开始转型，代表作《号手就位》、《隐秘而伟大》都是主流正剧。 虽然风格不一样了，但李易峰却因此收获了观众口碑。 他的演技表现也得到了认可，还拿到了百花奖最佳男配和金鹰奖、华鼎奖的视帝。 如今的李易峰有颜值有演技，还有奖项认可，所以他再度回归古偶，更加让人期待他的表现。 陈钰琪也被很多观众看好，期待着这次能够大火。 所以对于即将播出的年度S级古装剧《镜双城》，你的期待值有多少呢？ ——一年级上册认识*面图形说课稿3篇 说教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书数学》（一年级上册）第34—35页。 说教学目的： 1、知识目标：使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆；让学生们在动手操作等学习活动中，体验“面在体上”的道理。 2、能力目标：培养学生动手操作和观察能力，建立空间观念。 3、情感目标：初步认识数学与人类生活的密切联系，激发学习兴趣。通过学习活动，培养学生积极参与数学学习活动的态度，养成尊重他人与他人合作的良好习惯。 说教学重点： 初步认识长方形、正方形、三角形和圆。 说教学难点： 初步体验“面在体上” 的道理。 教具准备： 实物教具、图形卡片。 说教学过程： 一、复习铺垫。 1、小朋友们，上节课我们已经认识了物体的形状，请大家看一看老师带来的物体是什么形状的？ 2、拿出三棱柱，问：看见过这种形状吗？猜猜它的名字。 二、引导探究。 （一）初步感知。 1、师：你们的桌面上也有很多物体，请每人轻轻的拿一个长方体，举起来看一看，再摸一摸它的面，有什么感觉？你在它的面上看到了什么熟悉的图形？ 2、大家都从长方体上找到了长方形，那么你们能不能在其他物体的面上找到别的图形呢？把你找到的图形说给同组的小朋友听。（学生小组交流） 3、谁来说说你找到了什么图形。老师要当记者采访几位同学。 生1：我在正方体上找到了正方形。 生2：我在长方体上也找到了正方形。 生3：我在圆柱体上找到了圆形。 生4：我在三棱柱上找到了三角形。 生5：我在三棱柱上找到了长方形。 〔设计意图：《数学课程标准》明确指出：“数学学习活动必须建立在学生已有的知识经验基础上”。在学习过程中，学生不是被动地接收信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。学生在课前已对长方形、正方形、三角形和圆有或多或少地了解，先让学生在“体”上找熟悉的图形，充分调动学生的已有知识经验，为学生主动探究学习创设了条件。〕 4、刚才大家从物体上找到了长方形、正方形、圆形、三角形，它们都是物体上的一个面，这些就是我们今天要认识的新朋友。 教师边说边从教具上撕下贴在面上的纸，贴在黑板上，让学生体验“面在体上”的道理。 （板书：长方体 正方体 圆 三角形） （二）进一步认识。 1、你能想办法让物体面上的这些图形跑到纸上吗？想想怎么办。 生1：把物体按在纸上，沿着图形的边画出来。 生2：在物体的面上涂上颜料或印油，印在纸上。 生3：可以剪下来。 生4：把物体按在纸上，把纸沿着图形的边折起来，就可以折出上面的图形。 师：你们真聪明，想出了很多种办法，想不想动手试一试？ “要求小组合作，每种图形至少要有三个，请组长先分好工，谁做什么，谁做什么，再动手做。比一比哪组做得多，做得快，哪组合作的最好。” （小组合作，动手操作） 〔设计意图：课程改革的重点之一就是学生学习方式的转变，提倡小组活动，合作学习。如何组织学生进行有效地小组活动呢？在活动之前，给学生提出预定的目标和一定的要求是十分必要的，并给予适当的语言提示，能让学生更加明确老师的要求和意图。〕 2、你们采用了什么方法？让什么图形从什么形状的物体上跑下来。我又要采访几个小朋友了。 3、互相欣赏一下你们的劳动成果。再把纸上的图形分类，形状相同的放在一起。 师：你们的作品完成得真好。老师有个请求，每个小组能不能从组内的作品中，每种选一个最漂亮的图形送给我，留作纪念。 4、玩“帮图形找家”的游戏。 出示的图形有圆形、长方形、正方形、三角形、椭圆形、梯形等，在黑板上划分每种图形的家，请学生“帮图形找家”。 5、 老师看长方形和正方形，觉得它们很像，都差不多，怎样把它们区分开呢？ 6、 同学们已认识了长方形、正方形、三角形和圆。小组里互相说说它们都是什么样子。（小组交流） 现在，请大家闭上眼睛，在脑子里想一想长方形的样子，用手在空中画一个长方形，再依次画正方形、三角形和圆。 （三）实践应用。 生活中你见过哪些东西的面是我们今天学过的图形？ （四）小结：回想一下，这节课你认识了哪些图形？它们都是什么样子？ 三、巩固练习。 1、教师出示图形，同学们抢答说出图形的名称。 2、教师说图形的名称，学生出示相应的图形。 3、摸一摸、猜一猜的游戏。 4、拼图形活动。 说教学目标： 1、通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。 2、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。 3、能辨认各种图形，并能把这些图形分类。 说教学重点： 初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的实物与图形。 说教学难点： 初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的实物与图形。 教学准备： 图形卡纸、实物、学具等。 说教学过程： 一、复习，探究新知： 1、小朋友们还记得这些图形朋友吗? (长方体 正方体 球 圆柱) 2、你能把这些图形**的面画下来吗?学生在纸上画一画。 3、你们画下的图形有什么特点? 学生小组讨论并且小组小结最后派代表全班交流。 不同点： 共同点： 长方形 对边相等 4个角都是直直的 *面的。 正方形 4边相等 4个角都是直直的 不断开的。 圆 没有角 即封闭的) 三角形 有三条边 三个角 二、巩固发展： 1、说一说，你身边哪些物体的面是你学过的图形? 2、用圆、正方形、长方形、三角形画一画自己喜欢的图形? 小组内评一评，各小组展示作品。 3、练习一第1题 请小朋友涂一涂圆、正方形、长方形、三角形知道各涂什么颜色吗?小组讨论合作，反馈汇报哪些涂成黄色，哪些涂成蓝色，哪些涂成紫色，哪些涂成红色? 4、用圆、正方形、长方形、三角形拼一拼图形。 同桌合作比一比哪一桌拼的最好?全班交流展示。 5、第2题：数一数有几个圆、正方形、长方形、三角形? 独立完成 ，说说你是怎么数的?有什么好方法? 小结方法。 三、提高练习： 取长方形纸一张，对折再对折。 取正方形纸一张，对折再对折。 取正方形纸一张，对角折再对角折。 观察结果。 四、总结：今天你们学到了什么? 长方形、正方形、三角形、圆个有什么特点? 你有什么想问的? ——*面镜说课稿 (菁选5篇) 各位评委： 大家好！我今天说课的课题是新教材初二物理第三章光现象第四节*面镜，下面我将从教材分析等八方面来说一说我这堂课的教学设想。 一、教材分析 “*面镜”是本章《光现象》中的关键内容，是光传播过程中的普遍现象，是“光的传播”内容的延伸。*面镜与日常生活密切相关，学生以具备这方面的感性知识。定性探究*面镜成像的实验过程，是下一节定量探索“光的反射”规律的基础，有铺垫作用。教材这样编排，符合认识过程的发展规律。正确处理好*面镜成像的实验探究过程是学好本节乃至本章知识的关键。 二、学生情况分析 八年级的学生刚刚开始学习物理，对物理知识的积累和对物理问题研究的方法还有待进一步的提高。本节课的知识是*面镜的有关内容，通过本节课的学习应该使学生经历基本的探索过程，学习科学的探究方法，领略物理教学的特点与魅力，学生的收获不仅仅是学到了书本的知识和方法，更重要的是通过知识的学习和方法的掌握，使学生在教师的引导下，各种能力得到培养，多元智力得到充分发展。 根据以上两点的情况分析，特制定如下目标及教学的重点、难点。 三、教学目标 1、知识探究点及其教学要求 通过*面镜成像的边学边实验，指导学生探究*面镜成像时像与物的关系，理解*面镜中像的主要特点，知道实像与虚像之间的区别，了解*面镜在实际中的应用。 2、能力训练点及其要求 经历*面镜成像特点的过程，提高通过观察提出假设，制定探究计划，动手操作，收集证据和分析概括等多方面的研究能力。 3、德育渗透点及其要求 在探究实验的活动中，学会与他人分享探究成果，领略*面镜成像中的简洁对称之美，感受克服困难、解决问题的喜悦。结合*面镜在日常生活、生产、科研方面的广泛应用，在教学中渗透热爱科学、热爱生活、热爱祖国的教育，培养学生实事求是的科学态度。 四、教学重点与难点 教学重点：探究*面镜成像的特点 教学难点：①知识难点：对虚像概念的理解。 ②探究活动的难点：如何确定*面镜中像的位置 五、教学方法和学法指导 （1）教学方法 本节课主要采用探究实验分析法，“提出问题——进行猜想——设计实验——实验验证——得出结论”的教学模式，让学生亲自参与实验探究，从未知到已知，从感性认识到理性认识，循序渐进，使知识得以巩固和落实。此外，还采用了比较法、讨论法、练习法、分析和启发式教育教学方法等。 （2）学法指导 要想处理好“教”与“学”的关系，必须重视学生学习方法的指导，在教学过程中体现出以学生为主体，通过实验培养学生观察、对比、分析、记忆、运用的科学研究方法。 本节课通过两个小魔术激发学生的学习兴趣，配合对魔术过程的观察为学生实验打下基础，使学生通过自己实验的亲身经历，来掌握本节课的重点与难点。 六、教学器材 粉笔盒、小*面镜、大*面镜、哈哈镜、茶色*板玻璃、支架、蜡烛、烧杯、水杯、火柴、白纸、刻度尺、计算机、多媒体课件。 七、教学过程 1、课题引入 兴趣是最好的老师。本节课以〈小魔术1——粉笔盒变粉笔〉和〈小魔术2——浇不灭的烛焰〉引入课题，目的是通过小魔术激发学生的学习兴趣。（魔术要做得成功，要注意把镜子放在盒子里面一点，教师的穿着颜色要深一些，这样有利于透明玻璃的成像。）魔术：浇不灭的烛焰，让人意想不到的结果不仅能进一步的激发学生的兴趣而且为后面的学生实验作铺垫，为学生理解*面镜成的像的性质打下基础。 通过魔术表演培养学生的观察能力，通过魔术的奇妙来激发学生的好奇心和求知欲，促使他们想亲自动手实验来探究具体情况。创设的魔术情景使他们对魔术所展示的实验现象提出疑问，从而激发学生的实验探究欲望。 2、*面镜的概念 对于什么是*面镜，本节课通过感性认识，观察生活中的镜子和观看两张幻灯片引导得出概念。使学生从生活中的物体、事例走进物理的殿堂，同时通过精美的画面让学生感受大自然之美。在笑声中总结出*面镜的概念，达到寓教于乐的境界。 3、探究*面镜成像特点 按新课标的要求，为培养学生自主学习、合作学习与探究学习的习惯与能力，将*面镜成像特点的探究活动作为本节课教学的重点。希望通过讨论让学生展开想象的翅膀，使学生建立猜想、制定实验计划、实验步骤及确定实验器材。让学生经历一个完整的解决物理问题的过程，使他们掌握解决物理问题的一般方法。 课堂讨论，老师可以适当提问加以引导，充分调动学生思维的主动性，学生的思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更富有创造性，从而培养学生敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。 学生通过前面的实验和生活经验，对*面镜成的像有了一定的感性认识。因此，在建立猜想的过程中，让学生畅所欲言，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正的成为学习的主人，体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。 用玻璃板作*面镜，用相同的物体与像进行比较，通过视觉和触觉来感知虚像，是这个实验设计的三个巧妙之处，再加以讨论、引导和点拨，实验的难点和知识的难点就自然突破了。 该探究活动的关键在于*面镜成的像的位置的确定与比较，让学生去寻找、尝试、测量，有利于帮助学生建立感觉不一定可靠，实践是检验真理的唯一标准的认识。在镜子后面放白纸无像，无法用刻度尺测量，加深学生对*面镜成的像的性质理解。 验证猜想，就要比较像与物的大小、像与物到镜面的距离关系。由于*面镜所成的像是虚像，所以在这里会出现学生思维过程中的一个转折点。教师的点拨，学生的主动思考会使他们找到解决问题的方法，从而体验克服困难、解决问题的喜悦。 探究过程中，确定像与物的距离关系时，蜡烛的位置至少换一次，这样要求的目的是为了培养学生的科学态度，以免学生在实验过程中由于为了节省时间而忽略必要的实验环节。 4、实验交流 完成实验后，让学生自己判断前面提出的猜想，然后教师再与学生一起总结本节课的重点，让学生分享他人取得劳动果实的快感与充实感。 要说明的是，在得出像与物到镜面的距离关系后，我们应该在此基础上对实验记录的结果进一步讨论，请描述不准确的，有歧义结论的同学上黑板，用磁性几何图形摆放的办法来找出对应的像，让他们得到像与物的连线与镜面所在的直线的关系。为后面的利用*面镜成像特点作图打下基础，并且让学生通过测量培养他们实事求是的科学态度。 5、*面镜成像的应用 对于*面镜成像的应用，本节课的要求只要达到了解的层次。所以这部分内容以学生自学课文和讨论应用为主，在此基础上再通过教学课件来扩大学生的视野，再结合*面镜的教学，简单介绍*面镜的发展史，从中渗透热爱科学、热爱生活、热爱祖国的教育。同时，通过光污染的介绍，使学生懂得我们要应用书本上的知识来解决实际的问题。 6、课堂小结 课堂小结的第一部分，使学生对本节课的内容有个总体的了解，在脑子中有个系统的概念。第二部分是对本节课重点的突出与巩固。 7、布置作业 人的记忆是有规律的，遵循巩固性原则，在课后一定要进行巩固。所以布置作业：课本70页WWW 2、3、4。 八、板书设计： 主板书：（黑板左侧） 四、*面镜 一、什么是*面镜 镜子的表面是*的，叫做*面镜 二、探究*面镜成像的特点 1、探究过程 猜想――设计实验――实验验证――实验总结――得出结论 2、虚像 被人看见，但不能在光屏上呈现的像叫做虚像。 3、*面镜成像的特点： （1）、*面镜所成的像是虚像 （2）、*面镜所成的像与物体的大小相等 （3）、像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等 三、*面镜成像的应用 1、应用 2、光污染 副板书：（黑板右侧） 1、猜想（各种猜想的归类结论） 2、设计 3、步骤 4、器材 谢谢各位评委！ 各位评委： 大家好！我今天说课的课题是新教材初二物理第三章光现象第四节*面镜，下面我将从教材分析等八方面来说一说我这堂课的教学设想。 一、教材分析 “*面镜”是本章《光现象》中的关键内容，是光传播过程中的普遍现象，是“光的传播”内容的延伸。*面镜与日常生活密切相关，学生以具备这方面的感性知识。定性探究*面镜成像的实验过程，是下一节定量探索“光的反射”规律的基础，有铺垫作用。教材这样编排，符合认识过程的发展规律。正确处理好*面镜成像的实验探究过程是学好本节乃至本章知识的关键。 二、学生情况分析 八年级的学生刚刚开始学习物理，对物理知识的积累和对物理问题研究的方法还有待进一步的提高。本节课的知识是*面镜的有关内容，通过本节课的学习应该使学生经历基本的探索过程，学习科学的探究方法，领略物理教学的特点与魅力，学生的收获不仅仅是学到了书本的知识和方法，更重要的是通过知识的学习和方法的掌握，使学生在教师的引导下，各种能力得到培养，多元智力得到充分发展。 根据以上两点的情况分析，特制定如下目标及教学的重点、难点。 三、教学目标 1、知识探究点及其教学要求 通过*面镜成像的边学边实验，指导学生探究*面镜成像时像与物的关系，理解*面镜中像的主要特点，知道实像与虚像之间的区别，了解*面镜在实际中的应用。 2、能力训练点及其要求 经历*面镜成像特点的过程，提高通过观察提出假设，制定探究计划，动手操作，收集证据和分析概括等多方面的研究能力。 3、德育渗透点及其要求 在探究实验的活动中，学会与他人分享探究成果，领略*面镜成像中的简洁对称之美，感受克服困难、解决问题的喜悦。结合*面镜在日常生活、生产、科研方面的广泛应用，在教学中渗透热爱科学、热爱生活、热爱祖国的教育，培养学生实事求是的科学态度。 四、教学重点与难点 教学重点：探究*面镜成像的特点 教学难点：①知识难点：对虚像概念的理解。 ②探究活动的难点：如何确定*面镜中像的位置 五、教学方法和学法指导 （1）教学方法 本节课主要采用探究实验分析法，“提出问题——进行猜想——设计实验——实验验证——得出结论”的教学模式，让学生亲自参与实验探究，从未知到已知，从感性认识到理性认识，循序渐进，使知识得以巩固和落实。此外，还采用了比较法、讨论法、练习法、分析和启发式教育教学方法等。 （2）学法指导 要想处理好“教”与“学”的关系，必须重视学生学习方法的指导，在教学过程中体现出以学生为主体，通过实验培养学生观察、对比、分析、记忆、运用的科学研究方法。 本节课通过两个小魔术激发学生的学习兴趣，配合对魔术过程的观察为学生实验打下基础，使学生通过自己实验的亲身经历，来掌握本节课的重点与难点。 六、教学器材 粉笔盒、*面镜、大*面镜、哈哈镜、茶色*板玻璃、支架、蜡烛、烧杯、水杯、火柴、白纸、刻度尺、计算机、多媒体课件。 七、教学过程 1、课题引入 兴趣是最好的老师。本节课以〈小魔术1——粉笔盒变粉笔〉和〈小魔术2——浇不灭的烛焰〉引入课题，目的是通过小魔术激发学生的学习兴趣。（魔术要做得成功，要注意把镜子放在盒子里面一点，教师的穿着颜色要深一些，这样有利于透明玻璃的成像。）魔术：浇不灭的烛焰，让人意想不到的结果不仅能进一步的激发学生的兴趣而且为后面的学生实验作铺垫，为学生理解*面镜成的像的性质打下基础。 通过魔术表演培养学生的观察能力，通过魔术的奇妙来激发学生的好奇心和求知欲，促使他们想亲自动手实验来探究具体情况。创设的魔术情景使他们对魔术所展示的实验现象提出疑问，从而激发学生的实验探究欲望。 2、*面镜的概念 对于什么是*面镜，本节课通过感性认识，观察生活中的镜子和观看两张幻灯片引导得出概念。使学生从生活中的物体、事例走进物理的殿堂，同时通过精美的画面让学生感受大自然之美。在笑声中总结出*面镜的概念，达到寓教于乐的境界。 3、探究*面镜成像特点 按新课标的要求，为培养学生自主学习、合作学习与探究学习的习惯与能力，将*面镜成像特点的探究活动作为本节课教学的重点。希望通过讨论让学生展开想象的翅膀，使学生建立猜想、制定实验计划、实验步骤及确定实验器材。让学生经历一个完整的解决物理问题的过程，使他们掌握解决物理问题的一般方法。 课堂讨论，老师可以适当提问加以引导，充分调动学生思维的主动性，学生的思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更富有创造性，从而培养学生敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。 学生通过前面的实验和生活经验，对*面镜成的像有了一定的感性认识。因此，在建立猜想的过程中，让学生畅所欲言，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正的成为学习的主人，体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。 用玻璃板作*面镜，用相同的物体与像进行比较，通过视觉和触觉来感知虚像，是这个实验设计的三个巧妙之处，再加以讨论、引导和点拨，实验的难点和知识的难点就自然突破了。 该探究活动的关键在于*面镜成的像的位置的确定与比较，让学生去寻找、尝试、测量，有利于帮助学生建立感觉不一定可靠，实践是检验真理的唯一标准的认识。在镜子后面放白纸无像，无法用刻度尺测量，加深学生对*面镜成的像的性质理解。 验证猜想，就要比较像与物的大小、像与物到镜面的距离关系。由于*面镜所成的像是虚像，所以在这里会出现学生思维过程中的一个转折点。教师的点拨，学生的主动思考会使他们找到解决问题的方法，从而体验克服困难、解决问题的喜悦。 探究过程中，确定像与物的距离关系时，蜡烛的位置至少换一次，这样要求的目的是为了培养学生的科学态度，以免学生在实验过程中由于为了节省时间而忽略必要的实验环节。 4、实验交流 完成实验后，让学生自己判断前面提出的猜想，然后教师再与学生一起总结本节课的重点，让学生分享他人取得劳动果实的快感与充实感。 要说明的是，在得出像与物到镜面的距离关系后，我们应该在此基础上对实验记录的结果进一步讨论，请描述不准确的，有歧义结论的同学上黑板，用磁性几何图形摆放的办法来找出对应的像，让他们得到像与物的连线与镜面所在的直线的关系。为后面的利用*面镜成像特点作图打下基础，并且让学生通过测量培养他们实事求是的科学态度。 5、*面镜成像的应用 对于*面镜成像的应用，本节课的要求只要达到了解的层次。所以这部分内容以学生自学课文和讨论应用为主，在此基础上再通过教学课件来扩大学生的视野，再结合*面镜的教学，简单介绍*面镜的发展史，从中渗透热爱科学、热爱生活、热爱祖国的教育。同时，通过光污染的介绍，使学生懂得我们要应用书本上的知识来解决实际的问题。 6、课堂小结 课堂小结的第一部分，使学生对本节课的内容有个总体的了解，在脑子中有个系统的概念。第二部分是对本节课重点的突出与巩固。 7、布置作业 人的记忆是有规律的，遵循巩固性原则，在课后一定要进行巩固。所以布置作业：课本70页WWW 2、3、4。 八、板书设计： 主板书：（黑板左侧） 四、*面镜 一、什么是*面镜 镜子的表面是*的，叫做*面镜 二、探究*面镜成像的特点 1、探究过程 猜想――设计实验――实验验证――实验总结――得出结论 2、虚像 被人看见，但不能在光屏上呈现的像叫做虚像。 3、*面镜成像的特点： （1）、*面镜所成的像是虚像 （2）、*面镜所成的像与物体的大小相等 （3）、像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等 三、*面镜成像的应用 1、应用 2、光污染 副板书：（黑板右侧） 1、猜想（各种猜想的归类结论） 2、设计 3、步骤 4、器材 谢谢各位评委！ 《*面镜成像》是教科版物理八年级第三章光现象的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识*面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究*面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。 2、教学目标及确定教学目标的依据 根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为： 知识与技能目标 （1）探究*面镜成像特点。 （2）了解*面镜虚像的形成原因。 （3）了解日常生活中的*面镜成像现象。 过程与方法 通过"*面镜成像特点"的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。 情感、态度与价值观 （1）通过对*面镜的物与像对称的讨论，领略*面镜中的简洁对称之美。 （2）使学生在"探究"中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。 （3）通过利用*面镜的小发明、小制作，认识*面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。 3、教学重点与难点的确定 教学重点是：1、*面镜成像的特点；2实验探究的方法与合作学习。 教学难点是：1、虚像的概念 ; 2、*面镜成像原理二、学情分析 *面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对*面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离*面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。 三。教学用具准备 学生分组器材：一块玻璃板，一张8K白纸，一盒火柴，两根等高的蜡烛，刻度尺，笔教师演示器材：火柴，蜡烛，玻璃板，光屏，多媒体课件。 四、教学方法 苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者".新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本节课的具体方法： 教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法等。 五、学法指导 科学探究法 等效替代法六。 教学程序 （一）引入新课 （5分钟） 播放影片《红楼梦》中关于刘姥姥在宝玉房间照镜子的趣事片断。 教师：刘姥姥把谁看成了她的亲家母？学生：她自己。 教师：哪的自己？学生：镜中的。 教师：物理学中把刘姥姥照的那面表面是*的镜子称为*面镜；镜子外面的她称为"物";镜子里面的她称为"像".今天我们共同学习"*面镜成像".由此引入课题。 （本环节学生怀着好奇心观看影像，感受"刘姥姥"第一次照镜子时颇有趣味性的表现，激发学生的学习兴趣；同时避免了解释"像"是什么的困难，又对什么是"像"有了形象、直观的认识）。 （二）、组织探究（30分钟） 在这个环节我将组织探究*面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行（时间大约是30分钟）1.观察，提出问题： 学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离*面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？（为学生猜想*面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）2.猜想与假设： 教师：通过刚才的观察，同学们猜想一下*面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想：1、像与物到镜面的距离相等； 2、像是"近大远小"的；像与物体大小相同。（出示课件）并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其他猜想。然后介绍实验器材及使用方法。 3.制定计划，设计实验； 在猜想之后就是验证猜想引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键教师引导学生设计实验： （1）如何选用器材？ 主要引导学生思考：如何确定像和物的大小关系？ 在设计中，学生可能对"怎样比较像与物的大小"感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，"我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？" 、"我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？"再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与像比较。 （2）如何确定像的位置？（把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。 （3）如何比较像和物到镜面的距离？用刻度尺量出每次实验中两只蜡烛到玻璃板的距离。连接每次实验中两只蜡烛的位置，观察连线与镜面的关系。 （4）引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）4、进行实验，收集证据： （1）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。 （2）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。 （3）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？ 5.分析论证： 小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果： （1）虚像 （2）像和物到镜面的距离相等。 （3）像和物的大小相同。 （4）物、像的连线跟镜面垂直 （三）【*面镜成像原理】（时间大约5分钟）在得出了*面镜的成像特点之后，学生自然对成像原理有极大的了解渴望，而这一知识点却有着一定的难度，()所以在这里我安排了用纸条模拟光束，理论分析等教学手段把抽象化为形象来进行难点的解决，同时进一步加深了"像物对称"这一成像特点。 首先我带领同学们一起用纸条模拟光束理解*面镜成像原理接着用多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道*面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。 （四）、课堂小结（4分钟） 1.教师引导学生说说通过本节课的学习在知识和学习方法上都有哪些收获？在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？ 2.教师小结：*面镜无处不在，无处不有。例如：*滑的桌面，*静的水面，*滑的金属面，它们都相当于*面镜。它们的作用给我们的生活增添了许多美丽的风景。（多媒体课件再现"桂林山水"的图片，并配以音乐）湖光山色美如画，这其中就有*面镜的巧夺天工。 （五）、布置作业（时间大约1分钟） 1、搜集*面镜在生活和其他方面的实际应用，为下节课的交流做准备。 2、利用光在两*面镜之间多次反射，用身边的一些物品制作一个万花筒或潜望镜。 （六）、板书设计 *面镜成像 1、*面镜成像特点： 2、*面镜成像原理：光的反射 （1） 虚像 （2）像物大小相等； （3）像与物到镜面距离相等 （4）像与物连线与镜面垂直 一、教材 1、地位和作用 从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识*面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将首次较完整的研究“像”这个概念，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。因此《*面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着十分重要的地位。 本节教材主要安排了一个《*面镜成像》的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，提高学习能力的好素材。为今后做光学实验作了必要的准备。 2、目标 课标对本节的要求是：通过实验，探究*面镜成像时像与物的关系。根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为： 1、能说出*面镜成像的特点 2、知道*面镜成的是虚像 3、通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略*面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。 3、重点和难点 根据课程标准的要求，本节课的重点是：探究并知道*面镜成像的特点。 难点有两个：知识方面虚像概念是一个难点，因为“虚像”比较抽象，本身“看得见，摸不着”，这构成了本节的一个难点；而在探究活动中由于学生缺乏经验,思维能力不强,预计对于采用两个相同的物体,并且用玻璃板替代*面镜的研究方法感到不易理解,这就构成了本节课的探究设计中的难点。 二、学情分析 *面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对*面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离*面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。 三、教学方法 我将采用“统放结合”的半开放处理思路（对于学生理解普遍感到困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”；对于*面镜成像的其他特点采取“半放”甚至“全放”的方法；所以本节课将主要采取学生自主探究实验和教师引导发现法以及集体思考法的教学方法。 教学辅助手段主要是多媒体课件 四、学法指导 通过本节课的学习，要使学生领会物理学的基本研究方法之一——科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质。 五、教学过程的设计 1、引入新课 首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课（这一部分时间大约是5分钟） 实验桌上竖直放一块*板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。这是我在课前准备好的，提前调节好，使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。“为什么？”这时学生可能猜到是“像”；如果没有猜到：我就拿走后面的杯子，再让他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子．这时他们会恍然大悟：原来是“像”！ 由此引入课题。 这样设计的意图有三：第1激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；第2引入*面镜、像、物体这些名词；3为后面在设计实验过程中顺利突破的将“*面镜改为玻璃”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。 2、组织探究 第二个环节我将组织探究*面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行（时间大约是30分钟） 在板书课题之后，我提出问题：“根据日常生活经验及照镜子的感受，*面镜成像有什么特点呢？”（通过这一问题使学生从* 面镜成像的特点角度去认识熟悉而又陌生的*面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行“猜想”。） 学生经过讨论、归纳]可能有下列猜想：（1）像与物左右相反；（2）物体离*面镜越近像越大；（3）像与物到*面镜的距离相等；将这些猜想一一列在附板书上，因为这时后面探究的课题。 在猜想之后就是引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键 首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢？”以明确探究目的 学生：思考、讨论、分析]在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？”、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体替身物体]与像比较。 到这里学生就可以进行第1次实验了，在此我也设了一个埋伏： 同学们会在实验盒发现所需的器材：有*面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。 当他们做了一段时间后我就问：“同学们成功了吗？有什么障碍？” 学生在实验中会发现：从*面镜的正面看见了像，当想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上时，从正面只能看见像，看不到替身物体；从*面镜的背面呢，又只能看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。 接着一个问题：“怎样才能同时看见像和镜后的“替身物体”？” 学生重新陷入思考、分析、讨论] 此时可能会有同学受到引入新课时的“水淹蜡烛”的实验启发，想到把*面镜改为玻璃板做实验，就会同时看见像和镜后的“替身物体”。如果学生没有想到，可以提醒学生回想开始时的实验。 在这里我使学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领会深刻，突破探究过程中的难点问题。 好！现在分发玻璃板，让学生重新实验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，立即用多媒体进行一个反馈练习，以纠正学生由经验得出的错误认识，加深像与物是等大的这一正确结论的印象。 在此之后我再提出问题“能否验证*面镜成像的其他猜想呢？”以引导学生进行下一步的探究。这些我将放手，让学生进行自主实验探究，教师巡视指导。 实验后教师引导学生得出正确结论。并进行针对性反馈练习。加深对*面镜成像特点的理解与记忆。 从而完成本节教学的重点。 3、第三个环节学习虚象概念。（时间大约6分钟） 我将利用理论分析、实验验证等教学手段把抽象化为形象，突破“虚像”这一学习难点。 首先借助多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道*面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。 接着再次演示把蜡烛点燃放在玻璃板前，并且用白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，说明并没有光到达成像的位置，再次证明*面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。 到此本节的新课内容学习结束。 4、课堂小结： 让学生概括本节课授课内容，概括出知识要点，提醒学生理解识记成像特点，并运用它解答目标中的有关内容。（时间大约5分钟） 5、布置作业：（时间大约1分钟） 1、布置课题为〈生活中的镜子〉这一研究性作业，让学生作有关的调查。 2、完成课后练习 6、板书设计 三、*面镜成像 1、*面镜成像特点：2、面镜成像原理： （1）像物大小相等；光的反射规律 （2）像与物到镜面距离相等 （3）像与物连线与镜面垂直 以上是我对《*面镜成像》教学设计的一些认识，有不妥之处请各位老师批评指正。 《*面镜成像》是教科版物理八年级第三章光现象的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识*面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究*面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。 2、教学目标及确定教学目标的依据 根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为： 知识与技能目标 （1）探究*面镜成像特点。 （2）了解*面镜虚像的形成原因。 （3）了解日常生活中的*面镜成像现象。 过程与方法 通过"*面镜成像特点"的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。 情感、态度与价值观 （1）通过对*面镜的物与像对称的讨论，领略*面镜中的简洁对称之美。 （2）使学生在"探究"中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。 （3）通过利用*面镜的小发明、小制作，认识*面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。 3、教学重点与难点的确定 教学重点是：1、*面镜成像的特点；2实验探究的方法与合作学习。 教学难点是：1、虚像的概念 ; 2、*面镜成像原理二、学情分析 *面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对*面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离*面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。 三。教学用具准备 学生分组器材：一块玻璃板，一张8K白纸，一盒火柴，两根等高的蜡烛，刻度尺，笔教师演示器材：火柴，蜡烛，玻璃板，光屏，多媒体课件。 四、教学方法 苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者".新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本节课的具体方法： 教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法等。 五、学法指导 科学探究法 等效替代法六。 教学程序 （一）引入新课 （5分钟） 播放影片《红楼梦》中关于刘姥姥在宝玉房间照镜子的趣事片断。 教师：刘姥姥把谁看成了她的亲家母？学生：她自己。 教师：哪的自己？学生：镜中的。 教师：物理学中把刘姥姥照的那面表面是*的镜子称为*面镜；镜子外面的她称为"物";镜子里面的她称为"像".今天我们共同学习"*面镜成像".由此引入课题。 （本环节学生怀着好奇心观看影像，感受"刘姥姥"第一次照镜子时颇有趣味性的表现，激发学生的学习兴趣；同时避免了解释"像"是什么的困难，又对什么是"像"有了形象、直观的认识）。 （二）、组织探究（30分钟） 在这个环节我将组织探究*面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行（时间大约是30分钟）1.观察，提出问题： 学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离*面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？（为学生猜想*面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）2.猜想与假设： 教师：通过刚才的观察，同学们猜想一下*面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想：1、像与物到镜面的距离相等； 2、像是"近大远小"的；像与物体大小相同。（出示课件）并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其他猜想。然后介绍实验器材及使用方法。 3.制定计划，设计实验； 在猜想之后就是验证猜想引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键教师引导学生设计实验： （1）如何选用器材？ 主要引导学生思考：如何确定像和物的大小关系？ 在设计中，学生可能对"怎样比较像与物的大小"感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，"我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？" 、"我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？"再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与像比较。 （2）如何确定像的位置？（把一支点燃的`蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。 （3）如何比较像和物到镜面的距离？用刻度尺量出每次实验中两只蜡烛到玻璃板的距离。连接每次实验中两只蜡烛的位置，观察连线与镜面的关系。 （4）引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）4、进行实验，收集证据： （1）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。 （2）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。 （3）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？ 5.分析论证： 小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果： （1）虚像 （2）像和物到镜面的距离相等。 （3）像和物的大小相同。 （4）物、像的连线跟镜面垂直 （三）【*面镜成像原理】（时间大约5分钟）在得出了*面镜的成像特点之后，学生自然对成像原理有极大的了解渴望，而这一知识点却有着一定的难度，()所以在这里我安排了用纸条模拟光束，理论分析等教学手段把抽象化为形象来进行难点的解决，同时进一步加深了"像物对称"这一成像特点。 首先我带领同学们一起用纸条模拟光束理解*面镜成像原理接着用多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道*面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。 （四）、课堂小结（4分钟） 1.教师引导学生说说通过本节课的学习在知识和学习方法上都有哪些收获？在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？ 2.教师小结：*面镜无处不在，无处不有。例如：*滑的桌面，*静的水面，*滑的金属面，它们都相当于*面镜。它们的作用给我们的生活增添了许多美丽的风景。（多媒体课件再现"桂林山水"的图片，并配以音乐）湖光山色美如画，这其中就有*面镜的巧夺天工。 （五）、布置作业（时间大约1分钟） 1、搜集*面镜在生活和其他方面的实际应用，为下节课的交流做准备。 2、利用光在两*面镜之间多次反射，用身边的一些物品制作一个万花筒或潜望镜。 （六）、板书设计 *面镜成像 1、*面镜成像特点： 2、*面镜成像原理：光的反射 （1） 虚像 （2）像物大小相等； （3）像与物到镜面距离相等 （4）像与物连线与镜面垂直 ——*面向量数量积说课稿 (菁选2篇) 一、说教材 *面向量的数量积是两向量之间的乘法，而*面向量的坐标表示把向量之间的运算转化为数之间的运算。本节内容是在*面向量的坐标表示以及*面向量的数量积及其运算律的基础上，介绍了*面向量数量积的坐标表示，*面两点间的距离公式，和向量垂直的坐标表示的充要条件。为解决直线垂直问题，三角形边角的有关问题提供了很好的办法。本节内容也是全章重要内容之一。 二、说学习目标和要求 通过本节的学习，要让学生掌握 （1）、*面向量数量积的坐标表示。 （2）、*面两点间的距离公式。 （3）、向量垂直的坐标表示的充要条件。 以及它们的一些简单应用，以上三点也是本节课的重点，本节课的难点是向量垂直的坐标表示的充要条件以及它的灵活应用。 三、说教法 在教学过程中，我主要采用了以下几种教学方法、 （1）启发式教学法 因为本节课重点的坐标表示公式的推导相对比较容易，所以这节课我准备让学生自行推导出两个向量数量积的坐标表示公式，然后引导学生发现几个重要的结论、如模的计算公式，*面两点间的距离公式，向量垂直的坐标表示的充要条件。 （2）讲解式教学法 主要是讲清概念，解除学生在概念理解上的疑惑感；例题讲解时，演示解题过程！ 主要辅助教学的手段（powerpoint） （3）讨论式教学法 主要是通过学生之间的相互交流来加深对较难问题的理解，提高学生的自学能力和发现、分析、解决问题以及创新能力。 四、说学法 学生是课堂的主体，一切教学活动都要围绕学生展开，借以诱发学生的学习兴趣，增强课堂上和学生的交流，从而达到及时发现问题，解决问题的目的。通过精讲多练，充分调动学生自主学习的积极性。如让学生自己动手推导两个向量数量积的坐标公式，引导学生推导4个重要的结论！并在具体的问题中，让学生建立方程的思想，更好的解决问题！ 五、说教学过程 这节课我准备这样进行、 首先提出问题、要算出两个非零向量的数量积，我们需要知道哪些量？ 继续提出问题、假如知道两个非零向量的坐标，是不是可以用这两个向量的坐标来表示这两个向量的数量积呢？ 引导学生自己推导*面向量数量积的坐标表示公式，在此公式基础上还可以引导学生得到以下几个重要结论、 （1）模的计算公式 （2）*面两点间的距离公式。 （3）两向量夹角的余弦的坐标表示 （4）两个向量垂直的标表示的充要条件 第二部分是例题讲解，通过例题讲解，使学生更加熟悉公式并会加以应用。 例题1是书上122页例1，此题是直接用*面向量数量积的坐标公式的题，目的是让学生熟悉这个公式，并在此题基础上，求这两个向量的夹角？目的是让学生熟悉两向量夹角的余弦的坐标表示公式例题2是直接证明直线垂直的题，虽然比较简单，但体现了一种重要的证明方法，这种方法要让学生掌握，其实这一例题也是两个向量垂直坐标表示的充要条件的一个应用、即两个向量的数量积是否为零是判断相应的两条直线是否垂直的重要方法之一。 例题3是在例2的基础上稍微作了一下改变，目的是让学生会应用公式来解决问题，并让学生在这要有建立方程的思想。 再配以练习，让学生能熟练的应用公式，掌握今天所学内容。 说课内容：普通高中课程标准实验教科书(人教A版)《数学必修4》第二章第四节“*面向量的数量积”的第一课时---*面向量数量积的物理背景及其含义。 下面，我从背景分析、教学目标设计、课堂结构设计、教学过程设计、教学媒体设计及教学评价设计六个方面对本节课的思考进行说明。 一、 背景分析 1、学习任务分析 *面向量的数量积是继向量的线性运算之后的又一重要运算，也是高中数学的一个重要概念，在数学、物理等学科中应用十分广泛。本节内容教材共安排两课时，其中第一课时主要研究数量积的概念，第二课时主要研究数量积的坐标运算，本节课是第一课时。 本节课的主要学习任务是通过物理中“功”的事例抽象出*面向量数量积的概念，在此基础上探究数量积的性质与运算律，使学生体会类比的思想方法，进一步培养学生的抽象概括和推理论证的能力。其中数量积的概念既是对物理背景的抽象，又是研究性质和运算律的基础。同时也因为在这个概念中，既有长度又有角度，既有形又有数，是代数、几何与三角的最佳结合点，不仅应用广泛，而且很好的体现了数形结合的数学思想，使得数量积的概念成为本节课的核心概念，自然也是本节课教学的重点。 2、学生情况分析 学生在学习本节内容之前，已熟知了实数的运算体系，掌握了向量的概念及其线性运算，具备了功等物理知识，并且初步体会了研究向量运算的一般方法：即先由特殊模型(主要是物理模型)抽象出概念，然后再从概念出发，在与实数运算类比的基础上研究性质和运算律。这为学生学习数量积做了很好的铺垫，使学生倍感亲切。但也正是这些干扰了学生对数量积概念的理解，一方面，相对于线性运算而言，数量积的结果发生了本质的变化，两个有形有数的向量经过数量积运算后，形却消失了，学生对这一点是很难接受的;另一方面，由于受实数乘法运算的影响，也会造成学生对数量积理解上的偏差，特别是对性质和运算律的理解。因而本节课教学的难点数量积的概念。 二、 教学目标设计 《普通高中数学课程标准(实验)》 对本节课的要求有以下三条： (1)通过物理中“功”等事例，理解*面向量数量积的含义及其物理意义。 (2)体会*面向量的数量积与向量投影的关系。 (3)能用运数量积表示两个向量的夹角，会用数量积判断两个*面向量的垂直关系。 从以上的背景分析可以看出，数量积的概念既是本节课的重点，也是难点。为了突破这一难点，首先无论是在概念的引入还是应用过程中，物理中“功”的实例都发挥了重要作用。其次，作为数量积概念延伸的性质和运算律，不仅能够使学生更加全面深刻地理解概念，同时也是进行相关计算和判断的理论依据。最后，无论是数量积的性质还是运算律，都希望学生在类比的基础上，通过主动探究来发现，因而对培养学生的抽象概括能力、推理论证能力和类比思想都无疑是很好的载体。 综上所述，结合“课标”要求和学生实际，我将本节课的教学目标定为： 1、了解*面向量数量积的物理背景，理解数量积的含义及其物理意义; 2、体会*面向量的数量积与向量投影的关系，掌握数量积的性质和运算律， 并能运用性质和运算律进行相关的运算和判断; 3、体会类比的数学思想和方法，进一步培养学生抽象概括、推理论证的能力。 三、课堂结构设计 本节课从总体上讲是一节概念教学，依据数学课程改革应关注知识的发生和发展过程的理念，结合本节课的知识的逻辑关系，我按照以下顺序安排本节课的教学： 即先从数学和物理两个角度创设问题情景，通过归纳和抽象得到数量积的概念，在此基础上研究数量积的性质和运算律，使学生进一步加深对概念的理解，然后通过例题和练习使学生巩固概念，加深印象，最后通过课堂小结提高学生认识，形成知识体系。 四、 教学媒体设计 和“大纲”教材相比，“课标”教材在本节课的内容安排上，虽然将向量的夹角在“*面向量基本定理”一节提前做了介绍，但却将原来分两节课完成的内容合并成一节，相比较而言本节课的教学任务加重了许多。为了保证教学任务的完成，顺利实现本节课的教学目标，考虑到本节课的实际特点，在教学媒体的使用上，我的设想主要有以下两点： 1、制作高效实用的电脑多媒体课件，主要作用是改变相关内容的呈现方式，以此来节约课时，增加课堂容量。 2、设计科学合理的板书(见下)，一方面使学生加深对主要知识的印象，另一方面使学生清楚本节内容知识间的逻辑关系，形成知识网络。 *面向量数量积的物理背景及其含义 一、 数量积的概念 二、数量积的性质 四、应用与提高 1、 概念： 例1： 2、 概念强调 (1)记法 例2： (2)“规定” 三、数量积的运算律 例3： 3、几何意义： 4、物理意义： 五、 教学过程设计 课标指出：数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下六个活动： 活动一：创设问题情景，激发学习兴趣 正如教材主编寄语所言，数学是自然的，而不是强加于人的。*面向量的数量积这一重要概念，和向量的线性运算一样，也有其数学背景和物理背景，为了体现这一点，我设计以下几个问题： 问题1：我们已经研究了向量的哪些运算?这些运算的结果是什么? 问题2：我们是怎么引入向量的加法运算的?我们又是按照怎样的顺序研究了这种运算的? 期望学生回答：物理模型→概念→性质→运算律→应用 问题3：如图所示，一物体在力F的作用下产生位移S， (1)力F所做的功W= 。 (2)请同学们分析这个公式的特点： W(功)是 量， F(力)是 量， S(位移)是 量， α是 。 问题1的设计意图在于使学生了解数量积的数学背景，让学生明白本节课所要研究的数量积与向量的加法、减法及数乘一样，都是向量的运算，但与向量的线性运算相比，数量积运算又有其特殊性，那就是其结果发生了本质的变化。 问题2的设计意图在于使学生在与向量加法类比的基础上明了本节课的研究方法和顺序，为教学活动指明方向。 问题3的设计意图在于使学生了解数量积的物理背景，让学生知道，我们研究数量积绝不仅仅是为了数学自身的完善，而是有其客观背景和现实意义的，从而产生了进一步研究这种新运算的愿望。同时，也为抽象数量积的概念做好铺垫。 活动二：探究数量积的概念 1、概念的抽象 在分析“功”的计算公式的基础上提出问题4 问题4：你能用文字语言来表述功的计算公式吗?如果我们将公式中的力与位移推广到一般向量，其结果又该如何表述? 学生通过思考不难回答：功是力与位移的大小及其夹角余弦的乘积;两个向量的大小及其夹角余弦的乘积。这样，学生事实上已经得到数量积概念的文字表述了，在此基础上，我进一步明晰数量积的概念。 2、概念的明晰 已知两个非零向量 与 ，它们的夹角为 ，我们把数量 ︱ ︱·︱ ︱cos 叫做 与 的数量积(或内积)，记作： · ，即： · = ︱ ︱·︱ ︱cos 在强调记法和“规定”后 ，为了让学生进一步认识这一概念，提出问题5 问题5：向量的数量积运算与线性运算的结果有什么不同?影响数量积大小的因素有哪些?并完成下表： 角 的范围0°≤ <90° =90°0°< ≤180° · 的符号 通过此环节不仅使学生认识到数量积的结果与线性运算的结果有着本质的不同，而且认识到向量的夹角是决定数量积结果的重要因素，为下面更好地理解数量积的性质和运算律做好铺垫。 3、探究数量积的几何意义 这个问题教材是这样安排的：在给出向量数量积的概念后，只介绍了向量投影的定义，直到讲完例1后，为了证明运算律的第三条才直接以结论的形式呈现给学生，我觉得这样安排似乎不太自然，还不如在给出向量投影的概念后，直接由学生自己归纳得出，所以做了调整。为此，我首先给出给出向量投影的概念，然后提出问题5。 如图，我们把│ │cos (│ │cos )叫做向量 在 方向上( 在 方向上)的投影，记做：OB1=│ │cos 问题6：数量积的几何意义是什么? 这样做不仅让学生从“形”的角度重新认识数量积的概念，从中体会数量积与向量投影的关系，同时也更符合知识的连贯性，而且也节约了课时。 4、研究数量积的物理意义 数量积的概念是由物理中功的概念引出的，学习了数量积的概念后，学生就会明白功的数学本质就是力与位移的数量积。为此，我设计以下问题 一方面使学生尝试计算数量积，另一方面使学生理解数量积的物理意义，同时也为数量积的性质埋下伏笔。 问题7： (1) 请同学们用一句话来概括功的数学本质：功是力与位移的数量积 。 (2)尝试练习：一物体质量是10千克，分别做以下运动： ①、在水*面上位移为10米; ②、竖直下降10米; ③、竖直向上提升10米; ④、沿倾角为30度的斜面向上运动10米; 分别求重力做的功。 活动三：探究数量积的运算性质 1、性质的发现 教材中关于数量积的三条性质是以探究的形式出现的，为了很好地完成这一探究活动，在完成上述练习后，我不失时机地提出问题8： (1)将尝试练习中的① ② ③的结论推广到一般向量，你能得到哪些结论? (2)比较︱ · ︱与︱ ︱×︱ ︱的大小，你有什么结论? 在学生讨论交流的基础上，教师进一步明晰数量积的性质，然后再由学生利用数量积的定义给予证明，完成探究活动。 2、明晰数量积的性质 3、性质的证明 这样设计体现了教师只是教学活动的引领者，而学生才是学习活动的主体，让学生成为学习的研究者，不断地体验到成功的喜悦，激发学生参与学习活动的热情，不仅使学生获得了知识，更培养了学生由特殊到一般的思维品质。 活动四：探究数量积的运算律 1、运算律的发现 关于运算律，教材仍然是以探究的形式出现，为此，首先提出问题9 问题9：我们学过了实数乘法的哪些运算律?这些运算律对向量是否也适用? 通过此问题主要是想使学生在类比的基础上，猜测提出数量积的运算律。 学生可能会提出以下猜测： ① · = · ②( · ) = ( · ) ③( + )· = · + · 猜测①的正确性是显而易见的。 关于猜测②的正确性，我提示学生思考下面的问题： 猜测②的左右两边的结果各是什么?它们一定相等吗? 学生通过讨论不难发现，猜测②是不正确的。 这时教师在肯定猜测③的基础上明晰数量积的运算律： 2、明晰数量积的运算律 3、证明运算律 学生独立证明运算律(2) 我把运算运算律(2)的证明交给学生完成，在证明时，学生可能只考虑到λ>0的情况,为了帮助学生完善证明，提出以下问题： 当λ<0时，向量 与λ ， 与λ 的方向 的关系如何?此时，向量λ 与 及 与λ 的夹角与向量 与 的夹角相等吗? 师生共同证明运算律(3) 运算律(3)的证明对学生来说是比较困难的，为了节约课时，这个证明由师生共同完成，我想这也是教材的本意。 在这个环节中，我仍然是首先为学生创设情景，让学生在类比的基础上进行猜想归纳，然后教师明晰结论，最后再完成证明，这样做不仅培养了学生推理论证的能力，同时也增强了学生类比创新的意识，将知识的获得和能力的培养有机的结合在一起。 活动五：应用与提高 例1、(师生共同完成)已知︱ ︱=6，︱ ︱=4, 与 的夹角为60°，求 ( +2 )·( -3 )，并思考此运算过程类似于哪种运算? 例2、(学生独立完成)对任意向量 ，b是否有以下结论： (1)( + )2= 2+2 · + 2 (2)( + )·( - )= 2— 2 例3、(师生共同完成)已知︱ ︱=3，︱ ︱=4, 且 与 不共线，k为何值时，向量 +k 与 -k 互相垂直?并思考：通过本题你有什么收获? 本节教材共安排了四道例题，我根据学生实际选择了其中的三道，并对例1和例3增加了题后反思。例1是数量积的性质和运算律的综合应用，教学时，我重点从对运算原理的分析和运算过程的规范书写两个方面加强示范。完成计算后，进一步提出问题：此运算过程类似于哪种运算?目的是想让学生在类比多项式乘法的基础上自己猜测提出例2给出的两个公式，再由学生独立完成证明，一方面这并不困难，另一方面培养了学生通过类比这一思维模式达到创新的目的。例3的主要作用是，在继续巩固性质和运算律的同时，教给学生如何利用数量积来判断两个向量的垂直，是*面向量数量积的基本应用之一，教学时重点给学生分析数与形的.转化原理。 为了使学生更好的理解数量积的含义，熟练掌握性质及运算律，并能够应用数量积解决有关问题，再安排如下练习： 1、 下列两个命题正确吗?为什么? ①、若 ≠0，则对任一非零向量 ，有 · ≠0. ②、若 ≠0， · = · ，则 = . 2、已知△ABC中， = , = ，当 · <0或 · =0时，试判断△ABC的形状。 安排练习1的主要目的是，使学生在与实数乘法比较的基础上全面认识数量积这一重要运算， 通过练习2使学生学会用数量积表示两个向量的夹角，进一步感受数量积的应用价值。 活动六：小结提升与作业布置 1、本节课我们学习的主要内容是什么? 2、*面向量数量积的两个基本应用是什么? 3、我们是按照怎样的思维模式进行概念的归纳和性质的探究?在运算律的探究过程中，渗透了哪些数学思想? 4、类比向量的线性运算，我们还应该怎样研究数量积? 通过上述问题，使学生不仅对本节课的知识、技能及方法有了更加全面深刻的认识，同时也为下 一节做好铺垫，继续激发学生的求知欲。 布置作业： 1、课本P121习题2.4A组1、2、3。 2、拓展与提高： 已知 与 都是非零向量，且 +3 与7 -5 垂直， -4 与 7 -2 垂直求 与 的夹角。 在这个环节中，我首先考虑检测全体学生是否都达到了“课标”的基本要求，因此安排了一组教材中的习题，目的是让所有的学生继续加深对数量积概念的理解和应用，为后续学习打好基础。其次，为了能让不同的学生在数学领域得到不同的发展，我又安排了一道有一定难度的问题供学有余力的同学选做。 六、教学评价设计 评价方式的转变是新课程改革的一大亮点，课标指出：相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。结合“课标”对数学学习的评价建议，对本节课的教学我主要通过以下几种方式进行： 1、 通过与学生的问答交流，发现其思维过程，在鼓励的基础上，纠正偏差，并对其进行定 性的评价。 2、在学生讨论、交流、协作时，教师通过观察，就个别或整体参与活动的态度和表现做出评价，以此来调动学生参与活动的积极性。 3、 通过练习来检验学生学习的效果，并在讲评中，肯定优点，指出不足。 4、 通过作业，反馈信息，再次对本节课做出评价，以便查漏补缺。凸透镜成像规律教学反思2
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