人教版平均分优质课教学设计（18篇）人教版平均分优质课教学设计 篇一：人教版小学数学《平均分》教学设计和反思人教版小学数学第四册除法的初步认识---《平均分》教学设计 教学内容：《人教版义务教育下面是小编为大家整理的人教版平均分优质课教学设计（18篇）,供大家参考。
篇一：人教版平均分优质课教学设计
篇一：人教版小学数学《平均分》教学设计和反思人教版小学数学第四册除法的初步认识---《平均分》教学设计
教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》二年级下册，平均分例1、例2（12－14页）
教学目标：1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。教具、学具准备：书中主题图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉课件。教学设计：一、创设情境，直观感知“平均分”1．情境引入，感悟平均分的特点。师：春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。师：把你看到的说给你小组同学听。师：谁愿意汇报？生1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。生2：有2个小朋友分橘子，手里还拿一个。师：你猜一猜他打算放在哪儿？生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。生3：还有分糖的，每堆都是5个。2．动手实践，初步形成“平均分”的表象师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。学生活动，教师查看。师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。生1：我组有8个香蕉，我给他俩都是3个，我2个。师：你是怎么想的？生1：不够了，就剩下2个。生2：我们组有6个苹果，每个人都是2个。
.
生3：我们组有7个梨，谁都分到了2个，还剩下1个。生4：我们组有9个水果，我们3个人都分到了3个水果。──3．从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。师：听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公平，（师指其中平均分的几个组），看这几组每个人得到的水果个数怎么样？生齐：同样多（还有喊一样多，一边多）师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？生1：一样分。生2：同样多。生3：平均分。师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是”平均分”。板书课题：“平均分”，齐读，指名读。4．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。指名汇报并说出理由。生1：第（2）种是平均分的。因为每堆都是2块糖。生2：第（3）种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。二、动手操作，探究平均分的方法1．教学例2，课件出示书中主题图。师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？生：小明要把15个橘子平均分成5份。师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？2．动手操作，展示平均分的方法。师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。生1：一个一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果。生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩下5个，我一个盘子里再放一个。生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？
.
生1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里3个。生2：我想到乘法算式3×5＝15，一个盘子里就是3个。生3：我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。师：你们想得太好了，善于动脑，找到了简捷的方法。师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。3．再次操作，强化平均分。师：如果把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？学生动手操作分，展示分法，学生评价。三、应用新知，解决生活问题。1．联系实际，练习体验。师：小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。师：唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这12个香蕉了。生：把12个香蕉平均分给4只小猴师：好主意，那每只小猴分几个？（学生讨论，汇报：每只小猴3个）课件演示又来了2只小猴师：小猴越来越多，这次要把12个香蕉要平均分给几只小猴？（6只）每只小猴分几个？（学生一齐喊出来是2个）师：噢，每只小猴只能得到2个香蕉了。通过刚才给小猴分香蕉，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。生：猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦！师：你们可真聪明，能够发现这个问题。2．拓展练习任意拿出几个盘子和水果，平均分一分，小组可以合作。四、全课总结谈谈这节课你有什么收获？师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。篇二：人教版小学数学二年级下册平均分教学设计与反思人教版小学数学二年级下册平均分教学设计与反思发布者：兰淑发布时间：2012-2-2115:17:25平均分
篇二：人教版平均分优质课教学设计
人教版二年级数学下册“平均分”的教学设计
教学内容：课本P7～12页，例1、例2、及练习二中相应的习题。
教学目标：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成
“平均分”的表象。3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解
决问题的能力。教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。教学难点：掌握平均分的方法。教学准备：各种食物若干、实物投影等。教学过程：一、创设情境，感受“平均分”
1、谈话导入，实际操作例1（1）今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）（2）各小组动手操作（3）各小组汇报情况，教师板书。
2、观察问题（1）请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？（2）学生观察汇报。（3）从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）学生自己取名。
3、出示课题
（1）小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分得同样多，叫做平
均分。
（板书课题）
（2）小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。
（3）刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？
（4）学生交流、汇报
(5)p8做一做，学生独立完成。
【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自
主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均
分。
二、实际操作，学习平均分
1、教学例2：把18个橘子平均分成6份，怎样分？有几种分法？
（1）论分配方案。
（2）各小组动手分一分。
（3）学生汇报分法。
（4）你喜欢哪种分法？为什么？
2、分一分：把8根香肠平均分成4份，每份应是多少根？
3、完成课本第9页的做一做，把10盒酸奶平均分成2份，每份(
)
盒。
（让学生圈一圈，并说出自己的分法。）
【设计意图】：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。
三、应用拓展，理解平均分
1、练习二第1题。
（1）肯定第2、3种分法是符合题义的分法。
（2）引导学生观察第1种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？
（3）学生交流讨论汇报。（4）学生借助学具动手分一分，并边说分的过程和方法。
2、练习二第4题师：你们知道小猴子爱吃什么？请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。
把24支香蕉平均分给3只小猴，每只小猴分到（）个；把24支香蕉平均分给8只小猴，每只小猴分到（）个；【设计意图】：设计帮助小动物分食品的故事情境，吸引学生的学习兴趣，自然渗透爱护动物的教育。引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息、独立解决问题，加深对平均分的认识，又培养学生应用知识的能力。实践活动：插花活动3、列举生活中平均分的实例。【设计意图】：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。四、体验成功，回味平均分。学了这节课你有什么想法和收获？【设计意图】：让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。
___7-（
）
星期（
）
（
）
口算天天练：
1)16÷4×2=
2)56+35÷5=
3)20÷（65-60）=
4)24+12÷4=
5)16+4×3=
6)（18+6）÷6=
天气
7)160-30÷6=
8)8-2÷2=
9)28+6÷1=
10)72÷8+4=
11)36÷4-20÷5=12)12÷2+98=
估算：
1）326+513≈
2）498-303≈
3）991-387
≈
竖（脱）式计算：
4）150+270-180=
5）880-190-460=
6）510+470+430=
解决问题：
1、王老师带了8000元钱，买一台电脑用去了6387元，买一台打印机用去986
元，大约还剩多少元？
2、三、四年级同学一共收集树种65千克，三年级同学收集6袋，每袋5千
克，四年级同学收集了多少千克？
自
评：
家长评：
___（）-（）
星期（
）
天气
（
）
口算天天练：
1）10×19+11＝2）46－4×5＝3）53－56÷7＝
4）12×40÷8＝5）14+5×7＝
6）54÷6＋92＝
7）8÷1－7＝
8）64－19×1＝9)41＋5×15＝
10)76－17－4＝
11)170－19×4＝
12)63＋19×11＝
估算：
1）1598＋204≈竖（脱）式计算：4）93+23+94=
2）307＋448≈3）254－108≈5）69+39-29=6）99+25-24
解决问题
1、小红为地震灾区捐款489元，小东捐款321元，他们一共捐款大约多少
元？
2、环卫阿姨3月收集瓶子588个，4月收集瓶子432个，3月比4月大约多
收集多少个？
自
评：
家长评：
___（）-（）
星期（
）
天气
（
）
口算天天练：
1）59－24÷4＝
2）80÷8－7＝3）90÷10÷3＝
4）30÷10+1＝
5）56－21÷7＝6）19×1－18＝
7）72÷8＋88＝
8）68－5÷1＝9）14+21÷3＝
10）31－13＋88＝11）85＋12÷6＝12）69－16＋77＝
估算：
1）572－353≈
2）473＋218≈3）276＋361≈
竖（脱）式计算：
4）993+8-256=
5）1000-8+59=6）100-6＋469=
解决问题
1、小红为地震灾区捐款489元，小东捐款321元，他们一共捐款大约多少
元？
2、环卫阿姨3月收集瓶子588个，4月收集瓶子432个，3月比4月大约多
收集多少个？
自评：
家长评：___（）-（）
星期（
）
天气
（
）
口算天天练：
1）115－7×16＝2）78－45×0＝3）42÷6×10＝
4）70÷10＋90＝5）4×10×11＝
6）6×11－11＝
7）40÷4＋42＝8）10×8×9＝9）119－14×4＝
10）14÷2－2＝11）92＋20＋79＝12）8×10＋19＝
篇三：人教版平均分优质课教学设计
人教版小学数学二年级下《平均分》教案设计
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教案设计设计说明布鲁纳多元表征理论表明，对数学概念理解有多种方式，多种方式之间建立起联系，才能深化对概念理解。因此，本节课教学中注重让学生动手操作，经历平均分过程，并在此基础上用数学语言描述平均分，加深学生对平均分含义理解。1．注重指导学生用语言描述平均分，实现“多元表征”统一。本设计鼓励学生动手操作，观察对比，发现“平均分”特点，继而亲手进行平均分，经历平均分过程，最后引导学生用语言表述平均分结果，达成动作表征到语言表征转化，理解平均分含义。2．关注平均分过程，让学生体会
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平均分过程及方法多样化。教学中鼓励学生动手分一分，并在
分过程中引导学生用多种方法进行平均分，让学生经历用多样化分法进行平均分过程，加深对平均分含义理解和掌握。
课前准备教师准备PPT学生准备糖果各种形状卡片若干张教学过程⊙创设情境，激发兴趣出示情境图：明天是个好天气，学校决定组织同学们去参观科技园。听到这个好消息，二班学生可高兴啦，他们为明天参观科技园准备了许多好吃，让我们一起去看看都有哪些食品。请同学们一起来分一分这些食品吧！⊙动手操作，学习新课1．教学教材8页例1，经历平均分过程，理解平均分含义。自由分糖果。各组学生动手把6颗糖果分成3
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份，然后汇报结果。分法一：第一份和第二份都是1块，
第三份是4块。分法二：第一份是1块，第二份是
2块，第三份是3块。分法三：三份都是2块。理解平均分。①学生看图并汇报观察到结果，引
导学生了解分法多样化。②引导学生对比这三种分法，明确
哪一种更公平，并说明理由。教师小结：把一些物品分成若干
份，每份分得同样多，叫平均分。反馈练习。①引导学生独立完成教材8页1
题，说一说自己是怎么判断。预设第一种分法和第四种分法
是平均分，因为第一种分法每份都是3块，第四种分法每份都是4块，所以是平均分。其他分法不是每份都同样多，所以不是平均分。
②引导学生仔细观察教材8页2
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题，然后把这句话补充完整，并说一说你是怎么知道结果。
预设一共有16片枫叶，每4片一份，平均分成了4份。我是先数每份有4片，再数有4份，然后用乘法计算，算式是4×4＝16。
③通过刚才分糖果，大家知道了什么是平均分，谁再来说一说？
预设把一些物品分成若干份，每份分得同样多，叫平均分。
设计意图：让学生在分糖果情境中自主发现什么是平均分。尊重学生学习自主性、创造性。教师引导学生积极思考，通过问题引申，帮助学生认识平均分含义。
2．教学教材9页例2，掌握平均分方法。
组织活动：学生以小组为单位，拿出18个小圆片，动手分一分，然后说一说你是怎么分。
汇报分法。分法一：先每份分1个小圆片，然
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后每份再分1个，直到把18个小圆片分完，每份分了3个。
分法二：每份先分2个，然后每份再分1个，正好分完，每份分了3个。
分法三：每份分3个，正好一次就平均分成了6份。
学习表述平均分。出示例2情境图，引导学生观察图中小朋友是怎样分，再看看图中是怎样表述分结果，然后引导学生按“把平均分成份，每份是”形式说一说分结果。反馈尝试：完成教材9页“做一做”，巩固平均分方法，然后汇报。设计意图：让学生通过动手操作，经历平均分过程，体会分法多样化，学会平均分方法。同时让学生学会用语言表述平均分结果，培养学生语言表达能力。通过语言和动作有效结合，加深对平均分含义理解。小学数学
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篇四：人教版平均分优质课教学设计
教学素材
人教版二年级小学数学（平均分）教学设计
教学内容：（人教版义务教育课程标准实验教科书）二年级下册，平均分例1、例2〔12－14页〕
教材分析:
“平均分〞是人教版小学数学二年级下册第二单元（表内除法〔一〕）的教学内容，它是认识除法的根底，而且本节课是除法概念的第—课时，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分〞的根底上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分〞，因此本节教学的“平均分〞是除法学习的根底，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。有着举足轻重的地位和作用。
教学中以生活中常见的“每份同样多〞的实例和活动情境，让学生建立“平均分〞的概念，结合具体事例和活动情境，让学生认识“平均分〞，通过观察、动手操作、探讨等学习活动，让学生充分参与“平均分〞的实践活动，在丰富的实践活动中建立起“平均分〞的概念。学生屡次经历“平均分〞的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好了根底。
教学目标：
1.知识与技能目标：让学生在具体情境与分一分的操作活动中充
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分经历“平均分〞的过程，明确“平均分〞的含义，初步建立“平均分〞的概念。
2.过程与方法目标：通过认真观察、个体思考、动手操作、小组商量等活动，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力。让学生经历“平均分〞的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分〞的含义，掌握“平均分〞物品的几种不同方法。
3.感情态度与价值观目标：让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正，公平，团结，合作的人生观。培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：经历“平均分〞的过程，感知“平均分〞的概念，掌握“平均分〞物品的几种不同方法。
教具、学具打算：书中主题图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉等课件。
教学设计：一、创设情境，直观感知“平均分〞
1．情境引入，感想平均分的特点。师：春天就要到了，二年级的小朋友打算去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。
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师：把你看到的说给你小组同学听。学情预设：
(1)看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。〔2〕有2个小朋友分橘子。〔3〕还有分糖的，每堆都是5个。2．动手实践，初步形成“平均分〞的表象。〔1〕问题：同学们要把10个面包分成两份，可以怎样分？〔2〕学生独立操作学具完成。小组交流。比一比，哪个小组想到的方法多？〔3〕全班交流，展示学生操作的不同情况。3．从学生的分成分案中，揭示“平均分〞的概念。〔1〕教师小结：有这么多的方法，你能不能依据分的结果，把它们分分类？〔2〕让学生依据分的结果，进行分类，并说说自己是怎样想的？〔一种是每份分得同样多，一种是每份分得不一样多。〕〔3〕依据“每份分得同样多〞的情况，让学生说说每份是多少，有几份。
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〔4〕突出“平均分〞，每份分得同样多，叫平均分。〔板书平均分,逐渐出示含义〕
4．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。课件出示:小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能推断出哪组是平均分的吗？小组同学相互说说你的想法。指名汇报并说出理由。(第〔2〕种是平均分的。因为每堆都是2块糖；第〔3〕种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。)师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。二、动手操作，探究平均分的方法1．教学例2，课件出示书中主题图。(1)小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你了解有几个橘子？他想怎样分吗？
(2)问题：每个盘子平均分到几个橘子？先让学生想一想，然后让学生动手用学具摆一摆，看看我们想的对不对。〔每人摆完后，让学生说一说你是怎样想的。〕2．动手操作，展示平均分的方法。
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依据学生分的情况，小结：有的小朋友是一个一个地分，还有的几个几个地分。只要每份分得同样多，就是平均分。
师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。
3．再次操作，强化平均分。师：如果把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？学生动手操作分，展示分法，学生评价。三、联系生活,应用平均分1．联系实际，练习体验。〔1〕小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴〔课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴〕你了解每个小猴分几个吗？了解的跟你的同桌说一说，不了解的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。〔2〕唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这12个香蕉了。(把12个香蕉平均分给4只小猴)〔3〕那每只小猴分几个？〔学生商量，汇报：每只小猴3个〕〔4〕课件演示又来了2只小猴
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〔5〕小猴越来越多，这次要把12个香蕉要平均分给几只小猴？〔6只〕每只小猴分几个？〔是2个〕
〔6〕通过刚刚给小猴分香蕉，从中你觉察了什么？把你的觉察跟你的小组说一说。(猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦！)
2.师:小猴愉快的吃到了自己喜欢的香蕉！我们也很愉快，但这位小朋友却愁眉苦脸，他肯定遇到了问题。〔课件出示题目〕每个盘子里放同样多的苹果，应该放几个？请你帮帮他！
〔1〕师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里相互说一说。你是用什么方法分的？每盘放几个？
〔2〕如果有4个盘子呢？〔课件出示增加盘子数〕〔3〕这12个苹果你还能平均分成几份？每份几个？小组里相互说一说、分一分。3.课件出示题目:有6个桃子，每盘放2个，需要〔〕个盘子。4、有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给几只小兔？每只小兔还可以分几个萝卜？5、同学们你能设计一个18人的排队方案吗？动手试一试吧？分层设计练习，重视了对学生进行思维训练和能力的培养。放开性问题给了学生一个想象和开展的空间，不同的分法表达了学生不同
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的制造才能，表达了“人人都能学习数学，不同的人能学习不同的数学〞的数学思想。]
四、全课总结，深化平均分谈谈这节课你有什么收获？师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。期望大家能注意观察，把你觉察是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。人教版小学数学第四册（平均分）教学反思本节课我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多〞的根底上概括出什么叫平均分。揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。低年级学生具体思维为主，本教学设计从他们的生活经验和已有的知识出发，设计形式多样、内容丰富的、富有浓郁气息的练习，既稳固除法的认识又增加学生学习数学的信心。本教学设计以学生的自主探究为主线，面向全体学生，注重学生的学习方法和过程。以摆一摆、说一说、读一读、写一写等活动使学生的思维得到碰撞。主要表达以下三点：一、创设情景，激发兴趣
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学习目的就是解决生活中的实际问题，我创设了二年级的小朋友打算去春游，分汽水、分面包、分橘子、苹果、桃子、为小猴子份香蕉、为小兔分萝卜等情景，以调动学生学习兴趣。同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生言语表达能力。值得注意的地方是，在分橘子时应该返回头来让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主觉察：每份分得同样多，通过比较、比照的方法，让学生明确“平均分〞与“不是平均分〞的区别，进一步加深学生对“平均分〞概念的理解。
二、联系生活，操作实践数学X生活又运用于生活，从新课导入到最后练习设计。紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中学习数学，觉得数学有用，提高学生运用数学解决问题的能力。三、自主探究、合作交流新课标指出：自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方法。因此，我引导学生从已有的知识出发，并通过摆一摆、说一说、读一读、写一写等活动，让学生经理知识的形成过程。逐渐培养学生思考、探究的意识与能力，并在交流、展示、评价中享受成功的喜悦。
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篇五：人教版平均分优质课教学设计
《平均分》优质教学设计
《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，是学习除法的基础。以下是整理的内容，供您阅读,参考。期望对您有所关心!
《平均分》教学设计1一、教学目标：1、培育学生小组学习的能力。2、学会运用平均分。3、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。4、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。5、初步熟识“平均分”6、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系7、培育学生的探究意识和解决问题的能力。二、教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。三、教学难点：掌握平均分的方法。四、教学预备：各种食物若干。五、教学过程：(一)、创设情境，感受“平均分”(1)、今日老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请
动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。(每一组的糖果的数量不相同)
(2)、各小组动手操作(3)、各小组汇报状况，老师板书。(二)、观看问题(1)、请小好友观看各小组分的结果，你发觉了什么?(2)、学生观看汇报。(3)、从观看中我们发觉有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?(4)、学生自己取名。(三)、出示课题(1)、小好友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。写下板书：平均分(2)、小好友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。(3)、刚才不是平均分的小组你们有什么方法使它平均分?(4)、学生沟通、汇报(设计意图)：让学生在分糖果的情境中自主发觉平均分。敬重学生的学习自主性、制造性。老师引导学生主动思维，通过问题的引申关心学生熟识平均分。(四)、学习-平均分1、教学例2：把10个卡片平均分成5份，怎样分?
(1)、论安排方案。(2)、各小组动手分一分。(3)、学生汇报分法。(4)、你喜爱哪种分法?为什么?2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根?(学生动手分一分)3、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。(让学生圈一圈，并说出自己的分法。)(设计意图)：体现分法的多样化;开放题拓展学问，开拓学生思维。(五)、应用拓展，理解平均分1、练习三第2题。(1)、确定第二种分法是符合题义的分法。(2)、引导学生观看第3种分法是不是平均分?要使它符合题意应当怎样做?(3)、学生沟通探讨汇报。2、实践活动：插花活动3、列举生活中平均分的实例。(设计意图)：从多方面加深学生对平均分的熟识;开放性的活动使学生多角度熟识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。六、教学结束：学了这节课你有什么想法和收获?请同学们写出来。
《平均分》教学设计2教学内容：课本P13～14页，例1、例2及练习三中相应的习题。教学目标：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培育学生的探究意识和解决问题的能力。教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。教学难点：掌握平均分的方法。教学预备：各种食物若干、实物投影等。教学过程：一、创设情境生成问题今日老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。(每一组的糖果的数量不相同)二、探究沟通解决问题(一)探究例1
1、各小组动手操作各小组汇报状况，老师板书。2、观看问题(1)请小好友观看各小组分的结果，你发觉了什么?(2)学生观看汇报。(3)从观看中我们发觉有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?(4)学生自己取名。(二)出示课题(1)小好友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。(板书课题)(2)小好友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。(3)刚才不是平均分的小组你们有什么方法使它平均分?(4)学生沟通、汇报(三)教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分?有几种分法?(1)论安排方案。(2)各小组动手分一分。(3)学生汇报分法。A把15个橘子先每个盘子放1个，又在每个盘子放1个，再在每个盘子放1个，也就是一个一个地分，每份分得3个橘子。B先每个盘子放2个，又在每个盘子放放1个，每份分得3个橘
子。这样分快些。C在每个盘子放3个，刚好分得每份3个橘子，这样分更快些。D刚才同学们通过不同的方法，把15个橘子分成5份，每份都
是3个橘子。这就是把15个橘子平均分5份，每份有3个。(4)你喜爱哪种分法?为什么?三、巩固应用内化提高1、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根?(学生
动手分一分)2、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。(让学生圈一圈，并说出自己的分法。)3、练习三第2题。(1)确定第二种分法是符合题义的分法。(2)引导学生观看第3种分法是不是平均分?要使它符合题意应
当怎样做?(3)学生沟通探讨汇报。4、实践活动：插花活动5、列举生活中平均分的实例。四、回顾整理反思提升学了这节课你有什么想法和收获?《平均分》教学设计3教具、学具预备：教科书第12页预备春游食品情境放大图或课件;按例1内容，让
学生预备实物卡片，预备10张正方形卡片、15个○卡片、20根小棒。教学过程：一、预备1.出示预备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二(1)班
明天要去春游。小好友正忙着预备春游食品呢!我们来看一看，他们都预备了哪些食品。
2.让学生观看画面，并请学生说一说了解到的状况。二、新课1.例1，引入“平均分”。谈话：我们来关心二(1)班小好友预备春游食品好吗?!请各组为二(1)班的5位小好友安排春游食品。(1)探讨安排方案。突出每种食品“应当每份同样多”。(2)动手分一分。分好后，请各组推代表展示安排结果。(3)让学生观看各组为二(1)班小好友预备的春游食品，发觉：每份中的各种食品同样多。说明：每份分得同样多，叫平均分。2.巩固“平均分”。(1)出示教科书第13页“做一做”。请学生看题，并说一说题意。特殊请学生说一说“平均分成5份，是什么意思。”(2)让学生用10张正方形卡片代替面包，分一分。
分好后，同桌检查一下：是不是分成了5份，每份是不是同样多。然后，按分的结果填空。
3.尝试平均分物品。(1)按教科书第14页例2提出：把15个橘子平均分成5份。(2)请各组用实物图卡片(或○卡片)分一分。(3)沟通。请学生说一说，怎样分的，分的结果。(4)老师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，可以每次每份分一个或几个。最终，要使每份分得同样多。4.独立进行平均分。(1)让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把12瓶矿泉水平均分成3份的任务。(2)沟通。请学生说一说，怎样分的。三、练习1.练习三的第1题。(1)让学生用小棒代替花，动手往3个花瓶里插花。说明：想怎么插花就怎么插。最少设计两种插花的方案。(2)沟通。请学生展示自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。(3)评价。让学生相互评价，赏识自己的作品。然后，请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案。强调：这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。2.练习三的第2题。
先让学生独立完成，再组织沟通。3.练习三的第3题。(1)让学生依据题意预备学具卡片。请学生说一说，预备了几个“梨”，为什么。(2)让学生独立完成把梨平均放进4个盘里的任务。(3)沟通。请学生说一说分的过程和结果。四、总结1.请学生回忆：这节课学习了什么学问?2.老师总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最终，每份分得同样多。《平均分》教学设计4一、教学目标：1、培育学生小组学习的能力。2、学会运用平均分。3、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。4、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。5、初步熟识“平均分”6、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系7、培育学生的探究意识和解决问题的能力。二、教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。
三、教学难点：掌握平均分的方法。四、教学预备：各种食物若干。五、教学过程：(一)创设情境，感受“平均分”(1)今日老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。(每一组的糖果的数量不相同)(2)各小组动手操作(3)各小组汇报状况，老师板书。(二)观看问题(1)请小好友观看各小组分的结果，你发觉了什么?(2)学生观看汇报。(3)从观看中我们发觉有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?(4)学生自己取名。(三)出示课题(1)小好友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。写下板书：平均分(2)小好友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。
(3)刚才不是平均分的小组你们有什么方法使它平均分?(4)学生沟通、汇报(设计意图)：让学生在分糖果的情境中自主发觉平均分。敬重学生的学习自主性、制造性。老师引导学生主动思维，通过问题的引申关心学生熟识平均分。(四)学习-平均分1、教学例2：把10个卡片平均分成5份，怎样分?(1)论安排方案。(2)各小组动手分一分。(3)学生汇报分法。(4)你喜爱哪种分法?为什么?2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根?(学生动手分一分)3、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。(让学生圈一圈，并说出自己的分法。)(设计意图)：体现分法的多样化;开放题拓展学问，开拓学生思维。(五)应用拓展，理解平均分1、练习三第2题。(1)确定第二种分法是符合题义的分法。(2)引导学生观看第3种分法是不是平均分?要使它符合题意应当怎样做?
(3)学生沟通探讨汇报。2、实践活动：插花活动3、列举生活中平均分的实例。(设计意图)：从多方面加深学生对平均分的熟识;开放性的活动使学生多角度熟识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。六、教学结束：学了这节课你有什么想法和收获?请同学们写出来。《平均分》教学设计5在《平均分》这节课的教学过程中，我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生提供了充分的实践机会。学生学得主动，课堂气氛热忱，学问获得与情感体验同步进行。反思本课的教学，我有以下几点熟识：1、留意学生对平均分的感受和体验。在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学生汇报，老师板书展示出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜爱哪种分法呢?为什么?很多学生马上就把是平均分的分法找出来了。学生说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。然后，让生再次观看黑板上的分法，汇报沟通哪些是平均分，哪些不是平均分。2、留意学问的二次利用。学生经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，学生提出了很多平均分
的方法，需要师生共同探究方法的化。在后面的闯关游戏、巩固练习中，通过让学生说一说，把不是平均分的改成平均分，通过对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区分，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
3、渗透了解决问题策略的多样性。在闯关游戏、巩固练习时，我设计了四关，通过“判一判”、“填一填”、“画一画”、“圈一圈，分一分”形式多样的习题，既考查学生对平均分的掌握程度，渗透解决问题策略的多样性，又培育孩子多方位思索和解决生活中实际问题的能力。总之，本节课我给学生创设了良好的活动空间，让学生充分经历平均分物的过程，把物体平均分现象展示给学生，把生活和数学相联系，在学生感受“同样多”的基础上概括出“平均分”的概念，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，为熟识“除法”积累丰富的感性熟识。在此基础上熟识除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。
篇六：人教版平均分优质课教学设计
人教版二年级下册数学《平均分》教学设计
教学目标：1.引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。3.培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。教具、学具准备：书中主题图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉课件。教学设计：一、创设情境，直观感知“平均分”1.情境引入，感悟平均分的特点。师：春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示主题图让学生观察。
师：谁愿意汇报?生1:我看到了有的小朋友在分橘子，还有分火腿肠的。生2:有2个小朋友分果冻，手里还拿一个。师：你猜一猜他打算放在哪儿？生：放在1个果冻那堆里，就都是2个啦。生3:还有分糖的，每堆都是4个。2.动手实践，初步形成“平均分”的表象师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（4人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。学生活动，教师查看。师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。生1:我组有7个香蕉，我给他们都是2个，我1个。师：你是怎么想的？生1:不够了，就剩下1个。生2:我们组有8个苹果，每个人都是2个。生3:我们组有9个梨，谁都分到了2个，还剩下1个。生4:我们组有12个水果，我们4个人都分到了3个水果。3.从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。师：听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公平，（师指其中平均分的两个组，拿着分到的水果到前面来）。师：看这两组每个人得到的水果个数怎么样？生齐：同样多（还有喊一样多，一边多）师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？生齐：同样多（还有喊一样多，平均分）师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是”平均分”。
板书概念及课题：每份分得同样多，叫平均分。“平均分”，齐读，指名读
师：生活中为了分的公平、合理经常会用到平均分你们在哪里见过平均分？指名回答。
4.做几道练习题进一步理解平均分的含义课件出示，
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指名汇报并说出理由。
生1:第(1)种是平均分的。因为每堆都是3块糖。
生2:第(4)种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是
4
块糖。
师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。
学生一边数师一边课用手比画圈一圈。渗透每份的含义。
再做两道练习
是平均分吗？
二、动手操作，探究平均分的方法1教学例2,课件出示书中主题图
7
把18个二平均分成6份，每份几个?〈分一分舟
师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个
橘子？他想怎样分吗？
生：小明要把18个橘子平均分成6份。
师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？
2.动手操作，展示平均分的方法。
师：大家拿出18个水果图片和6个盘子，两人一小组，动手分一分，
边分边说自己是怎样分的。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
把分法展示到黑板上，到记录每次的结果。
比较哪种最简捷，引出用乘法口决就能很快的知道每分几个。
师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，
但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是
3
个苹果，是平均分的。
三、应用新知，解决生活问题。
1.联系实际，练习体验。
课件出示练习题。学生一一挑战。
2.拓展练习
(1)、3只小猴平均分24根香蕉，每只小猴分几根？(学生讨论，汇报：每只小猴8个）
（2）、师：唉呀，又来了5只小猴，咱们要重新分这24根香蕉了。师：小猴变多，这次要把24根香蕉要平均分给几只小猴？（8只）每只小猴分几个？（学生一齐喊出来是3个）
通过刚才给小猴分香蕉，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。生：猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦！
四、谈谈这节课你有什么收获？生1:我知道了每份分得同样多叫平均分。生2:平均分时，想乘法口诀就能知道每份分几个。五、小结：平均分的现象在我们的生活中经常可以见到，生活中有许多这样的数学知识，等待着我们去发现，希望同学们做个生活的有心人，你就能发现生活中有许多有趣的数学知识。设计思路：本节课我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。之后突出了学生三次实际操作。第一次、小组同学互相分水果，重视学生分的结果。体会感受“平均分”的含义。第二次、重视分法：18个橘子平均成6份。体现了学生对物品的不同分法，建立了平均分的概念。第三次、分香蕉，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。为学生营造探索的空间。
篇七：人教版平均分优质课教学设计
小学数学人教版二年级上册2表内除法(一)《平均分》优质课公
开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1.引导学生在具体情境中感受“平均分”,在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念,理解“平均分”的含义。
2.让学生经历“平均分”的过程,在具体情境与实践活动中掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3、在实践探究中培养学生的平等意识、培养学生自主探究、动手操作、合作交流和解决问题的能力。
2重点难点
经历“平均分”的过程,感知“平均分”的概念,掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3教学过程
教学活动
1【导入】一、情境引入感知平均分
1.师:同学们,你们喜欢看《喜羊羊和灰太狼》吗?
生:喜欢。
出示:慢羊羊村长图片。
师:有一天,慢羊羊村长过生日,他准备了一个大蛋糕,准备分给羊村的小羊们(出示喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊、暖羊羊图片)。我们来看看,他是怎样分的。喜羊羊分了3块,美羊羊分了2块,沸羊羊分了2块,暖羊羊分了2块,懒羊羊分了1块。一边说分的个数,一边出示图片。
师:懒羊羊见自己只分了1块,可不干了,大哭大闹起来,同学们你知道他为什么分了1块还大哭大闹吗?
生:因为有人分得多,有人分得少,不公平。
2【讲授】二、合作探究体验平均分
1.教学例l
(1)你能帮助慢羊羊村长把蛋糕分得公平一些吗?
请一名学生上台,把喜羊羊多的一个,分给懒羊羊。
师:通过这位同学的帮忙现在分得怎么样了?
生:每人一样多,很公平。
(2)师:慢羊羊村长分蛋糕分得不公平,幸亏有了大家的帮忙,这回慢羊羊村长分糖果可吸取了教训,决定这样来分,同学们看分得公平吗?
出示一个一个地分糖果的动画。最后每只羊分2个。
师:他是怎样分的?分得公平吗?
生:一个一个地分,最后每人分了2个,很公平。
师问:刚才我们帮助慢羊羊村长分了蛋糕,看他分了糖果,最后分得都怎么样?引导学生说出:每份分得同样多。
师小结:在生活中为了公平、合理,经常要将一些物体每份分得同样多(板书:每份分得同样多)。,这样的分法我们叫做平均分(板书:叫平均分)。今天我们就来学习平均分。并板书课题。
让学生读一读。
2、师:通过刚才的学习,我们已经知道什么是平均分了,同学们看一看这些是平均分的吗?
判断:出示四张图片让学生判断是不是平均分。
教师注意从概念角度引导学生判断。并在白板上书写:同样多。
3、这样的分法对吗?
出示把8块糖平均分给4只小羊,学生判断。对于不是平均分的说说原因。
使用聚光灯功能,突出分成4份。
4、师:同学们说的真好,其实在生活中也有很多平均分的现象,你能说说生活中的平均分吗?
5、教学例2把15个桔子平均分成5份。
(1)师:同学们真了不起,说出了这么多平均分的现象,大家想不想自己动手分一分呢?
师:慢羊羊村长正好要分桔子给小羊们呢,同学们来帮他们分一分吧。
白板出示桔子图。
问:要求怎么分?
生:平均分。
师:平均分就是要分得怎样?
生:每份同样多。
师:同学们分一分,比一比谁分的方法多。
(2)拿出准备好的学具,每两人一组,合作分一分。教师巡视指导。
(3)汇报交流分法。
可能的分法:一个一个地分,分3次
先1个1个地分,再2个2个地分,分2次
先2个2个地分,再1个1个地分,分2次
3个3个地分,分1次
学生上白板操作,教师记录分法,记录的时候注意问学生:每次分后,分掉几个,还剩几个?最后每个人分了几个?
(4)问:同学们的分法可真多,大家观察一下,在这么多分法中,你认为哪种分法又快又方便呢?
生:3个3个地分,这样只要分一次,很快。
师:是啊,这样确实很快,那么你怎样知道每次分3个正好分完呢?
引导学生说出:因为三五十五,15里有5个3。
3【练习】三、解决问题运用平均分
1、分面包。
师:通过刚才的学习同学们对平均分的了解又深了一步,现在老师要来考考你们了。白板课件出示面包图,师问:把10个面包平均分成5份,每份分几个?
生:每份分2个。
师:你怎么知道每份分2个正好分完呢?
生:可以想乘法口诀二五一十,就知道10里有5个2。
师:下面我们来分一分,看看他说的对不对。
评讲时让两名学生展示不同的分法。体验通过乘法口诀想每份几个的优势。
师小结:平均分的方法有很多,我们可以用乘法口诀很快想出这个数里有几个几,确定每份分几个,这样一次就可以分完(板书:乘法口诀)。
2、分梨子。先让学生在作业纸上写一写,再指名上白板写一写。
重点问学生:你怎么知道每份分3个?
引导学生说出乘法口诀。
3、下面让我们来做个游戏。出示选择题模板。让学生说说是怎么想的。
4、师:小羊们听吃完东西,决定到外面去郊游,慢羊羊村长为他们准备了12瓶矿泉水,要求平均分成3份。
出示:把12瓶矿泉水平均分成3份,说说你是怎样分的,每份分几个?怎样想能很快知道每份分几瓶?
(1)学生先互相说说分法,再交流,重点说说:怎样很快知道每份分几瓶?
(2)拓展:如果想要每份是5瓶,还需要几瓶?
如果还有6瓶矿泉水,每人还能分到几瓶?
(3)刚才我们把这些矿泉水平均分成了3份,但是这可有5只小羊啊,这些矿泉水能平均分给5只小羊吗?你能帮他们想想办法吗?
4【作业】四、全课总结。
师:同学们,今天我们帮慢羊羊村长过生日分东西,我们不仅帮助了别人,还学到了知识,说说你今天都有哪些收获?
师:同学们的收获可真多。今天我们一起学习了平均分,平均分在我们生活中经常见到,只要大家有一颗善于发现的眼睛,有趣的数学就在我们身边。
篇八：人教版平均分优质课教学设计
小学数学二年级下册《平均分》教学设计
教学内容：
课本第7页主题图，第8页例1及做一做第1.2题。教学目标：知识与技能：在具体的情境与实践中，建立“平均分”的概念。过程与方法：让学生经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。情感态度和价值观：引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识教学重点：建立平均分的概念，理解平均分的含义，。教学难点：探索并掌握平均分的方法，能进行平均分和解决问题的能力。教学准备：水果图片、水果糖若干、记录卡、课堂作业纸、课件。教学过程：一、创设情境，导入新课。谈话导入，实际操作。1、同学们喜欢看动画片吗？告诉你们一个小秘密，老师也喜欢看动画片，猜猜老师最喜欢看哪个动画片？老师喜欢看《熊出没》，请学生说说故事的主人公，教师随机板书：熊大、熊二和光头强。2、老师给他们带来了一些水果，（6个西瓜，6个苹果，6窜香蕉）我们一起来给他们分一分吧。
3、教师讲述故事，引导学生根据故事情节分水果。（不一样的分法，贴在黑板上）。4、引导学生观察3种分法。二、实际操作，探究新知。教学例1：把6颗糖分成3份。1、2、3、4、想一想，你会分吗？学生操作，摆一摆，把6颗糖分成3份。教师行间巡视，相机指导。课件展示，把6颗糖分成3份的分法逐一演示。第一种分法：1颗、1颗、4颗第二种分法：1颗、2颗、3颗第三种分法：2颗、2颗、2颗5、大家喜欢哪种分法？你能把这种分法取一个名字吗？学生汇报，教师小结：小朋友说得很好，在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。教师板书课题。（平均分）4、指导学生读一读，记一记。（每份分得同样多，叫平均分。）让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。5、学了平均分，你能用平均分解决问题吗？
指名学生把第一次分给熊大、熊二和光头强的水果进行平均分。
三、提供素材，巩固概念。摆一摆，把6颗糖平均分。1、同桌分工合作：1人摆，1人记。2、教师行间巡视，相机指导。3、汇报结果：指名学生上台读一读记录卡。4、教师根据实际情况进行小结。摆一摆，把8颗糖平均分。1、同桌分工合作：1人摆，1人记录。2、教师行间巡视，相机指导。3、汇报结果：指名学生上台读一读记录卡。4、教师根据实际情况进行小结。四、口令游戏，理解概念。请4名学生上台，听老师口令：平均分成2组，平均分成4组……五、联系生活，感悟概念。请你开动脑筋想一想，在生活中遇到过平均分吗？（1）学生交流汇报。（2）教师点评。（3）教师列举生活中平均分的实例。从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。六、辨析练习。哪些分法是平均分？在括号里画“√”“×”
课件出示练习题，学生用手势表示“√”“×”。并指名学生说说判断对错的理由。七、课堂作业。第8页做一做第1、2题。1、学生拿出作业纸，独立完成作业。2、汇报交流，集体订正。八、课堂总结：今天我们学习了平均分，生活中还有许许多多的平均分，等待同学们去发现，去探索。板书设计：平均分熊大432熊二122光头强112
每份分得同样多，叫平均分。‖平均分熊大222熊二222光头强222
每份分得同样多，叫平均分。
篇九：人教版平均分优质课教学设计
人教版数学《平均分》教学设计
人教版数学《平均分》教学设计1．通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将详细
事物平均分。2．通过学生详细操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生
的合作意识与实践能力。3．通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。了解平均分的概念，详细操作平均分。课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。一、创设情境，体会平均分1．师生交谈。师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同
学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子）2．师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要
这样分？生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包
在外面）师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有
2个）师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）
小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？
出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有5块糖放在一起）
你们想说什么呢？3．教学例l。师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第13页例1），你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？（学生取名：平分、公平分、平等分）在数学上，我们把它称为平均分（板书课题）。4．稳固练习。第13页做一做。二、引导探究，操作平均分1．引导。师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些汤圆（用乒乓球代替）。（学生拿出学具）2．数一数。师：有多少个小碗？3．说一说。师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）4．分一分。师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。
5．小组展示不同分法。（1）1个1个地分；（2）2个2个地分；（3）3个3个地分。6．师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？三、解决实际问题，应用平均分1．师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？要求学生想出解决的方法。（先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。2．练习三第2题。另两种分法错在哪里？3．开放练习。师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？您现在正在阅读的人教版《平均分》教学设计文章内容由收集!将为您提供更多的精品教学资源!人教版《平均分》教学设计分组上台展示不同答案。4．生活中的平均分。师：在生活中，有很多地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用过这种分法吗？四、总结师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？
一、教材分析《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级下册）》中平均分的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的根底上教学的，让学生在已有知识经历的根底上学习，表达了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起平均分的概念，例2是让学生探讨平均分的方法。二、教学过程1．创设情境，体会平均分。（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出每份同样多。（2）通过例l的教学引出平均分的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对平均分概念的理解。2．引导探究，操作平均分。例2是让学生体验原始含义的平均分，表达出人们认识平均分的过程。有关专家谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进展探索，经过探索后，有
学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为3X5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。
这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。
3．解决实际问题，应用平均分。（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的.平均分来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。（2）开放练习。这里设计的是12个汤圆准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想，汤圆总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、鼓励、挑战的作用。（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学生活，生活中处处有数学问题。总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出平均分的概念；再引导学生探究，操作平均分，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学生活，生活中处处可见数学现象。
篇十：人教版平均分优质课教学设计
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《平均分》优质教学设计
《平均分》是人教版小学数学二年级下其次单元
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(2)、学生观看汇报。(3)、从观看中我们发觉有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?(4)、学生自己取名。(三)、出示课题(1)、小伴侣取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。写下板书：平均分(2)、小伴侣再说说刚刚哪些组是平均分，哪些组不是平均分。(3)、刚刚不是平均分的小组你们有什么方法使它平均分?(4)、学生沟通、汇报(设计意图)：让学生在分糖果的情境中自主发觉平均分。敬重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生主动思维，通过问题的引申挂念学生认识平均分。
(四)、学习-平均分1、教学例2：把10个卡片平均分成5份，怎样分?(1)、论安排方案。(2)、各小组动手分一分。(3)、学生汇报分法。(4)、你宠爱哪种分法?为什么?2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根?(学生动手分一分)3、完成课本
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(2)、引导学生观看
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量不相同)二、探究沟通解决问题(一)探究例11、各小组动手操作各小组汇报状况，教师板书。2、观看问题(1)请小伴侣观看各小组分的结果，你发觉了什么?(2)学生观看汇报。(3)从观看中我们发觉有些组分的同样多，你们能给这样的分法取
个合适的名称吗?(4)学生自己取名。(二)出示课题(1)小伴侣取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多
叫作平均分。
(板书课题)(2)小伴侣再说说刚刚哪些组是平均分，哪些组不是平均分。(3)刚刚不是平均分的小组你们有什么方法使它平均分?(4)学生沟通、汇报(三)教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分?有几种分法?(1)论安排方案。(2)各小组动手分一分。(3)学生汇报分法。A把15个橘子先每个盘子放1个，又在每个盘子放1个，再在每个盘子放1个，也就是一个一个地分，每份分得3个橘子。B先每个盘子放2个，又在每个盘子放放1个，每份分得3个橘子。这样分快些。C在每个盘子放3个，刚好分得每份3个橘子，这样分更快些。D刚刚同学们通过不同的方法，把15个橘子分成5份，每份都是
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3个橘子。这就是把15个橘子平均分5份，每份有3个。(4)你宠爱哪种分法?为什么?三、稳固应用内化提高1、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根?(学生动
手分一分)2、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。(让学生圈一圈，并说出自己的分法。)3、练习三第2题。(1)确定其次种分法是符合题义的分法。(2)引导学生观看第3种分法是不是平均分?要使它符合题意应当
怎样做?(3)学生沟通商量汇报。4、实践活动：插花活动5、列举生活中平均分的实例。
四、回顾整理反思提升学了这节课你有什么想法和收获?《平均分》教学设计3教具、学具预备：教科书第12页预备春游食品情境放大图或课件;按例1内容，让学生预备实物卡片，预备10张正方形卡片、15个○卡片、20根小棒。教学过程：一、预备1.出示预备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二(1)班明天要去春游。小伴侣正忙着预备春游食品呢!我们来看一看，他们都预备了哪些食品。2.让学生观看画面，并请学生说一说了解到的状况。二、新课1.例1，引入“平均分”。
篇十一：人教版平均分优质课教学设计
P> 数学教学设计模板课题名称：平均分教学年级：二年级一、教学内容分析本课时内容由人教版小学二年级下册第13、14页例1、例2及练习三内容。教材结合具体情境，让学生认识“平均分”，通过观察、动手操作、讨论等学习活动，逐步体会除法运算的意义，让学生充分参与“平均分”的实践活动，既为学生认识除法积累丰富的感性知识，又促使学生对除法产生亲切感。本节课是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学有着举足轻重的作用和地位。二、学生分析“平均分”是认识除法的基础。对于“平均分”这个概念，每个学生都不是一张“白纸”。如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上积极，主动地学习，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。三、学习目标1、在具体情境与实践活动中，知道“平均分”的概念，知道将物品每份分得同样多,叫平均分。2、充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。四、教学活动一、创设情境，感知平均分1、问题引入。板书：分。师：你们想问什么？板书：分什么？分多少？分给谁？怎么分？2、了解基础资源。师：在生活中，我们经常会碰到分东西，例如：“开学了，老师给同学们分书，分作业本，分小组，学校给同学们分班级等等”。生活中我们都是怎么分东西的？在这个“分”字里究竟藏着多少奇妙的数学秘密呢？就让我们一起去研究研究吧！【设计意图】“平均分”这部分知识，对于学生来说，并不是全新的知识，学
生在生活中有过平均分的经历与体验，设计这个环节，就是要了解学生已有的知识经验，从课堂上表现出来。
3、根据实际，理解平均分。师：小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）我们看二一班的小朋友为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品（出示课件）【设计意图】以参加春游活动的情境引入，触题自然有趣，学生充满兴奋，上课伊始便以一种愉快、亲切的情绪投入学习，这是一种贴近学生生活的开场白。师：观察画面，你发现了什么？生1：二（1）班的小朋友准备的食品可多啦有面包、橘子、矿泉水、还有糖果……生2：我发现这些食品都是分一份一份的，面包有5份，矿泉水、橘子、糖果也都有5份.生3：我还发现每份食品都是2个，2个面包一份，2瓶矿泉水一份……师：小朋友观察得真仔细，二（1）班小朋友在分每一种食品时，每份都同样多。课件板书：“每份分得同样多”师：你们猜猜看，为什么每份要分得同样多？让学生自圆其说，诱发对“平均分”的关注。【设计意图】通过对食物排列情况的观察、研究，自主地发现分食品的秘密，为学生提供直观的表象为“每份分得同样多”的认识积累经验，而后老师适时的一句问话既强化对“每份同样多”的感受，又为“平均分”的引出做伏笔。4、揭示课题。师：像这样：每份分得同样多，叫做“平均分”。今天我们就来一起认识平均分。板书课题及叫做平均分。二、实际操作，学习平均分1、分一分（1）根据刚才我们的对话，小朋友们好象明白平均分的意思，可小朋友们是否会真正平均分呢？现在老师要请小朋友们亲自动手分一分。（2）把6个桃子平均分。（3）汇报。汇报3种平均分法，并展示。让学生说说刚才是怎么分的，重点理解份数与每份的意思。
完成填空：把6个桔子平均分成（）份，每份有（）个。
让学生用数学语言来表达。2、及时反馈。练习三的第2题。师：这是老师准备分给4个小朋友的糖。先让学生独立完成，再组织交流。师：你认为哪种分法最合适？为什么？三、应用拓展，理解平均分（1）刚才我们分了6个桃子，如果今天老师带来了15个桔子，想平均分给5个小朋友，你说怎么分？请你们四人小组拿出桔子卡片动手分一分。师：那一小组愿意说说你们是怎么分的？
(2)反馈。指名学生上台演示,操作分的过程并说一说是怎样分的,结果如何。比比谁
的方法更好。(师注意引导学生用准确的语言表达完整、清楚。)
师：还有不同的分法吗?预设:[分别展示方法1:一个一个地平均分在5个盘里,每盘分3个桔子。方法2:我先拿2个放在一个盘子里,再拿2个放在第2个盘子里,再拿2个
放在第3个盘子里……还剩下5个,我一个盘子里再放一个。方法3:我是每次拿3个放在一个盘子里,再拿3个放在一个盘子里。
师小结:刚才同学们可真了不起,想出了这么多种分法,可以一个一个地分，也可以两个两个地分，还可以三个三个地分，但是,不论怎样分,每份分得同样多，就是要做到平均分。
师：无论我们用哪种方法分，都可以说把15个橘子平均分成5份，每一份是3个橘子
【设计意图】课程标准指出，有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学习数学的重要方式。在此环节中，充分给学生活动和展示自己的时间和空间，让学生在活动中探索平均分的多样活，培养学生思维的灵活性与创造性，使学生体会到尽管分法不同，但只要每份分的同样多，就是“平均分”。
四、应用新知,解决生活问题。1、联系实际,练习体验。
如果12瓶矿泉水要平均分成3份，你会分吗？你认为怎么分才是平均分呢?
师：用自己喜欢的分法，动手试试吧。回报。师：如果要平均分成4份，每份分几瓶呢？师:份数越来越多,这次要把12瓶矿泉水平均分成6份?每份几瓶?师：你发现了什么？师小结：要分的总数不变，每份分的数越多，每份分得的越少。2、教材第练习三1、3题。（1）练习三的第1题。师：每个花瓶里插几枝是什么意思？（强调平均分）。1）让学生动手往3个花瓶里插花。说明：想怎么插就怎么插。最少设计两种插花的方案。2）交流。请学生展示自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。3）评价。让学生相互评价，欣赏自己的作品。然后请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案强调：这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。在这美丽的季节里，在我们的室内摆上美丽的花，更美了。（2）练习三的第3题。1）让学生根据题意准备学具卡片，请学生数一数，一共有几个梨。2）让学生独立完成把梨平均放进3个盘里的任务。3）交流，请学生说一说分的过程和结果。四、总结
师:“同学们,这节课你学会了什么?”师总结:这节课我们学习了什么是平均分，还学会了把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以一个一个地分，还可以几个几个地分，最后，每份分得得同样多。在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察,课后找一找你发现了哪些平均分的现象。板书：
平均分
怎么分？分什么？分多少？分给谁？每份分得同样多，叫做平均分
把（）个桔子平均分成（）份，每份有（
）个。
五、教学效果评价课的开始，从学生熟悉的春游分食品入手，让学生通过动手操作，引出三种分桃子的方法，让学生在操作中体验分桃子的多样化，在分的过程中感知“同样多”。尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分。尊重了学生的已有知识水平。
师：用自己喜欢的分法，动手试试吧。回报。师：如果要平均分成4份，每份分几瓶呢？师:份数越来越多,这次要把12瓶矿泉水平均分成6份?每份几瓶?师：你发现了什么？师小结：要分的总数不变，每份分的数越多，每份分得的越少。2、教材第练习三1、3题。（1）练习三的第1题。师：每个花瓶里插几枝是什么意思？（强调平均分）。1）让学生动手往3个花瓶里插花。说明：想怎么插就怎么插。最少设计两种插花的方案。2）交流。请学生展示自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。3）评价。让学生相互评价，欣赏自己的作品。然后请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案强调：这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。在这美丽的季节里，在我们的室内摆上美丽的花，更美了。（2）练习三的第3题。1）让学生根据题意准备学具卡片，请学生数一数，一共有几个梨。2）让学生独立完成把梨平均放进3个盘里的任务。3）交流，请学生说一说分的过程和结果。四、总结
师:“同学们,这节课你学会了什么?”师总结:这节课我们学习了什么是平均分，还学会了把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以一个一个地分，还可以几个几个地分，最后，每份分得得同样多。在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察,课后找一找你发现了哪些平均分的现象。板书：
平均分
怎么分？分什么？分多少？分给谁？每份分得同样多，叫做平均分
把（）个桔子平均分成（）份，每份有（
）个。
五、教学效果评价课的开始，从学生熟悉的春游分食品入手，让学生通过动手操作，引出三种分桃子的方法，让学生在操作中体验分桃子的多样化，在分的过程中感知“同样多”。尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分。尊重了学生的已有知识水平。
篇十二：人教版平均分优质课教学设计篇十三：人教版平均分优质课教学设计
P> 《平均分》教学设计《平均分》教学设计（通用3篇）
教学目标：1.让学生在具体情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。2.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。3.培养学生的学习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人平等思想。教学重点：让学生经历平均分的过程，明确平均分的含义。教学难点：让学生在实际操作中经历“平均分”的过程，建立平均分的概念。关键词：同样多平均分教具学具：演示教具：12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。学生学具：每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。教学时间：1课时教学过程：一、创设情境，生成问题
1.小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）二（1）班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）
2.观察画面，你发现了什么？3.小朋友观察得真仔细，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。板书：“每份分得同样多”4.你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的意见，诱发对“平均分”的关注）二、探索交流，解决问题1.学习例1，引入平均分师：二（1）班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？要求：（1）请各组同学利用20枝铅笔代替火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。A、小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。B、学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。C、小组推选代表到台前展示分配方案。（3）小结：像这样每份分得同样多叫平均分。2.巩固“平均分”的含义（1）作业P13的“做一做”A、读题，理解题意。指名说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在“平均分”下注明每份同样多。
B、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。C、同桌交流，边操作边口头表述：把10个面包平均分成5份，每份有2个面包。（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“平均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）3.学习例2，把15个橘子平均分成5份。（1）小组先讨论分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。（2）展示汇报分的过程。（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）提问：你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）4.独立进行平均分，做P14的做一做。（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。（2）交流：请学生说一说怎样分的。三、巩固应用，消化提高1.练习三第3题（1）学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。（2）自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（用小纸盒代替盘子）。（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。2.练习三第1题
（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）
（2）交流展示插花结果，并说说自己的想法(突出平均分)
（3）评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。
3.练习三第2题
（1）明确题目要求，学生独立判断。
（2）集体交流，说清判断的理由。
4.联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？
四、回顾整理，反思提升。
通过本节课的学习，你有哪些收获？要注意什么？
五、拓展延伸
把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。
六、教学反思
《平均分》教学反思：
这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解平均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了平均分。
我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的理解“平均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“平均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在平等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生认识了“平均分”，而且使他们受到了情感教育。
正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。
我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。
教学内容：人教版课标教材第四册P12-14例1、2教学目标：1、在具体情境和实践活动中，理解“平均分”的意义。2、通过动手操作让学生经历“平均分”的过程。3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。教学重点：对平均分意义的理解。教学准备：学生：每人15根小棒、长方形纸一张教师：课件、小棒等教学过程：一、平均分意义的学习1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是与众不同的?2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?学生尝试分交流
小结：每份同样多，就是平均分。
4、判断练习调动学生的生活经验，知道平均分是众多分法中的.一种，进行平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。
让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。
二、平均分方法的研究1、把15个桃子平均分成5份
学生操作
反馈学生分的方法
有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。
篇十四：人教版平均分优质课教学设计
P> 《平均分》优秀教学设计《平均分》优秀教学设计篇1教学内容：人教版课标教材
3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分？学生尝试分沟通小结：每份同样多，就是平均分。4、判定练习调动学生的生活经历，知道平均分是众多分法中的一种，进展平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清楚为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。二、平均分方法的探究把15个桃子平均分成5份学生操作反应学生分的方法有可能是1个1个分的；有可能是3个3个分的；也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的状况让学生经验平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。三、稳固延长1、举例。2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，可以怎么分？3、练习
4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分？从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念相识更加完整。《平均分》优秀教学设计篇2
目标确定依据1、课程标准相关要求：能运用数及数的运算解决生活中的简洁问题。2、教材分析：本节教材以生活中常见的.“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念，并结合详细的实例尝试平均分。3、学情分析：“平均分”的概念学生不是很了解，但学生对“每份同样多”有必须的了解，所以学习起来不是很困难，教学中，老师要多引导学生进展分一分，加深对平均分的理解。学习目标1、建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。2、通过分一分活动，造就动手操作实力和概括实力。评价设计学习过程一、创设情境，引入新课。1、出示打算春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二〔1〕
班明天要去参观科技园。小挚友正忙着打算春游食品呢！我们来看一看，他们都打算了哪些食品。
2、让学生视察画面，并请学生说一说了解到的状况。二、学习新知1、教学例1，引入“平均分”。我们来协助二〔1〕班小挚友打算春游食品好吗？我们先来分糖。〔1〕学生用6个小○表示，尝试分一分。〔2〕说说你是怎样分的？〔3〕汇总分的结果后告知学生：每份分得同样多，叫平均分。〔4〕让学生再次分一分，这次要求把6个糖平均分。2、稳固“平均分”。〔1〕出示教科书
〔3〕沟通。请学生说一说，怎样分的，分的结果。〔4〕老师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，可以每次每份分一个或几个。最终，要使每份分得同样多。4、独立进展平均分。〔1〕出示教科书
些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最终，每份分得同样多。
板书设计：平均分每份分得同样多《平均分》优秀教学设计篇3教学目标：1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。2、通过操作、沟通，自主探究解决问题的方法，体验解决问题策略多样化。3、初步感受“平均分”在生活中的作用，造就学生解决问题的实力和应用意识。教学内容：人教版
法〕〔配音：噢！春游啦！〕师：瞧！图中的小挚友也去春游啦！请小挚友细致视察画面，
你获得什么信息？〔师可提示：我们看看图中的小挚友们去哪儿春游？遇到什么问题？〕
3、学生视察画面，沟通信息课伊始，用学生喜爱的春游活动引入，引导学生畅所欲言，沟通各自所喜爱去春游的地方，为学生创设良好的学习情境，激发了学生学习的愿望。引导学生学会收集信息，造就学生良好的学习习惯，表达课改新理念。二、探求新知，解决实际问题1、学习例3〔课件显示：春游的场面〕重点突出〔租船处有24人租船，每条船限乘4人〕。2、分组探讨解决“租几条船？”师：你能应用你收集到的信息帮他们解决租船问题吗？你有什么方法？四人小组探讨，后沟通本组解决问题的方法和结果。〔让学生畅所欲言，充分沟通〕师：你还有什么方法？追问：“你是怎么想的？除法我们还没学？”在这里充分表达老师主导、学生主体作用，学生始终踊跃、
篇十五：人教版平均分优质课教学设计
P> 第2单元表内除法〔一〕第1课时平均分〔一〕
【教学内容】
教材第7～8页例1、做一做第1、2题。
【教学目标】
1．使学生建立“平均分〞的概念，知道平均分就是每一份分的结果同样多。2．通过分一分活动，培养学生动手操作能力和概括能力。
【教学重难点】
重点：经历“平均分〞，在分东西的的实践活动中建立“平均分〞的概念，掌握“平均分〞物品的几种不同方法。
【教具、学具】
准备教科书第7页参观科技馆食物情境放大图或课件；按例1内容，让学生准备实物卡片。
【教学过程】
一、课前准备1．出示教材第7页情境图。以小精灵聪聪的身份说二〔1〕班明天要去参观科技园。小朋友正忙着准备食物呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食物。2．让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。二、导入新课1．教学例1，引入“平均分〞。我们来帮助二〔1〕班小朋友准备食物好吗？请各组为二〔1〕班的小朋友分配食物。〔1〕讨论分配方案。突出每种食物“应该每份同样多〞。〔2〕动手分一分。分好后，请各组代表展示分配结果。〔3〕让学生观察各组为二〔1〕班小朋友准备的食物，从中发现：每份中的各种食物同样多。说明：每份分得同样多，叫平均分。三、稳固拓展“做一做〞第1题。请学生看题，并说一说题意。联系前面讲的平均分的定义，仔细观察，认真分析。
“做一做〞第2题。让学生用正方形卡片代替枫叶，数一数，分一分。分好后，同桌讨论一下：一共有〔〕片枫叶，每〔〕片一份，平均分成了〔〕份。然后，按分的结果填空。
四、课堂小结
师：请学生回忆一下，这节课学习了什么知识？
师总结：这节课我们主要知道了什么叫做平均分，了解了平均分的根本定义，
也就是“每份分得同样多，叫平均分〞。并知道了生活中很多的的实际问题可以
用平均分的相关知识来解决，学会平均分对我们的学习和生活将会有很大的好
处。
【板书设计】
第二单元表内除法〔一〕
第1课时平均分〔一〕
每份分得同样多，叫平均分。
本资源的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。
正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。在单元中，属于承上而启下的教学内容。
【教学内容】
第9单元总复习
第1课时数与代数〔1〕
教材第116页的第1题及第118页练习二十八第1～4题
【教学目标】
1.使学生进一步理解因数与倍数的含义，掌握因数、倍数的特征，
能写出一个数的所有因数。
2.掌握2，5，3的倍数的特征，能利用这一特征解决一些问题。3.进一步理解质数和合数的含义，并能正确判断。4.通过复习，能发现不懂的地方，并加以改正。【教学过程】一、知识梳理1.因数与倍数。〔1〕什么是因数？什么是倍数？请举例说明。如：3×4=123和4是12的因数，12是3和4的倍数。〔2〕你对因数和倍数还有哪些了解？由学生自己回忆知识、语言表达所了解的知识点，教师引导学生着重说到下面几个问题：①一个数的最小因数是1，最大因数是本身。②一个数的最小倍数是本身，没有最大倍数。③一个数的因数的个数是有限的，倍数的个数是无限的。④一个数的因数与倍数是相互存在的，不能孤立说因数或倍数。⑤什么叫公因数，什么叫公倍数？2.2，5，3的倍数的特征。〔1〕2的倍数有什么特征？是2的倍数的数称什么数？不是2的倍数的数称什么数？举例说明。学生举例，教师板书。偶数：2，4，6，8，10……
奇数：1，3，7，9，11……
〔2〕5的倍数有什么特征？举例说明。
学生举例，教师板书。
5，10，25，35，40
教师：既是5的倍数，又是2的倍数有什么特征？
〔3〕3的倍数有什么特征？6的倍数，9的倍数一定是3的倍数
吗？为什么？3的倍数一定是6的倍数吗？
提示：因为6=2×39=3×3
可以看出：6包含有因数3，9也包含因数3，从而得出：6的倍
数中一定包含因数3，9的倍数也一定包含因数3。
所以，6和9的倍数一定是3的倍数。
3.质数和合数。
〔1〕什么样的数叫做质数？质数又称作什么数？
〔2〕什么样的数叫做合数？
〔3〕1是质数吗？是合数吗？
二、复习讲授
1.写出36的所有因数和100以内的倍数。
〔1〕学生独立完成。
〔2〕说一说你是怎么写的，怎样写才能不缺写也不多写。
2.从下面四张卡片中取出三张，按要求组成三位数。
0587
〔1〕奇数
。
〔2〕偶数
。
〔3〕5的倍数
。
〔4〕3的倍数
。
（5）既是2的倍数又是5的倍数
。
（6）既是2的倍数又是3的倍数
。
（7）是2，3，5的倍数
。
由学生独立完成，能写几个就写几个，然后，全班反应，老师集
体评价。
3.将以下各数填入相应的圈里〔数字可重复使用〕
1248910
121521579168
练习要求：〔1〕学生分别将各数写在相应的圈里。〔2〕学生交流：说一说自己的判断过程。〔3〕答复以下问题：①自然数中，除了奇数，剩下的一定是偶数吗？为什么？举例说明。
②自然数中，除了合数，剩下的一定是质数吗？为什么？举例说明。
③所有的偶数都是合数吗？为什么？举例说明。④所有的合数都是偶数吗？为什么？举例说明。⑤所有的质数都是奇数吗?为什么？举例说明。三、稳固作业1.完成课本第118页的第1题。此题是有关2、3、5倍数特征的习题，练习时，由学生独立完成，然后全班反应。2.完成课本第118页的第2～4题。第3题：此题是稳固求两个数最大公因数和最小公倍数的习题。练习时，让学生独立完成，全班反应。交流时，让学生说出求最大公因数与最小公倍数的方法。第4题：此题是有关公倍数的实际问题。练习时，教师要引导学生理解题意：4个装一排正好能装完，6个装一排也正好装完，说明松花蛋的数量就是4和6的公倍数。学生明确题意后，让学生找出4和6的公倍数，并根据70多个松花蛋这个条件，判断出是72。四、课堂作业
判断题。〔对的打“√〞错的打“×〞〕1.5的倍数大于4的倍数。〔〕2.4的倍数一定是2的倍数。〔〕3.偶数加偶数和是偶数，奇数加奇数和是奇数。〔〕
4.自然数是由奇数和偶数组成的。〔〕
5.两个质数相乘，积一定是合数。〔〕
五、课堂小结
师：通过本节课的学习，你有什么收获？〔学生交流〕
【板书设计】
数与代数〔1〕
什么是因数？什么是倍数？
如：3×4=12
3和4是12的因数，12是3和4的倍数。
【教学反思】
本课时主要对因数与倍数的有关知识进行复习。由于概念较多，
学生对此容易混淆，所以本课时教学时教师应先引导学生复习有关概
念，并对这些概念进行辨析。此外，由于本单元的内容比拟抽象，所
以教师要有意识地培养他们的概括能力，这可通过相关练习让学生逐
步体会。
第4单元比例
第2课时反比例【教学目标】
1、理解反比例的意义，能根据反比例的意义，正确的判断两种量是否成反比例。
2、使学生进一步认识事物之间的联系和开展变化的规律。3、初步渗透函数思想。【教学重难点】重点：引导学生总结出成反比例的量,是相关的两种量中相对应的
两个数积一定,进而抽象概括出成反比例的关系式。难点：利用反比例的意义,正确判断两个量是否成反比例.
【教学过程】一、复习铺垫1、下面两种量是不是成正比例?为什么?购置练习本的价钱：0.80元,1本；1.60元,2本；3.20元,4本；4.80元6本.2、成正比例的量有什么特征?二、合作探究，探索新知2、教学例2。〔1〕出示课文例题情境图。问：从图中你看到了什么？①把相同体积的水倒入底面积不同的杯子。②杯里水的高度不相同。③杯子底面积小的，水的高度比拟高，杯子底面积大的，水的高度比拟低。
〔2〕出示表格。杯子底面积1015202530…/cm²水的高度/cm302015105…
请学生认真观察表中数据的变化情况。问：你有什么发现？学生不难发现：底面积越大，水的高度越低，底面积越小，水的高度越高，而且高底和底面积的乘积〔水的体积〕一定。教师板书配合
说明这一规律：30×10=20×15=15×20=„„=300〔3〕归纳反比例的意义。在这一根底上，教师明确说明反比例的意义，并板书。板书出示：像这样，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。〔4〕用字母表示：xy=k三、拓展应用练习九第2题四、总结说一说成反比例关系的量的变化特征。五、作业布置完成P48“做一做〞练习九第8～12
篇十六：人教版平均分优质课教学设计
P> 《平均分》教学设计西宁市八一路小学韩雅萍一、教学目标1.让学生经历分物的活动过程，初步感知“平均分”的过程，初步体验“平均分”是每份分得同样多。2.让学生知道“平均分”的含义，初步了解“平均分”
的方法，会用“平均分”的方法平均分物品。3.让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴
趣，逐步形成独立思考、自主探索的意识，并使学生体验合作学习的乐趣。
二、教学重难点重点：让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。难点：掌握平均分的方法，并解决一些简单的实际问题。三、教学准备多媒体课件，投影仪，学习单，糖果卡片，每个小组6个盘子、18个圆片，板书用的一句话，奖励的星星币，磁铁。四、教学过程1.学习例1，引入“平均分”。师：（PPT1：主题图）瞧，二（1）班的小朋友明天要去参观科技园，他们在干什么呀？指名学生回答。
师：他们邀请你们一起来帮他们分一分，你们愿意吗？师：（PPT2：把6颗糖分成3份。）首先我们来帮他们分糖果。谁来读一读题目？师：把6颗糖分成3份，你会分吗？谁愿意上来分一分？学生上台来分，将不同的分法都贴在黑板左边。师：观察他们的分法，你们发现了什么？指名学生回答。师：像这样，分得同样多的分法，我们有一个名字，叫平均分。（板书：每份分得同样多，叫平均分。）师：我们来看一看，这份是几颗？这份？这份？（圈出来）所以我们说这种分法是每份分得同样多，叫平均分。师：今天这节课呀，我们就来学习平均分。（板书课题）师：和你的同桌说一说，什么是平均分？学生同桌之间互相说一说。2.反馈练习，巩固“平均分”。师：（PPT3）请你们看一看，哪些分法是平均分呢？在括号里画上“√”。拿出你的学习单，快速完成第1题。学生在学习单上完成第1题。师：同学们都完成了，谁愿意来分享一下你的答案？指名学生回答。师：你们的答案和他一样吗？那谁来说一说第二个和第三个为什么不是平均分呢？指名学生回答。
师：那这两种平均分的情况，你能用这样的话来说一说吗？【ppt：把（
）颗糖平均分成（）份，每份（）颗。】师：先同桌之间说一说。学生同桌之间互相说。师：好，谁愿意说给全班同学来听？谁还想说？我们一起来说。师：真不错，（PPT4）生活中也有很多的分法是平均分，你能把它找出来吗？首先来看香蕉和柚子哪一个是平均分？两条线段哪一条是平均分？正方体和珠子哪一个是平均分？指名学生回答。师：那这3种平均分的情况，你也能用刚才的话完整地说一说吗？如果有困难的同学，可以看着这句话来说。【贴黑板：把（）平均分成（）份，每份（）。】师：首先请你选择其中一种说给你的同桌听。学生同桌之间互说。
师：好，谁愿意说给全班同学来听？指名学生来说。师：那刚才这幅珠子的图，你能想个办法也把它变成平均分吗？追问：你是怎么想到要从最后一串移的呢？师：真了不起，他想到了移多补少的方法，现在是不是平均分了？3.学习例2，动手操作，体验“平均分”。师：真了不起，（PPT5：主题图）刚才我们帮他们分好了糖果，下面我们来帮他们分橘子。（PPT6：把一堆橘子平均分成6份，每份几个？分一分。）先把题目读一读。全班学生读题。师：看要求怎么分？指名学生回答。师：如果每个盘子装1份，那我们需要准备几个盘子？师：老师为你们准备了学具，等一会儿请你们用小圆片代替橘子来分一分。在分之前，我们来看一下有什么合作要求。（ppt合作要求：1.先想一想，可以怎么分？2.小组合作，边说边分。）谁来大声的读一读。指名学生读合作要求。师：明白了吗？小组合作开始吧。学生小组合作。师：分好了，把你们分得过程记在心里，以你们最快的
速度、最低的声音，收好学具。学生把学具收好。师：谁愿意上台来分一分？其他同学认真看他们是怎么
分的。预设1:1个1个分。（板书：1个1个分）预设2：先2个2个分，再1个1个分。师：为什么先2个2个分呢？（板书：先估再分）预设3：直接3个3个分。师：你们是怎么知道直接3个3个分，能刚好分完呢？
（板书：先算再分）预设4:先4个4个分，再调整。师：刚才我们在分橘子的时候，用了这么多方法（板书：
{）我们是把几个橘子平均分了？（板书：18个橘子）平均分成几份？（板书：6）每份几个？（板书：3）有一个一个分的，也有先估再分的，还有先算再分的，分得方法虽然不
同，但分的结果都是？（一样的，每份3个）4.反馈练习，理解“平均分”。师：（PPT7：主题图）我们帮他们分好了橘子，看看还有什么要分呢？（PPT8:三道题）还有酸奶、香肠和枫叶要分。师：老师想问你们，是一道一道做，还是三道一起做呢？学生在学习单上完成题目。师：你们喜欢韩老师来讲，还是喜欢你们自己当小老师
来讲？鼓励学生3道题依次当小老师来讲。师：（第三题小老师讲完后）我有问题要问你了，第一
个问题，16你是怎么知道的？师：这里有2个4，它们的意思一样吗？5.独立画出“平均分”。师：如果老师拿走了几片枫叶，你们还会平均分吗？
（PPT10：出示12片枫叶）师：你能把平均分的结果画下来吗？画在学习单的背
面。师：有没有问题要问呀？（提示学生画枫叶用圆代替。）学生独立在学习单的背面画出平均分的结果。师：画好以后，轻轻地说一说，你是怎么分的？平均分
成了几份？每份几片？师：谁愿意来说一说你是怎么分的？指名学生回答。师：老师要采访一下你们，你们是怎么想到这些平均分
篇十七：人教版平均分优质课教学设计
P> 本节课当中我准备引导学生采用自主探索动手操作猜想验证合作交流的学习方法创设一备引导学生采用自主探索动手操作猜想验证合作交流的学习方法创设一备引导学生采用自主探索动手操作猜想验证合作交流的学习方法创设一个轻松开放的学习氛围以观看帆船比赛为引向以找角分角摆角画个轻松开放的学习氛围以观看帆船比赛为引向以找角分角摆角画个轻松开放的学习氛围以观看帆船比赛为引向以找角分角摆角画角做角欣赏角为主线展开教学激发学生的学习兴趣鼓励学生勇于尝试角做角欣赏角为主线展开教学激发学生的学习兴趣鼓励学生勇于尝试角做角欣赏角为主线展开教学激发学生的学习兴趣鼓励学生勇于尝试最大限度地让学生参与到找一找分一分摆一摆画一画做一做和赏一赏的最大限度地让学生参与到找一找分一分摆一摆画一画做一做和赏一赏的最大限度地让学生参与到找一找分一分摆一摆画一画做一做和赏一赏的学习活动中去使学生在不断的思考和探索中获得新知识让学生在不断的评价学习活动中去使学生在不断的思考和探索中获得新知识让学生在不断的评价学习活动中去使学生在不断的思考和探索中获得新知识让学生在不断的评价和交流中求得共同发展共同进步同时体验学习的成功喜悦2019-2020年人教版数学二年级下册《平均分》优质
公开课教案附教学反思
教学内容：新课标实验教材人教版二下P12~P14。教学目标：
（1）引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道将物品每份分得同样多，就叫平均分。
（2）让学生经历“平均分”的过程，在具体情境和实践活动中体会平均分的操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。
（3）初步培养学生观察、分析及动手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。教学重点：
让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。教学难点：
用语言表述平均分教学准备：糖课件小圆片教学预案
一、创设情景，导入新课1、谈话引入出示“份”字：小朋友认识“份”字吗？它由哪两个部件组成的？（人和分）这节课我们就人人来分东西。2、理解平均分的概念师：昨晚老师去喝喜酒了,分到了一些糖.老师想把这6块糖分给两个小朋友。看谁的分法多。（板书：把6块糖分给2个小朋友）师：这些分法都是把6块糖分成了几份？（2份）师：你最喜欢哪种分法？为什么？（每人同样多）师：（指着33），这份是3个，这份也是3个，每份都是3个，（板书：每份都是3个）（补充板书：把6块糖平均分成2份，每份都是3个）齐读这种分法在数学上我们就叫它平均分。板书课题。[设计意图]：学生在生活中都有平均分的概念，在潜意识里都有平均分的思想。设计让学生分6块糖，通过比较3种不同的分法，使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。师：这节课就来研究平均分。平均分和不是平均分的有什么不一样呢？（平均分就是每份分的一样多，不是平均分的每份不一样多。）对，只有每份同样多我们才叫它是平均分。板书。“每份同样多”。（2）判断是否是平均分师：我们认识了平均分，现在来判断以下分法是否是平均分课件A：（一个一个出示9个苹果平均分成3份，再让学生判断。）
它是怎样平均分的？手势圈一圈，说一说。再出示：把9个苹果平均分成3份，每份是3个。B图：（两个两个的，再两个两个的，再一个一个的分，把10个梨平均分成2份。也先判断，再说说，再出示表述句。C图：（1个、3个、5个）不是平均分。哦，每一份是不一样多的。那你有办法使它也变成平均分的吗？（移多补少）小朋友真能干。D图：（2个、2个、2个、2个出示）判断[设计意图]：通过再现生活情境，调动学生已有的生活经验。通过比较分析，使学生更清晰平均分的特点。同时一个一个，几个几个的出示。为下一个环节“操作”打好基础。
二、实践操作，理解概念生活中平均分的现象随处可见，小朋友会不会真正的平均分呢？下面就请小朋友帮助老师一起分一分。（1）分一盒礼物（学生不知道总数）A．感受分的过程。老师带来了一盒小礼物，不知道里面有多少个。想要把它平均分给我们班的3个小朋友。你想怎么分？（学生可能说没法分，不知道每人几个。或者说需要先知道一共有多少个。引导学生想到先一个一个的分，或先分几个再分几个。）小朋友，真聪明，就算老师不告诉你一共有多少个，也能想出办法进行平均分。B．说说是怎么分的。用表述句说，先同桌交流，再指名说。[设计意图]：学生已学过乘法口诀，在“分”之前就能用乘法口诀知道“分”的结果，这个设计环节当不知道“分”的物品总数时，就与学生已有的知识结构形成冲突。不得不激起学生去思考“分”的策略。同时可以提升学生解决问题的策略。体会一个一个分的必要，而不是由老师强加给他。也能更好的理解分的过程虽然不一样，但是分的结果是一样的。从而更好的理解“平均分”的本质意义。（2）分12个师：如果老师告诉你一共有12个，你还一个一个地分吗？你是怎么想的？请你用小圆片代替来分一分。汇报。分别用12个磁铁展示。并说说你是几个几个分的。（3）抽象平均分的概念师回顾分法，并圈出份数。重点理解份数与每份的意思。师拿掉磁铁，让学生说说刚才是怎么分的，请生用圆圈来表示。板书：把12块糖平均分成（3）份，每份有（4）个。（4）分法多样化A画一画刚才我们摆了小圆片将12颗糖平均分成了3份，每份4个。如果不摆小圆片，你能想象还可以平均分成几份，每份又是几个吗？（指名几个）
你能用水彩笔把分的结果画下来吗？如果有困难的也可以先分一分再画。B．反馈。
展示不同的分法，并说一说是怎么平均分的？说说表述句C．小结：为什么这些同学分的过程不一样，份数也不一样，我们都说他是平均分呢？（因为每一份的个数都一样的）[设计意图]：这个环节重点理解份数与每份的意思，让学生建立平均分的模型。充分感知分法多样化，并发展数学语言。强化理解平均分的本质是每一份同样多，同时培养学生思维的灵活性与全面性。
三、巩固练习，实践应用1、判断是非，概念辨析把8块糖平均分给4个小朋友，哪种分法对？在对的（）里打钩。
2、变式练习，拓展思维
昨晚老师一家三口都去喝喜酒了,每人都分到了6块喜糖。你们猜我们一共分到
()块喜糖?现在我把这18块糖平均分给6个小朋友，每人分到（）块。还可以平
均分给（）个小朋友，每人分到（）块。
3、结合实际，扩展概念外延
把下面这些苹果平均分给两个小朋友,你会怎么分？
(大小各两个)
4、知识延伸，形成系统
有一些苹果，是十几个。平均分给3个小朋友或者5个小朋友，都刚好分完。
想一想，有多少个苹果？
四、总结反思，突显重点
小朋友，这节课我们学习了什么？怎样分才是平均分？在分的过程中，我们
有哪些不同的分发？
五、联系生活，课外延伸
1、找一找在教室里有没有平均分的现象
2、说说平时生活中平均分的现象
板书：
平均分
每份分的同样多，就叫平均分
把（）平均分成（）份，每份是（）。
[总体思路]
1．本节课的设计，重点围绕分糖这条主线来构建对平均分的理解。由浅入深、
逐步深入学生的思维，在设计时，关注学生已有的生活经验和数学知识，创设问
题情境，激发学生学习兴趣。同时重视学生动手操作，让人人都动手“分一分”，
并让学生充分地说自己是怎样平均分的，使学生充分经历“平均分”的过程，明
确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。
2．突出理解份数与每份数，学生只有真正理解份数与每份数，才能真正建立平均分的表象，为今后解决这一类问题提供良好的基础。3．体会“分法多样化”的实际需要，提升解决问题的策略能力。
附送：2019-2020年人教版数学二年级下册《锐角和钝角》教案附说课稿教学反思
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版二年级下册）第38---40页。教学目标：1、直观认识锐角和钝角，能用自己的语言准确描述锐角和钝角的特征，理解锐角和钝角的概念。掌握利用三角板中的直角去判断一个角是锐角还是钝角的方法。2、在活动中充分感知锐角和钝角的大小和初步范围，体验几种常见角之间的关系，培养学生观察、分析和实践能力。3、结合生活实际，在学习新知的同时培养学生的数学兴趣。4、在活动中培养学生的合作意识。教学重点、难点：能辨认锐角和钝角；能区分锐角、钝角和直角的特征。教学过程：一、情境导入
1、欣赏精彩的比赛图片，看完后请学生说说都发现了什么？2、课件展示第一关，请你找出所坐帆船上的所有角，出示含有锐角、钝角、直角的漂亮帆船（学生踊跃回答，每答一个，课件展示对应的角，并标上序号）。二、自主探究锐角和钝角
学生运用学具自主进行分类
1、指名汇报分类方法。A:分两类一类是直角，一类不是直角。B:按照角的大小分成三类：直角、比直角小的角、比直角大的角.
2、你是怎样判断一个角是比直角大还是比直角小的？（生到黑板演示）3、命名引题
师总结并揭示课题：锐角和钝角。三、深入感知，建立表象
1、判断角课件出示第二关：连一连，（看谁找的对）师：（课件）打开书本３９页第二题连一连。学生汇报并验证。2、请用你的肢体摆出我们学过的角A、师示范：用手掌依次摆出直角——锐角---直角---钝角，学生说出角的名称。B、请学生上台，同学们听老师的口令来变角。3、画角。
课件出示第三关画角，学生了解画角则后自主完成。师随机展示学生的作品，并说说你是怎样画锐角和钝角的。从中选择具有特殊性的角进行验证。4、变一变A、课件出示第四关：活动角B、课件出示：如果这条边继续旋转，会得到什么角？（锐角或钝角）C、如果给你们一个活动角，你们会不会变？下面请同桌同学合作，一位同学报角的名称，另一位同学来变，好吗？（学生变角。）
5、欣赏播放优美欢快的伴奏乐，让学生欣赏生活中的角。
四、全课总结。师：通过今天的学习，你有什么新的收获？你是通过什么方法收获新知识
的？
《锐角和钝角》说课稿
一、说教材。1、教学内容：人教版小学数学第四册“锐角和钝角”P38—P40。2、教材分析：《锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第三单元
《图形与变换》的内容。教材的开篇就呈现了３种不同的角，通过让学生利用三角板的直角去比较，抽象出锐角和钝角的概念，从而学会辨认直角、锐角和钝角，并通过设计找角、造角、画角等一系列的学习活动去让学生深刻理解直角、锐角和钝角的特征，为以后进一步学习角的度量奠下基础。二、说目标。
根据教材的特点，我准备从知识、技能和情感三个方面来说一说本节课的教学目标：
１、知识目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
２、能力目标：经历找角、分角、造角、画角、欣赏角和摆角等活动过程，培养观察能力和空间思维能力；同时学会与他人合作和交流，学会提高自己，完善自己。
３、情感目标：通过师生评价、交流体会的活动，建立自信心，获得学习成功的喜悦；同时感受到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣。教学重点：能正确使用三角板的直角辨认锐角和钝角。
教学难点：能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。三、说教法和学法。
教法与学法是一个统一的整体，教法和学法是相辅相成的、互相联系的。教师的教应当适应学生的学，而学生的学又离不开教师的指导。本节课当中，我准备引导学生采用自主探索、动手操作、猜想验证、合作交流的学习方法，创设一个轻松、开放的学习氛围，以观看帆船比赛为引向，以“找角、分角、摆角、画角、做角、欣赏角”为主线展开教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于尝试，最大限度地让学生参与到找一找、分一分、摆一摆、画一画、做一做和赏一赏的学习活动中去，使学生在不断的思考和探索中获得新知识，让学生在不断的评价和交流中，求得共同发展、共同进步，同时体验学习的成功喜悦。
总之教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同发展。四、说教学过程。
一、创设情境，激趣导入。1、激趣：观看帆船比赛图片。2、指名学生说说如何验证直角。3、找出帆船上的角。（一开始创设情境：引入比赛图片，激发学生学习的兴趣，既有利于学生对
旧知识的回顾，又有利于学生尽快进入学习状态。）二、动手实践，自主探索。1、感知角。（1）学生指角，教师用鼠标点击有角的地方，抽象出角的形状。（2）提问学生：请你将这9个角按一定规律分类。（3）追问学生：用什么方法能证明2号角和4号角是直角？（4）教师强调：比角的方法。
（多处体现学生自主学习、探究学习，让各个层次面上的学生各有所长。让学生通过独立思考进行角的分类活动，重现角的形状，感知角的特征，从而复习比角的方法，为下面的分角作好准备。）
2、认识锐角和钝角。（1）学生进行分类。
（2）汇报分类的三种分法。（3）教师呈现分角的方法。并边用三角板的直角验证，边导出锐角和钝角的概念。（随机板书）（4）教师小结：辨角的技巧。（师生通过猜想验证、合作交流的分角活动，共同探究了锐角和钝角的特征，导出了锐角和钝角的概念，体验生生互动、师生互动的学习平台。）3、用肢体摆角。（1）教师造角，学生说出角的名字。（2）教师说出角的名字，学生造角。（3）学生合作造角。（4）师生合作造角。（通过师生互相造角的动手活动中，感受直角、锐角和钝角的内在关系。培养学生的观察能力，发展学生的空间思维能力。同时生生的评价、师生的评价，调动了学生的积极性，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。）4、角的练习。书中第39页第二题（以过关的形式调动学生学习的积极性，从而自然过渡到下一个环节。）5、画角6、用活动角摆角（以活动的形式穿插摆角的练习，避免学生的疲劳感，让学生感受到身边处处有数学，更能享受到学习的喜悦和成功。同时通过具有针对性的、层次性的练习，让学生检查学习的效果，以便更好地掌握学生的反馈信息。）7、欣赏角四、课堂总结这堂课，你获得什么知识？又是通过什么方式获得？（在评价、交流体会中，学会提高自己，完善自己；同时也建立自信心，获得了积极的情感体验。学习由课内延伸到课外，开阔学生的知识视野，丰富知识的内涵。）五、板书设计。
锐角和钝角
《锐角和钝角》教学反思
在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、创新和想象能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。课后，我有如下几点感受：
一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我合理重组教材，创设了观看帆船比赛的具体情境，引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念“分类”是让学生掌握特征、理解概念一种好的学习方法。学生已经在上一个阶段为自己提供了学习的素材，这时我没有给学生定统一的分类标准，目的是要让学生能在实际的操作中运用已有的知识和自身的观察得出结论。先是让学生独立思考，学生可以按自己的思维方式去尝试；然后是相互交流，学生均有机会发表自己的想法和意见，哪怕存在着分歧与争辩；最后汇报时，允许阐述自己不
同的观点和理由。这样，学生的心扉打开，思维被激活，无论是知识的理解、掌
握，还是能力的培养，都水到渠成了。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数
学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生
感觉又像直角又像钝角，产生争辩。然后不失时机地引导学生探索用三角板的直
角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破难点。最后一个环节我设计了用活
动角来摆角这个环节，主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角，什
么样的角是钝角，从而使学生在头脑中对锐角和钝角形成更深刻的印象。
三、课后感悟：
1、个体独立思考是动态生成的根基。我们的预习指导课，可为学生提供独立
思考的机会，产生有效的课堂生成。预习指导课需要精心设计。
2、群体参与思考是动态生成的源泉。堂上交流课上，产生有效互动。在堂上
交流课上，老师要捕捉每一个交流机会，尽可能地做到让学生人尽其言，课堂中
的每个活动后，都要采取不同方式给学生提供充分交流的时间和空间。鼓励人人
动脑想、开口说，互相提示与补充。让学生在交流中发展。（这个方面，在今后的
教学中，要进一步引起重视。）
《锐角和钝角》教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册第37—38页，相应的“做一做”和练习九中的第1—3题。
教学目标：1．学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象。能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。2．学会辨认直角、锐角、钝角。3．培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。教学重点：使学生初步建立直角、锐角、钝角的表象。教学难点：能正确的辨认直角、锐角和钝角。教具、学具准备：教师准备三角板一套，各种不同形状的角若干袋，学生准备三角板一套。教学过程：一、创设情境，导入新课师：节假日，同学们一定去儿童公园玩过，谁愿意把你都玩过些什么告诉大家？（让学生充分地说。）师：今天，老师想带你们一起去儿童公园去玩玩，好吗？师：出示教材37页的主题图，引导学生观察思考：图上画的是什么？你能根据上学期所学的有关角的知识，说说图上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角吗？
教师引导学生汇报交流后谈话导入：你们知道吗？在数学王国里，“角氏家族”有三兄弟，我们已经认识了它们中的老二──直角。你们还想认识直角的弟弟和哥哥吗？今天，我们比一比，看哪位小朋友最先认识它们，并和它们交上朋友！（赋抽象的角予生命，极大的调动了学生的学习兴趣。）二、探究体验，获取新知
1．操作体验，初步感知直角、锐角和钝角。（1）组织学生分组活动：①拿出老师为你们准备的装有各种角卡的袋子，把这些角展开在桌面上，看看你能把它们分成几类？②学生按要求活动，教师巡视辅导。（2）组织学生汇报交流。生：我们分成了两类：一类是直角；一类不是直角。生：我们分成了三类：直角三角形是一类，比直角小的分为一类；比直角大的又分为一类。2．讨论交流，引导学生明确锐角和钝角的含义。师：比直角小的就是直角的弟弟，比直角大的就是它的哥哥。我们来为它们分别起个名字好吗？让学生充分交流后引导小结：比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。相互讨论：怎样判断一个角是不是锐角或钝角？学生讨论（得出和直角比、用眼睛看等方法。）3．体验练习：给下面的角填上正确的名字。
投影出示练习题
三、实践应用，巩固提高1．练习九的1、2题。2．画一画：请你分别画出一个直角、锐角和钝角。
四、游戏活动1．折一折，比一比。让学生利用身边的材料折出不同的角，并相互认一认是什么角？2．摸摸、猜猜。（分小组活动）活动规则：把一同学眼睛蒙住，另一同学用活动角掰成不同大小的角，
让蒙住眼睛的同学通过用手摸后说出是什么角？其它同学当裁判。然后组内同学交换活动。五、多媒体出示练习，学生一个一个解答。
六、小结这节课我们学习了什么？你有哪些收获？
七、课外拓展观察你家的日常用品，看看这些物品上都有些什么角？
篇十八：人教版平均分优质课教学设计
P> 《平均分》教案一：教学目标知识技能：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分〞的概念。2、让学生充分经历“平均分〞的过程，明确“平均分〞的含义。初步形成“平均分〞的表象。过程方法：引导学生感受“平均分〞与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。3、情感态度：培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。二：学情分析
“平均分〞是人教版数学二年级下册第二单元《表内除法〔一〕》的教学内容，它是认识除法的根底。在生活中，学生有“平均分〞的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，屡次经历“平均分〞的过程，在知识“再创造〞中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。
三：重点难点【教学重点】：理解掌握平均分的含义，掌握按指定的份数平均分的方法。【教学难点】：掌握按指定的份数平均分的方法。四：教学过程1第一学时1教学活动活动1【导入】一、创设情境，感受“平均分〞1、故事导入，教学例1。〔1〕、春天来了，天气暖和了，你们想不想去春游？春游需要准备些什么食物呢？〔请学生答复〕二年级一班准备明天去春游，我们一起看看他们准备了哪些物品？〔课件出示情景图〕生：他们准备了糖果、果冻、火腿、桔子、香蕉、牛肉干等等。师：他们准备的食物真丰富，他们为什么要把食物摆在桌子上呢？生：这样摆放是因为他们把准备的食物要分给每一位同学。师：是的，他们要把这些食物分给每一位同学，图上的小朋友他们正在分食物，同学们再仔细观察他们是怎么分的呢？生：糖果每份4颗，分了六份，果冻每份分2颗，火腿每份分四根。果冻和火腿还没分完正在分。橘子还没分。糖果已经分完了。〔2〕、〔出示情景图中分好的糖果〕思考：糖果的分法有什么特点？生：分了六份，每份4颗，每份分的同样多。〔3〕、总结导入课题：像这种每份分的同样多的分法叫平均分，〔板书课题〕
2、教学例1，初步认识平均分。〔1〕、师：二年级一班的同学分糖果分的那么好，老师这里只有6颗糖要分成3份，怎么分好呢？〔2〕、学生分组活动动手操作分一分。〔3〕、抽两位同学上台分。〔4〕、分好后集体讨论发表看法。〔5〕课件展示三种分法。分法一：114分法二：123分法三：222〔6〕观察、比照分的结果，领会平均分的概念。每份分得同样多的分法就叫作平均分。师总结：刚刚的分法三我们可以说把6个糖果平均分成了3份，每2个是一份。因为它每份都分的同样多所以它是平均分。3、及时练习，进一步理解平均分的含义。完成教材第8页“做一做〞的第1小题。学生独立判断，交流时说说为什么是平均分或为什么不是平均分？【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分，会描述平均分的结果。活动2【讲授】二、实际操作，学习平均分。1、师：观察情景图中，还有什么物品没分？〔桔子〕同学们帮他们分一分好吗？2、教学例2：把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。〔1〕、讨论平均分的方案。〔2〕、各小组动手分一分。〔3〕、学生汇报分法。分法一：可以1个1个地分，即1次1个一次放到6个盘子里，直到分完。分法二：可以每盘先放2个，再每盘放1个，直到把橘子分完。分法三：可以3个3个地分，即每盘放3个，1次把橘子分完。操作结果：把18个橘子平均分成6份，每份〔3〕个。〔4〕、你喜欢哪种分法？为什么？〔5〕教师小结：把一些物品按指定的份数进行平均分时，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，直到分完，不管怎样平均分，分的结果都相同，只要每份分得同样多，就是“平均分〞。2、插花游戏〔1〕老师拿出8朵花，分别插在两个花瓶里，每瓶插几朵花？〔2〕学生讨论并动手分一分。〔3〕学生汇报结果教师在课件中演示过程。3、联系生活，感悟概念。请你开动脑筋想一想，在我们的生活中遇到过平均分吗？先在小组里说说，再指名说。活动3【练习】
三、应用拓展，理解平均分1、辨析练习〔课件出示图片〕判断哪些分法是平均分？在括号里画“√〞。指名答复。2、根本练习，〔1〕完成教材第9页下的“做一做〞。把10盒酸奶平均分成2份，每份〔〕盒。请学生先动手分一分，再连一连或圈一圈，最后说出自己的分法和分的结果。【设计意图】：表达分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。〔2〕完成教材第8页“做一做〞第二题一共有〔〕片枫叶，每〔〕片一份，平均分成了〔〕份。学生独立完成。3、教师小结。同学们通过刚刚的练习，理解了每份分得同样多的分法叫做平均分，而且知道了按指定的份数平均分的方法，还学会了用自己的语言描述平均分的结果，你们真是会学习的孩子。活动4【活动】四、体验成功，回味平均分。学了这节课你有什么想法和收获？活动5【练习】五、深化练习教科书第11页练习二，第1～4题。活动6【活动】【板书设计】
平均分每份分得同样多的分法就叫作平均分。例2：把18个橘子平均分成6份，每份〔〕个。