钱亦石学习体会10篇钱亦石学习体会 一、教育学萌芽 实用文档 国别中国 古希腊 罗马 教育家 孔子 乐正克〔郭沫假设考 证〕 苏格拉底 柏拉图 亚下面是小编为大家整理的钱亦石学习体会10篇,供大家参考。
篇一：钱亦石学习体会
一、教育学萌芽
实用文档
国别中国
古希腊
罗马
教育家
孔子
乐正克〔郭沫假设考
证〕
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
昆体良
代表性著作及影响
【论语】创办私学
【学记】中国也是世界上最早的教育专著，被认作“教
育学的雏形〞
【申辩篇】〔柏拉图记录〕
【理想国】
【政治学】
【雄辩术原理】西方最早的教育著
主要思想孔子的主要奉献：第一、创立私学；第二、创立儒学；第三、删订【六经】。【六经】是指【诗】、【书】、【礼】、【乐】、【易】、【春秋】；第四、【论语】其中关于“教〞与“学〞的诸多论述，对今天的教育科学依然具有重要的借鉴意义。总结了我国先秦时期的教育教学经验，论述了教育与政治的关系、教育的作用、目的、任务、教师的地位、师生关系、教学内容及其程序等诸多问题，提出了教学相长；启发诱导；预时孙摩；长善救失；藏息相辅五大原那么，并提出了尊师严师的思想。问答法：1.苏格拉底挖苦，这是使人变聪明的必要步骤，认为除非人很谦逊，“自知其无知〞否那么不可能学到真知；2.是定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；3.助产术，引导学生思索，自己得出结论。苏格拉底认为自己虽然无知，但可以帮助别人获得知识，好似他的母亲作为助产婆虽然自己不能生育，但能接生催育新生命一样。总结了当时雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比拟系统的教育制度，规定了不同阶段的教育内容，是后世公共教育的源头。最早提出了教育要适应儿童的年龄特点，进行德智体多方面和谐开展教育的思想。教育的正道应普及灵魂的各个局部和生活的各个方面，应以理性为主，谋求闲暇与和平；教育的顺序为先重体育，其次训练灵魂的本能局部，使人人都具有良好的习惯；全民都应受同样的教育，应建立统一的教育制度，制定各种实施规程。强调必须让孩子进入学校学习而不是以家庭延请教师的方式，通过转换学习内容可以调动学生的积极性，通过粉拌教授的方式可以使每个孩子都取得进步，家庭生活在儿童早期的教育中具有极其重要的作用，教师应当是学生的楷模而不是体罚的执行者。
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教育学的建立
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西方近代教育家及其思想影响
国
教育家
代表作及其影响
别
主要思想
【论科学的价值
英
与开展】1623第
国培根1561-1626一次把教育学作把教育校学理解为“指导阅读〞的科学〔教育学是胚胎〕
为单独一门学科
提出来
强调把一切知识教给一切人，即普及教育的思想；并在“教育要适
应自然〞的自然适应性原那么的根底上，对人的本质和教育的本
【大教学论】质作了新的探索；根据年龄分期确立了学校教育制度和教学内容；
捷克
夸美纽斯1592-1670
1632西方近代教育学的雏形，是教育学从哲学中
较为详细的论述了班级授课制；论证了“直观性原那么、稳固性原那么、循序渐进原那么〞三个影响较大的教学原那么和方法；还
对教师的职业给与了很高的评价等等。虽然这些主张有的不尽科
分化出来的标志
学，但建立了比拟完整的教育理论体系，为教育学科的开展奠定
了重要的根底。〔教育学的出世〕
英
洛克
国
1632-1704
【教育漫话】1693
提出了著名的绅士教育思想体系；阐发了反对天赋观念的“白板说〞主张教育万能论；是教育史上特别重视体育的人；反对体罚的德育方法；它的思想是18世纪法国唯物主义教育思想、自然主义教育思想和德国理性主义思想的重要源泉之一
批判了腐朽的封建灌输式教育，提出了追求个性解放的自然主义
教育思想。反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，
法
卢梭
【爱弥儿-论教主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本
国
1746-1827
育】1762
主义生产关系和社会关系需要的身心和谐开展的人；学校应使儿
童愉快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；
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教育原那么和方法应“模仿自然〞，反对体罚；德育上实行“自然
后果法〞
德
康德
【康德论教育】
国
1724-1804
林克整理18031776年，在哥尼斯堡大学第一次开设教育学讲座
瑞
裴斯泰洛齐【林哈德与葛笃从资产阶级民主主义和人道主义思想出发，通过自己的终生教育
士
1746-1827
德】1781-1787实践，身体力行了自己的教育主张，办了教师开展学校。
第一个进行了教育学科学化的努力，以伦理学为根底建立了教育
【普通教育学】
目的论，以心理学为根基建立教育方法论，并创立了一个比拟完
德国
赫尔巴特1776-1841
1806标志着独立形态教育学初步
整的课程体系，形成了比拟完整的教育学理论体系，被称为近代
西方资产阶级传统教育学的创始者和“科学〞教育学的奠基人。
形成
〔教育学的成熟〕
德
福禄贝尔
【人的教育】第一个创办了幼儿社会教育机构——幼儿园，构建了教育理论研
国
1782-1852
1825
究的新领域——幼儿教育学
提出了“人生来就应开展为一个全人〞的教育思想，总结了33
德
第斯多惠
【德国教师教育条教学的规律与规那么，并对教师提出了“要自我教育、自我完
国
1790-1866
指南】1834善〞的建议。在强调教育普遍规律的同时，竭力探讨了教育的民
族性。
“什么知识最有价值〞？他的答复是：科学。斯宾塞认为教育目的
是“为完满生活做准备〞。实现完满生活的科学课程体系包括五个
方面的教育。即：准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己
的教育；准备做父母的教育、准备作公民的教育；准备闲暇生活
英
斯宾塞
国
1820-1903
【教育论】1861的教育。扫除了学校教育中的装饰主义的弊病，与现实的生活紧密联系起
来。科学主义教育思想直接影响了欧美国家和19世纪下半期出现
的科学教育运动，促进了课程和方法改革。成为杜威教育思想的
坚实根底。
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二、教育学的多元化开展
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学国派别
马克思主苏义
联教育学派
中国
实用主义美教国育学派
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教育家
凯洛夫1893-1973
马卡连柯1888-1939
赞可夫1901-1977
维果茨基1896-1934
蔡元培1868-1940
陶行知1891-1946
杜威1895-1952
代表作
及其影
主要思想
响
凯洛夫阐述了教育的本质问题：指出,教育起源于劳动；论述了教育
【教育学】
的作用；明确提出教学过程的六个阶段：感知、理解、概括、稳固、熟练、测验；提出五大教学原那么,即直观性原那么、学生自觉与积极性原那么、稳固性原那么、系统性和连贯性原那么、通俗性和可接
受性原那么。
总结了劳动教育、纪律教育和集体主义教育的实践经验，在集体主义
教育思想中，他创立了“明日欢喜论〞和“严格要求与尊重信任〞、“平
【教育行影响〞等教育原那么，这些原那么至今仍成为我国德育的重要原那
诗】么。在苏联十月革命后，卓有成效地实施了“工读教育〞，对流浪儿
和少年违法者进行了成功的教育改造工作，并在这场特殊的教育中形
成了自己的教育理论体系，推进了教育科学化的进程。
认为教学的任务是促进儿童的一般开展。所谓一般开展，即学生的整
个身心〔包括智力、情感、意志和体力等方面〕都得到开展，其中既
包括身体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。
【教学一般开展的著名五大教学原那么是：高难度进行教学的原那么、高速度进行教学的原那么、理论知识起主导作用的原那么、使学生理解学
与开展】习过程的原那么、使全体学生包括差生都得到开展的原那么。“一般
开展〞的教学理论对苏联的教育实践和教学论的开展曾起了积极的
推动作用，并对其他一些国家的教学论开展也有一定的影响，被视为
现代教学理论的三大流派之一。
首先将“最近开展区〞(ZoneofProximalDevelopment)这一概念引入
最近开儿童心理学的研究，又译为“潜在开展区〞，是指“儿童独立解决问题
展区理的实际开展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题
论的潜在开展水平之间的差距。〞，对于教育教学改革提供了更为科学
的心理学的指导。
提出“皆今日教育所不可偏废〞的军国民教育、实利主义教育、公民
全面开道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面开展教育思想。
展教育1917年至1926年任北京大学校长期间，提出了“思想自由、兼容并
包〞的大学理念，使北京大学成为著名的高等学府。
教学做合一
主张是“生活即教育〞、“社会即学校〞、“教学做合一〞。“成为“晓庄〞的校训。创办晓庄师范。
【民主主义与教育】
以杜威为代表的教育学派旨在解决教育与社会生活的脱离，教育与儿童生活的脱离这两个重大的教育问题。要求加强学校与社会生活的联系，要求尊重儿童心理开展水平，使教育本身成为有乐趣的，有益于儿童，又是富有实效的，有益于国计民生的。这些思想具有重大的理论价值与实践意义，适应了20世纪前半期美国社会生活变化的具体需要，极大地推动了以美国杜威为代表的现代教育流派的形成，与传统教育学派分庭抗礼，在世界范围内产生了广泛而深刻的影响，是教育学开展史上的重要里程碑。杜威提出三个核心的命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长；这三个命题密切相连，揭示
美国
美国
实验教德育国学派
布鲁纳1915-
布卢姆1913-
【教育过程】
【目标分类学】
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了杜威对教育根本问题的看法。教育即生活、学校即社会、做中学是杜威教育理论的重要局部。那么会传统教育派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜威提出了儿童中心、活动中心，做中学的教育主张。主张学校要教“学科的根本结构〞，以适应现代社会知识总量激增、知识更新速度加快的需要。他提倡“发现学习〞，调动学生的积极性，培养儿童独立解决问题的能力。国际教育成就评价协会(IEA)的创始人之一。布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征，一是具有可测性；二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。
拉伊1862-1926
【实验教育学】
1908
运用自然科学的范式研究教育现象，主张把自然科学实验方法和技术应用于教育问题研究，让数理统计和心理测量等学科的开展成果为教育统计和测量奠定根底，从而为教育实验提供科学的手段和方法，形成科学的教育实验模式。
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年份190119021909
191219191929
1934
建国后
19611966-1977
1978
教育学在中国的开展
教育家代表作及影响
主要思想
王国维【教育学】刊登译自日本应花跣三郎讲述的【教育学】在【教育世界】
京师大学堂设立师范馆并开始讲授教育学
商务印书馆编的【教育学】教科书和中国图书公司出版的【教育史】作
为师范学校教科书发行
蔡元培
【对于教育方针之意见】
提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面开展教育思想。
杜威来华宣介、传授其实用主义教育学，几乎红遍中国，直至1921
扬贤江【新教育大纲】第一部马克思主义著作
力图用唯物论来说明教育原理的教育学著
钱亦石
【现代教育原理】
作，强调教育的社会性和现实性，并在参考书目和附注中巧妙地暗示人们如欲完整的把握教育学的规律，就应当阅读马克思主义
著作中的有关章节
凯洛夫
【教育学】
在促进中国教育科学化、标准化的同时，过分机械、缺乏辩证性、片面强调教师主导
成立了“高等学校文科教材编选工作组〞，
刘佛年【教育学】组织全国教育学知名学者编写高校适用教
材
教育学研究根本中断
改革开放后，教育学研究恢复，各种版本的教育学著作相继出版，逐步
形成了教育学的繁荣局面，伴随着根底教育改革的不断深入，教育学研
究逐步走上理性化、科学化和生活化
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篇二：钱亦石学习体会
《教育学》练习测试题库
一、单项选择题1．教育科学体系中的基础学科是（A）。A．教育学B．教育哲学C．教育社会学D．教育方法2．教育学的研究对象是（D）。A．教育问题B．教育现象C．教育规律D．以上都是3．人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是（B）。A．《论演说家的培养》B．《学记》C．《大教学论》D．《论语》4．在西方教育史上出现的最早的教育著作是（A）。A．《论演说家的培养》B．《学记》C．《大教学论》D．《理想国》5．近代最早的一部教育学著作是（C）。A．《论演说家的培养》B．《学记》C．《大教学论》D．《普通教育学》6．D）标志着教育学开始成为成为一门独立的学科。（A．《论演说家的培养》B．《学记》C．《大教学论》D．《普通教育学》7．“泛智教育”思想的提出者是（A）。A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．布鲁纳D．洛克8．“绅士教育”思想的提出者是（B）。A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．布鲁纳D．洛克9．最早提出“实验教育学”这个名称的是（A）。A．梅伊曼B．拉伊C．卢梭D．杜威10．B）完成对实验教育学的系统论述。（A．梅伊曼B．拉伊C．卢梭D．杜威11．传统教育与现代教育两大主要代表人物是（B）。A．杜威与赫尔巴特B．赫尔巴特与杜威C．赫尔巴特与斯宾塞D．夸美纽斯与斯宾塞12．将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标的是（B）。A．布鲁纳B．布卢姆C．卢梭D．巴班斯基13．我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育著作是（B）。A．孟宪承的《教育概论》B．杨贤江的《新教育大纲》C．吴俊生的《教育哲学大纲》D．钱亦石的《现代教育原理》14．提倡发现学习的教育家是（A）。A．布鲁纳B．布卢姆C．卢梭D．巴班斯基15．提出教育要促进学生的“一般发展”的教育家是（C）。A．凯洛夫B．布卢姆C．赞科夫D．巴班斯基16．B）是实用主义教育学家杜威主要代表作。（A．《教学与发展》B．《民本主义与教育》C．《教育学》D．《普通教育学》17．提出教学过程最优化的教育家是（D）。A．凯洛夫B．布卢姆C．赞科夫D．巴班斯基18．在人的发展中起决定性作用的是（D）。A．遗传因素B．环境C．人的社会实践D．教育19．A）是人的身心发展的生理前提。（A．遗传因素B．环境C．人的社会实践D．教育20．B）是人的身心发展的外部客观条件。（A．遗传因素B．环境
1
C．人的社会实践D．教育21．在人的发展中起主导作用的是（D）。A．遗传因素B．环境C．人的社会实践D．教育22．C）是人的身心发展的动力。（A．遗传因素B．人的社会实践C．人的主观能动性D．教育23．教育目的结构的核心部分是（A）。A．人的身心素质的规定B．人的社会价值的规定C．人的实践活动的规定D．人的主观能动的规定24．B）提出了关于人的全面发展的学说。（A．恩格斯B．马克思C．邓小平D．毛泽东25．D）是最早颁布义务教育法的国家。（A．英国B．美国C．法国D．德国26．我国首次制定的第一个近代学制是（A）。A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制D．壬子癸丑学制27．中国实行的第一个近代学制被称为是（B）。A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制D．壬子癸丑学制28．新中国第一次学制改革是在（A）。A．1951年B．1949年C．1950年D．1952年29．中国教育史上第一个学制系统产生于（A）。A．1902年B．1905年C．1912年D．1951年30．我国实际推行近代学制的时间是（C）。A．1840年B．1902年C．1903年D．1922年31．A（）既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。A．教育目的B．教育政策C．教育目标D．教育方针32．美国的《国防教育法》颁布于（C）。A．1956年B．1957年C．1958年D．1959年33．明确提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃学之”的学习过程理论的是（D）。A．《论语》B．《学记》C．《中庸》D．《孟子》34．B）是赫尔巴特关于教学过程阶段的划分。（A．分析、综合、联想、系统、方法B．明了、联想、系统、方法C．准备、展示、联合、理解、运用D．困难、问题、假设、验证、结论35．D）是杜威关于教学过程阶段的划分。（A．分析、综合、联想、系统、方法B．明了、联想、系统、方法C．准备、展示、联合、理解、运用D．困难、问题、假设、验证、结论36．C）是赖因关于教学过程阶段的划分。（A．分析、综合、联想、系统、方法B．明了、联想、系统、方法C．准备、展示、联合、理解、运用D．困难、问题、假设、验证、结论37．提出最近发展区理论的教育学家是（B）。A．凯洛夫B．维果茨基C．赞科夫D．巴班斯基38．B）是教学过程的中心环节。（A．感知教材B．理解教材C．巩固知识D．运用知识39．萌芽于16世纪，兴起于17世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是（CA．特朗普制B．分组教学制
2
）。
C．班级授课制D．道尔顿制40．马克思主义认为，造成人的片面发展的根本原因是（B）。A．生产力水平低下B．旧的社会分工C．资本主义制度D．阶级剥削二、填空题1．教育学是研究___教育现象和教育________，揭示___教育规律______的科学。2．_1632_____年，捷克著名教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》。3．1861年英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版了___《教育论》____一书。4．人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是___《学记》___。5．在西方教育史上出现的最早的教育著作是__《论演说家的培养》______。6．近代最早的一部教育学著作是__《大教学论》______。7．__《普通教育学》______标志着教育学开始成为成为一门独立的学科。8．1776年德国著名哲学家__康德_____在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学开始列入大学课程的开端。9．实用主义教育学家杜威的教育主张有：“教育即生活”“___教育即生长_______”“___学校即社、、会________”“从做中学”、。10．苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基将教育过程划分为：社会方面的成分、心理方面的成分和___控制方面的成分________。11．常用的教育学研究方法有历史法、___调查法____、___实验法____和统计法。12．教育调查分为全面调查、___重点调查_______、抽样调查和个案调查_________。13．教育调查常使用的方法有观察、谈话和__问卷_______。14．教育实验法一般分为：单组实验法、__等组实验法___和循环实验法。15．教育的质的规定性（或者教育的本质）是__教育是一种培养人的活动_____。16．教育的基本要素包括教育者、受教育者和___教育措施_____。17．古代的学校教育形态包括__奴隶社会的教育_____和____封建社会的教育________。18．现代的学校教育形态包括__资本主义社会的教育___和__社会主义社会的教育_______。19．人的遗传素质具有差异性和___可塑性_________。20．_社会环境____是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用21．对人的发展起着决定性作用的是__人的社会实践____。22．学校教育主导作用的实现，必须通过__学生自身的积极活动______。23．_学生自身的积极活动______是人的身心发展的动力。24．离开了__人的活动___、__遗传____、__环境___和教育所赋予的一切条件，都不可能成为人的发展现实。25．邓小平于1983年9月给景山学校题词：教育要面向_现代化___、“面向__世界、面向_未来____。”26．社会总体教育目的对个人教育目的起着指导、_调节____和统摄的作用。27．教育目的的结构由__人的身心素质的规定_和___人的社会价值的规定____组成。28．__基础教育____在社会主义现代化建设中处于基石的地位，直接关系着现代化建设的成败。29．我国基础教育中存在的两大值得注意的倾向是：__片面追求升学率的倾向____和__流生增长的倾向_____。30．__1986___年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》。31．我国各级各类学校教育体系包括：__幼儿教育___、初等教育、__中等教育___和高等教育。32．我国中小学教学计划由学科设置、学科顺序、_课时分配__和学年编制与学周安排组成。33．教学大纲的结构由_说明部分___、___本文部分__和其他组成。34．1958年，美国颁布的《国防教育法》中提出新三艺即：_数学__、_自然科学__与__外语__。35．传统教育派的代表人物赫尔巴特的代表作是__《普通教育学》_，现代教育派的代表人物杜威的代表作是_《民本主义与教育》___。36．__上课_____是全部教学工作的中心环节。37．学校工作以___教学___为中心。38．_全面了解和研究学生_____是有效进行班主任工作的前提和基础。39．直观手段手段包括实物直观、模像直观和__语言直观____。40．班主任工作的基本任务是：__带好班级，教好学生______。三、名词解释1．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学2．教育广义泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。3．学校教育是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。4．七艺又称为“三科”“四学”其中“三科”即文法、修辞、辩证法；“四学”即算术、几何、，天文、音乐。5．六艺是礼、乐、射、御、书、数。6．骑士七技是指骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗7．遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。8．环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，分为自然环境和社会环境。
3
9．教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。10．培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构中的具体化。11．素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。12．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。四、简答题1．教育学的发展经历了哪些阶段？答：（1）教育学的萌芽阶段（2）独立形态教育学的产生（3）马克思主义教育学的建立（4）现代教育理论的发展2．学习教育学有何意义？答：（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养（3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力（4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究3．教育的社会属性是什么？答：（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性4．影响人的发展的因素有哪些？答：（1）遗传在人的发展中的作用（2）环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映（3）教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用（4）个人的主观能动性在人的发展中的作用5．简述教育与生产力的关系。答：（1）生产力对教育的制约作用：生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约（2）教育对生产力的促进作用①教育是劳动力再生产的必要手段②教育是科学知识技术再生产的手段③教育是生产新的科学知识技术的手段6．简述教育与政治的关系。答：（1）社会政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度对教育性质、目的、领导权、受教育权等方面的制约（2）教育对社会政治经济制度的反作用①教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度②教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务③教育对社会政治经济制度不起决定作用7．我国社会主义教育目的的基本点是什么？答：（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径9．我国学制改革的基本原则是什么？答：（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展（2）统一性与多样性相结合（3）普及与提高相结合（4）稳定性与灵活性相结合。10．课程内容的具体表现形式有哪些？答：（1）课程计划（2）学科课程标准（3）教材11．编写课程标准和教材应遵循哪些原则？答：（1）思想性和科学性统一（2）理论联系实际（3）稳定性和时代性结合（4）系统性和可接受性12．课程计划由哪些部分组成？答：（1）课程设置（2）课程开设顺序（3）教学时数（4）学年编制
4
（5）学周安排13．制定课程计划应遵循什么原则？答：（1）教学为主，全面安排（2）互相衔接，相对完整（3）突出重点，注意联系（4）统一性、稳定性和灵活性相结合。15．我国基础教育课程改革的具体目标是什么？答：（1）课程任务全面的改革目标（2）课程结构方面的改革目标（3）课程内容方面的改革目标及课程实施方面的改革目标（4）课程评价方面的改革目标（5）课程管理方面的改革目标。16．教学的任务是什么？答：（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（2）发展学生智力，培养学生能力（3）发展学生体力，提高学生的健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质五、论述题1．人的身心发展规律有哪些？教育应该如何遵循这些规律？答：规律：（1）人的发展的顺序性和阶段性（2）人的发展的不均衡性，（3）人的发展的稳定性和可变性（4）人的发展的个别差异性教育应该做到的：（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；（2）教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；（3）教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既要考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又要注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力；（4）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。2．国外的课程与教学内容的改革的趋势是什么？答：（1）在指导思想上，各种课程理论相互渗透与融合（2）在课程内容上，重视教材的现代化和理论化（3）学科类型上，趋于综合化和一体化（4）在课程结构上，普通课程和职业课程相结合（5）加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养3．我国基础教育课程改革的具体目标是什么？答：（1）课程任务全面的改革目标（2）课程结构方面的改革目标（3）课程内容方面的改革目标及课程实施方面的改革目标（4）课程评价方面的改革目标（5）课程管理方面的改革目标。4．教学过程的基本规律是什么？答：（l）间接经验与直接经验相结合的规律（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（3）掌握知识和发展智力相统一的规律（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）
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篇三：钱亦石学习体会
1.杜威认为_____A:学校的社会生活是道德教育的基本要素，道德教育应通过社会生活和各科教学进行B:儿童道德行为通过社会学习即观察和模仿学习可以获得和改变C:学校应当根据儿童的道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育D:要根据儿童习惯性和暗示接受性的心理特征进行教育
参考答案:A
本题解释:答案：A【解析】B项是班杜拉的社会学习论关于道德教育的基本观点，C项是科尔伯格的道德认知发展阶段论的观点，D项是涂尔干提出的道德教育的原则和方法。
2.我国第一部马克思主义教育学著作是_____A:商务印书馆编的《教育学》B:杨贤江的《新教育大纲》C:凯洛夫的《教育学》D:钱亦石的《现代教育理论》
参考答案:B
本题解释:答案：B【解析】我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。
3.19世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论是_____A:文化教育学B:实验教育学C:实用主义教育D:制度教育学
参考答案:B
本题解释:答案：B【解析】略。
4.提出“自然教育”思想的教育家是_____A:洛克B:卢梭C:斯宾塞D:福禄贝尔
参考答案:B
本题解释:答案：B【解析】卢梭提出了“自然教育”思想。这里的“自然教育”有两层意思：一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是指教育不要从过去的管理或习俗出发，而要从儿童的自然本性出
发。
5.下列现象中，不属于教育现象的是_____。A:妈妈教孩子洗衣服B:初生婴儿吸奶C:成人学开车D:木匠教徒弟手艺
参考答案:B
本题解释:答案：B
6.“活到老学到老”是现代教育_____特点的要求。A:大众性B:公平性C:终身性D:未来性
参考答案:C
本题解释:答案：C。【解析】“活动老学到老”是现代教育的终身性特点的典型例子。
7.《普通教育学》的作者是_____。A:夸美纽斯B:赫尔巴特C:卢梭D:斯宾塞
参考答案:B
本题解释:答案：B。【解析】。1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科。
8.教育学成为一门独立学科是以_____的《大教学论》为标志的。A:赫尔巴特B:夸美纽斯C:凯洛夫D:苏霍姆林斯基
参考答案:B
本题解释:答案：B。【解析】。1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科。
9.下列属于洛克教育思想的有_____。（多选）A:白板说B:自然与自由
C:绅士教育D:“泛智”思想E:发现法
参考答案:AC
本题解释:参考答案：AC
10.古希腊对后世影响较大的教育家主要有_____。（多选）A:苏格拉底B:昆体良C:柏拉图D:亚里士多德E:夸美纽斯
参考答案:ACD
本题解释:参考答案：ACD【解析】苏格拉底、柏拉图、亚里士多德被称为古希腊三哲；昆体良是罗马教育史上第一位公职教师；夸美纽斯是捷克著名教育家，生活的年代是16至17世纪。
篇四：钱亦石学习体会
一、教育学萌芽
..
国别中国
古希腊
罗马
教育家孔子
乐正克〔郭沫假设考
证〕
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
昆体良
代表性著作及影响"论语"创办私学"学记"中国也是世
界上最早的教育专著，被认作“教育
学的雏形〞
"申辩篇〔"柏拉图记录〕
"理想国"
"政治学"
"雄辩术原理"西方最早的教育著
主要思想孔子的主要奉献：第一、创立私学；第二、创立儒学；第三、删订"六经"。"六经"是指"诗"、"书"、"礼"、"乐"、"易"、"春秋"；第四、"论语"其中关于“教〞与“学〞的诸多论述，对今天的教育科学依然具有重要的借鉴意义。总结了我国先秦时期的教育教学经历，论述了教育与政治的关系、教育的作用、目的、任务、教师的地位、师生关系、教学内容及其程序等诸多问题，提出了教学相长；启发诱导；预时孙摩；长善救失；藏息相辅五大原那么，并提出了尊师严师的思想。问答法：1.苏格拉底挖苦，这是使人变聪明的必要步骤，认为除非人很谦逊，“自知其无知〞否那么不可能学到真知；2.是定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；3.助产术，引导学生思索，自己得出结论。苏格拉底认为自己虽然无知，但可以帮助别人获得知识，好似他的母亲作为助产婆虽然自己不能生育，但能接生催育新生命一样。总结了当时雅典和斯巴达的教育经历，提出了一个比拟系统的教育制度，规定了不同阶段的教育内容，是后世公共教育的源头。最早提出了教育要适应儿童的年龄特点，进展德智体多方面和谐开展教育的思想。教育的正道应普及灵魂的各个局部和生活的各个方面，应以理性为主，谋求闲暇与和平；教育的顺序为先重体育，其次训练灵魂的本能局部，使人人都具有良好的习惯；全民都应受同样的教育，应建立统一的教育制度，制定各种实施规程。强调必须让孩子进入学校学习而不是以家庭延请教师的方式，通过转换学习内容可以调动学生的积极性，通过粉拌教授的方式可以使每个孩子都取得进步，家庭生活在儿童早期的教育中具有极其重要的作用，教师应当是学生的楷模而不是体罚的执行者。
教育学的建立
jz*
..
西方近代教育家及其思想影响
国
教育家
代表作及其影响
别
主要思想
"论科学的价值与
开展"1623第一次
英
培根1561-1626把教育学作为单把教育校学理解为“指导阅读〞的科学〔教育学是胚胎〕
国
独一门学科提出
来
强调把一切知识教给一切人，即普及教育的思想；并在“教育要
适应自然〞的自然适应性原那么的根底上，对人的本质和教育的
"大教学论"1632
西方近代教育学本质作了新的探索；根据年龄分期确立了学校教育制度和教学内
捷
夸美纽斯
容；较为详细的论述了班级授课制；论证了“直观性原那么、稳
的雏形，是教育学
克
1592-1670
从哲学中分化出固性原那么、循序渐进原那么〞三个影响较大的教学原那么和方
法；还对教师的职业给与了很高的评价等等。虽然这些主张有的
来的标志
不尽科学，但建立了比拟完整的教育理论体系，为教育学科的开
展奠定了重要的根底。〔教育学的出世〕
提出了著名的绅士教育思想体系；阐发了反对天赋观念的“白板
英
洛克
"教育漫话"说〞主张教育万能论；是教育史上特别重视体育的人；反对体罚
国
1632-1704
1693
的德育方法；它的思想是18世纪法国唯物主义教育思想、自然主
义教育思想和德国理性主义思想的重要源泉之一
批判了腐朽的封建灌输式教育，提出了追求个性解放的自然主义
教育思想。反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，
法
卢梭
"爱弥儿-论教育主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本
国
1746-1827
"1762
主义生产关系和社会关系需要的身心和谐开展的人；学校应使儿
童愉快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段身心特征进展教育；
教育原那么和方法应“模仿自然〞，反对体罚；德育上实行“自
jz*
..
然后果法〞
德
康德
"康德论教育"林
1776年，在哥尼斯堡大学第一次开设教育学讲座
国
1724-1804
克整理1803
瑞
裴斯泰洛齐"林哈德与葛笃德从资产阶级民主主义和人道主义思想出发，通过自己的终生教育
士
1746-1827
"1781-1787实践，身体力行了自己的教育主张，办了教师开展学校。
第一个进展了教育学科学化的努力，以伦理学为根底建立了教育
"普通教育学
目的论，以心理学为根基建立教育方法论，并创立了一个比拟完
德
赫尔巴特
"1806标志着独立
国
1776-1841
形态教育学初步整的课程体系，形成了比拟完整的教育学理论体系，被称为近代
西方资产阶级传统教育学的创始者和“科学〞教育学的奠基人。
形成
〔教育学的成熟〕
德
福禄贝尔
第一个创办了幼儿社会教育机构——幼儿园，构建了教育理论研
"人的教育"1825
国
1782-1852
究的新领域——幼儿教育学
提出了“人生来就应开展为一个全人〞的教育思想，总结了33条
德
第斯多惠
"德国教师教育指
教学的规律与规那么，并对教师提出了“要自我教育、自我完善〞
国
1790-1866
南"1834
的建议。在强调教育普遍规律的同时，竭力探讨了教育的民族性。
“什么知识最有价值〞？他的答复是：科学。斯宾塞认为教育目
的是“为完满生活做准备〞。实现完满生活的科学课程体系包括
五个方面的教育。即：准备直接保全自己的教育；准备间接保全
英
斯宾塞
国
1820-1903
"教育论"1861
自己的教育；准备做父母的教育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教育。扫除了学校教育中的装饰主义的弊病，与现实的生活严密联系起
来。科学主义教育思想直接影响了欧美国家和19世纪下半期出现
的科学教育运动，促进了课程和方法改革。成为杜威教育思想的
坚实根底。
二、教育学的多元化开展
学国派别
马克思主
苏义联教育学派
教育家
凯洛夫1893-1973
马卡连柯1888-1939
赞可夫1901-1977
代表作及其影
响"教育学"
"教育诗"
"教学与开展"
主要思想
凯洛夫阐述了教育的本质问题：指出,教育起源于劳动；论述了教育的作用；明确提出教学过程的六个阶段：感知、理解、概括、稳固、熟练、测验；提出五大教学原那么,即直观性原那么、学生自觉与积极性原那么、稳固性原那么、系统性和连贯性原那么、通俗性和可承受性原那么。总结了劳动教育、纪律教育和集体主义教育的实践经历，在集体主义教育思想中，他创立了“明日欢喜论〞和“严格要求与尊重信任〞、“平行影响〞等教育原那么，这些原那么至今仍成为我国德育的重要原那么。在苏联十月革命后，卓有成效地实施了“工读教育〞，对流浪儿和少年违法者进展了成功的教育改造工作，并在这场特殊的教育中形成了自己的教育理论体系，推进了教育科学化的进程。认为教学的任务是促进儿童的一般开展。所谓一般开展，即学生的整个身心〔包括智力、情感、意志和体力等方面〕都得到开展，其中既包括身体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。一般开展的著名五大教学原那么是：高难度进展教学的原那么、高速
jz*
中国
实用主义美教国育学派
美国
美国
实验教德育国学派
维果茨基1896-1934
蔡元培1868-1940
陶行知1891-1946
杜威1895-1952
布鲁纳1915布卢姆1913-
拉伊1862-1926
最近开展区理
论
全面开展教育
教学做合一
..
度进展教学的原那么、理论知识起主导作用的原那么、使学生理解学习过程的原那么、使全体学生包括差生都得到开展的原那么。“一般开展〞的教学理论对苏联的教育实践和教学论的开展曾起了积极的推动作用，并对其他一些国家的教学论开展也有一定的影响，被视为现代教学理论的三大流派之一。首先将“最近开展区〞(ZoneofProximalDevelopment)这一概念引入儿童心理学的研究，又译为“潜在开展区〞，是指“儿童独立解决问题的实际开展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在开展水平之间的差距。〞，对于教育教学改革提供了更为科学的心理学的指导。提出“皆今日教育所不可偏废〞的军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面开展教育思想。1917年至1926年任北京大学校长期间，提出了“思想自由、兼容并包〞的大学理念，使北京大学成为著名的高等学府。主张是“生活即教育〞、“社会即学校〞、“教学做合一〞。“成为“晓庄〞的校训。创办晓庄师范。
"民主主义与教
育"
"教育过程"
"目标分类学"
以杜威为代表的教育学派旨在解决教育与社会生活的脱离，教育与儿童生活的脱离这两个重大的教育问题。要求加强学校与社会生活的联系，要求尊重儿童心理开展水平，使教育本身成为有乐趣的，有益于儿童，又是富有实效的，有益于国计民生的。这些思想具有重大的理论价值与实践意义，适应了20世纪前半期美国社会生活变化的具体需要，极大地推动了以美国杜威为代表的现代教育流派的形成，与传统教育学派分庭抗礼，在世界范围内产生了广泛而深刻的影响，是教育学开展史上的重要里程碑。杜威提出三个核心的命题：教育即经历的不断改造；教育即生活；教育即生长；这三个命题密切相连，提醒了杜威对教育根本问题的看法。教育即生活、学校即社会、做中学是杜威教育理论的重要局部。那么会传统教育派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜威提出了儿童中心、活动中心，做中学的教育主张。主张学校要教“学科的根本构造〞，以适应现代社会知识总量激增、知识更新速度加快的需要。他提倡“发现学习〞，调动学生的积极性，培养儿童独立解决问题的能力。国际教育成就评价协会(IEA)的创始人之一。布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征，一是具有可测性；二是目标有层次构造。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。
"实验教育学"1908
运用自然科学的范式研究教育现象，主张把自然科学实验方法和技术应用于教育问题研究，让数理统计和心理测量等学科的开展成果为教育统计和测量奠定根底，从而为教育实验提供科学的手段和方法，形成科学的教育实验模式。
教育学在中国的开展
jz*
年份190119021909
191219191929
1934
建国后
19611966-1977
1978
..
教育家代表作及影响
主要思想
"教育学"登载译自日本应花跣三郎讲述的"教育学"王国维在"教育世界"
京师大学堂设立师范馆并开场讲授教育学
商务印书馆编的"教育学"教科书和中国图书公司出版的"教育史"作为师
范学校教科书发行
蔡元培
"对于教育方针之意见"
提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面开展教育思想。
杜威来华宣介、传授其实用主义教育学，几乎红遍中国，直至1921
扬贤江"新教育大纲"第一部马克思主义著作
力图用唯物论来说明教育原理的教育学著
钱亦石
"现代教育原理"
作，强调教育的社会性和现实性，并在参考书目和附注中巧妙地暗示人们如欲完整的把握教育学的规律，就应当阅读马克思主义
著作中的有关章节
凯洛夫
"教育学"
在促进中国教育科学化、标准化的同时，过分机械、缺乏辩证性、片面强调教师主导
成立了“高等学校文科教材编选工作组〞，
刘佛年
"教育学"组织全国教育学知名学者编写高校适用教
材
教育学研究根本中断
改革开放后，教育学研究恢复，各种版本的教育学著作相继出版，逐步
形成了教育学的繁荣局面，伴随着根底教育改革的不断深入，教育学研
究逐步走上理性化、科学化和生活化
jz*
篇五：钱亦石学习体会
一、教育学萌芽
国别中国
古希腊
罗马
教育家孔子
乐正克（郭沫
若考证）
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
昆体良
代表性著作及影响《论语》创办私学
《学记》中国也是世界上最早的教育专著，被认作“教
育学的雏形”
《申辩篇》（柏拉图记录）
《理想国》
《政治学》
《雄辩术原理》西方最早的教育著
主要思想孔子的主要贡献：第一、创立私学；第二、创立儒学；第三、删订《六经》。《六经》是指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；第四、《论语》其中关于“教”与“学”的诸多论述，对今天的教育科学依然具有重要的借鉴意义。总结了我国先秦时期的教育教学经验，论述了教育与政治的关系、教育的作用、目的、任务、教师的地位、师生关系、教学内容及其程序等诸多问题，提出了教学相长；启发诱导；预时孙摩；长善救失；藏息相辅五大原则，并提出了尊师严师的思想。问答法：1.苏格拉底讽刺，这是使人变聪明的必要步骤，认为除非人很谦逊，“自知其无知”否则不可能学到真知；2.是定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；3.助产术，引导学生思索，自己得出结论。苏格拉底认为自己虽然无知，但可以帮助别人获得知识，好像他的母亲作为助产婆虽然自己不能生育，但能接生催育新生命一样。总结了当时雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶段的教育内容，是后世公共教育的源头。最早提出了教育要适应儿童的年龄特点，进行德智体多方面和谐发展教育的思想。教育的正道应遍及灵魂的各个部分和生活的各个方面，应以理性为主，谋求闲暇与和平；教育的顺序为先重体育，其次训练灵魂的本能部分，使人人都具有良好的习惯；全民都应受同样的教育，应建立统一的教育制度，制定各种实施规程。强调必须让孩子进入学校学习而不是以家庭延请教师的方式，通过转换学习内容可以调动学生的积极性，通过粉拌教授的方式可以使每个孩子都取得进步，家庭生活在儿童早期的教育中具有极其重要的作用，教师应当是学生的楷模而不是体罚的执行者。
-1-
教育学的建立
西方近代教育家及其思想影响
国
教育家
代表作及其影响
别
主要思想
《论科学的价值
英
与发展》1623第把教育校学理解为“指导阅读”的科学（教
国
培根1561-1626
一次把教育学作为单独一门学科育学是胚胎）
提出来
强调把一切知识教给一切人，即普及教育的
思想；并在“教育要适应自然”的自然适应性
原则的基础上，对人的本质和教育的本质作
《大教学论》了新的探索；根据年龄分期确立了学校教育
捷
夸美纽斯
1632西方近代教制度和教学内容；较为详细的论述了班级授
克
1592-1670
育学的雏形，是课制；论证了“直观性原则、巩固性原则、循教育学从哲学中序渐进原则”三个影响较大的教学原则和方
分化出来的标志法；还对教师的职业给与了很高的评价等等。
虽然这些主张有的不尽科学，但建立了比较
完整的教育理论体系，为教育学科的发展奠
定了重要的基础。（教育学的出世）
提出了著名的绅士教育思想体系；阐发了反
英
洛克
《教育漫话》对天赋观念的“白板说”主张教育万能论；
国
1632-1704
1693
是教育史上特别重视体育的人；反对体罚的
德育方法；它的思想是18世纪法国唯物主义
-2-
教育思想、自然主义教育思想和德国理性主
义思想的重要源泉之一
批判了腐朽的封建灌输式教育，提出了追求
个性解放的自然主义教育思想。反对中世纪
宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主
张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的
法
卢梭
《爱弥儿-论教在于培养适应资本主义生产关系和社会关系
国
1746-1827
育》1762
需要的身心和谐发展的人；学校应使儿童愉
快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段身
心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自
然”，反对体罚；德育上实行“自然后果法”
德
康德
《康德论教育》1776年，在哥尼斯堡大学第一次开设教育学
国
1724-1804
林克整理1803讲座
从资产阶级民主主义和人道主义思想出发，
瑞
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃通过自己的终生教育实践，身体力行了自己
士
1746-1827
德》1781-1787的教育主张，办了教师发展学校。
第一个进行了教育学科学化的努力，以伦理
学为基础建立了教育目的论，以心理学为根
《普通教育学》基建立教育方法论，并创建了一个比较完整
德
赫尔巴特
1806标志着独立的课程体系，形成了比较完整的教育学理论
国
1776-1841
形态教育学初步
形成
体系，被称为近代西方资产阶级传统教育学
的创始者和“科学”教育学的奠基人。（教育
学的成熟）
德
福禄贝尔
国
1782-1852
《人的教育》1825
第一个创办了幼儿社会教育机构——幼儿园，构建了教育理论研究的新领域——幼儿教育学
提出了“人生来就应发展为一个全人”的教
德
第斯多惠
《德国教师教育育思想，总结了33条教学的规律与规则，并
国
1790-1866
指南》1834
对教师提出了“要自我教育、自我完善”的建议。在强调教育普遍规律的同时，竭力探
讨了教育的民族性。
“什么知识最有价值”？他的回答是：科学。
斯宾塞认为教育目的是“为完满生活做准
备”。实现完满生活的科学课程体系包括五个
方面的教育。即：准备直接保全自己的教育；
准备间接保全自己的教育；准备做父母的教
英
斯宾塞
育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教
国
1820-1903
《教育论》1861育。
扫除了学校教育中的装饰主义的弊病，与现
实的生活紧密联系起来。科学主义教育思想
直接影响了欧美国家和19世纪下半期出现的
科学教育运动，促进了课程和方法改革。成
为杜威教育思想的坚实基础。
-3-
二、教育学的多元化发展
学国派别
马克思主义苏
联教育学派
中国
教育家
凯洛夫1893-1973
马卡连柯1888-1939
赞可夫1901-1977
维果茨基1896-1934
蔡元培1868-1940
代表作
及其影
主要思想
响
凯洛夫阐述了教育的本质问题：指出,教育起源
于劳动；论述了教育的作用；明确提出教学过程
《教育的六个阶段：感知、理解、概括、巩固、熟练、
学》测验；提出五大教学原则,即直观性原则、学生
自觉与积极性原则、巩固性原则、系统性和连贯
性原则、通俗性和可接受性原则。
总结了劳动教育、纪律教育和集体主义教育的实
践经验，在集体主义教育思想中，他创立了“明
日欢喜论”和“严格要求与尊重信任”、“平行影
《教育诗》
响”等教育原则，这些原则至今仍成为我国德育的重要原则。在苏联十月革命后，卓有成效地实施了“工读教育”，对流浪儿和少年违法者进行了
成功的教育改造工作，并在这场特殊的教育中形
成了自己的教育理论体系，推进了教育科学化的
进程。
认为教学的任务是促进儿童的一般发展。所谓一
般发展，即学生的整个身心（包括智力、情感、
意志和体力等方面）都得到发展，其中既包括身
体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包
括非智力因素。一般发展的著名五大教学原则
《教学是：高难度进行教学的原则、高速度进行教学的
与发展》原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解
学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发
展的原则。“一般发展”的教学理论对苏联的教育
实践和教学论的发展曾起了积极的推动作用，并
对其他一些国家的教学论发展也有一定的影响，
被视为现代教学理论的三大流派之一。
首先将“最近发展区”(ZoneofProximal
Development)这一概念引入儿童心理学的研究，
最近发又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题
展区理的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的
论同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差
距。”，对于教育教学改革提供了更为科学的心
理学的指导。
提出“皆今日教育所不可偏废”的军国民教育、实
全面发展教育
利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面发展教育思想。1917年至1926年任北京大学校长期间，提出了“思想自
由、兼容并包”的大学理念，使北京大学成为著
-4-
实用主义美教国育学派
美国
美国
实验教德育国学派
陶行知1891-1946
杜威1895-1952
布鲁纳1915布卢姆1913-
拉伊1862-1926
教学做合一
名的高等学府。主张是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“成为“晓庄”的校训。创办晓庄师范。
以杜威为代表的教育学派旨在解决教育与社会
生活的脱离，教育与儿童生活的脱离这两个重大
的教育问题。要求加强学校与社会生活的联系，
要求尊重儿童心理发展水平，使教育本身成为有
乐趣的，有益于儿童，又是富有实效的，有益于
国计民生的。这些思想具有重大的理论价值与实
践意义，适应了20世纪前半期美国社会生活变
《民主主义与教育》
化的具体需要，极大地推动了以美国杜威为代表的现代教育流派的形成，与传统教育学派分庭抗礼，在世界范围内产生了广泛而深刻的影响，是教育学发展史上的重要里程碑。杜威提出三个核
心的命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；
教育即生长；这三个命题密切相连，揭示了杜威
对教育基本问题的看法。教育即生活、学校即社
会、做中学是杜威教育理论的重要部分。则会传
统教育派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜
威提出了儿童中心、活动中心，做中学的教育主
张。
主张学校要教“学科的基本结构”，以适应现代社
《教育会知识总量激增、知识更新速度加快的需要。他
过程》提倡“发现学习”，调动学生的积极性，培养儿童
独立解决问题的能力。
国际教育成就评价协会(IEA)的创始人之一。
布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征，一是《目标
具有可测性；二是目标有层次结构。布鲁姆把认分类学》
知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、
领会、运用、分析、综合、评价。
《实验教育学》
1908
运用自然科学的范式研究教育现象，主张把自然科学实验方法和技术应用于教育问题研究，让数理统计和心理测量等学科的发展成果为教育统计和测量奠定基础，从而为教育实验提供科学的手段和方法，形成科学的教育实验模式。
-5-
年份190119021909
191219191929
1934
建国后
19611966-1977
1978
教育学在中国的发展
教育家代表作及影响
主要思想
《教育学》刊登译自日本应花跣三郎讲述的《教育学》王国维在《教育世界》
京师大学堂设立师范馆并开始讲授教育学
商务印书馆编的《教育学》教科书和中国图书公司出版的《教育史》作
为师范学校教科书发行
蔡元培
《对于教育方针之意见》
提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面发展教育思想。
杜威来华宣介、传授其实用主义教育学，几乎红遍中国，直至1921
扬贤江《新教育大纲》第一部马克思主义著作
力图用唯物论来说明教育原理的教育学著
钱亦石
《现代教育原理》
作，强调教育的社会性和现实性，并在参考书目和附注中巧妙地暗示人们如欲完整的把握教育学的规律，就应当阅读马克思主义
著作中的有关章节
凯洛夫
《教育学》在促进中国教育科学化、规范化的同时，过分机械、缺乏辩证性、片面强调教师主导
成立了“高等学校文科教材编选工作组”，
刘佛年《教育学》组织全国教育学知名学者编写高校适用教
材
教育学研究基本中断
改革开放后，教育学研究恢复，各种版本的教育学著作相继出版，逐步
形成了教育学的繁荣局面，伴随着基础教育改革的不断深入，教育学研
究逐步走上理性化、科学化和生活化
-6-
篇六：钱亦石学习体会
《教育学》复习资料1、古代教育的特征是体力劳动与脑力劳动分离。（二）古代社会的教育特点1)出现了专门的教育机构和专职的教育人员2)具有鲜明的阶级性和严格的等级性3)教育内容依政治需要而定，重视社会的典章制度教育，轻视生产和知识传受4)教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律5)教学组织形式是个别施教或集体个别施教2、教育学的研究对象是教育现象。3、“不愤不启，不悱不发”的提出者是孔子。6、学记是教育史上最早的一部专门论述教育的著作。7、教育科学研究的发端是当教育事实积累到一定程度，被教育工作者反复议论、评论并提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难的教育问题。8、教育学是哲学，又是科学，是技术，又是艺术，是四者的综合。9、教育需要起源论的代表人物是杨贤江、钱亦石。10、教育的普及、成人教育的迅速发展、传统教育走向终身教育，这体现了现代教育的民主性。11、社会物质生产的发展是教育发展的基础性条件。12、构成课堂中气氛的环境包括人际环境与物质环境。13、教育的主要要素包括教育者、受教育者和教育影响，其中作为桥梁的是教育影响。14、简述现代社会的特征（1）现代社会是商品经济的社会；（2）现代社会是科学化的社会；（3）现代社会是一个民主化、法制化的社会；（4）现代社会是革命性的社会。15、教育的责任是帮助学习者找到能够满足他那被刺激起来的好奇心的途径。16、培养人是教育的基本职能。17、在学生身心发展中起决定作用，规定着人的发展方向的是教育因素。18、教育需要由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，这是因为学生的身心发展具有顺序性。19、教育需要有的放矢、因材施教，这是因为学生身心发展具有个别差异性。20、“蓬生麻中，不复自直；白沙在涅，与之俱黑”，体现出影响人身心发展的环境因素。21、小学学生思维的主要特点是具体形象思维。22、卢梭是自然教育的奠基者，在《爱弥尔》中用小说的形式抒发了其憧憬的教育理想。23、“最近发展区”理论的提出者是维果茨基。24、在人的发展过程中，具有“校外之校”影响作用的是社会教育。25、在学生的成长中，发挥首席教师作用的是家庭教育。26、俗话说“知子莫过父，知女莫过母”这句话体现家庭教育中教育者对受教育者了解和影响的深刻性。27、学校与家庭联系的方式多种多样，其中觉有联系面大、快捷、省时、比较容易保持等特定的联系方式是通讯联系。28、品德的培养可以有多种开端29、社会对教育所造就社会个体的质量规格的总的设想或规定是教育目的。30、《中华人民共和国宪法》第46条规定：国家培养青年、少年、儿童全面发展的诸方面包括品德、智力、体力。31、基础教育的核心问题是素质教育。32、未成年人开始犯错误的高峰年龄是12-15岁。33、在人的发展过程中，处于“首席教师”地位的教育影响是家庭教育的影响。34、学生成为一个合格的现代公民最重要的素质是道德素质。35、面向全体学生促进每个学生的全面发展，体现了素质教育的整体性。36、学生成为一个合格的现代公民最重要的素质是.道德素质。37、情景教育学由三个维度组成，情景线索、理论线索、技术操作线索38、我国当代第一个以法律形式出现的教育目的是1982年，第五届全国人民代表大会通过的教育目的。39、初等教育专业（中文及社会方向）的质量规格是培养目标40、“桃李无言，下自成蹊”这句话体现的德育方法是旁样及示范41、按照马克思主义的观点，实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
42、世界上第一部义务教育法是在德国。德国在1619年颁布世界上第一项义务教育法令42、我国第一个学制是什么？时间是什么？1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。但它并没有得以实施所以说第一部公布实施的学制那就是癸卯学制。43、面向全体学生促进每一个学生的全面发展体现了素质教育的整体性。44、“教育有法，而无法定”，这句话体现的教师的劳动特点是创造性。45、“师者，人之模范”体现了教师劳动的示范性。46、教育过程中，教师的主导作用主要表现在发挥学生的主动性47、就教师与学生之间的人际关系来讲，起调节作用的因素的是感情。48、教师角色中表现最为突出的是教员角色。在新时期，教师角色的重要补充是心理治疗者。“既要考虑给予学生一个健康的体魄，也要重视给予学生一个美好的心灵”，这句话所体现的教师角色是“心理医生”角色。49、在受教育者的整个素质结构中占据统治地位的素质是思想素质。50、师生之间相互疏远、紧张，教师对学生简单、粗暴，这种师生关系属于对立型师生关系。51、师生之间除了在学校组织中所发生的关系外，还有十分明显的个人交往，这种关系是非正式关系。52、张洋写了保证书，决心今后要按《中学生守则》办事，养成好的生活习惯，做到上课不再迟到了。可是冬天一冷，王军迟迟不肯钻出被窝，以至于又迟到了。所以，对王军进行思想品德教育应当重点在于提高其道德意志水平。53、政治要决定教育的领导权、教育目标、教育内容、国家教育制度、学校教育制度54、青少年发展中的特殊问题包括自我探索的迷惑、父母过高期望引起的压力、独立性与依赖性的矛盾、同辈群体与父母价值观的冲突。55、教育对社会作用的基本特点是什么？1．教育对社会的作用只能表现在“人”的身上教育所造就的人必然作用于“事”与“物”，但教育与客观的“事”与“物”之间，并非直接相通，而是以教育所造就的“人”为中介的。所以，教育对社会的作用只能表现在“人”的身上，而不能再涉及由人所作用的“事”与“物”的方面。2．人类的存在有个体和群体两种形式人类的发展，要表现为个人的发展，也要表现为国家、社会的发展。人与社会的发展，相互依赖，相互渗透，相互促进。人类的个体也具有决定人类这一类物质性质的地位。人类的规定性是从个体上体现的，个体表征着人类的本质。因此，人是社会赖以形成和存在的前提，人的发展是社会发展的实质。所以，在社会进步的标志系统中，最高层次的标志是人的发展和人的进步。社会的进步最终应归结为人的素质的提高和人的全面健康的发展。人的发展和进步，在社会中需要教育去培养、激发和锻炼。可见，首先，教育是对人的发展和进步；其次，人是一切社会活动的主体。3．人的基本特征是其独立性或主体性什么是主体？主体是指有目的的认识活动和实践活动的承担者。人具有二重性：一是受动性，即受制于一定的自然关系和社会关系；一是能动性，即按照自己的意志、能力、创造性在行动，在支配着外部世界。人的主体性包括实践主体和精神主体教育是提高劳动者生产能力的重要手段。教育为社会物质生产部门提供质量、数量和结构搭配合理的人才队伍，为生产的可持续稳定发展提供良好的背景和条件教育是加速现代生产科技更新的有力因素。教育帮助人们形成各种新的观点态度、行为，以适应现代经济生活和生产的节奏与变化。56、良好的家庭教育的基本条件包括父母的表率作用、民主和睦的家庭气氛、父母文化修养、正确的教育观点和方法。57、教育要适应个体发展的规律，包括要适应人身心发展的顺序性、要适应人身心发展的阶段性、要适应人身心发展的个体差别性、要适应人身心发展的不平衡性。58、按教育家杜威的理论，能力学习的过程包括提出疑问、分析、假设、评断、结论。59、家庭教育的特点有影响具有先主性、交往接触具有密切性、教育与生活具有统一性、教育者对受教育者了解和影响具有深刻性。60、技能学习的过程包括定向阶段、分解阶段、定位阶段、熟练阶段。61、我国社会主义教育目的基本特点包括.以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础、鲜明地提出培养人的政治方向、主张人的全面发展与个性发展的统一。62、教育是培养人的活动，从成分上进行分析包含有教育目的、教育内容、教育制度、教育方法。63、道德修养所包括的内容主要有学习、练习、座右铭、慎独。64、教师职业道德的核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表。65、教师的知识结构主要包括通晓所教的学科与专业、具有比较广泛的基础文化知识、掌握教育科学理论。
66、教师的能力结构包括教师预见能力、教师传导能力、教育过程控制能力。67、属于学生本质属性的有学生是发展中的人、学生是一个完整的人、学生在教育活动中居主体地位68、教师的义务有哪些？1．为人师表2．完成教学任务3．开展有益的社会活动4．注重学生的全面发展5．制止侵犯学生权益，有害于学生健康成长的现象6．提高觉悟和教学水平69、师生关系主要表现为工作关系、人际关系、组织关系、心理关系、非正式关系70、掌握的基本名词：教育（狭义）、教育学、素质教育（即指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。）、社会、个体社会化、教育的功能、人的发展、教育目的、德育、道德情感、道德行为、教育活动、教师、教师职业道德、教书育人、师生关系71、简述素质教育的特点。((1)整体性。素质教育是教育的全员性和全面性的统一，必须面向全体，抓好每一个学生的全面发展。（2）基础性。既要为每一个学生的发展打基础，也要为其终身教育打基础。（3）内化性。将外在影响和要求内化为学生个体素质。（4）综合性。素质教育涉及到学校、家庭、社会及学生个人等影响因素，这就要求社会优化环境，创造条件。)72、简述家庭教育的特点。(（1）家庭对受教育者的影响主要有先主性；（2）控制方式多维性；（3）交往接触的密切性；（4）教育与生活的统一性；（5）了解和影响的深刻性。)73、简述影响个体发展的主要因素。（1）遗传；（2）环境；（3）教育；（4）个体的主观能动性。74、简述人的成材的基本因素。1．人的成材是先天和后天的统一，素质和实践的统一思维能力的主要物质基础是大脑。后天的学习、实践、锻炼对于思维能力的发展具有决定意义。2．个人的成材是接受他人教育和进行自我教育的统一（1）教育的作用。康德认为人是教育的结果（2）自我教育的作用3．一个人要成材，必须懂得勤于读书，善于读书（周一３）（1）大脑是巨大的智力资源人们仅仅了解大脑的10%，而不是利用了10%(这是以前的心理学书的观点)。人类运用大部分大脑来发挥正常的功能。（2）具备了一定的直接经验（3）把个人的直接经验与丰富的间接经验相结合在认识上超过前人，A有助于在实践中获得新的感性知识；B本质是在现象的共性中概括出来的；C任何新学是植根于现实生活的土壤，是对原有理论的继承和发展。4．个人的成材也取决于诸多非智力的因素非智力的精神因素主要是指人的情感、意志和人格特征，包括动机、兴趣、情绪、毅力、独立性、主体性等，也包括德、识、学等许多素质。75、简述人的片面发展的根源（1）社会的分工日益细密：专业化程度越来越强，客观上要求一个人掌握某一门或有限的几门学科知识和技能；（2）由科学技术架构的社会：科学技术在生产和生活中取代情感、道德和人格成为主要的塑造力量，情感力、道德力和人格力作用下降。（3）建立在权利和义务基础上的法制社会：外在的约束成为塑造人们行为的主要动力，内在的自律和责任越来越不作为社会公共生活的基础。（4）生活质量的衡量标准越来越陷入到物质主义的泥坑：获取物质财富的欲望过高、压力过大，人成为生活的工具。76、简述品德形成的过程。(（1）道德认识的形成；（2）道德情感的培养；（3）道德意志的锻炼；（4）道德行为的训练；（5）一般从知开始，沿着知、情、意、行的内在发展顺序进行。)77、简述德育的基本规则。（1）理论与实践相结合原则；（2）疏导原则；（3）发杨积极因素、克服消极因素原则；（4）严格要求与尊重学生相结合原则；（5）因材施教原则；（6）在集体中教育原则；（7）教育影响一致性和连贯性原则。78、个人本位论的理论是什么？1）基本观点：教育的目的应依据个人的需要来确定。2）理论认为：人生来具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性需要来决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人的价值高于社会的价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。（一）个人本位论个人本位的教育目的观从个人自身发展的需要出发，根据人的本性之需要来确定教育目的。一般认为教育目的就是，注重个人价值，注重人的身心和谐发展，使受教育者的本性、本能得到发展。79、简述学会学习的教育目的。（1）学会认知；（2）学会做事；（3）学会共同生活；（4）学会生存。80、为什么说教师劳动具有强烈的示范性？(（1）用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象；（2）模仿是青少年学习的重要方式；（3）通过示范对学生启发诱导，而不能强加给学生模式；（4）示范性几乎表现在教育活动的各个方面。)
81、简述教师的知识结构。（1）扎实的专业知识（小点1分，简述0.5分）；（2）具有广博和文化修养；（3）丰富的教育理论知识82、针对学生的不同气质特点，教师应如何进行教育？（（1）认识到气质的优缺点；（2）依据气质特点采用不同方法进行教育；（3）进行职业指导；（4）认识自身气质的优缺点，加强自身行为修养。）83、简述学生的本质属性。（1）学生是具有主体性的人；（2）学生是发展中的人；（3）学生是一个完整的人；（4）学生是以学习为主要任务的人84、为什么说学生是发展中的人？（（1）与成人不同的身心特征；（2）具有发展的潜在可能性；（3）具有获得成人关怀的需要。）85、、结合实际，试述教育和社会文化的关系。（1）文化对教育的作用；文化对教育的作用分为两个层次，一是教育活动内部的文化，可称“学校亚文化”对教育活动的影响；另一个是学校外部的文化以文化背景的方式对教育的影响。（2）教育对文化的作用；①教育是文化延续和更新的手段；②普及文化；③交流、整合不同类型的文化。86、结合实际，试述教育的个体发展功能。（1）影响个人发展的主要因素：①人的发展包括身心两个方面；②影响人发展的四个主要因素；（2）教育要适应个体发展的规律：①要适应人的身心发展的顺序性；②要适应人的身心发展的阶段性；③要适应人的身心发展的不平衡性；④要适应人的身心发展的个别差异性；（3）个体社会化的基本内容：①政治社会化；②道德社会化；③性别角色社会化；④个体个性化的形成。87、结合实际，试述道德品质的形成和发展。道德认知，即道德观念，指道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则和观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事做出善恶是非的判断。（1）道德知识的掌握。道德概念是社会道德现象的本质特征的反映。（2）道德评价能力的发展过程：①从他律到自律；②从客观效果到内在动机；③从他人到自己；④从片面到全面88、为什么说教师在教育、教学过程中的主导作用？在教育过程中、教师起着主导作用，这是因为1)理论依据①教师对学生有积极引导和鼓励教化的责任学校是教育事业的具体表现形式，教师肩负着一定时代一定社会的政治、思想、文化上的要求②教师有条件发挥自己的主导作用因为他闻道在先，学有专长，而且是经过严格培训和挑选的专门人才，知识、文化、思想修养具有一定水平，是国家确认的合格的专业教育者2)实践依据①教育是一种社会实践活动②学校是一种有计划、有目的、有组织的活动③在学生发展过程中，教师起到师者的角色作用④从内、外因看，教是外因，学是内因3)实现条件①遵循学生身心发展的规律②必须具备各种客观条件③主导与主体是相辅相成、辩证统一（4）教师闻道在先，经过专业训练，懂得教育方法，是学生掌握知识的引路人89、教师的任务有哪些？为什么？一）教好功课——教师的首要任务（1）提供各种学习资源为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。2）提供一种促进学习的气氛供学习资源，提供学习方式，可选择能够满足的环境学习环境中的许多因素都在向他们提出挑战。(3)使学生知道如何学习二）做好学生的思想、政治、品德、纪律、法制教育工作（三）组织学生开展课外科技活动培养兴趣、发展特长、增强体质（四）参与学校管理，关心学校工作（五）提高素质、勇于创新（六）协调学校、家庭和社会的关系（七）教师的基本任务是允许学生学习，满足他们自己的好奇心90、举例说明教师在教育过程中都扮演了哪些角色。（（1）“教员”角色。（2）“领导者”角色；（3）“人类灵魂工程师”角色；（4）“心理医生”角色；（5）“挚友或朋友”角色；（6）“父母”角色；（7）“榜样”角色；（8）“被攻击的对象”角色；（9）“研究者”角色；（10）学校管理者角色。）91、阐述教师的职业道德和职业情感。（（1）理解学生：①心胸豁达；②敏感性；③移情作用；④客观性。（2）与学生和谐相处：①真诚对待学生；②非权势；③积极相待；④交往技能。（3）积极的自我意识。（4）教育期待。）92、教师从事教育工作的实际能力有哪些？（一）从事教育工作的实际能力1．教学认识能力2．教学操作能力
3．对学生进行思想教育的能力。4．组织管理能力5．准确生动的语言表达能力教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画设计合理，字迹清楚规范。6．人格特征教师应有热情、诚挚、民主、平等以及能换位置思考等品质。93、阐述教师应具备怎样的学生观？（一）以人为本的理念教育应以人的发展为出发点和基石，人是教育生成，教育行为存在的前提，是推进发展的“思想内涵和逻辑内核”。在“以人为本”教育理念下的教育实践自然就是“以学生为本”。教育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的课程适合学生的学习；在教学过程中以学生为主体；实现学生的和谐发展。子曰：“君子不器”；卢梭说：把儿童当儿童看。杜威说：“以儿童为中心”。（二）尊重教育理念通过对我国基础教育现状的分析和问题探源，可以很清楚的发现，我国的教育问题归结为一点：就是对人的忽视。尊重的教育恰恰把人看作是教育的出发点，坚持人是教育的最高价值，从人的发展的角度来理解教育的本质与功能，并依据教育在多大程度上满足人的生存和发展的需要对其进行价值判断的。三）重视学生发展性的教育理念学生是发展中的人，这表明学生是不成熟的个体，同时又是具有巨大发展潜能的个体。教育之所以进行就是以学生的可教育性为基础。教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，特别是教师对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力。（四）依法施教的理念依法施教是教育现代化的一个重要组成部分，一系列的教育法规相继出台和实施使我国的教育逐渐纳入了法制化轨道，使社会上每个人、家长和学校中的教师和管理人员都必须遵守法律规定，依法施教（五）自我教育的理念自我教育是在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正。审视自我教育，其过程包括：自我认识、自我设计、自我监督、自我反馈和自我发展几个阶段。94、结合我国目前小学师生关系实际，谈谈如何建立民主型的师生关系。（（1）师生之间相互的态度；（2）师生之间相互感情关系；（3）师生在课堂合作状态。）
篇七：钱亦石学习体会
1919杜威来华宣介传授其实用主义教育学几乎红遍中国直至19211929新教育大纲第一部马克思主义著作力图用唯物论来说明教育原理的教育学著现代教育原作强调教育的社会性和现实并在参考1934把握教育学的规律就应当阅读马克思主义著作中的有关章节建国后凯洛夫教育学在促进中国教育科学化规范化的同时过分机械缺乏辩证性片面强调教师主导成立了高等学校文科教材编选工作组教育学组织全国教育学知名学者编写高校适用教19661977教育学研究基本中断改革开放后教育学研究恢复各种版本的教育学著作相继出版逐步1978形成了教育学的繁荣局面伴随着基础教育改革的不断深入教育学研究逐步走上理性化科学化和生活化word格式专业资料整理6
一、教育学萌芽
国别中国
古希腊
罗马
教育家孔子
乐正克（郭沫
若考证）
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
昆体良
代表性著作及影响《论语》创办私学
《学记》中国也是世界上最早的教育专著，被认作“教
育学的雏形”
《申辩篇》（柏拉图记录）
《理想国》
《政治学》
《雄辩术原理》西方最早的教育著
主要思想孔子的主要贡献：第一、创立私学；第二、创立儒学；第三、删订《六经》。《六经》是指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；第四、《论语》其中关于“教”与“学”的诸多论述，对今天的教育科学依然具有重要的借鉴意义。总结了我国先秦时期的教育教学经验，论述了教育与政治的关系、教育的作用、目的、任务、教师的地位、师生关系、教学内容及其程序等诸多问题，提出了教学相长；启发诱导；预时孙摩；长善救失；藏息相辅五大原则，并提出了尊师严师的思想。问答法：1.苏格拉底讽刺，这是使人变聪明的必要步骤，认为除非人很谦逊，“自知其无知”否则不可能学到真知；2.是定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；3.助产术，引导学生思索，自己得出结论。苏格拉底认为自己虽然无知，但可以帮助别人获得知识，好像他的母亲作为助产婆虽然自己不能生育，但能接生催育新生命一样。总结了当时雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶段的教育内容，是后世公共教育的源头。最早提出了教育要适应儿童的年龄特点，进行德智体多方面和谐发展教育的思想。教育的正道应遍及灵魂的各个部分和生活的各个方面，应以理性为主，谋求闲暇与和平；教育的顺序为先重体育，其次训练灵魂的本能部分，使人人都具有良好的习惯；全民都应受同样的教育，应建立统一的教育制度，制定各种实施规程。强调必须让孩子进入学校学习而不是以家庭延请教师的方式，通过转换学习内容可以调动学生的积极性，通过粉拌教授的方式可以使每个孩子都取得进步，家庭生活在儿童早期的教育中具有极其重要的作用，教师应当是学生的楷模而不是体罚的执行者。
-1-
教育学的建立
西方近代教育家及其思想影响
国
教育家
代表作及其影响
别
主要思想
《论科学的价值
英
与发展》1623第把教育校学理解为“指导阅读”的科学（教
国
培根1561-1626
一次把教育学作为单独一门学科育学是胚胎）
提出来
强调把一切知识教给一切人，即普及教育的
思想；并在“教育要适应自然”的自然适应性
原则的基础上，对人的本质和教育的本质作
《大教学论》了新的探索；根据年龄分期确立了学校教育
捷
夸美纽斯
1632西方近代教制度和教学内容；较为详细的论述了班级授
克
1592-1670
育学的雏形，是课制；论证了“直观性原则、巩固性原则、循教育学从哲学中序渐进原则”三个影响较大的教学原则和方
分化出来的标志法；还对教师的职业给与了很高的评价等等。
虽然这些主张有的不尽科学，但建立了比较
完整的教育理论体系，为教育学科的发展奠
定了重要的基础。（教育学的出世）
提出了著名的绅士教育思想体系；阐发了反
英
洛克
《教育漫话》对天赋观念的“白板说”主张教育万能论；
国
1632-1704
1693
是教育史上特别重视体育的人；反对体罚的
德育方法；它的思想是18世纪法国唯物主义
-2-
教育思想、自然主义教育思想和德国理性主
义思想的重要源泉之一
批判了腐朽的封建灌输式教育，提出了追求
个性解放的自然主义教育思想。反对中世纪
宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主
张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的
法
卢梭
《爱弥儿-论教在于培养适应资本主义生产关系和社会关系
国
1746-1827
育》1762
需要的身心和谐发展的人；学校应使儿童愉
快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段身
心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自
然”，反对体罚；德育上实行“自然后果法”
德
康德
《康德论教育》1776年，在哥尼斯堡大学第一次开设教育学
国
1724-1804
林克整理1803讲座
从资产阶级民主主义和人道主义思想出发，
瑞
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃通过自己的终生教育实践，身体力行了自己
士
1746-1827
德》1781-1787的教育主张，办了教师发展学校。
第一个进行了教育学科学化的努力，以伦理
学为基础建立了教育目的论，以心理学为根
《普通教育学》基建立教育方法论，并创建了一个比较完整
德
赫尔巴特
1806标志着独立的课程体系，形成了比较完整的教育学理论
国
1776-1841
形态教育学初步
形成
体系，被称为近代西方资产阶级传统教育学
的创始者和“科学”教育学的奠基人。（教育
学的成熟）
德
福禄贝尔
国
1782-1852
《人的教育》1825
第一个创办了幼儿社会教育机构——幼儿园，构建了教育理论研究的新领域——幼儿教育学
提出了“人生来就应发展为一个全人”的教
德
第斯多惠
《德国教师教育育思想，总结了33条教学的规律与规则，并
国
1790-1866
指南》1834
对教师提出了“要自我教育、自我完善”的建议。在强调教育普遍规律的同时，竭力探
讨了教育的民族性。
“什么知识最有价值”？他的回答是：科学。
斯宾塞认为教育目的是“为完满生活做准
备”。实现完满生活的科学课程体系包括五个
方面的教育。即：准备直接保全自己的教育；
准备间接保全自己的教育；准备做父母的教
英
斯宾塞
育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教
国
1820-1903
《教育论》1861育。
扫除了学校教育中的装饰主义的弊病，与现
实的生活紧密联系起来。科学主义教育思想
直接影响了欧美国家和19世纪下半期出现的
科学教育运动，促进了课程和方法改革。成
为杜威教育思想的坚实基础。
-3-
二、教育学的多元化发展
学国派别
马克思主义苏
联教育学派
中国
教育家
凯洛夫1893-1973
马卡连柯1888-1939
赞可夫1901-1977
维果茨基1896-1934
蔡元培1868-1940
代表作
及其影
主要思想
响
凯洛夫阐述了教育的本质问题：指出,教育起源
于劳动；论述了教育的作用；明确提出教学过程
《教育的六个阶段：感知、理解、概括、巩固、熟练、
学》测验；提出五大教学原则,即直观性原则、学生
自觉与积极性原则、巩固性原则、系统性和连贯
性原则、通俗性和可接受性原则。
总结了劳动教育、纪律教育和集体主义教育的实
践经验，在集体主义教育思想中，他创立了“明
日欢喜论”和“严格要求与尊重信任”、“平行影
《教育诗》
响”等教育原则，这些原则至今仍成为我国德育的重要原则。在苏联十月革命后，卓有成效地实施了“工读教育”，对流浪儿和少年违法者进行了
成功的教育改造工作，并在这场特殊的教育中形
成了自己的教育理论体系，推进了教育科学化的
进程。
认为教学的任务是促进儿童的一般发展。所谓一
般发展，即学生的整个身心（包括智力、情感、
意志和体力等方面）都得到发展，其中既包括身
体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包
括非智力因素。一般发展的著名五大教学原则
《教学是：高难度进行教学的原则、高速度进行教学的
与发展》原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解
学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发
展的原则。“一般发展”的教学理论对苏联的教育
实践和教学论的发展曾起了积极的推动作用，并
对其他一些国家的教学论发展也有一定的影响，
被视为现代教学理论的三大流派之一。
首先将“最近发展区”(ZoneofProximal
Development)这一概念引入儿童心理学的研究，
最近发又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题
展区理的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的
论同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差
距。”，对于教育教学改革提供了更为科学的心
理学的指导。
提出“皆今日教育所不可偏废”的军国民教育、实
全面发展教育
利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面发展教育思想。1917年至1926年任北京大学校长期间，提出了“思想自
由、兼容并包”的大学理念，使北京大学成为著
-4-
实用主义美教国育学派
美国
美国
实验教德育国学派
陶行知1891-1946
杜威1895-1952
布鲁纳1915布卢姆1913-
拉伊1862-1926
教学做合一
名的高等学府。主张是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“成为“晓庄”的校训。创办晓庄师范。
以杜威为代表的教育学派旨在解决教育与社会
生活的脱离，教育与儿童生活的脱离这两个重大
的教育问题。要求加强学校与社会生活的联系，
要求尊重儿童心理发展水平，使教育本身成为有
乐趣的，有益于儿童，又是富有实效的，有益于
国计民生的。这些思想具有重大的理论价值与实
践意义，适应了20世纪前半期美国社会生活变
《民主主义与教育》
化的具体需要，极大地推动了以美国杜威为代表的现代教育流派的形成，与传统教育学派分庭抗礼，在世界范围内产生了广泛而深刻的影响，是教育学发展史上的重要里程碑。杜威提出三个核
心的命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；
教育即生长；这三个命题密切相连，揭示了杜威
对教育基本问题的看法。教育即生活、学校即社
会、做中学是杜威教育理论的重要部分。则会传
统教育派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜
威提出了儿童中心、活动中心，做中学的教育主
张。
主张学校要教“学科的基本结构”，以适应现代社
《教育会知识总量激增、知识更新速度加快的需要。他
过程》提倡“发现学习”，调动学生的积极性，培养儿童
独立解决问题的能力。
国际教育成就评价协会(IEA)的创始人之一。
布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征，一是《目标
具有可测性；二是目标有层次结构。布鲁姆把认分类学》
知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、
领会、运用、分析、综合、评价。
《实验教育学》
1908
运用自然科学的范式研究教育现象，主张把自然科学实验方法和技术应用于教育问题研究，让数理统计和心理测量等学科的发展成果为教育统计和测量奠定基础，从而为教育实验提供科学的手段和方法，形成科学的教育实验模式。
-5-
年份190119021909
191219191929
1934
建国后
19611966-1977
1978
教育学在中国的发展
教育家代表作及影响
主要思想
《教育学》刊登译自日本应花跣三郎讲述的《教育学》王国维在《教育世界》
京师大学堂设立师范馆并开始讲授教育学
商务印书馆编的《教育学》教科书和中国图书公司出版的《教育史》作
为师范学校教科书发行
蔡元培
《对于教育方针之意见》
提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面发展教育思想。
杜威来华宣介、传授其实用主义教育学，几乎红遍中国，直至1921
扬贤江《新教育大纲》第一部马克思主义著作
力图用唯物论来说明教育原理的教育学著
钱亦石
《现代教育原理》
作，强调教育的社会性和现实性，并在参考书目和附注中巧妙地暗示人们如欲完整的把握教育学的规律，就应当阅读马克思主义
著作中的有关章节
凯洛夫
《教育学》在促进中国教育科学化、规范化的同时，过分机械、缺乏辩证性、片面强调教师主导
成立了“高等学校文科教材编选工作组”，
刘佛年《教育学》组织全国教育学知名学者编写高校适用教
材
教育学研究基本中断
改革开放后，教育学研究恢复，各种版本的教育学著作相继出版，逐步
形成了教育学的繁荣局面，伴随着基础教育改革的不断深入，教育学研
究逐步走上理性化、科学化和生活化
-6-
篇八：钱亦石学习体会
红色教育心得体会
红色教育心得体会（一）
秋风微凉，细雨连绵。**年9月27日下午，我怀着崇高的心情参加了单位组织的红色教育活动，感受了文化熏陶，重温了革命历史，瞻仰了革命先烈伟绩，全身心地融入到了红色文化中，心灵接受着洗礼，从震撼到坦然，从领悟到升华，一路参观下来学到了很多，收获了很多。
有一种坚持叫仰望星空，脚踏实地。这是我第二次来到记山大屋，与第一次走马观花不同，参观董继宁先生作品之前，我们观看了一段介绍，视频时间虽不长，却足以加深对董先生作品的理解。再看作品时，我心中多了一份敬意。董先生以山水画闻名，这源于他年轻时的一段农村经历，他说当我作画时，想到这方山水，心里充满了感情，画起来就得心应手。正是因为看到过，触摸过，欣赏过，深爱过，他的作品才会如此深刻、生动，富有灵气。董先生为了美术事业，怀揣理想走遍了祖国的大河、大江、大山，作品中到处可见他收获意外美景时的欢喜，置身于大好河山前的感叹和融情于景间的坦然。董先生若是没有崇高而坚定的理想，也许这座记山大屋便不会在鄂南的土地上生根，若是没有一步一个脚印独自作画于山川河流之间，这些作品便也不会感人至深，让欣赏者身临其境，流连忘返。再看作品时，我心中更多了一份感恩。感谢董先生的作品，让我无比热爱祖国的大好河山，心声赞美之情；感谢董先生的为人，让我在仰望心空的
同时，更加坚定，脚踏实地，求真务实，为实现自己的理想坚持不懈，努力奋进。
有一种精神叫顽强拼搏，艰苦奋斗。熟知一点历史的同志都清楚地知道，汀泗桥战役是北伐战役最惨烈的一仗，他的纪念馆是我们红色教育活动的第二站。在讲解员的带领下，重温现代革命史，北伐汀泗桥战役似乎重现眼前，为打开通往武汉的道路，肃清湖北境内的军阀，国民革命军分几路军向武汉进逼，其中以共产党人叶挺率领的独立团所在的国民革命军第四军，从湖南进入湖北后，从蒲圻的中伙铺、官塘驿一带追敌至咸宁汀泗桥与敌人展开激战。随后，我们又参观了中国革命与咸安名人展厅，生动的图片和文字记叙着原中纪委副书记、监察部长钱瑛，国家粮食部副部长聂洪钧，红色理论家钱亦石以及青年楷模何功伟烈士为党和人民利益无私奉献，奋斗终身的光辉事迹。缅怀先烈，催人奋进。我们要深切怀念为创立、扞卫、建设新中国而英勇牺牲的革命先烈，深切怀念近代以来为中华民族独立和解放而顽强奋斗的所有先驱，正是由于他们的顽强拼搏，不倦追求，才使中国人民的前途命运发生了根本性的转折，使中华民族结束了旧时代。我们必须学习革命先辈们敢于斗争、敢于胜利的革命精神，加强党性锻炼，始终保持昂扬向上的精神状态，不畏艰难，勇于开拓，善于创新，努力做好本职工作。
有一种责任叫公而忘私，死而后已。顺着蜿蜒的山路，驱车半个小时我们来到柏墩何家村，远远就望见那庄严高大的何功伟烈士纪念园大门。
园内绿树成荫，也许是下着雨，气氛显得十分庄严肃穆。从何功伟烈士纪念牌、纪念亭、游步道、碑林一路走来，他的生平事迹默于心间。然读何功伟烈士家书，却让我感触最深，书中没有对世间不公的埋怨，没有对事业献身的恐惧，有的只是对至亲的思念与不舍，有的更是对共产主义事业的忠贞不二，面对敌人先后十余次利用其亲属到狱中劝降，他在给父亲的信中写道：儿献身真理，早具决心，苟义之所在，纵刀锯斧钺加诸颈项，父母兄弟环泣于身前。此心亦万不可动，此志亦万不可移；他在给妻子的诀别书中写道：我一定坚守阶级立场，保持无产阶级的清白，忠实于党告诉我所有的朋友们，加倍努力吧，把革命红旗举得更高，好好地教养我们的后代，继续完成我们未竟的事业，平实的话语，足以诠释一位共产党员的坚定信念，为理想、为党的事业献身的浩然正气和舍小我为大我的大公无私，死而后已的担当精神。1941年11月17日，何功伟被敌人押到恩施方家坝后山五道涧刑场，在临刑的100余级石板路上，敌人放言只要何功伟回一回头就不杀他，但遍体鳞伤、拖着沉重脚镣的他义无反顾，高唱《国际歌》，慷慨就义，时年26岁。责任是一种奉献，一种使命。责任往往同奉献乃至牺牲联系在一起，它真正反映一个党员的思想品德和精神风貌，反映日常工作中的责任心。
有一种境界叫两袖清风，一尘不染。最后一站，我们来到了咸安区桂花镇的桂花源风景区，满山的桂树，郁郁葱葱，虽入秋，却不乏生机与活力，宁静而又纯洁，正好让我沉重的心情归于平静。漫步小路，呼吸桂香，路边的草木隔绝了城市的繁杂，让我犹如置身世外桃源，感叹于大自然的
神奇魅力，心情顿时也畅快起来，心灵也变得纯净。不禁感叹做人、做官也应像自然界一般，如此纯洁、纯净、纯粹，宁静而致远。当前，全国上下正在开展党的群众路线教育实践活动，要求广大党员干部照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病，其中洗洗澡就是要洗掉污垢，保持自身的清洁。我们党历来把清正廉洁作为对党员干部的基本要求，把拒腐防变作为加强党的建设的重大课题。一念之欲不能制，而祸流于滔天，党员干部应该时刻保持高度警惕，慎言、慎行、慎独、慎微、慎始、慎终，牢记以人为本、执政为民的理念，集中解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等四风问题，自己抵御消极腐朽思想文化的侵蚀，真正做到为民、务实、清廉，不给别有用心者留任何余缝，守住自己的心灵净土。
红色教育心得体会（二）
喜逢中国共产党建的91华诞之际，很幸运能作为延安红色教育的一员，参加学校支部组织的红色之旅革命传统教育。首先感谢学校能给我这么一次学习充电的机会。说实话，尽管对这段历史的有所了解，但在参观之后才发现自己掌握的都是些只言片语，只知其然而不知其所以然。尽管提起毛泽东、朱德、八一南昌起义，我们都能说上几句，但这仅仅局限于感性认识，未能从书本课堂转到实地实景。
亲眼目睹了新中国的缔造者们当时所处的工作、生活环境，身临其境感受到了那一改变历史的精神力量，接受了一次深刻的革命传统教育。两
天下来，我终于明白，当年延安枣园的点点灯光，为何最终能照亮神洲大地；终于感悟了共产党能领导全国人民取得最后革命胜利的精神源泉，对延安精神也有了更深刻的认识和感受。
篇九：钱亦石学习体会
绪论
本章主要内容：本章主要内容：一、教育学的历史发展二、教育学价值及本课程内容体系
教育学的历史发展一、教育学的历史发展（一）教育学孕育—萌发阶段教育学孕育萌发阶段1．孕育时期——没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作。2．萌发时期——人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》。是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。基本内容包括教育作用、教育制度、教学原则、教学方法和教师地位，如“教学相长”“长善救失”等等。西方第一部教育专著：古罗马帝国·昆体良的《雄辩术原理》，系统的论证了雄辩家的培养和教育，集中反应了昆体良的教育思想和特色。在昆体良看来，对于雄辩家的培养要“从咿呀学语开始，经过初露头角的雄辩家所必需的各个阶段的教育，一直到雄辩术的顶峰”。3．这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析；其二，没有形成完整的体系；其三，没有提出“教育学”这一概念。但是，作为人类早期的教育智慧，这一时期的教育思想为以后的科学教育理论的产生奠定了基础。（二）教育学的独立阶段从欧洲的文艺复兴以来，在西方，随着生产力的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育有了相应的发展。教育实践的丰富、教育经验的积累，使人们对教育现象、教育问题的认识逐步深入，许多教育专著相继问世，教育学开始从哲学和其它学科中分化出来，逐渐形成一门相对独立的学科。教育学成为独立学科的标志是《大教学论》，还是《普通教育学》？教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。在该书中，夸美纽斯提出泛智教育思想，其教育思想基础——“泛智论”就是把一切知识传授给一切学生，夸美纽斯强调：“我们希望有一种智慧的学校，即泛智学校，也就是泛智工场。在那里，人人可以受教育，在那里可以学当前和将来生活上所需的一切学科，并且学得十分完善。”由此出发，他提出了“人人均应受教育”“人人均学习一切”、。《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。但是由于他的宗教立场和目的，当时人们很难把它看成是一本真正的科学著作。夸美纽斯教育思想中的宗教观与当时天主教所维护的旧基督教已有天壤之别。他憎恨落后的封建体制，厌恶教会以及贵族那种糜烂的社会生活，他想通过教育改革，实现社会的改良，建立新的基督教国家。因此，夸美纽斯的教育是从宗教理想出发的为基督教国家服务的教育。
1
在教育学的创立问题上，德国著名哲学家康德功不可没，他于1776年开始在哥尼斯堡大学先后四次讲授教育学。康德认为，“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”，否则决不能成为一种有系统的学问，这也是他所理解的“教育学”超出前人和同时代人的地方。
对后世影响最大、最明确地构建起了教育学体系的就是赫尔巴特，被称为“现代教育学之父”。他的著作《普通教育学》（1806）的出版，被认为是使教育学成为一门独立的规范性学科的标志，他也因此被誉为“现代教育学之父”。赫尔巴特的贡献主要在于，他是第一个提出要使教育学成为科学的人。他认为，教育学要成为一门独立的科学，必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。而要形成这样的概念和思想，就必须把教育学建立在相关的基础学科之上：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”由此，他就把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上了，从而奠定了科学教育学的基础。赫尔巴特的教育思想对教育理论与实践都产生了极大的影响，并因其强调教师的主导作用而被杜威称为传统教育学的代表。这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是有原因的：第一，提出了“教育学”概念；第二，有建立“教育学”的明确目的明确目的；最后，构建了一个完整的教育理论体系。明确目的瑞士教育家裴斯泰洛齐进行了多次产生世界性影响的教育实验，他认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特点的人。（三）教育学学科群形成阶段这一时期也可称为教育学的多元化时代。从十九世纪中叶起，教育学的理论基础更为多样，哲学、心理学、社会学、伦理学，甚至一些如数学、生物学等自然科学也都成为研究教育的视角和方法。有关教育学的各种流派纷呈，并逐渐分化出许多二级学科，如德育理论、教学理论、美育、课程论等，这标志着教育学作为一门学科逐渐走向成熟。1．这一阶段的代表人物和代表作英国斯宾塞的《教育论》，著名的实证主义者，他倡导科学是最有价值的知识，重视科学教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。德国教育家梅伊曼和拉伊是这一时期主要的教育学流派之一——实验教育学的代表人物。拉伊1903年出版了《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。他们坚持科学主义的研究传统，把实验心理学的观察、实验、统计等方法引入教育学的研究当中。19世纪末20世纪初，在欧洲出现了“新教育”思潮，在美国则出现了以杜威的实用主义教育思想为代表的“进步教育运动”。其共同特点是反对传统的以传递知识为教育教学中心，主张以儿童为中心，强调儿童的自主性与创造性，以及教育与社会生活相联系等等。杜威1916年出版《民主主义与教育》一书，对20世纪以来的教育和教育学产生了深刻的影响。杜威的主要主张就是“儿童中心论”，核心思想体现在他所提出的有关教育的四个基本命题中，即“教育即经验的不断改造”；“学校即社会”；“教育即生活”；“教育即生长”。前苏联教育家凯洛夫（H.A.Kahpoba,1893－1978）主编的《教育学》（1939），这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。2．此阶段教育学科的特点第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。其二，开创了教育研究的诸多新领域。
2
其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。教育学学科群深化、（四）教育学学科群深化、整合阶段时间跨度：自20世纪50年代以来学科的深化、整合是沿两条路线开展的。一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。1、这一阶段较为著名的教育著作1956年美国心理学家布卢姆出版了《教育目标的分类系统》。布鲁姆教育目标分类系统把教育目标分成三个领域：认知、情感和动作。如认知领域中的
目标层次知道
特征对信息的回忆
可参考选用的动词为……下定义、列举、说出（写出）……的名称
1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》书中的“发现法教学理论”、发掘学生智。慧潜力、调动学生思维的教学主张，正日益为各国教育界所认识，并产生积极影响。1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B.3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与发展》。书中有一章节专门论述“教学中的整体与局部”的问题。他说：“整体与其各组成部分之间的相互关系，以及各部分之间的相互关系，在人们实践活动的各个领域中起着重大的作用。因为教学教育过程属于最复杂的现象之列，所以，整体和局部的问题在这里有着特殊的现实意义。”1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基出版了《教学过程最优化》。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效（即最优的）作用而组织的控制。”教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，目前我们还无法概括出这一阶段的特点。
二、教育学价值及本课程内容体系教育学价值——单数的教育学演变为复数教育学（一）教育学价值单数的教育学演变为复数教育学“人不会去从事那些自己认为没有价值的事情，人类只有对自己所从事活动的价值认识得越清晰、越深刻就越能克服种种困难，追求并最终实现活动的目的。”
超越日常教育经验
A.人类关于教育的认识大致有两种基本形式：一种是习俗的形式，即人类在日常教育生活中队教育问题自然形成的一些态度、看法、评价或信念，它们构成了日常教育经验。另外一种的科学的形式，即我们通常所说的“教育学”，它诉诸于专门的范畴、方法和表达方式。B.教育的科学认识是教育的习俗认识的一种超越a.教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生活经验本身的局限性，如直接性、表面性、矛盾性、歧义性等方面。b.随着近代以来教育实践活动范围的扩大、结构复杂和内容的日益丰富，传统的习俗性认识以及建立于其上的日常教育经验已逐渐失去了解释、规范与指导的作用。从现实来看，这两种教育认识形势及教育知识形态都是存在的，它们共同构成了教育生活的认识论基础。一方面，教育的习俗认识不仅在家庭教育，也在学校教育中。因为许多老师在分析和解决教育问题时，也会依据“三岁看大，七岁看老”；“孩子不打不成器”等这样的日常教育经验。而另一方面，由于现代教育科学的发展和普及，教育理论知识也走出大学的“象牙塔”，对学校、家庭以及社会日常教育生活产生越来越大的影响。
科学解释教育问题
3
这里的科学是指波普尔批判理性主义上的“科学”概念，即一种借助于“猜测”和“反驳”而进行的从旧问题到新问题的认识活动，其最终目的不是为了获得对问题的“终极解释”或“绝对真理”，而是为了寻求“更好的”“更有效的”因而也想进一步批判“开放的”解释。、波普尔批判理性主义把理论系统的可证伪性作为科学与非科学的划界标准,主张科学知识依靠人的批判理性而发展,猜测和反驳成为学术的基本方法。其所具有的学术创新功能是:信奉怀疑与批判是研究过程的本质,消解迷信学术权威的教条主义,还原人人都是研究主体的学术生态环境。科学解释教育问题的涵义——书中P25-26
沟通教育理论与实践
对教育进行科学认识，既是教育实践所提出的客观要求，又是最终需要回到教育实践，甚至可以说，教育学本身就是一门实践科学。A.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。教育学的首要价值就是在于对广大的教育实践工作者进行理论的教化，促使他们的内在反省，从而不断地提高教育活动的自觉程度。深刻地理解教育活动的价值和意义。B.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。当前作为一个教育实践工作者，面对教育问题的复杂性和影响教育问题形成因素的多样性，单靠自己的亲身经验和闭门造车式的研究是不够的，必须善于从事教育思想史上和当前的经验理论研究中获得取大量的信息，而要做到这样，就非努力学习教育学不可。当今世界的变化日益深刻和迅速，就更要从传统的经验主义习惯中走出来，认真地、努力地学习教育学知识，提高自己的理论素养，开阔自己的理论眼界，从而提高教育教学工作的理性自觉。C.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。教育态度是教育实践工作者对于教育工作的情感体C.验。教育信念因坚定性和强烈性而成为一种最可贵的精神力量，然而，无论是教育态度还是教育信念，都不是凭空形成的，也不是教育者狭隘感觉经验的产物。它们与教育知识特别是教育理论知识的获取有着直接的关系，因此，教育学的学习和研究，是形成一个正确的教育态度，培植坚定的教育信念的一个入口和基础。D.提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。所谓能够自我反思，就是指能够不断在思想领域对D.自己所作所为的合理性和合法性进行追问。所谓能够自我发展，就是指能够不断地超越自己已经达到的教育境界，追求某种更高的教育境界，只有教育理论才能帮助教育实践工作者超越经验的限制，摆脱习惯的束缚，在不断的自我反思中不断地发展自我、完善自我和实现自我。E.为成为研究型的教师打下基础。当前，随着教育改革事业的不断深入，教师的素质要求也在不断E.提高，教师的角色也发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型的教师转变为研究型的教师。教师作为研究者的观点已经深入人心。而且，面对当今复杂的教育形势，传统的教育经验日益捉襟见肘，教师只有成为研究者，才能更好地适应教育改革的挑战。教育学的学习和研究恰恰可以帮助实践工作者成长为研究者，它不仅可以使教育实践工作者获得一些教育的基本问题、概念和理论，而且也可以帮助他们学习如何思考教育问题，如何表述自己的见解，如何与不同的教育观点对话。这些都是教师成为一个研究人员所必须的。
（二）结构体系——略结构体系—
4
篇十：钱亦石学习体会
《教育学》练习测试题库
一、单项选择题1．教育科学体系中的基础学科是（A．教育学C．教育社会学B．教育哲学D．教育方法）。）。
2．教育学的研究对象是（A．教育问题C．教育规律
B．教育现象D．以上都是）。
3．人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是（A．《论演说家的培养》B．《学记》C．《大教学论》D．《论语》）。
4．在西方教育史上出现的最早的教育著作是（A．《论演说家的培养》B．《学记》C．《大教学论》D．《理想国》）。
5．近代最早的一部教育学著作是（A．《论演说家的培养》B．《学记》C．《大教学论》6．（
D．《普通教育学》
）标志着教育学开始成为成为一门独立的学科。
A．《论演说家的培养》B．《学记》C．《大教学论》D．《普通教育学》）。
7．“泛智教育”思想的提出者是（A．夸美纽斯C．布鲁纳B．赫尔巴特D．洛克
8．“绅士教育”思想的提出者是（A．夸美纽斯C．布鲁纳B．赫尔巴特D．洛克
）。
9．最早提出“实验教育学”这个名称的是（A．梅伊曼C．卢梭10．（B．拉伊D．杜威）完成对实验教育学的系统论述。B．拉伊D．杜威
）。
A．梅伊曼C．卢梭
11．传统教育与现代教育两大主要代表人物是（A．杜威与赫尔巴特C．赫尔巴特与斯宾塞B．赫尔巴特与杜威D．夸美纽斯与斯宾塞
）。
12．将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标的是（A．布鲁纳C．卢梭B．布卢姆D．巴班斯基）。
）。
13．我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育著作是（A．孟宪承的《教育概论》B．杨贤江的《新教育大纲》
C．吴俊生的《教育哲学大纲》D．钱亦石的《现代教育原理》14．提倡发现学习的教育家是（A．布鲁纳C．卢梭B．布卢姆D．巴班斯基）。）。
15．提出教育要促进学生的“一般发展”的教育家是（A．凯洛夫C．赞科夫16．（B．布卢姆D．巴班斯基
）是实用主义教育学家杜威主要代表作。B．《民本主义与教育》D．《普通教育学》）。
A．《教学与发展》C．《教育学》
17．提出教学过程最优化的教育家是（A．凯洛夫C．赞科夫B．布卢姆D．巴班斯基
18．在人的发展中起决定性作用的是（A．遗传因素C．人的社会实践19．（B．环境D．教育
）。
）是人的身心发展的生理前提。B．环境D．教育
A．遗传因素C．人的社会实践20．（
）是人的身心发展的外部客观条件。B．环境D．教育）。
A．遗传因素C．人的社会实践
21．在人的发展中起主导作用的是（A．遗传因素C．人的社会实践22．（B．环境D．教育
）是人的身心发展的动力。B．人的社会实践D．教育）。
A．遗传因素C．人的主观能动性
23．教育目的结构的核心部分是（
A．人的身心素质的规定B．人的社会价值的规定
C．人的实践活动的规定D．人的主观能动的规定24．（）提出了关于人的全面发展的学说。B．马克思D．毛泽东
A．恩格斯C．邓小平25．（A．英国C．法国
）是最早颁布义务教育法的国家。B．美国D．德国）。
26．我国首次制定的第一个近代学制是（A．壬寅学制C．壬戌学制B．癸卯学制D．壬子癸丑学制
27．中国实行的第一个近代学制被称为是（A．壬寅学制C．壬戌学制B．癸卯学制D．壬子癸丑学制）。
）。
28．新中国第一次学制改革是在（A．1951年C．1950年B．1949年D．1952年
29．中国教育史上第一个学制系统产生于（A．1902年C．1912年B．1905年D．1951年）。
）。
30．我国实际推行近代学制的时间是（A．1840年C．1903年31．（B．1902年D．1922年
）既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。B．教育政策D．教育方针）。
A．教育目的C．教育目标
32．美国的《国防教育法》颁布于（A．1956年C．1958年B．1957年D．1959年
33．明确提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃学之”的学习过程理论的是（A．《论语》C．《中庸》34．（B．《学记》D．《孟子》
）。
）是赫尔巴特关于教学过程阶段的划分。
A．分析、综合、联想、系统、方法B．明了、联想、系统、方法C．准备、展示、联合、理解、运用
D．困难、问题、假设、验证、结论35．（）是杜威关于教学过程阶段的划分。
A．分析、综合、联想、系统、方法B．明了、联想、系统、方法C．准备、展示、联合、理解、运用D．困难、问题、假设、验证、结论36．（）是赖因关于教学过程阶段的划分。
A．分析、综合、联想、系统、方法B．明了、联想、系统、方法C．准备、展示、联合、理解、运用D．困难、问题、假设、验证、结论37．提出最近发展区理论的教育学家是（A．凯洛夫C．赞科夫38．（B．维果茨基D．巴班斯基）。
）是教学过程的中心环节。B．理解教材D．运用知识
A．感知教材C．巩固知识
39．萌芽于16世纪，兴起于17世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是（）。B．分组教学制D．道尔顿制）。
A．特朗普制C．班级授课制
40．马克思主义认为，造成人的片面发展的根本原因是（A．生产力水平低下C．资本主义制度二、填空题1．教育学是研究___________，揭示_________的科学。B．旧的社会分工D．阶级剥削
2．______年，捷克著名教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》。3．1861年英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版了_______一书。4．人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是_________。5．在西方教育史上出现的最早的教育著作是________。6．近代最早的一部教育学著作是________。7．________标志着教育学开始成为成为一门独立的学科。8．1776年德国著名哲学家_______在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学开始列入大学课程的开端。9．实用主义教育学家杜威的教育主张有：“教育即生活”、“__________”、“___________”、
“从做中学”。10．苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基将教育过程划分为：社会方面的成分、心理方面的成分和___________。11．常用的教育学研究方法有历史法、_________、_________和统计法。12．教育调查分为全面调查、__________、抽样调查和___________。13．教育调查常使用的方法有观察、谈话和_________。14．教育实验法一般分为：单组实验法、__________和循环实验法。15．教育的质的规定性（或者教育的本质）是_______________。16．教育的基本要素包括教育者、受教育者和____________。17．古代的学校教育形态包括____________和____________。18．现代的学校教育形态包括____________和____________。19．人的遗传素质具有差异性和____________。20．________是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用21．对人的发展起着决定性作用的是__________。22．学校教育主导作用的实现，必须通过____________。23．__________是人的身心发展的动力。24．离开了______、______、_____和教育所赋予的一切条件，都不可能成为人的发展现实。25．邓小平于1983年9月给景山学校题词：“教育要面向_______、面向________、面向______。”26．社会总体教育目的对个人教育目的起着指导、_____和统摄的作用。27．教育目的的结构由__________和_________组成。28．________在社会主义现代化建设中处于基石的地位，直接关系着现代化建设的成败。29．我国基础教育中存在的两大值得注意的倾向是：____________和______________。30．_______年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》。31．我国各级各类学校教育体系包括：________、初等教育、________和高等教育。32．我国中小学教学计划由学科设置、学科顺序、________和学年编制与学周安排组成。33．教学大纲的结构由______、_______和其他组成。34．1958年，美国颁布的《国防教育法》中提出新三艺即：______、_______与_________。35．传统教育派的代表人物赫尔巴特的代表作是____________，现代教育派的代表人物杜威的代表作是____________。36．__________是全部教学工作的中心环节。37．学校工作以__________为中心。38．__________是有效进行班主任工作的前提和基础。39．直观手段手段包括实物直观、模像直观和_________。40．班主任工作的基本任务是：___________。
三、名词解释1．教育学2．教育3．学校教育4．七艺5．六艺6．骑士七技7．遗传8．环境9．教育目的10．培养目标11．素质教育12．体育四、简答题1．教育学的发展经历了哪些阶段？2．学习教育学有何意义？3．教育的社会属性是什么？4．影响人的发展的因素有哪些？5．简述教育与生产力的关系。6．简述教育与政治的关系。7．我国社会主义教育目的的基本点是什么？9．我国学制改革的基本原则是什么？10．课程内容的具体表现形式有哪些？11．编写课程标准和教材应遵循哪些原则？12．课程计划由哪些部分组成？13．制定课程计划应遵循什么原则？15．我国基础教育课程改革的具体目标是什么？16．教学的任务是什么？五、论述题1．人的身心发展规律有哪些？教育应该如何遵循这些规律？2．国外的课程与教学内容的改革的趋势是什么？3．我国基础教育课程改革的具体目标是什么？4．教学过程的基本规律是什么？
《教育学》练习测试题库参考答案
一、单项选择题1．A2．D3．B4．A5．C6．D7．A8．B9．A10．B11．B12．B13．B14．A15．C16．B17．D18．D19．A20．B21．D22．C23．A24．B25．D26．A27．B28．A29．A30．C31．A32．C33．D
34．B35．D36．C37．B38．B39．C40．B二、填空题1．教育现象和教育问题2．16323．《教育论》4．《学记》5．《论演说家的培养》6．《大教学论》7．《普通教育学》8．康德9．教育即生长学校即社会10．控制方面的成分11．调查法实验法12．重点调查个案调查13．问卷14．等组实验法15．教育是一种培养人的活动16．教育措施17．奴隶社会的教育封建社会的教育18．资本主义社会的教育社会主义社会的教育19．可塑性20．社会环境21．人的社会实践22．学生自身的积极活动23．学生个体的主观能动性24．人的活动25．现代化26．调节27．人的身心素质的规定人的社会价值的规定遗传世界环境未来教育规律
28．基础教育29．片面追求升学率的倾向30．198631．幼儿教育32．课时分配33．说明部分本文部分34．数学自然科学外语35．《普通教育学》36．上课37．教学38．全面了解和研究学生39．语言直观40．带好班级，教好学生三、名词解释1．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学2．广义泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。3．学校教育是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。4．七艺又称为“三科”“四学”，其中“三科”即文法、修辞、辩证法；“四学”即算术、几何、天文、音乐。5．六艺是礼、乐、射、御、书、数。6．骑士七技是指骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗7．遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。8．环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，分为自然环境和社会环境。9．教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。10．培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构中的具体化。11．素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。12．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。四、简答题1．答：（1）教育学的萌芽阶段（2）独立形态教育学的产生（3）马克思主义教育学的建立《民本主义与教育》中等教育流生增长的倾向
（4）现代教育理论的发展
2．答：（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养（3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力（4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究
3．答：（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性
4．答：（1）遗传在人的发展中的作用（2）环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映（3）教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用（4）个人的主观能动性在人的发展中的作用
5．答：（1）生产力对教育的制约作用：生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约（2）教育对生产力的促进作用①教育是劳动力再生产的必要手段②教育是科学知识技术再生产的手段③教育是生产新的科学知识技术的手段
6．答：（1）社会政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度对教育性质、目的、领导权、受教育权等方面的制约（2）教育对社会政治经济制度的反作用①教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度②教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务③教育对社会政治经济制度不起决定作用
7．答：（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径
8．答：（1）生产力水平和科学技术状况（2）社会政治经济制度（3）青少年身心发展规律（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响
9．答：（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展（2）统一性与多样性相结合（3）普及与提高相结合（4）稳定性与灵活性相结合。
10．答：（1）课程计划（2）学科课程标准（3）教材
11．答：（1）思想性和科学性统一（2）理论联系实际（3）稳定性和时代性结合（4）系统性和可接受性
12．答：（1）课程设置（2）课程开设顺序（3）教学时数（4）学年编制（5）学周安排13．答：（1）教学为主，全面安排（2）互相衔接，相对完整（3）突出重点，注意联系（4）统一性、稳定性和灵活性相结合。
14．答：（1）小学阶段以综合课程为主（2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程（3）高中阶段则以分科课程为主。
15．答：（1）课程任务全面的改革目标（2）课程结构方面的改革目标
（3）课程内容方面的改革目标及课程实施方面的改革目标（4）课程评价方面的改革目标（5）课程管理方面的改革目标。
16．答：（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（2）发展学生智力，培养学生能力（3）发展学生体力，提高学生的健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质五、论述题1．答：规律：（1）人的发展的顺序性和阶段性（2）人的发展的不均衡性，（3）人的发展的稳定性和可变性（4）人的发展的个别差异性教育应该做到的：（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；（2）教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；（3）教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既要考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又要注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力；（4）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
2．答：（1）在指导思想上，各种课程理论相互渗透与融合（2）在课程内容上，重视教材的现代化和理论化（3）学科类型上，趋于综合化和一体化（4）在课程结构上，普通课程和职业课程相结合（5）加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养
3．答：（1）课程任务全面的改革目标（2）课程结构方面的改革目标（3）课程内容方面的改革目标及课程实施方面的改革目标（4）课程评价方面的改革目标（5）课程管理方面的改革目标。
4．答：（l）间接经验与直接经验相结合的规律
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（3）掌握知识和发展智力相统一的规律（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）
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