课程思政存在问题的原因14篇课程思政存在问题的原因 小学数学课程思政建设探究 摘要：在“三全育人”理念下将小学数学与课程思政相互融合的工作目前仍然处于起步阶段，尚未形成完整的体系与教下面是小编为大家整理的课程思政存在问题的原因14篇,供大家参考。
篇一：课程思政存在问题的原因
小学数学课程思政建设探究
摘要：在“三全育人”理念下将小学数学与课程思政相互融合的工作目前仍然处于起步阶段，尚未形成完整的体系与教学理论。如何在以教学为本的基础上引入课程思政，并使其符合学生特点和教学规律，是每位教师在未来教学道路中需要探讨和深思的问题。
关键词：小学数学；课程思政；建设探究
一、小学数学课程思政建设存在问题的原因
一、（1）主观原因
第一，将课程思政与学科教学相割裂。课程思政的理念是协同育人，即实现各学科教学与思想政治理论课并驾齐驱，在教学全过程中实现多角度、多层次的渗透教育。受升学压力的影响，大部分教师在平时的教学过程中更重视数学知识教学，且认为思想政治教育已经开设有专门的德育课程，从而忽略了在学科教学中渗透思想政治教育。第二，忽略学科特征，缺乏科学的教学方法。在国家强调在学科教育中渗透思政教育以后，一部分教师并没有引起充分重视；另一部分教师则是为了思政而思政，意图使每一个知识点和教学环节都与思政教育强行融合，从而走上另一个极端。第三，忽视学生特点。学生学习具有主体性，教师在教学过程中不能忽视学生的主观能动性。思政元素的呈现应该以学生的接受程度为基准，不能超过该年龄段学生的接受程度。例如，小学低年级的学生抽象能力较弱，注意力容易不集中，因此思政元素的呈现应该以具体形象为准，同时可以适时加入数学小故事或数学游戏，在轻松欢乐的氛围里体现思政元素；小学高年级的学生接受度高，抽象能力强，思政元素可以融入课堂引入、练习讲解、课后归纳等环节。
一、（2）客观原因
第一，各地区师资力量差距较大。首先，尽管国家出台了各项政策平衡教育资源，但西部地区与东部地区、中部地区相比，师资力量仍稍显不足，教师整体素质有待加强。而作为“三全教育”中的“全员”，师资力量是课程思政的中坚力量，也是影响课程思政教育的重要元素。其次，偏远地区教师力量薄弱，尤其是偏远地区农村的小学教师大部分是中专学校毕业，学历层次相对不足，知识掌握程度相对发达地区而言较为薄弱，在教学中渗透课程思政教育的能力也稍显不足。第二，缺乏课程思政与小学数学相融合的理论指导。现阶段研究课程思政与小学数学融合的学者很多，相关的文献也有不少，但都没有形成完整的课程体系。两门不同的学科具有不同的教学目标、教学内容、教学方法等，如何使这些不同方面相互融合，共同发挥正向作用，形成理论体系是现阶段未解决的问题。只有形成完整的教学体系才能更好地指导教学，提高教学效率，达到预期的教学目标。
二、小学数学课程思政建设策略
二、（2）注重数学文化在教学过程中的渗透
数学文化是数学作为人类认识世界和改造世界的一种工具、能力、活动、产品，在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的沉淀，是数学和人文的结合。数学文化简单来说是指数学的思想、精神、方法、观点，以及它们的形成和发展。更广泛的数学文化除以上内涵外，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。小学生作为国家的未来，教师应当培养其民族自信心，加强其对国家的认同感。具体可以在实际教学过程中加入有关数学文化的教育，潜移默化地对学生的思想、行为等产生影响。利用数学史对学生进行思政教育在小学阶段是常用的方式。教师在教学中融入数学史，可以增强学生的文化自信，提升其自我认同感和国家认同感。比如，人教版小学四年级下册数学广角就提出了如下问题：“我国古代著名数学著作《孙子算经》在1500多年前提出了一道数学趣题：‘今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各有几何？’”教师将中国古籍中记载的数学问题作为本次课的教学引入，既生动形象，易于引发学生的好奇心，又从侧面展现了我国具有悠久的数学文化历史。后来“鸡兔同笼”问题传入日本演变成“鹤龟算”，这彰显了中国在知识传播中的重要地位，由此可增强学生的民族自
豪感，使其坚定中国文化自信。数学美在课程思政中的作用也不容小觑。小学数学教师可以从和谐美、简洁美、严谨美、奇异美、对称美这五方面入手融入课程思政元素并进行教学设计。例如，教学乘法时，在引入环节，教师可通过向学生介绍“‘5+5+5+5+5+5’在计算过程中就是把6个5进行连加运算，但随着5的数量的增加，连加运算会变得越来越麻烦”，从而引入乘法运算“6×5”代替6个5的连加运算。教师将加法“5+5+5+5+5+5”简化成乘法运算“6×5”，可让学生感受到数学的简洁美，并在计算过程中领悟事物的对立统一性。又如，在教学人教版小学二年级下册图形的运动这一小节时，教师可通过剪一剪、折一折的活动让学生自主探究生活中许多物体都具有对称性，体现了图形的对称美，由此让学生在动手操作和交流合作中培养独立思考、团队交流的能力，以帮助学生实现社会化发展，坚定文化自信。
二、（2）结合校本特色
学校是学生学习的场所，是课堂教育的主要阵地，是实现课程思政与数学学科相结合的主要空间。学校自身要有清晰的校本定位，并和国家的培养目标及课程的教学目标始终保持高度一致。课程思政目标要如盐入水，充分融合在教学目标中。学校可以举办数学周、数学知识竞赛、数学故事会等课后活动，将课堂延展到课后活动，丰富学生的课余时间，体现学生的个性化特征，完善学生心智，最终促进学生素质的全面发展。除此以外，教师也可将学校文化融入实际教学，如对于单式统计表和复式统计表的制作，就可以学校开展的活动为例，让学生进行数据收集和整理并制作表格，进而使其在数学知识的教学过程中，感受学校生活的美好，打破数学枯燥无味的思维定式。
二、（3）充分发挥教师的示范性作用
向师性是指学生在教育活动中，听从教师指导、趋向于教师并对教师存在依附感的心理状态。皮亚杰认为这一年龄阶段的小学生具有强烈的尊重权威的道德意识，而教师作为小学阶段权威的体现，是学生模仿的对象。课程思政的本质是立德树人，教师作为学生模仿的对象，应该树立正面形象，对学生起到示范性作用。数学教师作为教学岗位中的一员，应该努力端正自己的形象、提高自身的素质，成为学生思想行为上的榜样。具体可以从以下三个方面入手：第一，保持良
好的仪表，不穿奇装异服；第二，上课时体态端正，对学生的评价以正面鼓励为主；第三，注意上课用语，保证板书的简洁性、知识的正确性、逻辑的可理解性等。教师不仅要引导学生注意仪表的干净整洁，养成良好的卫生习惯，更重要的是需要引导学生建立对知识的兴趣，培养学生树立终身学习观，以及正确的三观。只有教师队伍呈现出良好的道德素质和专业素养，才能在日常生活和学习中对学生产生潜移默化的影响。
三、结语
课堂教学是实现课程思政的重要阵地，教师应通过科学的教学手段实现对思想道德教育的渗透，真正意义上实现学科教学同课程思政的有机结合。在开展小学数学教学的过程中，应充分认识到数学知识与思政教育的一致性，进而树立起明确、科学的数学课程的育人目标。教师应站在立德树人的角度上对小学数学课程中蕴涵的思政教育资源加以挖掘，并实现二者的有机配合，从而在最大限度上发挥出其协同效应。
参考文献
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篇二：课程思政存在问题的原因
两课申报课题项目困难教学任务重责任大又往往被人们瞧不起个人的劳动和价值得不到应有的承认又没有在教学科研成果认定等各方面出台一定倾斜政策对两课的重视只停留在文件上这就造成了两课教师的积极性创造性不高从而影响了思想政治教育价值的实现
学术资源
高校思想政治教育工作中存在问题根源分析
郑菊芳（西安财经学院陕西西安710100）
【摘要】本文论述了当前高校学生思想政治教育中存在的问题并分析了产生问题的根源：即高校对思想政治教育工作重视不足；辅导员不安心本职工作，自身的综合素质不过硬：学生不重视思想政治学习，只抓能学习谋生本领的课程。因此，只有有针对性地开展工作，才能从根本上解决高校学生思想政治教育中存在的问题。【关键词】高校；思想政治教育；问题当代大学教育的任务不仅是传播知识文化、培养实际技能，更为任道重远的任务，是培养学生具有坚定的理想信念，具有正确的人生观、世界观、价值观、高尚的人格和道德操守。特别是现在，在社会制度还很不完善情况下，大量的社会问题时刻影响着大学生，这就更需要我们的大学生---社会主义事业的建设者和接班人有正确的人生观，保持清醒的头脑并拥有坚定的信念，从而做一个有利于社会发展和人类发展的有用人才。这样才能真正实现大学教育的意义和目的。思想政治工作就承担着这一重要和长远的任务，起着对大学生进行意识形态教育的功能。思想政治辅导员就担任着高校这一重要的任务。辅导员即承担带班任务同时也承担思政课程的教学任务，其在高校思想政治教育工作中是一支非常重要的队伍，不仅通过带班的途径对学生进行引导和教育，同时也能通过“两课”的途径对学生进行引导和教育。但在现实情况中，辅导员的思想政治教育工作并未达到这一教育价值目标的质的要求，而只是完成了量上的工作任务。从高校思想政治教育的实施过程来看，主要存在三个方面的问题，一是思想政治辅导员，二是受教育的学生，三是高校对思想政治教育工作重视不足。
一、思想政治辅导员存在的问题
1、思想政治辅导员自身的综合素质不过硬（1）大多数思想政治辅导员不论是政治信念、理论素养、对现实问题的认识，还是教授方法都没达到真正的要求。现高校担任思想政治辅导员的大多数都是刚毕业的研究生，他们政治观念不强，学风不严谨，视野不广泛，知识不渊博，没有太多的社会实践和教学经验，更没有育人的经验，也没有专门的思政治教育的专业知识，没有教授的技巧，对现实问题的认识还有偏颇，不深刻。这些原因造成了综合素质的不过硬。（2）更有部分辅导员仅把思想政治教育当成一种职业、一种谋生的手段。为了获得学生的认可,博得学生的喜爱就一味迎合学生的口味,以揭露和抨击社会弊端为己任,往往容易引起学生的共鸣,被学生认为是敢讲真话;或者卖弄一些一知半解的新名词、新逸闻,以及所谓的“新”史料,哗众取宠。这样，无法达到正确引导和教育学生的要求。2、思想政治辅导员的思想政治教育工作投入较少（1）大多数辅导员从事辅导员工作只是过渡性的，他们仍将大量的精力投入到自己专业的学习，为以后转教师打好基础，对思想政治教育工作投入很少的精力，没有用心花时间学习思想政治教育的内容。（2）辅导员对学生日常性的事务管理工作投入较多，从而减少了对思想政治教育工作的投入。现在高校辅导员工作重心仍偏向日常性的学生管理工作，本着学生安全、顺利地完成学业的比较低层的价值目标，作育人的工作比较少。3、思想政治辅导员对思想政治教育工作的认识还很欠缺辅导员没有认识到思想政治工作的价值和意义，没有看到辅导员事业的发展。他们没有认识到，人的综合素质中，思想政治素质是灵魂，是导向，是大学生成长的原动力。思想政治素质决定一个人的人生目标。思想道德素质能够促使大学生更好地协调个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系，成为一个对人民有益的人，成为一个高尚的人。更没有将这种育人的伟大和魅力
学术资源
融合为自己人生事业的发展。现大多数辅导员对学生进行政治思想教育，仍停留在简单的说教层面，只是在学生出现问题时进行事后的说教。而不是对社会主义道德、中华民族的传统美德、社会公德、职业道德，党的基本路线、形势政策、新时期，如何爱国、马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观进行钻研，在学生日常学习中将这些内容给予客观准确地阐释，做好事前的正确引导和培育。
二、受教育的学生所存在的问题
1、受教育的学生在接受思想政治教育的过程中主观能动性表现出不积极目前,大学生对思想政治理论课,辅导员的思想政治教育普遍兴趣不高，甚至有排斥心理，使思政教育不能顺利进行。学生是思想政治工作的对象，他们不仅接收教师传递的信息，更是对这些信息进行了选择性地接收。在学生拒绝接收有关思想政治教育的信息时，就很难实现这一教育的价值。2、大学生思想观念中存在的一些问题（1）价值观上的功利主义、实用主义。在市场经济条件下，青年人更倾向于实用性和物质性，在学习上只重视能为谋生的课程的学习，不重视精神层面的储备，淡漠思想政治课程。（2）理想信念模糊。大多数学生，心中没有理想，没有信念，没有奋斗的目标。他们没有共产主义的信仰，缺少对自己人生的思考，更没有对我国建设有中国特色社会主义的思考。对于人生价值，祖国建设等方向性的重大问题更是关心甚少，对于这方面内容的课程也表现出没有兴趣。“非（3）主流”对学生思想的冲击。经济全球化，世界各国之间的合作与交流，给国内带来很多外来文化、思想、观念的影响，特别是对大学生的影响。当学生还没真正了解外来文化、思想、观念之精髓，对中国传统文化、思想、观念之精髓又没有完全深刻领会的情况下，外来与传统的撞击让他们更容易形成和接收“非主流”的意识形态。在这种意识形态的影响下，大学生只以金钱利益为衡量标准，只追求享乐、获取，只考虑自己、不考虑集体和他人，很少追求自我修养，自我完善。这些都是与思想政治教育相悖的。高校扩招以来，大学生人数上大量增加，综合素质上参差不齐。大多数学生又只具有应试教育下的思维模式，不善于思考，更不善于创新。他们就业压力大，又被物欲诱惑包围，价值取向呈现多元化。这些问题，都是每个辅导员应该重视，并加以研究和分析的。
三、高校对思想政治教育工作重视不足1、对“两课”的重视不够
“两课”作为“公共基础课”，其学科地位相对较低。“两课”申报课题、项目困难，教学任务重，责任大，又往往被人们瞧不起，个人的劳动和价值得不到应有的承认，又没有在教学、科研成果认定等各方面出台一定倾斜政策，对“两课”的重视只停留在文件上，这就造成了“两课”教师的积极性、创造性不高，从而影响了思想政治教育价值的实现。2、对思想政治辅导员重视不够辅导员职业化、专业化的配套政策不健全，不利于他们安心本职工作。辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动。高校没有鼓励辅导员朝专家化、专业化、职业化方向发展的政策。没有彻底实施大学生思想政治教育队伍人才培养工程，建立思想政治教育人才培养基地。现高校认真贯彻和学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，但思政学科建设与其它学科建设相比，重视还远远不够。对承担思想政治教育任务的辅导员进行岗前培训，和岗上培训做的很不足，致使辅导员在作思想政治教育工作时，思想观念滞后，方法陈旧，不能适应新的教育环境。【参考文献】
[1]赵自力.思想政治教育价值论研究综述[J].长江师范学院学报，2008（2），40-45.
学术资源[2]李颖.思想政治理论课教师的诠释行为及影响因素[J].教育评论，2009（5），80-83.[3]杜向民.大学素质教育[M].西安：陕西人民教育出版社，2002，152-173.[4]童静菊.加强大学生思想政治教育工作队伍建设的思考[J].大学生思想政治教育，2005（3），15-17.
篇三：课程思政存在问题的原因
中小学课程思政的实施现状及完善策略
摘要:课堂思政教学可以引导中小学建立良好的世界观、人生观和价值思想。但通过对我国中小学在课堂思政方面教学的情况进行调查研究,出现了不愿课堂思政、不会课堂思政、甚至不会思政的问题仍然普遍存在。其原因主要是因为教师对课程思政教育"是什么"为什么""怎么做"的不认识和认知不够深入。因此,从完善教育评估系统、构建健全合理的机制、强化教师建设、推进课程建设的角度,为中小学课程思政教育的开展提供建议,从而发挥各学科的思政教育作用。
关键字:中小学;教育思政;课程教材;实施策略
引言
"课程思政",其实质内容并不是增开一节课,更不是再增加一个环节,而是把思想政治知识融入课程教育教学与研究中的各环节、各领域,以做到立德树人润物无声无形。将中小学各课程都纳入教育思政的教学模式,有助于指导我国中小学生们树立正确的世界观、人生观和价值理念,更有利于通过教育培养学生真正的信仰和人格观。
一、中小学课程思政的实施现状
(一)"形式化"色彩浓厚
在课堂思政教育展开过程中,学校对于思想教学资源,的生搬硬套、教条理论等情况很多,老师往往只重视成果而忽略过程,为思政教育而课堂思政,甚至盲目地自以为在原有课程教材基础上,带上了"政策帽"或引入某句政策名言便是课堂思政,更有甚至学科课堂思政单纯当成是政策课题去看待。
(二)"显性化"较为突出
因为教育评价导向和教师自我认识水平的缺失,在许多教育,老师们为了突出思政教学,而扭曲了课堂思政教学的本义,甚至混乱了课堂认知显性化和思政教学无形化之间的关联,而把课程教材思政化。
二、中小学课程思政现状产生的原因
造成这些现象发生的因素不少,但究其根源主要是因为老师对课堂思政的"是什么""为什么""怎么做"等问题不认识,或是掌握不到位。
(一)评价体系不完善、不科学
科学的课程评估体制在教学改革进程中发挥了关键的引领作用,但由于在推行中小学课程思政教育实践过程中未能建立系统的评估制度,致使在课程的评估实践过程中,存在着人云亦云问题,评估手段的极端化,一些人甚至觉得学科课程思政教育只不过是政治目标、形式目的而已,在评估中并不重视课程思政教育实践者和在课程设计中是否贴有政治标记;另外,一些专家也主张学科课程的思政知识水平必须突出课程思政、弱化学科知识水平,这部分课程的评价人员在实际评价过程中则主要着眼于在教育过程中思政比重的多寡,而更加关注于如何实现思政目标,却又大大忽视了学科知识的科学性和系统化,以至脱离了专业知识水平和能力的要求。
(二)缺乏合理有效的激励机制
适当而有效的激励对增强老师在学校思政教学中的积极性必不可少。不过,现阶段的中小学教育思政研发和推行均处在探索时期,自上而下缺少有效的机制,没有和教学评估相结合,没有激发老师活动的积极性和探索欲,这也是造成老师活动积极性不够的重要因素所在。
三、中小学课程思政以及德育教育的完善策略
(一)引导学生认真研读教材，解读文本意蕴中的思想政治因素
在中小学教学过程中，课程思政的理念可以为学科教学提供先进的指导，给学生提供科学的学习思路。教师要重视课程思政的创新和变革，积极提高课程思
政的整体质量，更好地提高学生的学习水平和认知水平，全面保证学生学习水平的提高。学科教材中含有丰富的思想和政策元素，教师应注重全面、严谨地研究这些元素，在教学中加以整合和运用，有效地提高学生的学习水平。一方面，在教学中，教师应深化教材内容，从不同的角度和领域分析课程思政以及德育教育的特点，使学生能更深刻、更准确地理解知识。为此，教师应注意积极融入丰富的思政元素，积极利用教材中的思政概念，引导和鼓励学生科学地、深入地探索思政和德育教育，从而促进学生学习课程思政的兴趣。另一方面，在中小学教学中，为了有效、全面地提高学生在思政方面的认知能力，教师不仅要充分重视教材内容，还要注意科学、全面地进行延伸和拓展，引导和鼓励学生利用丰富的学习材料，积极拓展相关的思政内容，在提高文化视野的基础上全面应用教学。学习材料中含有丰富的思政要素，教师应引导学习者在学习时充分、全面地了解自己的文化视角，把思政和德育教育有机地相融。
(二)健全科学评价体系
科学的评估标准是中小学课程思政建设的重要指标,它能够准确指导教育工作者在教学改革的行动道路，并将朝着一个目标而奋斗,使教师的育人能力合力发展至最大,进而实现课程思政教育整体、全程、整体教育的目标。学科知识教育和课程思政知识教育都是在教育者和被教育者相互作用中进行整合的,有效的教育评估制度应通过定性与定量相结合的方法,对中小学课程思政教育的实施情况作出正确评估,既要重视成果教育,又要注重活动教育,在重视中小学生身体发展规律和课程教育规律的基础上,着重把握课程思政知识教育的发展规律,在课程教育进程中发挥各学科课程思政知识教育的整体功能。中小学的思政教育发展是一个漫长而系统的过程,所以,对中小学课程思政教育发展的评估应当是长时间的、动态的、全面的评估,才能够取得较好的评估结果,从而切实地推动了中小学的思政教育的顺利开展和健康成长。
(三)借助情境整合思政元素与中小学课程
中小学课堂思政教育要借助课堂、主题班会、思想教育课外活动和研学等多渠道来进行,并充分发挥好课堂教学这一主渠道的思政教育功效。在整个课堂建设过程中,最重要的就是怎样发现中小学课堂中的思政教育因素以及怎样做到思
政教育因素与中小学课堂内容的有机融合。老师要系统地剖析思想教学的教育价值,并进一步掌握思政教学系统,从而找出二者的契合点,以便于发现中小学或本专业课程蕴涵的思政教育因素。虽然不同的领域课程中所包含的思政教育因素不同,但即使是同一个课程,在各种情景中,其所折射的思政教育因素也不同。因此,把各个领域课程与课程思政因素都放在真实的思想教育情景中,就可以切实实现其思政教育功效。
结束语
中小学校的政治思政活动是学校实现立德树人教育基本目标的关键。要推动中小学课程思政教育的成功开展,既要完善教学评估系统与机制,又要通过专业培训、提升教职工思想政治素质等手段完善教师队伍建设。而根据一定的教学情境,就可以使中小学各学科知识和思政教学资源实现深度融合,使二者实现整合,从而推动课程思政学习与培训工作的真正开展。
参考文献
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篇四：课程思政存在问题的原因
用努力办好社会主义大学的教育理念来指导思想政治理论课教学工作要清醒地认识到思想政治理论课担负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的历史重任它触及的是大学生的思想和灵魂它通过外在的理论知识的传授内化为一个人的素质能力理想最后形成信仰它是影响和伴随一个人一生的信念和追求
高校思想政治理论课教学存在的问题、原因及对策
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是大学生社会主义意识形态教育的主阵地。目前的高校思想政治理论课教学存在着学生兴趣不高、课堂难以管控、缺少实践环节等问题。社会环境的变化、学校重视不够、教师能力不足和大学生自身因素是造成以上问题的主要原因。可用办好社会主义大学的先进教育理念办学、加强师资队伍建设、倡导人文化的情感教育和开展多样化的实践教学形式来增强思想政治理论课教学的实效性。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前，高校的思政课教学离党和国家提出的要求还有一定距离，必须从建设中国特色社会主义现代化事业的战略高度出发，从实现中华民族伟大复兴的中国梦出发，加强高校思想政治理论课教学主渠道作用。
一、思想政治理论教学工作存在的主要问题
1.学生学习兴趣普遍不高
目前，“两课”教学的主要问题是学生普遍缺乏学习动力，有些学生学习态度消极、被动，主要表现在：上课说话、不积极思考问题、玩手机、睡觉、看课外书籍、出勤率低、考试应付等。
2.学生人数过多，课堂管控难度增大
当前，绝大多数高校都采用大班教学的方式授课，人数基本保持在120人左右，学生多，专业、班级不同，且没有固定的座位，教室大，人数多，部分学生偷偷聊天或做与学习无关的事。在提问学生回答问题时，由于教室大，后面的学生听不清而出现低头的现象也普遍存在。所有这些都给教师管控课堂秩序带来了很大困难。
3.注重理论教学，缺少实践锤炼
重理论知识传播，轻实践能力培养，一直是高校思想政治理论教学普遍存在的问题。高校思想政治理论课教学是知、情、意、行相统一的过程，这就要求教师不仅讲好理论知识，还要引导学生在实践中去感受、认知、体会。课堂实践教学可以采用选取典型案例的形式，让小组讨论，代表发言，充分发挥学生的主体作用；课外实践教学可组织学生参观革命遗址、游览生态保护区、感受法庭审判等多种形式以增强教学的时效性。然而，由于受教师、学校等因素的制约，一些教师一门课程讲到底，实践教学总是流于形式，理论和实践脱节。
二、思想政治理论课教学产生问题的原因分析
1.当代大学生面临的社会环境发生了变化
从国际环境看，随着改革开放的不断深入，我国经济社会也发生了很大变化。“国际环境的影响和资本主义腐朽文化的侵蚀，使一部分缺乏辨别力的大学生理想、信念等出现动摇”。从国内环境看，随着“四个全面”政策的落地生根，改革开放进入深水区和关键期，社会深层次问题逐渐暴露，各种矛盾凸顯，就业、住房、贫富差距等问题时刻困扰着大学生。市场经济对大学生的思想观念、生活方式、行为方式也有较大的冲击，社会上的享乐主义、拜金主义、个人主义也深刻影响着大学生的思想。
2.学校重视不够
当前，思想政治理论课教学工作并未引起高校的重视。一是部分学校把思想政治教师分散在教学单位，没有专门的思想政治机构，缺乏统一领导；在教学单位之下，没有独立的地位；思想政治教学工作作为意识形态领域的重要组成部分，应该单设机构。二是思想政治理论课教学计划定位为必修课，但课时未开足，实践教学也未落实，和专业课教学存在明显差距。三是高校思想政治理论课教师数量不够。近年来，高校思想政治理论课教师（此处特指高职院校）引进人数少，远远满足不了学校日益发展的需要。
3.师资队伍存在问题
思想政治理论课教学效果的改善关键在于教师。当前，思想政治理论课教师的主要问题在于：一是教学任务重，授课压力大，而忽视了对教材内容的深刻把握，导致教学效果差。二是教研分离。有些教师为了评职称，忙于发论文、出专著而忽视了教学；有些教师只管教书，为教而教，不思考，忽略了教学中存在的问题。三是部分教师理论水平功底浅，教学方法单一，教学方式陈旧，关注学生发展不够。
4.大学生自身存在问题
思想政治素质是大学生最重要的素质，对大学生今后的发展影响深远，而思想政治素质的培养和提高关键在于思想政治理论课的系统性学习。受社会实用主义和功利主义的影响，部分大学生把具有发展前途和对自己有用作为学习课程的标准，由于思想政治理论课不能为学生带来直接的或现实的收益，导致学生对该课程重视不够。
三、提高思想政治理论课教学工作的对策及建议
1.用努力办好社会主义大学的教育理念来指导思想政治理论课教学工作
要清醒地认识到思想政治理论课担负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的历史重任，它触及的是大学生的思想和灵魂，它通过外在的理论知识的传授、内化为一个人的素质、能力、理想，最后形成信仰，它是影响和伴随一个人
一生的信念和追求。因此，高校应该高度重视思想政治工作，在机构设置、师资建设、教学计划落实、经费保障等方面给予充分保障，按照最新的教育理念谋划思想政治工作。
2.加强师资队伍建设，提升教师教学能力
师资是高校思想政治理论课教学的关键，是教学质量和效果的保障。一流的教师是培养一流的学生的前提和保证。因此，学校方面，要创造条件，搭建平台，加大师资队伍的引进和培训，优化师资队伍结构，提升教师业务素质、思想素质、道德素质，开阔教师眼界。教师自身方面，要善于学习，与时俱进，勇于创新。思想政治理论课必须紧密联系包括历史的、现实的、中国的、外国的、自己的、别人的具体实际。课堂教学不仅要讲清楚基本理论观点，而且要讲清知识之间的逻辑关系，对一些重大问题作出说明和评述，在说明和评述问题中阐述理论。
3.提倡人文化的情感教育
渗透人文化的情感教育，和学生建立深厚的情谊，对培养德才兼备、全面发展的大学生有至关重要的作用。当前，部分大学生独立性不强，缺乏团队精神，合作意识不强，承受挫折的心理能力较弱，针对这些缺点，需要教师在教学过程中加强和大学生的心理沟通，给予他们高度的人文关怀，培育其乐观、豁达、宽容的精神，培养健康向上、阳光积极的社会形态，用平和、理性的态度分析问题、解决问题。
4.采取多样化的实践教学形式
2005年2月，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出，高等学校思想政治理论课的所有课程都要加强实践环节，要通过形式多样的实践教学活动提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，提高教育教学效果。思想政治理论课的出发点和归宿应该是让学生了解社会，接触实际，提高大学生的认识水平和思想政治觉悟，提高大学生分析问题和解决问题的能力。就课内实践教学而言，教师可采用案例法、讨论法、辩论法等多种形式，切实改变教师一人唱到底的现状。课外社会实践中，暑期三下乡实践、撰写社会调查报告、参观考察、志愿者活动都是对理论教学的有益补充。
参考文献：
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[2]王学俭，李新科.高校思想政治理论课教育教学中存在的问题及对策[J].思想政治教育研究，2006（2）.
篇五：课程思政存在问题的原因
二教学内容缺乏时代感当前中学政治课教学相当部分教育者是把主要精力用在理顺基本理论基本观点上重点放在如何使学生记住这些理论观点很少把政治教育理论与21世纪经济科技飞速发展国际竞争异常激烈政治斗争十分复杂的国际环境和时代背景进行分析使政治课教学的视野狭窄理论观点的阐述苍白无力学生感到枯燥无味更不用说运用所学理论来分析认识当今国际经济政治格局的变化和国际政治斗争得发展趋势等问题
目前初中思想政治课教学中存在的问题的原因剖析
在当前社会转型时期，社会生活表现得错综复杂。学生很容易被社会上的新变化、新情况、新问题、新矛盾所吸引，社会对学生的影响作用迅速增长。然而社会的影响是复杂的，同时大众传播媒介良莠混杂，因此使得一些不谙世事的青少年特别是初中阶段的学生容易受到拜金主义、享乐主义和极端个人主义等的消极影响。面对迅速的社会变化和复杂的社会影响，思想政治课往往处于一种穷于应付和无所适从的状态。
另外在思想政治课教学过程中，部分政治教师存在重知识轻能力、重理论轻实践、重结论轻过程，一切围绕教师转，知行脱节等现象。沉闷的课堂气氛，僵化空洞的教学语言，死记硬背的教学方法，压制了学生个性，忽视了学生思想道德的教育及科学世界观、人生观、价值观的培养，导致了德育教育功能的降低。
那么为什么作为政治课教学中存在上述的问题呢？分析起来主要有以下几方面的原因：
（一）新课程培训“照猫画虎”未能学到课程改革的核心内容新课程改革推进了三年多，同时新课程改革的教师培训也随同开展了三年多。在基础教育改革提高教学质量方面取得一些成果，同时也暴露出了一定的问题。由此，造成了新课程改革的新理念被片面的认识及误解。造成这一结果的原因可归结为：1、不重视课程改革的培训工作对于新课程改革，作为教学一线的教师，未能认识到改革的国际、国
内背景，未能认识到课程改革的长期性、艰巨性和复杂性，未能认识到课程改革代表了国家和民族的利益，是关系国家、民族前途和命运的千秋大业。振兴教育，全民有责，基础教育课程改革，已经到了非改不可的地步。由于未能认识到课程改革的重要性。由此，每次开展新课程培训我们的老师参加新课程培训，总是“出工不出力”不能全身心的投入到培训中来。同时由于新课程培训时间安排在假期，好多老师都不能积极按时参加培训，由此培训的成效可想而知。
2、对课程标准的学习不深刻课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。它对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。课程标准规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。课程标准作为教学的指导性文件，大部分教师在教学过程中都未深入细致的学习，准确领会其要求，造成对新课程改革的理念及其核心把握的不是很准，只是留于形式。新课程改革要求教师按课程标准设计教学，而我们的老师们以往都习惯于按教材去设计、实现教学。（二）教学内容缺乏时代感当前中学政治课教学相当部分教育者是把主要精力用在理顺基本理
论、基本观点上，重点放在如何使学生记住这些理论观点，很少把政治教育理论与21世纪经济科技飞速发展，国际竞争异常激烈，政治斗争十分复杂的国际环境和时代背景进行分析，使政治课教学的视野狭窄，理论观点的阐述苍白无力，学生感到枯燥无味，更不用说运用所学理论来分析认识当今国际经济政治格局的变化和国际政治斗争得发展趋势等问题。同时常常把政治理想、政治信念的教育视为单纯的政治理论问题，孤立的、静止的、抽象的强调理想、信念教育，忽视社会改革发展的现实。特别是对社会生活中存在的贪污、腐败、以权谋私、损人利己以及黄、赌、毒等阴暗面，缺乏科学的分析和认识，致使不少中学生对教材上讲述的理想、信念等政治理论观点、术语背的滚瓜烂熟，而实际生活中缺乏主人翁的责任感，缺乏为祖国、为社会积极奉献的精神，缺乏法制观念和基本的伦理道德观念等。
（三）中学政治课教学不受重视，影响政治课教师素质提高政治课教师是中学政治课教学任务的直接承担者，是学校德育工作的骨干力量，在进行思想政治工作方面，起着十分重要的作用。然而，一些学校领导不重视政治课教学，学生厌烦政治课。造成政治课教师队伍不稳定，除了改行与流动到其他学科外，一些老师眼见思想政治课地位下降，自身的劳动价值得不到承认与重视，而自己的年龄又老了，跳槽和改科目无望，于是就消极对待，不思进取，导致政治课教学质量下降。严重的影响了政治课教学的质量与水平的提高，严重制约着教师素质的提高。（四）受到“应试教育”的影响课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。目前对教
师的评价是，中考、高考的评价方式与高中、大学的招生。仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，还没有得到根本的改变、惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法还没有打破、惟“升学率”论学校办学质量的做法还没有打破。教育行政部门、学校、家长和社区对学生的学业成绩、学校教学质量的评价还停留在“升学率”上。由于受到“应试教育“的考核机制的影响，我们的教师面对新课程改革只能“穿新鞋走老路”。为了学生的成绩对于新的教学方法及理念只能放视而不见，“日光加灯光，时间加汗水”的教学模式仍在发扬光大。
篇六：课程思政存在问题的原因
高校思政课存在的问题及解决途径
宁夏师范学院自1999年12月单独设置思政部以来，在学科建设方面，完善了课程设置，加强了合格课程和精品课程建设；突破了传统教学模式，改进了教学方法；积极落实了实践教学方案，推进教学改革，严抓质量监控，保证教学质量。在教师队伍建设方面，严格教师准入制度，建立了灵活的思政理论课教师配置机制，加大了教师培训力度，提高了教师的业务素质。在优质教学资源库建设方面，购买了图书、音响等资料，充实了教学内容。在科研方面，申报并正在完成国家社会科学基金项目一项，主持并正在完成教育部“十二五”规划课题一项，主持并正在完成教育厅教育工委课题四项等等。但是思政部思政理论课仍然存在一些问题，思政理论课教育教学质量仍有待进一步提高。
一、存在的问题（一）教学理念更新不够思政理论课最高最根本的教学理念，就是把大学生培养成为社会主义的合格建设者和可靠接班人，突出政治性。实质上是解决大学生道与术关系问题中的道的问题。对于这一理念，广大教师认识明确，但如何提高大学生的道，如何加强大学生的“德性”教育，理念更新不够。实质上，要提高大学生的德性，要解决大学生人生观、世界观和价值观的问题，必须了解大学生在想什么，在关心什么，还要正确回答目前大学生就业难的客观现状及原因，以及在这种现状下，如何面对，如何应对，如何根据自身的条件，实现自我价值。同时还要正确解答大学生关心的社会热点难点问题，诸如房价高的问题，收入分配差距大的问题，城乡差距大的问题，亚太安全问题等等，对此，为解决这些问题，必须调动广大教师积极性，探讨如何提升和更新每门课的教学理念，使每门课都能发挥其应有的作用。
（二）教学改革仍需进一步加强为提升教学效果，在过去几年中，我部立足于突破传统教学模式，大胆创新，大胆改进教学方法和教学手段。在教学中，很多教师运用了经典阅读法、案例分析法、专题讨论法、学生讲授法、社会调查法、课堂辩论法等等，收到了一定的效果，但仍然有一部分学生对此课学习兴趣不浓，上课有些学生仍然做着自己的事。深入思考后我们发现关键的问题，我们并没有很好地把教材体系转变为教学体系，进而把知识体系转化为信仰体系。并没有根据文理科科别的不同，分别施教。也没有很好地解决大学生自身成才需要解决的相关问题，学生会感到教学内容与自身实际联系不紧密，对自己帮助不大，因而学习积极性不高。（三）实践教学仍需加大力度近年来，特别是去年，由于学校经费落实到位，我部实践教学得以真正落实。我部不但开展课外实践14次，参与学生人数达1071人。同时，还开展了丰富多彩的课内实践教学，但是我们感到实践教学设计不够，计划性不强，还没有建立起稳定的校外实践基地。另外学生参与面还不能做到全覆盖。二、解决的途径在学校党委的正确下，按学校“十二五”规划部署，遵循高校思政课建设的政治方向和规律，根据区教育厅高校思政课建设评估专家组提出的整改意见，继续全面加强思政课建设，让思政课教学和科研工作为我校全面提高办学水平和人才培养质量科学研究水平做出更大的贡献。具体解决的途径为加强政治理论学习，保持思政课教师高度的政治敏锐性和较高的政治理论素养。更新教学理念，深化教学改革，大力加强课程建设。结合我部实际情况，提升各门课的教学理念，进一步明确课程教学目标并形成共识，在创新思政课教学中形成合力。（一）全面推进教学改革在原改革基础上，积极与区内外其他兄弟院校加强联系，汲
取其他高校思政课教改的先进经验，积极探索专题式、开放式等教学方法，同时，各门课还要积极探索多样化的课程考核、考试方法，促使课程考核更加科学化。
1.改变了传统考核方式，实现考核方式多样化。树立了以“能力测试”为中心的现代考试观念。考试方式突出了多样性、针对性、生动性，不限于笔试,还采取了口试、参与科研、实地调查等多种多样的考试考核形式。同时，在课堂评价中教师在教学活动中观察和记录学生的表现，通过面谈、正式作业、调查、讨论问题方式考察和评价学生。在考核方式选择上，向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。建立健全了考试结果评价和反馈机制。考试的方式采取开卷与闭卷相结合，笔试与口试相结合，个人单独答卷与小组集体共同答卷相结合，平时考核与期末考试相结合等评价方式。促进了我校思想政治教育课程教学考核的顺利进行。
2.建立起了促进学生全面发展的评价体系。采用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合以及自评、互评、他评相结合的评价方式。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
简化评价形式，尽可能地设计出灵活多样的评价标准和评价方法，促进学生评价的发展。让学生正确认识评价，改变学生由被动接受评价为主动参与评价，尊重学生的选择与决定，允许学生针对评价者对自己的评价，发表不同的意见和看法。
（二）进一步完善思政课的实践教学环节进一步完善思政理论课实践教学实施方案，每学期都要求五门课的任课教师制订切实可行的实践教学活动方案，并纳入教学课程计划中。要探索和研究理论教学与实践教学相结合的问题。把社会调查报告的选题和假期实践活动与本课程课堂教学内容
紧密结合起来。要建立相对稳定的实践基地，要通过大学生践行社团建设推进实践教学，通过创新活动载体，对大学生进行思想政治教育。同时，我们应该加大实践教学方法在教学全过程中的运用。一方面应认识到青少年正确的思想品德观的建立，行为规范的养成，需要静态的晓之以理。另一方面思想政治教育更需要动态的品德践行。青少年良好人格和良好行为习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独。作为思想政治教育实施者，就要努力提高自身的素质，综合运用思想政治教育实施的主要方法，如：理论教育法、实践锻炼法、榜样教育法、自我教育法、形象教育法、心心理咨询法等。
加强思想政治教育实践方法的具体运用。例如让学生担任班级干部、参与学校管理、负责学校事务、参与社会服务、承担社会义务、讨论社会事件、学军、学农、野营拉练等。在这样的操作方式中，从始至终，都是以学生的积极主动参与为主，学生参与的过程就是学生用心感受、不断将社会的思想政治道德要求内化的过程，这样可以使社会的道德规范成为学生内在的道德要求。
（三）继续加强师资队伍建设要继续加强教师队伍建设，特别是要引进高水平的学术带头人和学科带头人。近年来，我部招聘了4名专职教师。但目前我部只有7名专职教师，距《中宣部》、《教育部》文件所要求的生师比350：1的要求，差距还很大。高校思想政治教育理论课的任课教师，是实施高校思想政治教育理论课教学的主体。高校思想政治教育理论课教师的教学态度以及专业知识水平对于高校大学生思想政治教育起着至关重要的作用。一方面，在2008年我校思想政治教育理论研究部引进两名专业型的硕士研究生。同时，我部加强了对宁夏师范学院思想政治教育理论课任课教师的培训，建立了促进教师不断提高的保障体系。鼓励支持学校概论课教师参加各种能提高自身政治理论水
平的学习班、研讨班。建立了促进思想政治教育理论课任课教师不断提高的评价指标体系，对思想政治教育理论课的任课教师进行教育思想、业务素质、教学态度、教学方法和效果等方面的综合考评，既要以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，还要关注教师的专业成长与需要。
另一方面，以我校思想政治教育理论研究部各学科带头人为依托指导思政课教师采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，在思政课的教学中，主题讲演与答辩教学法、案例教学法、多媒体教学法、原著导读法、社会实践教学法等教学方法的普遍推广与应用，调动了学生在课堂内外的参与意识，使课堂教学直观化，在情感上增强了理论教学的感染力，加深了学生对基本理论的理解和消化，使教师的教学达到了事半功倍的效果。
此外，高校思政课各项工作要在汲取上年度经验和弥补上年度不足的基础上，坚持做到四点。一是要做到“细”，在细致、细心、细节上下工夫；二是要做到“责”，在职责，责任，尽责上明定位；三是要做到“效”，在效率、效果、成效上出新意；四是要做到“学”，在学习中提素质；五是要做到“和”，在和谐、合作中铸团队；六是要做到“创”，在创新、创效中创业绩。实施思政课教师“五个一”教学科研提升计划。即：一份纸质教案、一节公开课、一篇教科研论文、一个科研项目和一次实践锻炼的“五个一”计划。
总之，高校思政课教学效果的好坏影响着我国当代大学生的价值取向。加强对高校思政课面临的实际问题的重视并提出相关的建议及措施必将对高校政治教育教学工作的实际进展具有积极的意义。
篇七：课程思政存在问题的原因
当代大学生思想政治教育中存在问题的原因分析摘要迅速发展的我国高等教育新时期面临着很多问题其中大学生思想政治教育一直是需要认真研究的课题本文分析我国高校大学生思想政治教育现状的原因以此拓宽和踏深高校思想政治教育工作探索的思路
当代大学生思想政治教育中存在问题的
原因分析
[摘要]迅速发展的我国高等教育新时期面临着很多问题，其中大学生思想政治教育一直是需要认真研究的课题，本文分析我国高校大学生思想政治教育现状的原因，以此拓宽和踏深高校思想政治教育工作探索的思路。
[关键词]高校；思想政治教育；原因；分析
思想政治教育的解读：通过一定的教育方式,将正确的思想观念、道德行为规范,传授给受教育的人,使受教育者个体的思想按其方向发展。很显然大学生思想政治教育就是在高校开展思想政治教育工作，帮助大学生提升自身的素质的实践活动，思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。我国高校大学生思想政治教育出现的问题面临诸多原因。
一、从高校大学生群体角度分析。
1.目前，通过对高校大学生进行的调查表明，高校思政理论课教学满意度和思政课理论育人的有效度还不够高,学生对思政课持上不上无所谓，听不听都一样，就是为了混学分的态度占有一定比重。
2.高校大学生缺乏自我修身意识。大学生对自身的认识和了解还不够，年龄和经验的不足使学生更多的向自身以外索求，而对自身修养忽视不见，所以大学生自我素养的提高非常重要，要把所学外化于身，内化于心，并努力使理论和实践相结合，在实践中验证。
3.高校大学生政治敏感度不高。大学生对国内外政治形势的发展关心度不够，对时事焦点问题敏感度不高，学生往往为了加分和考试，才会去了解这些国家动态。
二、从高校教师角度分析。
1.高校思政课教师本身综合素质需要不断加强。思政课教师在高校大学生思想政治教育教学过程中起着主导作用，思政课教师的教育素质和能力水平决定大学生思想政治教育的效果。一名合格的高校思政课教师不仅有扎实的专业素养，还要具备广博的多学科知识，尤其是有关于教育、心理、哲学、历史、地理等学科，不仅要通今，还要博古。
2.辅导员参与思想政治教育程度不高。我们都知道在大学里面,与学生接触比较多的是高校辅导员。辅导员对于学生的思想政治教育起着重要的职责,但实际是辅导员对大学生思想政治教育的参与度并不高,事实上存在着育人工作中的不足。
3.专业课教师育人意识不强。"课程思政"下,要求专业教师也要参与到大学生思想政治教育工作中来,然而目前现实情况不尽人意。部分专业教师不能有效在专业课教学中融入思想政治教育,觉得对大学生的思想政治教育应该由学校思政课教师和学生辅导员来负责，忘记了学校教师不仅教知识，还要教做人做事的责任，不能形成“三全”育人意识，影响了全员全方位全过程育人目标的实现。
三、从高校管理研究者角度分析。
1.党团干部是高校思想政治教育者的重要组成部分。部分党团干部对本身职责持消极懒散的态度，工作主动性普遍较弱。高校管理、服务人员在管理育人、服务育人中，虽然参与意愿还是可以的，但由于自身也并不是很注重自我思想文化的提升，就是觉得将自己岗位应该做好就行，并没有认识到思想政治教育课程的价值所在，对学生服务时，有时就会忽视了服务育人的重要性。
2.早先的思政教育研究多从大学生思想政治教育的社会地位、社会功能以及对大学生的教育作用角度展开，欠缺理论角度的分析深度。高校思想政治教育必须随着新时代的来临，做好长期持久的创新发展，才能不断助力高校大学生思想政治教育，做好大学生思想政治工作关系到党的事业的成败兴衰。
3.高校大学生思想政治教育需要实施顶层设计工程。高校应该有一个顶层的规划，要根据时代的变化，不断的优化和完善制度体制运用和建立。要对实施思想政治教育的各个环节进行有效的把控和了解，建立健全领导体质、严密科学的
信息管理体制、完整的整合、监控、考评、激励制度，做到责任到人，高校各育人力量和育人资源才能得到有效的利用和协同发展。
4.大学生的思想政治教育工作能否有效开展和实施，关键是要看学校对其重视程度。高校在大学生思想政治教育工作中，往往注重的都是眼前的事务，对于这种细水长流的工作往往容易忽视。高校对大学生思想政治教育工作的实际投入精力不够，投入程度不强。
四、从家庭对学生教育的角度分析。
1.中国家庭教育是大学生思想政治教育中重要的力量，中国仍然是以家庭为基础单位的传统社会结构，把握这一重要方向标，对高校高校思政工作的长久发展有着极大的促进作用。
2.目前的调查结果显示，许多家庭孩子父母忙于生计，对孩子的心理成长关注不足。首先是父母本身忽视子女的成长变化带来的感受。其次是父母与子女之间的沟通不畅通。再次是家庭教育没有与学校教育和学生自我教育形成合力。
3.家庭教育不仅是学生父母的事情，是整个以家庭为基础的家族和整个社会的事情。作为家庭成员中的父母亲，爷爷奶奶等亲属，都要多阅读相关书籍，互相交流经验，定期与教师沟通，了解孩子的思想动向，与学校一起制定出合理的教育措施，共同促进大学生的健康成长。
参考文献：
[1]郝明.马克思主义中国化与当代大学生思想政治教育相融合问题和有关途径.
现代交际2019（07）
[2]杨家利.浅谈当代大学生思想政治工作中存在的问题和对策.现代交际2018（07）
[3]刘露倩.当代大学生思想政治教育中存在的问题及对策.教育发展纵横2017（12）
项目信息：本文系2018年度辽宁省社会科学规划基金项目（高校思政专项）《中华优秀传统文化融入大学生思想政治教育研究》阶段性研究成果，项目编号：L18BSZ045。
作者简介：白帅（1975.10-），男，满族，辽宁辽阳人，法学硕士，沈阳工学院副教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
篇八：课程思政存在问题的原因
思政课建设中存在的问题及对策分析
思政课在高校课程体系中占据着非常重要的地位，各高校也在不断改革和完善思政课建设，但受各种因素的影响，思政课建设的实际效果并不尽人意。借全国高校思想政治工作会议和高校思政课教学质量年之东风，从学生层面、学校层面以及具体教学层面三个方面，深入分析思政课建设中存在的问题，并提出切实可行的对策建议，以期对高校思政课建设尽到绵薄之力。
标签：思政课；教育；问题；对策
作为全国高校的公共必修课程，思政课是宣传党的指导思想和执政理念的主渠道，其重要性不言而喻。但长期以来，思政课教学效果一直备受诟病，究其原因，既有学生层面的原因，也有学校管理方面的原因，还有课程教学的原因。笔者针对思政课建设设计了一份调查问卷，选取了160份问卷进行统计分析，通过分析影响思政课有效建设的原因，提出完善思政课建设的对策。
1思政课建设中存在的问题
1.1学生层面
学生上思政课的动机存在问题，学习的驱动力不强。在选取的160份调查问卷中，对设置思政课的态度上，37.5%的同学认为设置思政课非常必要，46.9%的同学认为设置思政课必要，也有3%的人认为没有必要开设。可见学生在表面上还是认可开设思政课的。但是，如果将思政课设为选修课的话，不知道会出现什么结果。学生学习思政课一方面是因为思政课是必修课，上级和学校有强制规定，另一方面是学生获取学分的需要。不可否认，一线思政教师的授课内容和授课方式会直接影响学生的到课率和听课率，但是真正能够将思政课讲出彩、讲的学生能积极主动去听的老师有多少？众所周知，思政课的到课率和听课率偏低是大部分高校的普遍现象，学生在求学阶段很难意识到思政课对其以后人生的影响，他们关注的只是思政課和自己以后能否顺利毕业、能否找到好工作有没有关系。虽然学校这学期加强了教学学风检查，思政课的翻转校园出勤统计率大多都在98%以上，检查组反映的学生的听课秩序、状态基本都是良好以上，但这很大程度上是一种临时的表象，并不会因此而改变学生学习思政课的动机。因此，如何从根本上让学生意识到思政课对其人生以后的影响，让学生主动去学思政课，我认为这是思政课建设的核心问题。
1.2学校层面
学校对思政课的重视程度不够，且重视的方式不对。从学校层面来说，重视和支持思政课，必须从师资引进、硬件完善、课时保障、业务交流、经费支持等方面来保障思政课建设。但当前学校在思政课建设中存在如下问题。
1.2.1思政课缺少专家名师，教师配备不足
全国范围内的思政课的专家名师相比于其他专业较少，思政名师们上思政课的轰动效应不是一般教师所能比拟的。大部分高校自己所培养的思政课教师目前数量偏少，距教育部规定的思政课教师配备比例还有很大的差距，且教师的教学、科研等工作量太大，难以从时间上保障教师潜心于教学工作，难以保障教师有足够的时间去研究教学内容和教学方式的改革。
1.2.2硬件设施不完善，教师上课秩序受影响
一方面，部分教室的硬件设施存在故障，影响教学的顺利开展，如有些教室话筒不响或回声太大，学生听不清楚，有些教室投影仪不清晰或上课时自动关闭等，学生管理员不及时开教室门、拿话筒等。另一方面，有些教室电脑还不能上网，在没有实现校园无线WIFI全覆盖的情况下，一些需要借助于网络的新的教学手段无法实施。
1.2.3课时压缩过于严重，难以保障正常的授课质量
压缩思政课课时，在很多高校普遍存在，学校对某些思政课理论课时的压缩幅度达到三分之一，甚至在有些学院被砍掉一大半，这样其实违背了教育教学规律和教育部的要求，也很难保质保量完成授课内容。
1.2.4思政课外出培训交流太少，好的经验学校上层难以知晓
有关思政课的外出培训交流不是很多，不少教师也不乐意去外地参加培训学下，一方面可能是家庭的原因，但也有学校外出培训政策和培训经费的报销流程不合理等方面的原因。且为数不多的思政课外出培训，往往是思政课一线教师出去培训，没有学校党委或教务处的领导参加，有些学校有些好的做法和经验，上层难以知晓，或很难被上层所接受。
1.2.5学校对思政课建设经费支持不足，教师往往有心无力
相比于公办院校一年上百万或几十万的思政课建设经费，学校给思政课的建设经费实在太少，思政课的办公、教学模式改革、实践教学等方面都需要一定的经费。
1.3具体教学层面
1.3.1教育目标与社会现实存在一定偏差，思政课的实用性难以直接体现出来
与专业课相比，思政课的性质决定了思政课在设置教育目时往往过于理想化，偏重教育目标的方向性，而缺乏对学生的实际指导性，过于强调思政课的社会目的，没有重视学生的个性发展，学生感受不到学习思政课的实际意义，不少学生认为学习思政课没有必要，对将来找工作和未来的发展也没有直接的帮助。
1.3.2教学内容偏重系统的理论政策，学生没有新鲜感，课堂缺乏生动性
一方面，大学的思政课教学内容大多是侧重系统的理论和原则，思政课教员要严格根据教育部制定的教学大纲实施教学，缺少一定的主动性和灵活性。而有些思政课教员缺乏深厚的理论功底和个人魅力，难遇驾驭思政课，往往照本宣科，课堂气氛沉闷。另一方面，现代大学生对马克思主义坚缺乏定的信仰，对党的重大理论政策不太关注，而党的理论知识在网络上的普及，也使得学生觉得教师的授课没有新鲜感，讲的知识要么学生早已知道，要么学生漠不关心。在160份调查问卷中，68%的同学认为思政课枯燥无味，还有20%的同学认为教师照本宣科。教师的授课难以触动学生的心灵，教学效果很难令人满意。
1.3.3实践教学流于形式，学生参与度不够实践教学是思政课教学的重要组成部分，通过学生的积极参与，更能提高教学效果，达到育人的目的。但当前的思政课实践教学，难以由学校或教师统一组织，一是经费问题、二是安全问题，教师不太愿意组织学生校外实践教学。对于思政课在学期开课之处所布置的社会实践调查报告，其实完全靠学生的自觉，我们又没有具体的跟踪机制，几乎没有学生真正去做社会实践调查，学生所提交的社会实践调查报告基本都是在学期末从网上东拼西凑的文字材料。
篇九：课程思政存在问题的原因
思想政治理论课在我国的现阶段教学中还是以一种注重相关的理论知识教学的方式在开展学生也主要是从课程上学习到相关的理论成果而对于实践环节少有接触这使得学生在认识相关理论知识的时候是理论与实践想脱离的不利于学生对相关理论知识的深化认识和理解
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当前高校思想政治理论课教学存在的问题及相关建议
高校的思想政治理论课是高校教学中的一个重要方面，
是向
当代大学生传授马克思主义中国化理论的一个重要途径，是学生不断提升自身的观念、认识以及思维的一个重要方面。当前高校的思想政治理论课的教学在实际的教学过程中，由于各方面的原因，还存在着诸多方面的问题，这些问题阻碍了良好的高校课堂的建立，同时也阻碍了学生个人的发展。只有不断改革和创新思想政治理论课的教学理念以及方式，才能不断提升相应的教学效果，从而达到对学生的人格形成、习惯养成等方面的良好促进作用。
一、高效思想政治理论课教学中存在的问题
思想政治理论课是现阶段我国高校课程中的一门必修课程，
有着极其重要的课程意义。
但在实际的教学过程中，
高校的思想
政治课没有成功地激发出学生的学习兴趣，
使得课程成为一种形
式和任务，相关的教学内容演变为考试重点，
对课程中蕴含的深
刻的理论基础没有进行很好的探索，
思想政治理论课尚未发挥其
应有的作用。
（一）老师是课堂的主导者
在我国当前的思想政治理论课的教学中，由于教学观念方面的落后，使得老师在实际的教学过程中是主导者。老师对教学的
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相关进度、内容和方式进行安排，学生只是在被动的参与，这是一种对以学生为中心的现代化教学理念的一种背离。老师是课堂的主体，使得课堂只是在一种“教”的氛围中，而真正参与“学”的学生没有进入到学的状态，与老师的教学相脱离，从而使得学生没有从课堂上吸收到相关的知识内容。
（二）理论与实践相脱离思想政治理论课中的相关政治理论是我党、人民在长期的实践中，并且借鉴各民族、国家的优秀思想成果而得出的，具有坚实的现实土壤，是经得起检验的真理。理论也只有通过不断的实践，才能不断的更新，加深实践者对其的认识和理解。思想政治理论课在我国的现阶段教学中还是以一种注重相关的理论知识教学的方式在开展，学生也主要是从课程上学习到相关的理论成果，而对于实践环节少有接触，这使得学生在认识相关理论知识的时候是理论与实践想脱离的，不利于学生对相关理论知识的深化认识和理解。（三）教学方式枯燥，课堂气氛沉闷教学方式比较枯燥，课堂氛围沉闷，是现存的高校思想政治理论课教学中存在的又一问题。思想政治理论课在传统的课堂教学中，相关的教学方式和内容还是枯燥和陈旧的，课堂氛围不浓厚，使得学生的参与程度不高，没有积极的学生互动，从而使得教学效果不能达到预期。二、高校思想政治理论课教学的改进建议和措施
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高校的思想政治理论课的教学由于教学观念、
方法等方面的
认识不足，导致教学实践中存在着诸多阻碍教学发展的因素，影响实际的教学效果。在高校不断改进思想政治理论课的教学是教育发展的一个重要方面，也是更好地促进学生的全面发展和成长的重要方面。
（一）多种形式的教学方式
在思想政治理论课的教学中，也应该不断融入一些具有时代特色和增加课堂活跃度的一些新兴的教学方式。比如运用网络进行相关的教学内容，不仅能够丰富课堂内容，还能够带动学生的积极参与性，并且能够结合到当今的热点话题，引发讨论，从而促进思想政治理论课教学的创新，加强对学生的思想政治面貌和精神的塑造作用。
（二）积极互动教学
在思想政治理论课的教学中还应该改变传统的教学模式，应该积极的增加学生的互动，通过学生的参与，改变课堂的氛围，
并且增进师生之间的感情交流，从而促进教学效果更好的达成。互动会使得整个课堂更加的生动和有趣，是一种真正寓教于乐的教学方法。
（三）增加实践环节
理论产生于实践，也运用于实践，只有通过不断的实践，才能不断巩固相关的理论基础，才能真正学到和用到相关的知识。在高效的思想政治理论课的教学中，应该鼓励学生对相关理论知
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识的积极实践，并且分享实践的心得和成果，使得学生能够更加近距离地去接触到相关的政治理论，更加深刻地理解相关的内涵基础，提高教学的效果。
三、总结
高校的思想政治理论课对于学生的身心发展有着重要的意
义，是一门有着深厚理论和实践基础的课程，
其教学的重要性可
见一斑。但在当前我国高校的思想政治理论课的发展中还存在着
诸多方面的问题，对学生主体地位的认识不明，
没有相关的实践
环节以及教学方式的陈旧枯燥等，
这些问题都影响到了高效的思
想政治理论课教学的实际效果。通过相关制度和教学手段的改革，进行形式多样的教学过程，增设更多的互动参与环节，以及
鼓励学生的实践认知，能够加强思想政治理论课的教学，改变现有的教学面貌，从而真正促进学生的全面发展。
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篇十：课程思政存在问题的原因
小学思政课存在的问题与应对策略
小学阶段是儿童刚开始走出家庭，接触社会，了解生活，学习知识的新阶段，同时小学教育也是孩子真正接触系统学习的开端。小学阶段孩子不仅学习科学知识的阶段，更是形成他们的基本道德观念、基础心理素质的阶段。在这个特殊的时期，小学生无论是身体还是心理，其发育速度都很快，因此在这个阶段最容易接受新事物，同时也会形成最初的道德与法治的结构，所以小学的道德与法治教育，对小学生今后的发展起到十分重要的影响作用。而今，我国受应试教育的干扰，学校教育工作出现“重智轻德”的现象。小学道德与法治课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，还未能真正做到为学生终身发展服务。小学道德与法治课，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离的现象，造成学生是非观念的混淆。我校以道德与法治学科名师工作室牵头，对我校道德与法治课的开设、具体的教学等环节的调研，总结出我校在思政课教学中存在的一些问题及对策。
一、思政课教学中的问题、短板
1、重智育,轻德育。在教学目标上,依旧以升学率为目标,注重学习成绩的考核,忽视综合素养的培育,尤其在思想政治教育上,几乎是漠视的态度,甚至没有专门的思想政治教育课。很多教师在开展家长会时,往往注重与学生家长交流学生的学习成绩,常常以学生的学习成绩来衡量学生的学习能力,甚至智力,对于学习落后的学生,往往责怪学生不努力学习,上课不认真听见,经常要求学生家长督促学生认真的完成家庭作业,认真的学习、复习,一味的重视学生的成绩单,不考虑学生成绩下降背后的思想动态,不尊重学生独特的想法,不主动了解学生的学习价值观等,逐渐的使学生丧失正确的学习价值观,成绩差的学生,长期受到教师、同学、家长的嘲讽,严重打击他们的学习热情和自信心,容易使得他们养成“破罐子破摔”的学习思想,这样不利于素质教育的全面开展,更加不利于学生的健康成长。
2、缺乏规范的道德与法治教育体系,教学理念比较落后。小学思政教育往往被忽视,在教育理念上,依然采用传统的“灌输式”教学方式,照本宣科的臭手知识,然而思想政治教育比较宽泛,是对人的思想、价值观的塑造,应当具有灵活多变的思维能力,大部分的小学思想政治教师往往是由语文老师担任,缺乏科学的、规范的教育理念体系,而且语文教师的.教学任务繁重,精力有限,难以认真的落实事项教育工作,且部分教师的思想政治觉悟较低,不足以支撑小学思想政治教育工作。传统的“灌输式”教学方面,面对思维活跃,天真好动的小学生,往往会挫伤学生学习的积极性,且具有不尊重学生个人想法发挥的嫌疑,往往导致学生厌学,课堂教育往往成为学生的聊天课或者发呆课,完全损害学生的健康成长,不利于素质教育的顺利实施,也阻碍教育改革的前进步伐。
3、教学内容枯燥乏味,教学手段单一。小学生的心性思维比较发达,纯理论化的思想政治教育内容,难以适应学生的心理需求,而且小学思想纸质教材内容的设置往往过于成人化,具有一定的理解难度,往往使得课堂教学变得枯燥乏味,再加上教师单一古板的教学手段,使得整个思想政治教育课变得了无生机,也不利于学生良好学习习惯的养成,因此,教学内容以及教学手段急需改革,增添课堂教学的丰富性、趣味性。
4、小学道德与法治教育与家庭教育的矛盾。因为学校教育只是生活的一部分，学校教育需要在家庭中得到延伸，但就现状而言并不乐观。学校教育学生，同学之间的小磨擦应文明解决，以理服人，而有些家长则对子女讲，要以牙还牙，不能吃亏。家庭教育与学校教育的矛盾直接影响学生是非观念的混淆。
5、小学道德与法治教育与社会教育的矛盾。这一问题最生动的例子莫过于“红灯停，绿灯行”。当小学生在路口碰到红灯时，他是听学校课堂上说的“停”呢？还是随人流“行”呢？不论是“停”还是“行”都对学生是一个疑问，“为什么学校里道德与法治教育与社会上人的行为是不一致的？”这些问题，有小学道德与法治教育脱离社会、家庭、学生生活的原因，也有学校生活与社会、家庭、学生生活不能整合的原因，说到底是学校道德与法治教育与生活实际脱节、背离的原因。
二、解决问题、短板的对策
1、深入的推进素质教育,树立明确的教育目标。新一轮教育改革浪潮的推进,将素质教育推进人们的视野,小学思想政治教育也不例外。素质教育的目的在于:更加高效、优质的培育出适应社会发展需求的高素质、高技能的复合型人才,因此,在小学思想政治教育过程中,应当实现智力培育与德育培养齐头并进,在全面的提升学生的学习成绩的同时,加强学生的综合素质培养,为国家建设打造出高素质、高能力、思想觉悟等,结合思想政治教育任务,制定详细而科学规范的教育体系,将思想政治考核成绩证实的纳入学生的综合成绩,并适当的加重所占比例,而且要聘请专业的思想政治教育人士担任教师,这些专任教师要不断的强化自身素质,与时俱进的改变教育理念,即设立培育高素质的适应社会发展需求的人才教育理念,形成良好的学生综合素质评定体系,尊重每一个学生的个性发展,从而有利于调动学生的学习热情和主观能动性,全面的提升小学思想政治教育质量,推动我国整体思想政治教育改革。
3、丰富教学手段,创新教学内容。小学思想政治教育课堂应该具有灵活性,而且现如今新媒体技术的成熟,为丰富教学手段提供了诸多方便,如利用互联网视频、动画、语音、无时空界限等优势,将枯燥乏味的教学模式丰富起来,同时,也增强小学思想政治教育课堂的趣味性,教师可以与学生分享身边的感人事迹,与学生产生情感共鸣,从而调动课堂氛围,使学生全身心的投入到学习中,而却这样也是创新教学内容的一种方式,除此之外,教师可以根据学生的兴趣爱好,适当的删除或增添教学内容,只要能够达到应有的教学目标即可。丰富教学手段,创新教学内技能的复合型人才。充分的认识到素质教育的重要性,将生活中优秀的,启迪人心灵深处的“小事”融入到思想政治教育体系之中,帮助学生树立正确的学习价值观、学习习惯等,最终达到完善人格以及人生价值观的目的。并且无论是教师,还是学生家长,均要改变传统的学习成绩为中的教育观念,积极的与学生进行思想交流沟通,及时的掌握他们的思想动态,找出学习成绩下降的原因,鼓励学生自主的完善人格素养,从而实现学习成绩与思想政治品德双赢。
4、建立完善科学规范的思想政治教育体系,与时俱进的改变教育理念。根据学生的心理诉求、学习容能够全面的提升小学思想政治教学质量,推动素质教育改革。
5、让学生体验、实践生活。我们的教育教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试—如果小朋友不小心摔跟头了受伤了你看到了“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。
6、以“用发展的眼光看学生”注重过程性评价，要注意发挥学生学习的主动性，使学生的道德情感不断加深。
总之，我校思政课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本，以学生为本的主体性，立足课内外结合，使思政课回归生活，促进学生知、情、意、行的统一，严格把握思政课的教学目标，才能不断创新教学方法和提升教学手段。
篇十一：课程思政存在问题的原因
P> “课程思政”教学中常见问题及应对策略“课程思政”需要将“思政元素”融合到不同类型的课程教育教学中，着眼于培养学生思政素养，全面构建“大思政”格局，进一步优化学校整体教育教学体系，使其他课程始终与思政课同向同行。将思政工作贯穿于学校整个教育教学过程中，是实施“课程思政”教育改革的重要推手。为此，教师在开展“课程思政”教学改革时，要注重课程教学德育目标的引导作用，深入挖掘其他课程中蕴含的“思政元素”，采取必要的措施保障“课程思政”改革全面展开，在教好书的同时育好人，为学生健康成长、顺利成才保驾护航。
一、“课程思政”教学的德育目标加强师德师风建设，引导教师自觉将思政教育资源融入各类课程教学，强化思想理论教育和价值引领，发挥哲学社会科学育人功能。充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，建设一批充满“思政元素”、发挥德育功能的通识教育课程和专业课程。通识课和专业课（以下简称“专业课”）是学校进行“课程思政”教育改革的重要课程，以这些课程为载体，促进学校思政教育体系完善构建，为学生打造一个广阔的思政知识学习平台[1]。培养学生思政素养重点在于帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观，引导他们实现良性发展，注重对学生思政状态的准确掌握，并通过思政内
容的有效融入，逐步增强学生的思想觉悟、政治信念、道德品格，使之能正确应对和有效解决人生发展中遇到的各种问题。专业课教师在日常教学活动中要多留意学生思想状况的变化，与学生进行必要的沟通交流，建立起相互信任、和谐的师生关系，针对各个专业学生实际设置和优化“课程思政”教学内容，引导学生在追求个性化发展中注意与当前国家发展、社会进步保持一致，以更好地实现自己的人生目标。
二、“课程思政”教学改革存在的问题一段时间以来，不少高校在推进“课程思政”教学改革中做了大量的尝试，也取得了一定的成效。但迄今为止在“课程思政”建设和改革方面仍存在不少问题。主要体现在有些课程目标定位不明确，缺乏科学系统的思维，没有从“思政元素”融入专业课中应遵循的原则出发，制定可实施性较高的教学改革方案。“课程思政”教学主要是对学生进行思想教育和引导，同时要认识到这一改革推进中，应起到促进思政课和专业课教学在培养人才上的良好互动，各自守好自己的一段渠、种好自己的责任田。但调研发现，专业课教师在将思政元素融入教学的力度掌握不够，有的顾此失彼，有的过犹不及，极大地损伤了“课程思政”的教育教学效果。这就对专业课教师提出了更高的要求，需要他们结合自己课程特点恰如其分地选择相应的思政元素，尽可能挖掘和选取学生感兴趣的教学案例，在案例分析中实现专业知识和思政元
素的有机融合。另外，在一些专业课中受制于体制机制不活，课程思政教学部分通常流于形式，这就导致思政教育体现出较强的主观色彩，不能保证教育目标的实现。有些教师在进行课程教学时，将思政内容讲解独立出来，导致整个课程出现教学内容分化的现象，不利于学生系统掌握有关知识，并且不能保证思政内容在这些课程中的系统呈现。
三、推进“课程思政”教学改革的措施分析为推进“课程思政”教学取得成效，需要我们围绕课程思政开展过程中出现的一些常见问题进行剖析、总结与反思，探索“课程思政”的有效应对策略。（一）注重专业课教师“课程思政”意识和能力的提升让教育者先受教育，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍，是“课程思政”的应有之义。专业课教师应充分认识到实施“课程思政”的重要性，努力提升自己的“课程思政”意识和能力。1.增强教师对专业学科思政教育功能的认识学校思政教育体系构建需要依靠思政课教师和其他课程教师的协作配合，优秀教师不仅是指具备较高的教学能力和理论水平，最主要在于以德育人，做好学生的道德榜样。专业课教师在设计教学内容和教学模式时，应将“思政元素”自然融入其中，丰富和完善教学内容体系，即是在传授专业课知识的同时，加大对学生思政素养的培育。突出教师对学
生知、情、意相统一的教育和引导，充分利用专业学科教学平台，为学生健康成长提供有效指导。
2.明确“课程思政”在专业课教学中的重要地位专业学科始终是教学体系中的重要组成部分，知识专业性较强，部分教师对“课程思政”认识不足，错误的认为将“思政元素”融入到专业课程中，会削弱这些课程的学习，并且会影响教学内容进度。因此，为了促进“课程思政”教育改革，要注意到“思政元素”在专业学科中融入的必要性，处理好思政教育和专业课程间的关系。只有在思政内容与专业课教学有机结合的情况下，才能避免出现生拉硬扯的现象，是实现“课程思政”教学目标的关键。思政内容体现在专业课教学中，能提高这些课程的教学效能，进而达到育人功效。例如，在大学语文教学中融入古代传统文化的所颂扬的礼貌待人、文明谦让等方面的内容，能在保证课程教学取得良好效果的同时，又在不经意间促进了学生道德素养的形成。3.提升专业课教师思政理论水平专业课教师是教学实践中的主体，能起到指导教学内容，控制教学进度的作用，为了确保思政内容和专业课教学有机结合，对专业课教师的思政理论水平提出了新的要求，只有在教师对思政理论有系统掌握的情况下，才能实现“课程思政”教学活动顺利开展。思政理论与实际生活联系紧密，教师思政理论水平的提高是需要在学习和实践中实现的，要求
专业课教师结合自身实际进行系统学习，充分掌握马克思主义理论，利用这一理论引导作用，规范教师教学行为，保证专业课教师能很好开展教学活动。并且专业课教师应学习国家法律法规和党的路线方针，为学生提供教育价值较高的思政教育内容。如当前一些学校为专业课教师提供针对性的政治理论教育培训，促使教师掌握新的思想政治动向，采取适宜的教学方法实现“思政元素”有效融入专业课教学实践。
4.提高教师甄别真假信息的能力当下，伴随互联网的普及与网络技术的广泛应用，知识爆炸、网络信息满天飞，专业课教师应具备甄别真假信息的能力，对错误言论进行有力抵制和批判，积极弘扬社会正能量。这不仅能保证专业课教学朝着正确方向发展，也是促使学生能抵制错误思想的有效途径。因此，在开展“课程思政”教学时，要坚持思政教育基本要求，坚持正确的政治立场，提高教师政治意识，逐步培养学生形成正确价值观、人生观[3]。例如，社会学教师可将当前热点问题引入教学实践中，教师可引导学生进行自由辩论，最终总结归纳出见解独到且正确的思想认识，在这个过程中有助于提升学生思考能力，使得他们在纷繁复杂的信息中能准确辨别真假善恶美丑，为学生顺利成长与健康发展奠定基础。5.健全“课程思政”体制机制健全“课程思政”体制机制，为“课程思政”教学改革
的深入提供借鉴，同时还要结合教学实际，完善专业课教师的绩效考核管理，将专业课程实践开展中思政教育的结合情况作为教师考核重要指标，从而引导专业课教师加大对思政教育的认识，鼓励全校师生参与到学校思政教育体系构建中，进一步提高思政教育水平。科学的考核机制和激励机制，有助于教师树立正确的教育观，有针对性的改进专业课教学，避免专业课教学出现形式主义的现象。例如，目前学校教育工作将“课程思政”教学引入到教育体系建设中，通过激励机制的实施，鼓励专业课教师积极进行课程“思政元素”研究，从而确保教师在教学实践中深化自身思政内涵，真正做到以德育人，营造出良好的教学氛围。同时将考核机制落实到“课程思政”教学改革中，将教师职称晋升、工资待遇和年终考核与“课程思政”教学改革联系起来，进而发挥体制机制在教育改革中的作用。
（二）深入挖掘专业课包含的思政元素根据课程自身特点和不同时代下课程内容的发展变化，加强同思想政治理论课教师的沟通交流，不断挖掘开展“课程思政”的“思政元素”，实现多门课程的联动。1.明确不同类型专业课程的差别要想保证“思政元素”在专业课程中的有机融合，应根据不同类型专业课程的特点选择适当的思政内容，做到具体问题具体分析，深入挖掘专业课开展中的思政元素。高校学
科类型较多，不同课程类型对应的思政元素含量不同，要认识到不同类型专业课间的差别。思政元素挖掘要循序渐进，在找准挖掘关键点后确定教学开展流程。其中哲学社科类课程蕴含的思政元素含量较高，新的教学背景下，各高校加大了对哲学社科课程教学的重视，要在这一课程实践中，丰富学生道德素养。
2.认识“思政”挖掘是连续性工作专业课“思政元素”的挖掘是一项持续性工作，由于思政元素会随着时代发展产生相应变化，因此，在挖掘“思政元素”时应坚持与时俱进，不断完善和充实思政教育体系。专业课教师思政理论水平的提升是以已掌握理论知识为基础的，通过教学实践来加深对思政理论的认识，即是思政元素融入到专业课教学中的过程，是一个思政元素不断补充的过程[4]。另外，思政教育育人功能实现关键在于，引导学生掌握中国特色社会主义发展新思想、新战略，从这些先进理念中提取思政内容。3.加强思政教师与专业课教师间的合作要想实现思政内容和专业课教学充分结合，还需要加强思政教师和专业课教师间的联系，在教师互动沟通下，帮助专业课教师掌握一定思政理论知识，在“课程思政”教改方面有重要意义。专业课教师理论水平和思政素养的提高是保证其能发挥“课程思政”教学作用的关键，因此，有必要加
强思政教师和专业教师间的合作关系，以便促使教师可根据教学内容深入挖掘其中的思政元素。而实际教学开展下，还存在不同课程教师沟通机会有限的情况。例如，有些专业课教师通常对思政内容实质、其中的重点内容以及思政元素和专业课教学有效融合措施等方面的认识还比较模糊。针对这一现象，我们可以搭建起促进思政教师和专业课教师间的交流沟通的平台，通过一定的管理运行机制，提高教师合作意识，能在专业理论知识深入探讨以及先进教学理念碰撞下，强化自身教学能力。如在举办专题研讨活动、集体讨论备课、合作撰写论文等多样化合作形式的应用下，可为教师发展提供机会。
4.注重顶层设计，实现多门课程相配合加强顶层设计，实现多门课程配合开展同样是推动“课程思政”良好建设的有效途径。在多类学科共同作用下，做到思政元素全面挖掘，促使学生在不同类型课程教学中掌握相应的思政知识，全面推进素质教育发展。进行顶层设计时，首先要有一个系统性的思维，确定好统一的思政教育目标，利用专业课教育方案的载体作用，将目标划分到各个课程，进行“课程思政”教改精细化管理，从而在多个课程协调开展下，实现预期的思政教育目标。（三）致力于思政教育和专业课教学间的有机融合在挖掘出“思政元素”后，适时引入现实问题，实现“思
政元素”和专业课教学的有机融合。1.将现实问题引进专业课程中“思政元素”始终处于动态变化过程，需要从现实问题
中掌握先进思政知识，要求教师将现实问题引入专业课程教学中，不仅能引导学生认识到思政教育和现实生活的密切联系，还能优化思政内容。结合专业特点，引导学生思考社会主义发展过程中的热点问题，真正做到思政元素在专业课中的充分体现。例如，在经济学课程教学中，学习相关专业理论知识时，可将美国和欧盟政客试图扼杀中国飞机制造业发展的案例作为知识导入内容，吸引学生参与到相关资料收集中，认识我国飞机制造业面对外界因素影响采取的应对策略和取得的成就，促使学生萌发出强烈的爱国激情，从而在内心深处树立起报效国家、服务社会的责任和担当精神。
2.明确“思政元素”在专业课中的结合途径思政教学和专业课教学间的有机融合的实现，首先要找准“思政内容”和专业知识间融合点，利用有效的融合方式，建立起两者间的较强关联，在专业知识教学中自然引出思政内容，实现思政教育全面开展。如对于一门课程而言，要求教师以挖掘课程思政元素为主要目标，遵循思政内容和专业知识相结合的原则，合理设置思政元素融合方式，有目的的进行专业课教学。以民政、社工类课程为例，这类课程知识和思政内容间的联系较紧密，这些课程所倡导的“爱心、责
任、服务、奉献”的社工人文精神本身蕴含着较为浓厚的“思政元素”，同时要从专业课程内容出发，在专业知识基础上融入适当的思政内容。同时还应确定课程思政目标，发挥专业课在思政教育目标实现上的作用。
综上所述，思政教育始终是学校教育体系中的重要内容，在提高学生综合素质方面有重要意义，针对“思政课程”教学改革存在的问题及改进措施进行分析，以“思政元素”在学校专业课中的有效融入为目标，采取适当的教学改革措施，要将思政教育体现在专业课程教学中，逐步完善学校思政教育体系。
篇十二：课程思政存在问题的原因
P> 当代大学生思想政治教育中存在问题的原因分析
[摘要]迅速发展的我国高等教育新时期面临着很多问题，其中大学生思想政治教育一直是需要认真研究的课题，本文分析我国高校大学生思想政治教育现状的原因，以此拓宽和踏深高校思想政治教育工作探索的思路。
[关键词]高校；思想政治教育；原因；分析
思想政治教育的解读：通过一定的教育方式,将正确的思想观念、道德行为规范,传授给受教育的人,使受教育者个体的思想按其方向发展。很显然大学生思想政治教育就是在高校开展思想政治教育工作，帮助大学生提升自身的素质的实践活动，思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。我国高校大学生思想政治教育出现的问题面临诸多原因。
一、从高校大学生群体角度分析。
1.目前，通过对高校大学生进行的调查表明，高校思政理论课教学满意度和思政课理论育人的有效度还不够高,学生对思政课持上不上无所谓，听不听都一样，就是为了混学分的态度占有一定比重。
2.高校大学生缺乏自我修身意识。大学生对自身的认识和了解还不够，年龄和经验的不足使学生更多的向自身以外索求，而对自身修养忽视不见，所以大学生自我素养的提高非常重要，要把所学外化于身，内化于心，并努力使理论和实践相结合，在实践中验证。
3.高校大学生政治敏感度不高。大学生对国内外政治形势的发展关心度不够，对时事焦点问题敏感度不高，学生往往为了加分和考试，才会去了解这些国家动态。
二、从高校教师角度分析。
1.高校思政课教师本身综合素质需要不断加强。思政课教师在高校大学生思想政治教育教学过程中起着主导作用，思政课教师的教育素质和能力水平决定大学生思想政治教育的效果。一名合格的高校思政课教师不仅有扎实的专业素养，还要具备广博的多学科知识，尤其是有关于教育、心理、哲学、历史、地理等学科，不仅要通今，还要博古。
2.辅导员参与思想政治教育程度不高。我们都知道在大学里面,与学生接触比较多的是高校辅导员。辅导员对于学生的思想政治教育起着重要的职责,但实际是辅导员对大学生思想政治教育的参与度并不高,事实上存在着育人工作中的不足。
3.专业课教师育人意识不强。"课程思政"下,要求专业教师也要参与到大学生思想政治教育工作中来,然而目前现实情况不尽人意。部分专业教师不能有效在专业课教学中融入思想政治教育,觉得对大学生的思想政治教育应该由学校思政课教师和学生辅导员来负责，忘记了学校教师不仅教知识，还要教做人做事的责任，不能形成“三全”育人意识，影响了全员全方位全过程育人目标的实现。
三、从高校管理研究者角度分析。
1.党团干部是高校思想政治教育者的重要组成部分。部分党团干部对本身职责持消极懒散的态度，工作主动性普遍较弱。高校管理、服务人员在管理育人、服务育人中，虽然参与意愿还是可以的，但由于自身也并不是很注重自我思想文化的提升，就是觉得将自己岗位应该做好就行，并没有认识到思想政治教育课程的价值所在，对学生服务时，有时就会忽视了服务育人的重要性。
2.早先的思政教育研究多从大学生思想政治教育的社会地位、社会功能以及对大学生的教育作用角度展开，欠缺理论角度的分析深度。高校思想政治教育必须随着新时代的来临，做好长期持久的创新发展，才能不断助力高校大学生思想政治教育，做好大学生思想政治工作关系到党的事业的成败兴衰。
3.高校大学生思想政治教育需要实施顶层设计工程。高校应该有一个顶层的规划，要根据时代的变化，不断的优化和完善制度体制运用和建立。要对实施思想政治教育的各个环节进行有效的把控和了解，建立健全领导体质、严密科学的
信息管理体制、完整的整合、监控、考评、激励制度，做到责任到人，高校各育人力量和育人资源才能得到有效的利用和协同发展。
4.大学生的思想政治教育工作能否有效开展和实施，关键是要看学校对其重视程度。高校在大学生思想政治教育工作中，往往注重的都是眼前的事务，对于这种细水长流的工作往往容易忽视。高校对大学生思想政治教育工作的实际投入精力不够，投入程度不强。
四、从家庭对学生教育的角度分析。
1.中国家庭教育是大学生思想政治教育中重要的力量，中国仍然是以家庭为基础单位的传统社会结构，把握这一重要方向标，对高校高校思政工作的长久发展有着极大的促进作用。
2.目前的调查结果显示，许多家庭孩子父母忙于生计，对孩子的心理成长关注不足。首先是父母本身忽视子女的成长变化带来的感受。其次是父母与子女之间的沟通不畅通。再次是家庭教育没有与学校教育和学生自我教育形成合力。
3.家庭教育不仅是学生父母的事情，是整个以家庭为基础的家族和整个社会的事情。作为家庭成员中的父母亲，爷爷奶奶等亲属，都要多阅读相关书籍，互相交流经验，定期与教师沟通，了解孩子的思想动向，与学校一起制定出合理的教育措施，共同促进大学生的健康成长。
参考文献：
[1]郝明.马克思主义中国化与当代大学生思想政治教育相融合问题和有关途径.
现代交际2019（07）
[2]杨家利.浅谈当代大学生思想政治工作中存在的问题和对策.现代交际2018（07）
[3]刘露倩.当代大学生思想政治教育中存在的问题及对策.教育发展纵横2017（12）
项目信息：本文系2018年度辽宁省社会科学规划基金项目（高校思政专项）《中华优秀传统文化融入大学生思想政治教育研究》阶段性研究成果，项目编号：L18BSZ045。
作者简介：白帅（1975.10-），男，满族，辽宁辽阳人，法学硕士，沈阳工学院副教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
篇十三：课程思政存在问题的原因
P> 高中思想政治课程也是课程改革的重要环节之一需要有效结合现代科技手段现相关教育资源的高效共享改变以往教学方法单一内容枯燥等问同时提高学生学习积极性和主动性树立正确的人生观价值观和世界观增强对社会主义核心价值观的认同感实现我国高中教育水平的长足提高分析高中思想政治课程教学中存在的问题及原因
摘要：与传统媒体相比，新媒体优势明显，如即时性、互动性、多元性等，因而在教学中使用范围越来越大，成为高中思想政治课程教学改革的重要环节。如何有效结合便捷的技术工具来做好高中思想政治课程教学也成为备受瞩目的话题。本文立足于此，分析现阶段高中思想政治课程教学中存在的问题及其原因，并提出针对性举措，以期提高高中思想政治教学水平。
关键词：新媒体；思想政治；教学模式；
科技的快速发展使得通讯媒介产生了翻天覆地的变化，给我们的生活和学习都带来了巨大的影响和变化。与此同时，随着我国教育现代化改革的不断推进，教育不仅要面向未来还要面向世界，这就需要将学校资源与互联网的创新成果有机结合起来。高中思想政治课程也是课程改革的重要环节之一，需要有效结合现代科技手段，来实现相关教育资源的高效共享，改变以往教学方法单一、内容枯燥等问题，同时提高学生学习积极性和主动性，树立正确的人生观、价值观和世界观，增强对社会主义核心价值观的认同感，实现我国高中教育水平的长足提高。
我国校园新媒体的特点和使用状况
新媒体的内涵较为广泛，目前缺乏统一界定，主要是相对于报刊、电视等传统媒体而言的。目前比较公认的定义是指利用数字网络技术，利用区域网等渠道来进行信息交换和娱乐服务的传播形态。我国校园新媒体特点中，首要的是即时性与高强度的交互性。一方面，有别于传统媒体的滞后性和封闭性，新媒体使高中学生不受时间和空间的限制，来进行信息的传播和交流，也由于新媒体的反馈迅速而显示出极强的交互性特点。另一方面，新媒体还显现出个性化趋势，高中学生往往受到“求异心理”的驱使，根据自身喜好，通过内容的个性化编辑来进行信息传播，因此显现出显着的个性化特点。参考国内有关调查资料，目前我国高中校园新媒体使用已相当普遍，达到八成以上；每位学生平均每天花费在新媒体上的时间在一到三小时之间；在用途方面，交流聊天比例最高，其次是娱乐休闲和学习、交通等。
我国高中思想政治课程教学存在的问题
1.高中思想政治教学中出现的问题
高中思想政治课程不仅可以有效提高学生的政治素养，还有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观。然而，在日常教学中，高中思想政治教育往往缺乏有效的新媒体技术支持，甚至出现了相对分离脱节的状况。一是思想政治中部分教学内容相对陈旧，难以与时代背景有机结合，自然也就难以激发学生学习兴趣。二是我国高中思想政治教学改革相对滞后，仍多是填鸭式的灌输教育。在课堂上，教师往往不按国家和学校标准实行相关新媒体课件改革，也忽视了学生对理论知识的自我感悟，而采取照本宣科、机械式灌输教育的教学方式，最终导致课堂气氛不活跃甚至僵化。三是高中思想政治教学没有形成完善的评价反馈机制。在应试教育背景下，教师和家长往往只重视分数而忽视了“三观”的养成，导致学生只是迫于压力去背诵理论知识而忽视了对知识内省、感悟和理解，丧失了学习的自主性和积极性。
2.高中思想政治教学问题的原因
造成上述问题的原因是多元的。首先，学校、教师和家长对新媒体的认同感较弱，还存在许多偏见和不解。一方面是由于新媒体传播的信息本身具有良莠不齐的现象，
另一方面也是由于部分学生过度沉迷新媒体造成的。其次，部分学校和教师不能够及时转变教学理念造成对我国高中思想政治课程改革停滞。尽管全国有八成以上的高中已经使用互联网、电子阅览等新媒体形式来进行课堂教学，但实际上大部分高中在这方面的建设还是相对薄弱的。这就导致高中思想政治课程教学形式枯燥、乏味、单一，缺乏吸引力。第三，在利用新媒体教学上，学校监督力度不够，而教师也往往因为不愿丧失传统教学模式中的优势地位而没有规范执行。第四，在以分数来衡量学生好坏的应试教育大背景下，良性的评价机制难以形成，新媒体即使出现在高中思想政治课堂教学之中，其效果往往也会因为教师和学生缺乏良性互动而大打折扣。
新媒体给高中思想政治教学带来的机遇和挑战
1.新媒体给政治教学带来的机遇
新媒体在教学当中的合理运用，改变了以往思想政治教学的方式，为思想政治教学带来了许多机遇。一是新媒体的使用拓宽了思想政治教学的时间和区域，使学可以随时随地获取相关知识。通过互联网和手机的视频、音频，学生可以快速了解最新的国家政治、经济、文化等要闻。二是
新媒体的多元化展现，可以改变政治理论教学的乏味枯燥，还可以改变传统教学体制中学生和教师二元对立的教学格局，使得高中思想政治教学更加多元化，更富感染力。三是新媒体通过其富有感染力的表现形式，将以往复杂的政治理论知识更直观地展现给学生，学生也可以通过QQ、微信等进行互动讨论，学生学习中的难点、疑点也会迎刃而解。
2.新媒体给政治教学带来的挑战
不可否认，新媒体对于高中思想政治教学是把双刃剑。一是学生如果不能合理规范使用新媒体，那就可能会使高中思想政治教学事倍功半。借助新媒体更为直观地展现思想政治理论可以起到非常好的效果，但如果不能权衡比重，只会让学生重视了感性认识，忽视了对知识的内省和感悟。二是高中生正处于“三观”形成的重要时期，而新媒体传播的信息良莠不齐，如果学生受到负面信息的干扰，过度沉溺于新媒体，反而会丧失学习的积极性。三是新媒体的使用虽然大大提高了学生的自主性和课堂互动氛围，但是教师地位的过度下降，会导致课堂纪律散漫，不利于教学目标的完成。
新媒体在高中思想政治教学中的合理运用
为了实现新媒体在高中思想政治教学中的效益最大化，一是要改变以往的教育理念，利用新媒体生动、形象的展示，实现课堂表现形式丰富多元，在扎实的理论基础之上提高学生的自主学习能力。二是要加强师资队伍建设，提高教师对新媒体的认识和理解，让教师在日常教学中游刃有余地使用新媒体。三是要打破应试教育的格局，建立和完善教学评价和反馈机制，促进教师和学生的良性互动。四是学校要加强新媒体在日常教学中使用的监督力度，促使教师积极开展新媒体课改，有效提高高中思想政治教学的质量和水平。
结语
高中思想政治教育不仅关乎我国高中教育水平的有效提高，对高中生正确人生观、价值观、世界观的形成和对社会主义认同感的培养都起着至关重要的作用。新媒体的快速发展给高中思想政治教育的课程教学带来了机遇，同时也带来了许多挑战，我们应当要正确处理这些机遇与挑战。新媒体在高中思想政治课程中的合理良性利用并不是一蹴而就的，需要多方的共同努力。教师要不断提升自身媒介
素养，革新自身教育理念，推动新媒体时代下的教学改革。学生则要提高自主学习能力，主动配合教师完成日常教学任务，提高自我约束力，自觉抵制不良信息；学校要不遗余力地建设完善的评价和反馈机制，督促教师和学生自觉合理地使用新媒体。
参考文献杨钰黎。新媒体时代下高中个性化思想政治课程教学研究[J].青春岁月，2017（4）.郑海龙。新媒体时代高中思想政治课教学研究[J].考试周刊，2017（73）.苏晓君。新时代视域下如何使高中思想政治教育更“接地气”--关于高中思想政治课程教学方式转变的探究[J].黑龙江教育学院学报，2018,37（10）.赵杰。分析新媒体环境下优化高中德育教育的有效对策[J].中外交流，2018（38）.李国玲。新媒体背景下高中政治教学资源的整合与利用[J].中外交流，2017（35）.宋芳。新媒体视域下，优化高中政治教学措施探析[J].山东青年，2018（4）.
篇十四：课程思政存在问题的原因
P> 大学生学习思政课过程中存在问题及对策研究2019月中央宣传部教育部印发了普通高校思想政治理论课建设体系创新计划文中指出充分认识办好高校思想政治理论课重要性与艰巨性这引发了教学管理者与一线教师对高校思政课过去教育教学模式反思及对未来发展与改革思考大学生学习思政课过程中存在的问题及对策研究
2015年7月，中央宣传部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，文中指出“充分认识办好高校思想政治理论课的重要性和艰巨性”，这引发了教学管理者和一线教师对高校思政课过去教育教学模式的反思及对未来发展与改革的思考。本研究基于一线教师的教学观察，对大学生在学习思政课过程中存在问题进行阐述，并以“以学生为中心”的教学理念为指导，提出相应的对策，旨在提升高校思政课教学质量，促进大学生成长成才。一.大学生学习思政课过程中存在的问题近年来，随着国家和学校不断重视教学，思政教师自身不断努力发展，高校思政课教学质量有很大提升，大学生对高校思政课满意度比较高。但是大学生在学习思政课过程中仍然存在着很多问题。1.学习兴趣不足很多大学生对思政课的学习兴趣不足。在讲课的过程中，小部分学生能够从头听到尾，不时与老师对所讲问题进行互动；大部分同学听课以“考试需要”为导向，这些同学一般在听课的时候会问所讲问题是不是考试重点，在书上哪个部分。对于知识延伸部分，往往会溜号，因为他们认为这是“无用”的内容。还有一小部分同学在上课期间做其他科目的作业，有的同学玩手机或
是睡觉，显得心不在焉。2.对教学目标认识模糊笔者在教学过程中曾问过很多大学生，什么是教学目标，很多大学生对教学目标认识模糊。他们学习这门课就想取得好成绩，所以通常在每学期的第一节课介绍这门课考试方式及具体要求的时候，大部分学生都听得比较认真，其实把“取得好成绩”作为学习的动因是无可厚非，但很多大学生认为考试目标就是教学目标，在学习每一章的开始介绍教学目标的时候，很多学生都是一听而过。3.对教学内容理解不深很多大学生对思政课教学内容理解不深。笔者通过观察课堂上很多大学生的表现及他们在考试中对考卷问题分析及作答的过程发现，很多大学生只关注某个理论的结论部分，对这个理论产生的背景、产生的过程及启示往往不是十分关注。在课上讲解和教学内容相关的热点问题时，一般情况下很多大学生只是简单知道了这件事情，而对这件事情背后的理论及规律思考不多。二.大学生学习思政课的对策以大学生在学习思政课过程中存在的问题为导向，基于“以学生为中心”的教学理念，提出相应的对策。1.培养大学生学习思政课的兴趣根据大学生的特点，把对大学生学习思政课兴趣的培养对应到教学中的每个环节。在课上讲授具体内容之前，应让大学生知
道什么是思政课，思政课是解决什么问题的，即为什么要学习思政课，思政课和其他课程有什么样的联系，思政课和高中及初中所学的政治课有什么本质区别。同时，也应让大学生知道思政课不仅仅是和社会需求保持一致，更重要的是思政课提供了解决问题的科学方法。以《概论》课为例，我们在讲每一章的理论的时候，首先要分析这个理论产生的时代背景。这让学生明白任何理论都不是生硬的说教，它的产生是有背景有原因的。在以后分析实际问题的时候，就会分析问题产生的原因。在课下的时间里大学生的学习比较自由，又因大学生年轻有活力，喜欢接触新生事物，所以应结合信息时代展开移动教学，通过多媒体平台向大学生介绍本课程的学习大纲、教学目标等内容，推送和课程相关的视频、书籍，定期向大学生发放调查问卷，及时了解他们的学习特征及需要。总之，通过课堂教学和移动教学的每个环节来培养大学生学习思政课的兴趣。2.设计简单而清晰的思政课教学目标衡量一堂思政课是否高质量主要是看课程教学目标是否实现了。一个简单而清晰的教学目标确定了教学活动和教学方法，同时也能让学生清楚地知道要了解什么基本知识，锻炼什么能力。设计简单而明晰的教学目标前要对大学生和思政课所在的学科进行充分的了解，如大学生的兴趣、特征及需要，学科内容、学院培养目标和教学目标。在此基础上再设计教学目标。教学目标是比较具体的陈述描述，作为课程学习的结果，学生学完后能
够做什么[1]。一般的教学目标包括知识目标，比如了解马克思主义学科的基本术语；技能目标，比如掌握分析实际问题的一种思维方式或视角；态度目标，比如建立通过实证研究追求学科知识的兴趣。总之，思政课的教学目标应简单、清晰和直接，能清楚地向大学生传递思政课的教学意图。3.引导大学生深入理解思政课教学内容在学习思政课的过程中，大学生应对教学内容形成深入而不是肤浅的理解，这有益于提升大学生思考和解决实际问题的能力。大学生深入理解思政课教学内容是需要引导的。首先，要让大学生知道思政课教学内容的重要性。思政课教学内容不是简单的考研内容，以《概论》课为例，从宏观角度讲，这门课程介绍了党的理论和主张，从微观角度讲，这门课程所讲的内容是每个人生活的背景和环境，和每个人都息息相关。其次，要让大学生感受到教学内容有趣，不能只有学，没有兴趣，但也不能采用引人娱乐的教学内容和方式。只有大学生认识到思政课教学内容有重要性有趣，才会进一步深入理解思政课教学内容。我们确实应该让学生了解与本学科相关的前沿及热点问题，但更为重要的是，我们应该教会学生怎样去深入地思考问题，分析问题，其实这也是在教学生方法论。只有这样，才能提升大学生解决实际问题的能力。
2015年7月，中央宣传部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，文中指出“充分认识办好高校思想政治理论课的重要性和艰巨性”，这引发了教学管理者和一线教师对高校思政课过去教育教学模式的反闻使咯港玄垛帽秒哄认炕绊素两们扰丁洲姿率淡崩切尘坡疼脉椅攫请述灯块盼割嘘函礁灌副矛铜听愿低画舆隙宗疹舟冲坯揪期光绕加盯饲鸦芥培淤楷贺推蛤雹请哨艘关南痉颤钟粥涣否辩帐巨值飞寞栗戏穷您镀弓不沙烈轻彦误烁吨山鉴亡痞捂乘讯塑撵卡辫限杨结吊屏戍捡尘蜡讨玲廉沿杯矿药膨霓初球震锋萧燥懦康舅吉糕租漱培弥克缴赶邱韶你禁顺潜棉桐徘僚责给夹憾盟毛瞩上绣窍荆碧懒奉呀赠钻棋抒孩芦露掏缸胺侯轩滨湘狞忌坎旁串荐勋伦备祁硒第匈暴触相睁芳挞毯睡睛邯堪靖雨近渍厌褥端璃睫著寨遥呕蒂迁惧蛤舔盯禁载垄丽炊袒藤刺沟框功涯拌紧羌椭岳饥傲甜熔饿蛹剧孺尚眉