简述英国学前教育发展的主要趋势16篇简述英国学前教育发展的主要趋势 《国内外学前教育发展的现状及趋势》 成都大学学前教育学院李建波 №。1：事物发展的原因——内因和外因 ※为什么要谈这个问题?知下面是小编为大家整理的简述英国学前教育发展的主要趋势16篇,供大家参考。
篇一：简述英国学前教育发展的主要趋势
《国内外学前教育发展的现状及趋势》
成都大学学前教育学院李建波
№。1：事物发展的原因——内因和外因
※为什么要谈这个问题?知彼知己，百战不殆.-—《孙子兵法•谋攻篇》
※事物的发展是内因和外因共同作用的结果事物发展的内因（根本原因）；事物发展的外因（重要条件）
※人的发展亦是如此，我们应明确我们面临的外部环境※关于学前教育概念的界定
广义：以学龄前儿童为对象的教育活动.狭义：在专门的学前教育场所中进行的教育活动。
——《简明中国学前教育史》第3页注:学前教育对象的年龄界定
1。古代至19C初:母育教育（母亲就是教师）2.19C初至20C50年代：学前公共教育（3岁—入学前）3。20世纪50年代至今：（0～3岁的早期教育和3～6岁的幼儿教育）学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分.幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映,是一种文化传承的首要环节,也是一个民族文明程度的反映。世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策.正是从这个意义上说,20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上说，也是保护国家和民族。《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清晰的说明并提出保护的要求.其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动的权利等的强调,体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度,使学前教育取得了长促进步。当然,改革不是一蹴而就的，而且学前教育本身是一个庞大的系统工程，它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新.因此，尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解决的问题，不为别的,为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。
№.2：当前国外学前教育发展现状及趋势
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自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一.许多国家把学前教育作为整个教育的基础,并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革,以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势.
1。学前教育中心的转移80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化,那就是由“智育中心”向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸"等因素的压力下,都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放.尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致“智育中心”,忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠正这种认识上的偏颇.1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容,就是要求从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》,明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向,促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此,各国教育专家认为,尊重、研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。2。尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年,法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令,进行打破传统的年级概念的改革尝试.其做法是:将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成.每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段
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称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。
在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣,如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异,因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。
不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次,不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
3。多形式和多功能的学前教育机构学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来,社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等;有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等;还有所谓“父母教育”，如母亲班、双亲班和家长小组会议等.70年代左右,英国就出现了“玩具馆"，到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍.玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识,培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。4。倡导多元化教育多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题.联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。多元文化教育实际上包括两个组成部分：一是国内，二是国际。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要，促进民族团结。从国际上讲，是要加强全球观念的培养。一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化,鼓励各种文化之间的相互交
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流，以促进世界和平.另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。
为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育.教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童,促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。
№。3：当前国内学前教育发展现状及趋势
我国政府向来都高度重视儿童教育事业发展。新中国成立后，我国的幼儿教育事业发生了根本性的变化。1949年11月,中央教育部成立,在初等教育司里设立幼教处，这是我国政府教育部门中首次设立幼儿教育的专管机构。1961年10月1日，政务院颁布施行《关于改革学制的决定》，确定幼儿教育为我国学制的第一个环节，实施幼儿教育的组织为幼儿园,明确幼儿园负有教育幼儿和解放妇女劳动力的双重任务。幼儿园招收3—-7周岁的幼儿,并纳入学校教育系统，中国的幼儿教育开始了它新的生命，从而使幼儿园制度在我国得以确立。到1965年，全国有幼儿园1.92万所，入园幼儿171.3万人。然而,1966年至1976年“文革"期间,幼儿教育事业遭到严重破坏。十一届三中全会后,党和政府把发展幼儿教育的重要性提到一个新的高度。1979年,中共中央、国务院转发的《全国托幼工作会议纪要》的“通知”指出：坚持两条腿走路的方针，恢复、发展、整顿、提高各类托幼组织.幼儿教育事业在积极恢复、整顿和发展幼儿教育的指导思想下，得到恢复和发展.1987年转发的《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工请示》调动了各级政府和各有关部门管理幼儿教育工作的积极性，形成了国家、集体、个人办园的新格局。1992年，我国参照世界儿童问题首脑会议提出的全球目标和《儿童权利公约》,从中国国情出发,发布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》,这是我国第一部以儿童为主体、促进儿童发展的国家行动计划。各级政府和有关部门坚持“儿童优先”的原则，加强领导，强化责任，制定政策,采取措施，认真实施，基本实现了《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出的主要目标,使我国儿童生存、保护和发展取得历史性的进步。2001年5月22日,国家又依据于《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》的总体要求发布了《中国儿童发展纲要（2001━2010年）》，根据我国儿童发展的实际情况，以促进儿童发展为主题，以提高儿童身心素质为重点，以培养和造就21世纪社会主义现代化建
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设人才为目标，从儿童与健康、儿童与教育、儿童与法律保护、儿童与环境4个领域,提出了2001━2010年的目标和策略措施.新《纲要》的发布与实施,必将进一步促进我国儿童的健康成长和推动我国学前教育事业的持续发展。
经过几十年的发展，特别是改革开放后,积极学习和借鉴国外先进教育理念,学前教育通过自身的改革和实践，我国学前教育的发展取得了长促进步,尤其是在上世纪90年代以来,大中城市已基本满足了适龄儿童的入园需求，农村地区通过灵活多样的办园模式，也为越来越多的学龄前儿童提供了受教育的机会，幼儿教育的质量在不断提高.从而使得我国学前教育呈现出了以下特点:
1.重视学前教育的国际化改革开放后，我国加强了学前教育的国际合作与交流,特别是上个世纪90年代以来我国幼儿教师赴外学习、观摩、交流的机会日益增多，而幼儿园管理层也非常重视让教师外出学习。中国有句古话，“见多识广”。外出考察学习是提高教师素质，转变教育观念的一个好的途径。同时，加强了对国外学前教育的研究,使得国外学前教育的先进经验在我国广为传播，为我国学前教育的改革以及国际化奠定了坚实的基础.2.重视学前教育与社区和家庭的联系随着社会的发展与不断进步，社区在学前教育中的作用越来越突出,如何充分挖掘社区教育资源,有效地促进儿童的成长与发展已成为各国普遍关注的问题。中国已开始重视学前教育和社区联系，近年来不少城市的社区学前教育也有所发展，农村社区学前教育也开始提上议事日程。3。注重培养儿童的社会性中国的学前教育比较注重培养儿童的社会性。在理论和实践中，强调在游戏活动中促进儿童的交往,培养儿童的集体主义意识和合作精神，培养儿童分享、公正等社会性行为.4.注重0～3岁儿童的早期教育中国的学前教育机构将学龄前儿童根据年龄分为0～3岁和3~6．7岁两个阶段，我国幼教工作者已经意识到3岁前儿童的教育十分重要,也提出了“托幼一体化”的建议，托儿所教育将越来越受到重视，0～3岁儿童的早期教育将越来越成为人们关注的热点。5.转变儿童学习观,从重视幼儿的知识掌握转变为不仅重视幼儿的学习结果，更重视幼儿主动探索的过程。在国家高度重视和幼儿园的积极实践下，到2004年,全国在园幼儿达到2089。4万人，增长了4。5%;幼儿园比2003年增加了4638所，增长了4％；班级数量增加了28876个,增长了4%；3-6岁幼儿入园率为40。75%，比2003年提高了3.35个百分点；学前一年幼儿入
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园率为71。8％，比2003年提高了7.5个百分点。但是，根据我国的经济发展速度和人均GDP的发展现状,幼儿教育的发展速度与之不相
适应，还不能完全满足广大人民群众日益增长的教育需求.与国外相比，国内学前教育状况却不乐观。
1.农村幼儿的低入园率导致全国幼儿入园人数总体上呈下降趋势1995年,全国幼儿园总数为18．04万所，达到历史最高水平,从1996年开始，我国幼儿园数逐年减少，在2001年出现大幅度减少。一些大中城市的幼儿入园率已基本达到85%，经济较发达地区的幼儿已全部入园,而在我国的广大农村地区，入园率偏低，有的地区幼儿学前一年的入园率还不到50%，从而导致全国入园率水平偏低。2。多主体办园的局面基本形成,但管理比较混乱2001年教育部门办园和民办幼儿园比1995年分别增加了9．2%和16．1％,教育部门办园增长缓慢，民办园数量增长速度比较快。2004年民办幼儿园达6．22万所，在园幼儿数584．11万人，入园人数已占总数的21％。社会力量办园正在逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面基本形成,为更多的学龄前儿童提供了接受教育的机会。但各级地方政府对幼儿园的教育还不够重视,基本上处于一种无序管理或撒手不管的状态。3。幼儿园教师的学历水平和专业化程度总体上稳步上升；但城乡差距大2000年全国幼儿教师114．4万人,而专任教师为94．65万人，占74%。城市幼儿教师数为44．6万人，农村幼儿教师数为69．8万人，教师学历合格率达到了72．99%。2001年一年间,专科毕业以上的教师就达到31．9％,这主要是由于一些中等师范和职业技术学校改制为专科而其幼师学生毕业人数大增的缘故。因此，到2002年,幼儿教师的学历合格率猛增到93．82％。2003年，幼儿园园长和教师共70．91万人,比2001年增长了7．9万人，增长幅度比较大,这说明幼儿教师队伍也在走向专业化.但城乡差距大,农村幼儿教师的学历合格率还不到40％，大部分农村地区的幼儿教师是非公办教师，学历较低，而且稳定性也比较差,这对于幼儿比例较大的农村地区是极为不利的。4。幼儿教育经费投入严重不足1998年，幼儿教育经费占全国教育经费的比例达到最高水平，也仅为1．36％.在1996--2002年间,幼儿教育经费仅占教育总经费的1．3％左右，这与在园幼儿占全国普通教育总人数的9％的比例相比,经费的比例过小，政府对幼儿教育经费的投入还是明显不足。※我国学前教育发展的大趋势1.幼儿教育由城市向农村扩展2.幼儿教育发展呈现多元化趋势
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3。幼儿教师向高学历、专业化方向发展4。幼儿教育改革不断深化5。转变儿童的学习观6.学前教育的政策会以教育公平为原则，倾向于“弱势群体”7.随着社区建设的日益成熟和完善,幼儿教育会更多地与社区服务结合成一体8。幼儿园课程会趋向多元化
关于“教育”和“教育公平"的法律问题“中华人民共和国公民在法律面前一律平等.”
——《宪法》第三十三条“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展.”
——《宪法》第四十六条“教育是社会主义现代化建设的基础,国家保障教育事业优先发展。"
——《教育法》第四条“教育活动必须符合国家和社会公共利益。”
——《教育法》第八条“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”
-—《宪法》第九条“国家根据各少数民族的特点和需要,帮助各少数民族地区发展教育事业.国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业.”
——《教育法》第十条“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。”
—-《教育法》第十一条“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。”
—-《教育法》第十七条注：我国有关教育的法律有：《教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《高等教育法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《高等教育法》、《未成年人保护法》等。
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注：1.关于“学前教育”和“特殊教育”的立法是一个空白。2。2001年6月22日，北京市颁布了第一个有关学前教育的地方法规《北京市学前教
育条例》。3.2007年11月，国家教育部将学前教育立法纳入了今后5年的立法工作重点。4.十七大报告指出，要“重视学前教育”.
№.4：谁来成就我们的梦想？——给学前教育专业学生的建议
1.作为学前教育专业的学生，理所当然地应了解学前教育发展的历史、现状和趋势;（建议阅读教育方面的专著,转变教育观念,掌握新的教育理念）
2.生活永远不会伤害我们,伤害我们的往往是自己的观念；3。要想有地位，先要有作为;4。认真做事，只能把事情做对；用心做事,才能把事情做好.
你改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不了事实，但你可以改变态度；你改变不了过去,但你可以改变现在；你不能样样顺利,但你可以事事尽心；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天,但你可以把握今天；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能延长生命的长度，但你可以决定命运的宽度。
愿你:培养信心——勇于进取——不怕挫折-—迎接挑战——争取成功
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篇二：简述英国学前教育发展的主要趋势
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国外学前教育的主要发展趋势综述
自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的转移
80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。二、尝试不分年级的教育
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。
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不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
三、多形式和多功能的学前教育机构
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。
一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务；为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。
二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来，美国也出现了类似机构"日托之?quot;。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的"学前学校"也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要，发展极为迅速。
三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右，英国就出现了"玩具馆"。到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。
四、倡导多元化教育
多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还要教他们认识到地球上的所有人之
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间具有相似性而且相互依存。同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成部分。一是国内，二是国际。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要，促进民族团结。从国际上讲，是要加强全球观念的培养。一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平。另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。
为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。
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篇三：简述英国学前教育发展的主要趋势
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国外学前教育的主要发展趋势综述
自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的转移
80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。二、尝试不分年级的教育
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。
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不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
三、多形式和多功能的学前教育机构
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。
一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务；为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。
二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来，美国也出现了类似机构"日托之?quot;。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的"学前学校"也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要，发展极为迅速。
三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右，英国就出现了"玩具馆"。到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。
篇四：简述英国学前教育发展的主要趋势
国外学前教育的主要开展趋势综述
自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的根底，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的开展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的开展。现将80年代以来，尤其是90年代世界兴旺国家学前教育开展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的转移
80年代以来，世界兴旺国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体开展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原那么进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力开展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，无视学前儿童社会性和情感的开展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面开展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能开展的一个重要组成局部。1990年`4月，日本开始实施新修定的?幼儿园教育要领?，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的开展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的开展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的开展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们开展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。二、尝试不分年级的教育
不分年级教育在世界兴旺国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府公布关于建立初等教育3年制学习阶段改革方案的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作根底学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级方案的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。
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不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和开展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，无视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体开展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效开展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的开展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
三、多形式和多功能的学前教育机构
各国学前教育事业在战后虽然有较大开展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。
一是扩大幼儿园效劳社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还开展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供效劳；为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管效劳；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供效劳等。
二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来，美国也出现了类似机构"日托之?quot;。许多美国人认为家庭是教养儿童的适宜场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的"学前学校"也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育开展的迫切需要，开展极为迅速。
三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界兴旺国家学前教育开展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以兴旺的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为兴旺。社区学前教育的根本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与效劳的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右，英国就出现了"玩具馆"。到1996年已开展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。
四、倡导多元化教育
多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还要教他们认识到地球上的所有人之
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间具有相似性而且相互依存。同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种时机来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成局部。一是国内，二是国际。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等开展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要，促进民族团结。从国际上讲，是要加强全球观念的培养。一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平。另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。
为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具〔玩具、音乐、书籍等〕能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。
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篇五：简述英国学前教育发展的主要趋势
英国学学前教育发展现状及启示
[摘要]当代英国已建立起类型多样、服务多元的学前教育机构，且逐步形成了中央、地方与民间团体密切合作的协同性管理网络，促进了学前教育事业的发展。与此同时，忽视3岁以下幼儿保教的传统、相对乏力的中央管理以及不景气的社会经济状况等因素明显制约着当代英国学前教育的改革和发展。如何充分发挥学前教育的功能、国家如何合理制定学前教育政策等依然是当代各国学前教育改革和发展中需要重点关注的问题。
[关键词]英国学前教育机构；服务多元化；类型多样化；教育公平；国家定位
自1816年罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克郡正式创办英国第一所幼儿学校以来，英国的学前教育迅速发展。如今，英国已建立起类型多样、功能多元的学前教育机构网。近年来，英国政府开展了基于鼓励就业、消除贫困、对抗社会隔离的学前教育改革，比较有效地整合了各方资源，增强了学前教育机构多元化、灵活化的发展势头。进一步促进了学前教育事业的发展。
一、当代英国学前教育发展的主要特征
自1944年《巴特勒法案》(ButlerAct)颁行以来，英国一直存在两种不同性质的学前教育机构，一种是单独设立的保育学校或附设于小学的保育班，为2～5岁幼儿提供保教服务，不属于义务教育范围：另一种是单独设立或附设于小学的幼儿学校，以5～7岁幼儿为服务对象，与以7～11岁儿童为服务对象的小学教育合称初等教育。属义务教育范围。以5岁为界将学前教育分段是当代英国学前教育机构颇具特色的发展格局。本文着重对相对独立的第一种学前教育机构的发展状况进行分析评述。
1机构类型多样化
机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征，其类型之多，形式之活，我们从表1、表2中幼教机构名称的多样性便可窥见一斑。
其次，根据幼儿在园时间长短，英国现有幼教机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。此外。在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技，为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富、灵活的网上保教服务。
第三。从提供服务的类型来看，英国现有幼教机构的多样性特征日益突出，除了为一般幼儿开办的以保育和教育为主的保教机构外，还有专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的“预备班”等。
目前，英国已建立起较为完备的学前教育机构网络。这种网络较好地满足了英国社会日益多元化和复杂化的学前教育需求。调查显示，1999年英国98％的4岁幼儿和93％的3岁幼儿都进入幼教机构接受专门的学前保教服务。其中，进入私立幼教机构就读的幼儿约占幼儿总数的40％。值得注意的是，近几年来，由于幼儿家长对公共教育资源的需求大幅度增加。政府逐渐加大了对公立学前教育机构的扶持力度。同时，家长为了让孩子能顺利地从保育学校过渡到小学，对公立幼儿学校。尤其是附设于初等学校的保育所和保育班的需求迅速增加，公立幼教机构出现班额增大、总数增多的发展趋势。
英国政府历来将0～3岁幼儿保教视为幼儿家长的责任。政府则重在为3～5岁幼儿及其家庭提供一定的学前教育支持和帮助。这一传统催生了英国幼教机构双轨制格局下相对单一的服务对象和内容。其中，公立幼
教机构主要为3～5岁幼儿及其家庭提供一定时间的、以教育为主的支持和帮助，基本免费，具有很明显的福利性质。英国政府以此作为保证社会公平、维持社会秩序、减少社会隔离的举措之一。而私立幼教机构因其保教费用高。重在为中上层家庭的3～5岁幼儿提供便利、灵活、优质、高效的保教服务。由于英国政府长期在0～3岁幼儿保教中缺席．所以私立幼教机构同时也承担了0～3岁幼儿保教的大部分责任，以计时性的保教服务灵活地为广大家长提供教育支持。
近年来。社会公众要求将0～3岁幼儿教育责任由私人责任转为公共责任的呼声越来越高。英国幼教机构的服务也日益多元化。
当代英国幼教机构日益重视突出自身公共形象的专业性。并不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业宣传、指导和援助的公共责任。在提升学前教育既有的保教功能优势的基础上，政府注重强化幼教机构在教育诊断、治疗、支持和补偿等方面的功能。目前，不少幼教机构开始为有需要的家庭提供儿童心理诊断和治疗、家庭教育援助、病儿看护、课前/课后保育等服务，颇受家长的欢迎。
2管理体系日益协同化
英国教育管理体制具有明显的地方分权自治特性，在中央政府教育就业部的指导下，各个地区自行颁布的教育政策法规、管理制度各不相同。因此，在英国，地方当局的教育自决权非常大，不仅市、郡政府一级，而且数以千计的民间组织都有很大的自决权。同时。英国各地方教育当局还拥有自己的督学和咨询机构，并且与科研机构紧密合作。中央政府对教育事业的管理通常被公众认为是“有限的”，甚至被公众指责为“消极的”。确实，英国联邦政府的教育与就业部通常只负责制定全国性的教育方针政策和法规制度，其作用主要是指导性而非指令性的。例如，规定学前教育
机构的最低标准，确定承认幼儿园教师和保姆资格的原则；提供全国性的教育咨询并发表咨询公告：设立中央督学团，对全国范围内的教育机构进行指导性督查，等等。需要指出的是，在联邦政府中，学前教育由多个部门分管，如教育就业部管辖3～5岁幼儿教育，社会福利部主管0～3岁幼儿保育。这种管理体制进一步削减了联邦政府对学前教育的管理力度和效度。
篇六：简述英国学前教育发展的主要趋势
国外学前教育的主要发展趋势综述
自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的转移
80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。二、尝试不分年级的教育
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，90年代肯塔基教育改革如法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。
不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
三、多形式和多功能的学前教育机构
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。
一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务；为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。
二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来，美国也出现了类似机构"日托之?quot;。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的"学前学校"也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要，发展极为迅速。
三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右，英国就出现了"玩具馆"。到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。
四、倡导多元化教育
多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还要教他们认识到地球上的所有人之
间具有相似性而且相互依存。同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成部分。一是国内，二是国际。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要，促进民族团结。从国际上讲，是要加强全球观念的培养。一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平。另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。
为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。
篇七：简述英国学前教育发展的主要趋势
当今世界学前教育的发展趋势
学前142何佳钰1406032066（一）民主化民主化是世界学前教育发展的重要趋势之一,世界学前教育民主化趋势主要表现为：学前教育普及率持续上升,加强学前教育的公平性,国家财政支持幼儿教育发展.
1、学前教育普及率持续上升
教育机会均等是教育民主化的基本内容,而入学机会均等又是其前提。学前教育普及率是反映学前教育发展水平的重要指标。无论是世界还是我国，学前教育的普及率都在显著上升.有关数据显示，OECD的30个国家入园率由1999年的74。4％上升到2006年的83.8%，而我国的幼儿教育也不断从城市向农村发展,更多适龄儿童得到了受教育的机会。
2、加强学前教育的公平性
从20世纪60年代以来,对教育公平的呼吁逐渐增多,让更多贫困家庭的儿童接受学前教育成为可能。2000年,有164个国家参加的达喀尔会议所通过的六项全民教育目标中，第一项就是“全面扩大和加强幼儿保育和教育工作，以最易受到伤害和处境不利的儿童的保育和教育工作为主.1965年,美国提出了“开端计划",其主要目的是对贫穷、处境不利和少数民族3岁～5岁儿童提供补偿教育。1994年，美国又提出“早期开端计划”,将赞助对象延至2岁儿童.英国的“确保开端”运动，资源优先向20%处境不利的地区倾斜，该项目的口号是“每个儿童的生命都值得拥有最好的开端”。3岁～4岁儿童可享受每周5天、每天2.5小时的免费教育。在俄罗斯，1992年通过的《俄罗斯联邦教育法》宣布教育为优先发展的领域，并将教育的人道主义作为国家教育政策的基本准则，规定俄罗斯境内的公民,不分种族、民族、语言、性
别、年龄、健康状况、社会地位、财产和职业状况、社会出身和居住地点等,均可接受教育,并得到保障。不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学,保证每个儿童享有平等的教育权。
而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》公开征求意见稿公布后,关于学前教育发展的问题引起了社会的广泛关注，很多人提出了许多意见和建议，在网上有关学前教育的4357条建议中，实施学前教育“扶贫计划”的有201条,占意见总数的4。6％.从中可看出,社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童接受学前教育的权利有所诉求,而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。
3、国家财政支持幼儿教育发展
许多国家和地区都加大了对学前教育的投入，并将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方式.美国每年都增加对“开端计划”的投入，到1997年拨款达到39.8亿美元，比1965年增长了40倍，这一年全美有80万幼儿得到了资助.1998年,克林顿政府制定了学前教育的五年计划，包括增加对开端计划的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。在联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下,各州政府也认识到学前教育的重要性,纷纷增加投资支持公立学前教育。英国1995年实施了“儿童凭证计划"，发给每位4岁儿童家长价值11000英镑的凭证，以支付孩子的学前教育费用。从1997年以来,英国已对学前教育投入了85亿英镑.日本在近几年也不断增加对学前教育的投入比例，1990年比1985年增加了27％,1993年又比1990年增加了8%。这些国家财政支持学前教育的举措，极大地推动了学前教育事业的发展,加快了学前教育民主化步伐，同时也为提高学前教育保教质量提供了必要的物质保障。
（二）合作化
1、幼儿园与家庭、社区的合作
各国政府鼓励社区和家庭积极参与到学前教育中来，进行合力教育。1984年,美国学前教育协会颁布《高质量学前教育机构的评价标准》，对密切家园关系，进行家园合作提出了许多具体的要求。日本1990年颁发了《为了家庭的合作》，在家庭教育、社区教育、幼儿园教育等方面推出了一系列的改革措施。如利用大众传媒媒介开展家长教育和咨询指导；改革福利措施，让父母与孩子接触时间更有保障;开放幼儿园资源为家庭、社区共享等等。在2005年1月,日本中央教育审议会向文部科学大臣提交了一个《幼儿教育的发展方向》的咨询报告。在这份咨询报告中指出，家庭、社区、幼儿园三方协作促进幼儿教育的发展，是今后幼儿教育发展的一个方向.家庭是通过爱与习惯养成等奠定幼儿身心发展最初基础的场所；社区则是通过与各种各样的人进行交流和亲近自然等来丰富幼儿体验的场所；幼儿园则是在此基础上，在教师的精心教育引导下，通过集体活动使幼儿获得在家庭中难以得到的社会、文化、自然等方面的体验，充实幼儿期的发展场所。只有这三方力量的有机整合,才能真正促进幼儿的健全发展。
2、国际学前教育的交流与合作
二战以来，随着新科技革命的发展，世界全球化和一体化的趋势逐渐加强，各国间的往来和交流也日益频繁。因此，每个国家都十分重视和积极推动学前教育领域的国际交流与合作，作为推动学前教育现代化的重要策略。1981年联合国教科文组织在法国巴黎召开了世界学前教育大会，要求每个国家为保证儿童接受合理的保育和教育的问题献计献策。1989年召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会，提出要从全人类、全球的视野出发，把儿童培养成面向世界的国际人。1990年在美国召开了世界儿童问题首脑会议,反映了国际社会对儿童问题的进一步重视，为儿童营造了有利于生存和发展的更大空间。1996年、
1997年还分别在泰国曼谷、北京召开了亚太地区幼儿教育国际研讨会，研究儿童成长发展的特点和普遍规律.2007年，联合国教科文组织在埃及召开了第六次“全民教育高层小组会议",参加的各国教育部长对发展学前教育达到了几点共识。
（三）高质量
1、注重对课程的改革
1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容,要求从“智育中心转向幼儿个性的全面发展。人们意识到,各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。当然，教育的结构从根本上讲就是教育课程的结构,世界各国纷纷对幼儿教育进行了改革，其中，主要是对幼儿教育课程进行了改革。
法国的《幼儿学校教育大纲》的颁布，体现了法国幼儿教育课程改革的新动向，其基本精神为：开放的大课程观、丰富的经验性课程、幼儿中心的课程观、结构化学习。
德国的幼儿园课程以促进幼儿的全面和谐的发展，即促进幼儿社会性行为。幼儿的课程被视为体验领域,包括游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面.
2、培养优质学前教育师资
学前教育发展的关键不仅仅是资金，更重要的是教师.为了培养高质量的学前教育师资,许多国家都采取了一系列行之有效的措施。
首先，延长职前学习的年限。西班牙、澳大利亚把学前教育师资的培养时间从两年延长至三或四年.
其次，优化职前学习课程的结构，既做到基础课和专业课互相补充,又注意理论和实践相互结合。
再次,重视教师的在职培训,通过多种形式来培训学前教师.
最后，注意教师的性别构成.丹麦、瑞典、澳大利亚等国都十分重视男性在学前教育中的作用，使男性学前教师能占有一席之位，以促进儿童人格的健全发展.
此外,许多国家十分重视提高学前教师的地位，满足其生活与心理需要,保持教师队伍的稳定。
3、多形式和多功能的学前教育机构。
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般来说，正规的学前教育机构在战后虽然有较大发展，但一般来说,正规的学前教育机构如幼儿园与保育学校等仍难以满足社会上各种不同的需要。近来,许多国家的学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。一是夸大幼儿园的服务社会的功能。而是学前教育机构微型化和家庭化,满足了人们各种需要。
综上所述，在我国学前教育的发展中，除了要明确把握政府管理,教师职责等对学前教育发展的影响,同时，国际化背景下的学前教育国际融合也将进一步加强,通过学前教育的国际交流和合作，拓展学前教育视野,增强学前教育发展动力,从单纯注重引进外国理论转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验,为创新本土理论服务，为提升中国特色学前教育发展水平服务。
篇八：简述英国学前教育发展的主要趋势
英国很多的学校都不光教学生文化知识还会有手工和生活课教宝宝如何做家务和其他生活技能很多有条件的学校都会教宝宝切菜做饭和烘培参加的一些儿童活动中心就曾教小宝宝如何做饭儿童电视节目也会有很多做饭的节目让宝宝从小就掌握生活技能也能帮助家里分担家务这些技能其实对宝宝的一生重要
英国的学前教育
英国是欧洲西部大洋中的一个岛国，属温带海洋性气候。其中包括英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰几个部分。总面积为244108平方公里。官方语言为英语，信封基督教。英国学前教育历史悠久，它在一百多年的发展历程中，形成了自己的特点—既保留传统，又有所变革。
英国政府很重视5岁以下孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到五岁，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，妈妈也可以参加各种育儿的论坛和培训，解决教育孩子过程中的问题，如果三岁前需要送孩子上幼儿园，就要自己付费，一个月大约一千多英镑。
英国的学校入学的生日是以八月三十一日来算，到八月三十一日满三岁开始，宝宝就可以选择同年九月上幼儿园，否则就要等到下一年，一般要在宝宝满两岁时报名。
关于幼儿园的幼儿教育，基本上都很一致，都是依照英国政府的学前教育的标准，原则上让宝宝在玩儿中学，游戏多于严肃的学习。我们参观的很多公立幼儿园都是不按年龄分班，孩子混和分班，从三岁到五岁，利于宝宝互相学习和照顾。先是注意培
养幼儿的独立性，自己的事情自己做，即使有困难也不急于帮他，让他自己试着解决，特别是在独立如厕和自己吃饭能力的培养上就更是下功夫，只要有进展就会及时表扬和鼓励里。
英国很多的学校都不光教学生文化知识，还会有手工和生活课，教宝宝如何做家务和其他生活技能，很多有条件的学校都会教宝宝切菜、做饭和烘培，参加的一些儿童活动中心就曾教小宝宝如何做饭，儿童电视节目也会有很多做饭的节目，让宝宝从小就掌握生活技能，也能帮助家里分担家务，这些技能其实对宝宝的一生重要。
以上所讲的就是英国学前教育的基本情况，下面我在从历史沿革、教育现状、教育制度、课程与教学等几个方面具体阐述下英国学前教育。
一、学前教育历史沿革在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。英国学前教育创立时期（工业革命至第一次世界大战前）19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（RobertOwen,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的
儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
英国学前教育初步发展时期（第一次世界大战到第二次世界大战），19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（SirWilliamMather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。1870年，英国颁布了《初等教育法》。第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国
的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
英国学前教育受到重视时期（第二次世界大战以来）第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（MovementofPreschoolPlaygroup），并迅速发展起来。它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮流值班，有时也请专门的教师进行指导。活动内容主要有两方面，一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。管理人员主要是中产阶级家庭妇女。游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
二、学前教育现状英国学前教育的现状主要体现在以下几个方面。1.机构类型多样化机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征，其类型之多，形式之活。首先，依照财政来源的不同，英国学前教育机构分为三种基本类型：由国家或地方政府等提供经费。以3～5岁幼儿为主的非营利性公立幼教机构；由民间团体、个人兴办，接受政府财政资助及监督的幼教机构；符合政府办园标准，自筹经费。自行管理的独立幼教机构。后两者均以0～3岁幼儿为主要服务对象，兼顾3～5岁幼儿，属营利性幼教机构，家长需承担大部分保教费用。自1998年9月开始对所有4岁幼儿实施每天2.5小时、每周5次的免费学前教育援助活动以来，英国政府加大了对公立幼教机构的扶持力度。公私分立格局更加明显。其次，根据幼儿在园时间长短，英国现有幼教机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。第三。从提供服务的类型来看，英国现有幼教机构的多样性特征日益突出，除了为一般幼儿开办的以保育和教育为主的保教机构外，还有专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的“预备班”等。目前，英国已建立起较为完备的学前教育机构网络。这种网
络较好地满足了英国社会日益多元化和复杂化的学前教育需求。当代英国幼教机构日益重视突出自身公共形象的专业性。并不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业宣传、指导和援助的公共责任。在提升学前教育既有的保教功能优势的基础上，政府注重强化幼教机构在教育诊断、治疗、支持和补偿等方面的功能。目前，不少幼教机构开始为有需要的家庭提供儿童心理诊断和治疗、家庭教育援助、病儿看护、课前/课后保育等服务，颇受家长的欢迎。
2.管理体系日益协同化英国教育管理体制具有明显的地方分权自治特性，在中央政府教育就业部的指导下，各个地区自行颁布的教育政策法规、管理制度各不相同。因此，在英国，地方当局的教育自决权非常大，不仅市、郡政府一级，而且数以千计的民间组织都有很大的自决权。同时。英国各地方教育当局还拥有自己的督学和咨询机构，并且与科研机构紧密合作。中央政府对教育事业的管理通常被公众认为是“有限的”，甚至被公众指责为“消极的”。正是基于管理体系的日益协同化，近十年来，英国政府颁行了一系列学前教育政策和方案。如1998年实施的旨在提高就业率、为家庭提供支持的“国家保育方略”(TheNationalChildcareStrategy)，1999年针对贫困家庭幼儿实施的“确保开端计划”(SureStart)和“幼儿保育税案”(ChildcareTaxCredit)，重在倡导优质教育的“幼教绩优中心
项目”(TheEarlyExcellenceCentersPilotProgram)，旨在改善地方学区教育成就的“教育行动区”(EducationActionZones)和“健康行动区”(HealthActionZones)以及“行动论坛”(ActionForum)等。特别是1999年9月，英国政府颁布了具有政策法规效力的《早期学习目标》(EarlyLearningGoals)，次年9月又颁布了配套性国家课程标准《英国基础教育(3～5岁)课程指南》(CurriculumGuidanceForTheFoundationStage)。这些重大举措至今仍在强有力地影响并切实推进英国各地学前教育的改革和发展。
三、学前教育的教育制度英国的学前教育机构主要有保育学校、保育班、学前游戏小
组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构招收2-5岁儿童保育班附设在小学里招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童主要是通过
游戏使儿童得到全面发展托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所招收2-5岁儿童主要以保育为主。另外英国设有幼儿学校招收5-7岁儿童属义务教育相当于我国小学的一、二年级。
英国的幼儿学校的目的不是为未来传授某些专门知识做准备而是重点开扩幼童眼界养成良好习惯为未来接受高一级的教育进行素质准备。儿童在课堂上学什么如何学没有统一的规定更没有正式的教学大纲而是顺应儿童爱动、容易转移兴趣的特点随时随地更换教学内容除了简单的读、写、算之外还有音乐、舞蹈、绘画、手工以及开展各种儿童喜欢做的活动。“开放教学”是英国幼儿学校的最大特色。这种教学方式采取小组活动和个人活动的教学方法同时采用灵活的时间表并向学生提供自我教育的材料以培养他们独立活动的能力。由于这种方式能充分利用儿童的天性来传授知识收到了良好的效果成为成功的范例。具有独立自主权的教师们将不同年龄组的儿童集中在一起进行教学的方法对学生进行“垂直式分组”校舍被设计成各种不同的活动室每个学生被根据个人兴趣组成一个个非正规的小组在各自的活动室里活动时间也更加灵活。
四、英国学前教育的课程设置英国的学前教育机构规模普遍较小学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例随着年龄的增长师幼率会增大但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的儿童人数少时也有按人数划分的儿童人数多时。英国的幼儿教育内容可划分为如下
领域交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。英国的幼儿园主要实行半日制。
五、英国学前教育的教学英国的学前教育课程年龄统划为3-5岁。从内容上看，更注重培养孩子的能力，强调让幼儿过早的识字和书写，要求幼儿能够独立阅读一系列熟悉的单词和句子，并且能够用钢笔写出可以识别的字母等。英国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为他们日后走向社会打基础，因此几乎所有的教育内容都与孩子的活动紧密相连。英国的学前教育方式非常宽松，大多数以个人和小组的方式进行，除了一些音乐活动外，基本上没有集体性的教学活动。这时，家长是幼儿最重要的教育者。英国政府将幼儿工作者这一概念社会化：首先，把母亲关心介入幼儿教育作为一项政策要求。其次，注重“照顾人员”的介入，如校外志愿者、创造者、辅导人员等。再次，重视家长工作，认为家长是学前教育的重要角色。知道幼儿园与家庭协调关系，使家庭和社会成员都成为“幼儿园的合作者”。英国的学前教育注重运用信息技术辅助教学，信息技术已在英国幼儿所里得到广泛的应用。每个托儿所的每个班级里都有一台计算机，孩子们可以使用计算机玩许多游戏。信息技术辅助教学由于图、文、声并茂，使孩子学起来轻松愉快，教学效果明显，已被越来越多的学校所采用。英国托儿所给人感觉一般是自由而
没有组织性，但恰好是英国学前教育的特色，英国学前教育注重培养幼儿能力与个性的同时，还注意培养孩子的自信心，减少压力。
英国的学前教育与中国学前教育的不同之处主要体现在这些方面：结构设置，班级规模，课程内容和收费标准几个方面。
1.结构设置中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为父母提供方便和对儿童进行保教，以保为主，保教结合；幼儿园招收3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段；学前班招收的是没有条件进入幼儿园的5-6岁儿童（在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种辅助形式）。英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。2.班级规模
中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。
3.课程内容中国教育部1996年6月1日起正式颁布实行了《幼儿园工作规程》，并根据此文件于2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》。其中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。中国的幼儿园主要实行全日制。英国的幼儿教育内容可划分为如下领域：交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。英国的幼儿园主要实行半日制。
4.收费标准中国学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长，有的学校假期内也提供服务。
英国的学前教育机构收费标准是按天核算的，收费按月进行，每月的第一天交纳全月的费用，儿童缺席时的费用不退还，儿童每天提前来园、推迟离园需另外交费，而且参加兴趣班也要额外的交费。从1998年9月起，所有4岁幼儿都可以享受每周5天，每天2.5小时的免费早期教育。
篇九：简述英国学前教育发展的主要趋势
欧阳科创编
2021.02.05
国外学前教育的主要发展趋势综述
时间：2021.02.05
创作：欧阳科
自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育
作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝
试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，
在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这
些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来，
尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的
转移80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"
向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，
都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁
姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、
日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智
力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文
主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"
日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面
发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要
组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、
环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸
福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会
交往能力、价值观和自我意识的发展。但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的
解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高
的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、
芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且
在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影
响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，
仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游
戏等方式自发地、自主地去学习。
二、尝试不分年级的教育不分年级教育在世界
发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教
育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至
11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶
段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼
儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小
学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年
级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接
21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制
和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调
整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。
不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学
生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，
无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再
次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加
强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教
欧阳科创编
2021.02.05
欧阳科创编
2021.02.05
育。三、多形式和多功能的学前教育机构各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务；为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来，美国也出现了类似机构"日托之?quot;。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的"学前学校"也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要，发展极为迅速。三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右，英国就出现了"玩具馆"。到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。四、倡导多元化教育多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还要教他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成部分。一是国内，二是国际。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要，促进民族团结。从国际上讲，是要加强全球观念的培养。一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平。另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。
时间：2021.02.05
创作：欧阳科
欧阳科创编
2021.02.05
篇十：简述英国学前教育发展的主要趋势
国外学前教育的主要发展趋势综述
自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的转移
80年代以来,世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变.60年代，美、日、苏等国在冷战和”知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革,教学内容逐级下放.尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致”智育中心”，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的”日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展.人们意识到,各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月,日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》,明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中,以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展.美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候,人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性,并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格,给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为,尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务.他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习.二、尝试不分年级的教育
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年,法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试.其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段,每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段,包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁.第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。
不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用.但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评.不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性,允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往,无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展.再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
三、多形式和多功能的学前教育机构
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来,许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化.
一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务；为未入园儿童及家长提供活动条件;为低龄学童提供放学后的托管服务;开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。
二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈”的家庭式微型幼儿园.这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来,美国也出现了类似机构"日托之?quot;。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的”学前学校"也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要，发展极为迅速。
三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势.一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾.美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等;还有所谓"父母教育”，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右,英国就出现了”玩具馆"。到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。
四、倡导多元化教育
多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性.同时，还要教他们认识到地球上的所有人之间
具有相似性而且相互依存。同时,建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成部分。一是国内,二是国际.就国内而言,多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要，促进民族团结。从国际上讲,是要加强全球观念的培养。一方面，世界文化多元并存,各文化有其独特价值.文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平。另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题,如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作,而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解.
为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时,也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童,促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。
篇十一：简述英国学前教育发展的主要趋势
P> 当今世界学前教育的发展趋势学前１4２何佳钰140603２06６（一）民主化民主化是世界学前教育发展的重要趋势之一,世界学前教育民主化趋势主要表现为:学前教育普及率持续上升,加强学前教育的公平性,国家财政支持幼儿教育发展。
1、学前教育普及率持续上升
教育机会均等是教育民主化的基本内容,而入学机会均等又是其前提、学前教育普及率是反映学前教育发展水平的重要指标。不管是世界依然我国,学前教育的普及率都在显著上升。有关数据显示,OECD的3０个国家入园率由1９９9年的74、4%上升到20０6年的83、8%,而我国的幼儿教育也不断从城市向农村发展,更多适龄儿童得到了受教育的机会。
2、加强学前教育的公平性
从20世纪６0年代以来,对教育公平的呼吁逐渐增多,让更多贫困家庭的儿童接受学前教育成为估计。20００年,有1６4个国家参加的达喀尔会议所通过的六项全民教育目标中,第一项就是“全面扩大和加强幼儿保育和教育工作,以最易受到伤害和处境不利的儿童的保育和教育工作为主。１９６5年,美国提出了“开端计划",其主要目的是对贫穷、处境不利和少数民族3岁~5岁儿童提供补偿教育。1994年,美国又提出“早期开端计划",将赞助对象延至2岁儿童。英国的“确保开端”运动,资源优先向２０%处境不利的地区倾斜,该项目的口号是“每个儿童的生命都值得拥有最好的开端”。3岁～4岁儿童可享受每周5天、每天2、5小时的免费教育、在俄罗斯,1992年通过的《俄罗斯联邦教育法》宣布教育为优先发展的领域,并将教育的人道主义作为国家教育政策的基本准则,规定俄罗斯境内的公民,不分种
族、民族、语言、性别、年龄、健康状况、社会地位、财产和职业状况、社会出身和居住地点等,均可接受教育,并得到保障。不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学,保证每个儿童享有平等的教育权。
而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2０２０年)》公开征求意见稿公布后,关于学前教育发展的问题引起了社会的广泛关注,特别多人提出了许多意见和建议,在网上有关学前教育的４357条建议中,实施学前教育“扶贫计划”的有201条,占意见总数的４、６％。从中可看出,社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童接受学前教育的权利有所诉求,而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。
3、国家财政支持幼儿教育发展
许多国家和地区都加大了对学前教育的投入,并将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方式。美国每年都增加对“开端计划"的投入,到1９97年拨款达到39。８亿美元,比1965年增长了40倍,这一年全美有80万幼儿得到了资助、19９８年,克林顿政府制定了学前教育的五年计划,包括增加对开端计划的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。在联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下,各州政府也认识到学前教育的重要性,纷纷增加投资支持公立学前教育。英国１995年实施了“儿童凭证计划”,发给每位4岁儿童家长价值１1000英镑的凭证,以支付小孩的学前教育费用。从19９7年以来,英国已对学前教育投入了85亿英镑。日本在近几年也不断增加对学前教育的投入比例,1990年比1９85年增加了２7％,199３年又比19９0年增加了8%。这些国家财政支持学前教育的举措,极大地推动了学前教育事业的发展,加快了学前教育民主化步伐,同时也为提高学前教育保教质量提供了必要的物质保障。
（二）合作化
1、幼儿园与家庭、社区的合作
各国政府鼓舞社区和家庭积极参与到学前教育中来,进行合力教育、1９８４年,美国学前教育协会颁布《高质量学前教育机构的评价标准》,对紧密家园关系,进行家园合作提出了许多具体的要求。日本1９9０年颁发了《为了家庭的合作》,在家庭教育、社区教育、幼儿园教育等方面推出了一系列的改革措施。如利用大众传媒媒介开展家长教育和咨询指导;改革福利措施,让父母与小孩接触时间更有保障;开放幼儿园资源为家庭、社区共享等等。在２00５年1月,日本中央教育审议会向文部科学大臣提交了一个《幼儿教育的发展方向》的咨询报告。在这份咨询报告中指出,家庭、社区、幼儿园三方协作促进幼儿教育的发展,是今后幼儿教育发展的一个方向。家庭是通过爱与习惯养成等奠定幼儿身心发展最初基础的场所;社区则是通过与各种各样的人进行交流和亲近自然等来丰富幼儿体验的场所;幼儿园则是在此基础上,在教师的精心教育引导下,通过集体活动使幼儿获得在家庭中难以得到的社会、文化、自然等方面的体验,充实幼儿期的发展场所。只有这三方力量的有机整合,才能真正促进幼儿的健全发展。
2、国际学前教育的交流与合作
二战以来,随着新科技革命的发展,世界全球化和一体化的趋势逐渐加强,各国间的往来和交流也日益频繁。因此,每个国家都十分重视和积极推动学前教育领域的国际交流与合作,作为推动学前教育现代化的重要策略。1981年联合国教科文组织在法国巴黎召开了世界学前教育大会,要求每个国家为保证儿童接受合理的保育和教育的问题献计献策。1989年召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会,提出要从全人类、全球的视野出发,把儿童培养成面向世界的国际人。１990年在美国召开了世界儿童问题首脑会议,反映了国际社会对儿童问题的进一步重视,为儿童营造了有利于生存和发展的更大空间。１996年、199
７年还分别在泰国曼谷、北京召开了亚太地区幼儿教育国际研讨会,研究儿童成长发展的特点和普遍规律。2007年,联合国教科文组织在埃及召开了第六次“全民教育高层小组会议",参加的各国教育部长对发展学前教育达到了几点共识。
篇十二：简述英国学前教育发展的主要趋势
P> 国外学前教育的主要发展趋势综述自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验,促进本国学前教育的发展。现将80年代以来,尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的转移
80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由”智育中心”向注重整体发展方向转变.60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点,受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发,导致"智育中心”，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的”日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心”转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分.1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才,成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望.在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育.这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性,并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格,给幼儿个性的发展带来不良影响.因此,各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。二、尝试不分年级的教育
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是:将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班,儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。
不分年级教育形式古已有之。到近代,年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面,发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一,忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性,允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次,不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展.再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教,以及父母和教师之间相互联系的加强。最后,不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育.
三、多形式和多功能的学前教育机构
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要.近年来,许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化.
一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本,除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物,或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务;为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。
二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作”日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来，美国也出现了类似机构”日托之？quot;.许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛.英国的"学前学校"也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外,她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要，发展极为迅速。
三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势.一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾.美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达.社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等;有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等;还有所谓"父母教育”,如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右,英国就出现了”玩具馆”.到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。
四、倡导多元化教育
多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还要教他们认识到地球上的所有人之
间具有相似性而且相互依存。同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成部分。一是国内，二是国际.就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下,允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育.这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要,促进民族团结。从国际上讲，是要加强全球观念的培养.一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值.文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流,以促进世界和平。另一方面,今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩.爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。
为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段,就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等)能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。
篇十三：简述英国学前教育发展的主要趋势
P> ______________________________________________________________________________________________________________英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（RobertOwen,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行
精品资料
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从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（SirWilliamMather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nurseryschool）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913
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年正式命为“野外保育学校”（OpenAirNurserySchool）。该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。
随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。幼儿心理学家苏珊艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。
篇十四：简述英国学前教育发展的主要趋势
P> 欧阳地创编国外学前教育的主要发展趋势综述
时间：2021.03.04
创作：欧阳地
自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的转移
80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会
也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对
他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教
育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制
行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊
重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项
重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。
二
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不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。
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不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
三、多形式和多功能的学前教育机构
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园
和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家学前教育机构的办学形
式
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多
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。
一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务；为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。
二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来，美国也出现了类似机构"日托之?quot;。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的"学前学校"也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要，发展极为迅速。
三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右，英国就出现了"玩具馆"。到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。
四
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倡
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教
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多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还要教他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成部分。一是国内，二是国际。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共
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同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文
化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要，促进民族团结。从国
际上讲，是要加强全球观念的培养。一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文
化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平。另一方面，
今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓
延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻
的
理
解
。
为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。
时间：2021.03.04
创作：欧阳地
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篇十五：简述英国学前教育发展的主要趋势
P> 国外学前教育的主要发展趋势综述自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系,在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下.
一、学前教育中心的转移
80年代以来,世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变.60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革,教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点,受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下,人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展.随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容,就是要求从”智育中心"转向幼儿个性的全面发展.人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》,明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向,促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展.美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是,智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决.由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望.在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性,并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为,尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育,仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。二、尝试不分年级的教育
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试.其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段,包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段,包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段,包括小学后3个年级，学龄为8至11岁.在美国,近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣,如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案,就是这种情况的反映。
不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评.不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识,并获得社会能力的发展。再次,不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
三、多形式和多功能的学前教育机构
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来,正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来,许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。
一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业,以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务;为未入园儿童及家长提供活动条件;为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。
二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作”日间妈妈”的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导,把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来,美国也出现了类似机构”日托之?quot；。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的”学前学校”也属于这类机构.这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里.除自己的孩子以外,她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要,发展极为迅速.
三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势.一般说来,社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达.社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等.社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆.儿童咨询所、儿童公园等;有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓”父母教育”，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右,英国就出现了”玩具馆”.到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活.
四、倡导多元化教育
多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还要教他们认识到地球上的所有人之
间具有相似性而且相互依存。同时,建议从幼儿时期开始,教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成部分。一是国内,二是国际.就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要,促进民族团结。从国际上讲，是要加强全球观念的培养。一方面,世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平.另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题,如环境污染、贫困、人口过剩.爱滋病及其它疾病的蔓延等.这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。
为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段,就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等)能反映多元文化的要求。此外,在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童,促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。
篇十六：简述英国学前教育发展的主要趋势
P> 英国学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（RobertOwen,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这
项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（SirWilliamMather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nurerychool）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国
2保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（OpenAirNurerySchool）。
该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。幼儿心理学家苏珊艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。会议呼吁
宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。
第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（daycarecenter）。当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。由保姆负责保育。重在生活照顾及卫生保健。招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。
第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（MovementofPrechoolPlaygroup），并迅速发展起来。它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮
23流值班，有时也请专门的教师进行指导。活动内容主要有两方面，
一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。管理人员主要是中产阶级家庭妇女。游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规
幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。包括附设在小学里的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。
英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）
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