浅谈小学语文古诗词阅读教学的有效策略 浅谈小学语文古诗词阅读教学的有效策略摘要：随着我国教育体制机制改革的不断深化，传统小学语文以背诵记忆为主的教学模式已经无法满足对学生开放性思维培养的要求。基于目下面是小编为大家整理的浅谈小学语文古诗词阅读教学的有效策略 ,供大家参考。
浅谈小学语文古诗词阅读教学的有效策略
摘要：随着我国教育体制机制改革的不断深化，传统小学语文以背诵记忆为主的教学模式已经无法满足对学生开放性思维培养的要求。基于目前小学语文教学内容枯燥死板的现状，教师必须进一步转变教学思维与教学模式，将古诗词阅读作为激发学生学习兴趣的重要依托，通过知识与生活实践的联系有效调动学生的学习积极性，使其进一步理解文本材料的核心情感。
关键词：小学语文
古诗词阅读
教学策略
前言：新课改目标要求教师在进行教学的过程中，一方面要帮助学生掌握语文古诗词阅读的基本知识，另一方面要培养学生提高其综合能力的意识。目前，小学语文教学尚且存在严重的问题，这就要求教师要利用好古诗词这一教学内容，帮助学生解读枯燥抽象的文本材料，提高学生的学习兴趣与语言表达能力。
一、小学语文古诗词阅读教学现状
语文教学以其独特的审美韵味给予学生一种文化氛围感，但是由于传统教学模式下学生面临较大的升学压力，而考试形式却更多的关注所谓的答题套路，在文学审美特性的挖掘这一方面还存在着较大的漏洞，故而大部分的学生在学习语文的过程中注重的是如何答题，而不是真正地提高语文素养，学生机械地背诵了很多套路，却忽略了基本的阅读、写作和感悟。此外，过度重视分数也会让学生对语文的态度变质，导致对语文学习投入的时间严重不足，学生将时间和精力更多的放在其他学科上，久而久之就会对学生的语文学习产生负面影响。
考试使教师容易形成对语文的单一化评价，但是古诗词阅读鉴赏的本身是一个见仁见智的事情，所谓“一千个人的眼中有一千个哈姆雷特”，而语文阅读题的“答案套路化”，以及每个阅卷教师的主观偏爱与审美差异，可能会让学生手足无措，并导致其成绩较低的问题，长此以往可能会消磨学生对学习积极性。因
此，作为教师，应该从学生的学情出发，适当地调整课堂教学的模式，提高学生对语文的学习兴趣。
二、小学语文古诗词阅读教学策略思考
1.
文化背景导入
教师在进行古诗词教学的过程中导入相关的文化背景，能够更有效帮助学生理解文本材料。例如，在教授陆游的《卜算子·咏梅》这一课时，首先应该向学生介绍作者背景，即江西诗法对陆游词作的影响。
江西诗法，顾名思义为江西诗派的诗学主张。南宋初期有一位诗人叫吕本中，他首先提出了江西诗派这一概念，并将黄庭坚作为为诗派之祖，随后列陈师道、徐俯、晁沖之等二十五人。北宋后期，朝堂中党争纷沓、相互倾轧，这使得文人们内敛心态选择明哲保身，其诗词创作的艺术取向因此发生变化，即形式上注重雕章琢句、推敲文字技巧，内容上注重自身修养、吟咏书斋生活、热衷于抒发个人情感的诗篇逐渐成为主流的创作倾向。例如黄庭坚主张“温柔敦厚”的诗歌观念和“以故为新”的创作方法，讲究句法生新与拗律险韵，使得作品在章法上呈现出曲折回环的特点，而修辞与声律又别出心裁，其艺术技巧无可置疑。南宋初期，经历过靖康之难的士人群体受到了极大震动，金兵的铁马胡笳踏破城门，好像在平静的水面投下一枚石子，文人们宁静的书斋生活泛起阵阵涟漪。士人们面对国破家亡的现实，思考其产生的原因并开始反思江西诗派诗风，主张摆脱其“学问以为诗”的束缚，这个时期充满悲壮情怀的爱国诗篇逐渐成为南宋文坛的主流作品。例如，吕本中认为作诗作词应有
“活法”，即要跳出既有的框架进行创新，为当时南宋诗坛带去改革的新风。此外，陈与义也是在这方面较为出色的一位诗人，“但恨平生意，轻了少陵诗！”，国破家亡的社会背景下无数人妻离子散、颠沛流离，陈与义所见所闻皆使其对更深层次地理解了杜甫的诗歌。从艺术手法到爱国精神，陈与义的作品区别于北宋时期工于填词的特点，南宋时期忧时伤国的内容使得其诗风更为雄浑，感情更为真挚，饱含深沉的人生感慨。
陆游和江西诗派有着深刻的渊源关系，他曾以曾几为师，又学习吕本中的“活法”，但其创作成就在于“入江西而出江西”，突破江西诗法而显示出的独
特之处奠定了陆游在南宋诗坛的重要地位。江西诗法对陆游创作的影响表现在其作品的艺术取向上。他继承了江西诗法重视字句锤炼、工于表达技巧的一面，强调声律应恰合，文辞应平实，主张作词应有平易畅晓的语言、工整新奇的对仗与雄浑豪健的风格。《卜算子·咏梅》上片展现了梅花饱经风雨、寂寞独开的情形。“已是黄昏独自愁”更是借助拟人的手法，看似在写梅花内外交困的处境，实际上是作者借景抒情，用平淡的语言表达自己人生的坎坷之苦。联合陆游生平经历，我们不难理解这种“孤芳自赏”下的失意无助，理想与现实之间的巨大落差使得作者心情极度复杂。词的下片写梅花坚贞不屈的高尚品格，陆游赴临安应进士考试时，因其排名位于秦桧之孙上而触怒秦桧，又由于主战的观点在仕途上三番两次受其打压。一个“碾”字淋漓尽致地描写出作者所处的险恶逆境，但是陆游却展现出自己“香如故”的忠贞不渝，本词也以其饱满的爱国情怀而流传千古。
2.
对比阅读
教师在教学过程中应该整合教学内容，帮助学生形成思维体系。例如，教师可以将江西诗派作为树的主干，带领学生分析江西诗派对同时期诗人词作的影响，此处以杨万里和姜夔的作品为例。
南宋后期，韩侂胄北伐失败，被迫与金签订开禧和议。自此以后，南宋朝廷北进的锐气和历史担当逐渐消歇，党争频繁、政局黑暗的现实使得士人们痛苦不堪，迫不得已从“外”转向“内”，注重心性存养的理学逐渐兴盛起来。杨万里继承吕本中的“活法”精神，通过创新自成一家，这体现在他的创作方式与语言风格上。从创作方式上来讲，黄庭坚认为，诗词的格调与气韵与作家的学问水平是无法分开的，学以求理，以理求道，吟咏书斋生活；杨万里主张“师法自然”，即在自然与生活中捕捉美，并通过平易流畅的语言表达自己的主观情感，如《小池》。从语言风格上来讲，黄庭坚主张生新瘦硬的艺术风格，即章法回旋曲折，意象组合复杂，声律奇崛劲挺；杨万里主张流畅自然的艺术表达，其浅近的语言和流畅的章法使得诚斋体具有很大的独创性。如《重九后二日同徐克章登万花川谷月下传觞》，作者以近于口语的表达方式展现出一种无拘无束的自由创作状态。而姜夔以其清净瘦硬的文字风格对传统婉约词那种绮丽华美的语言进行改造，使词呈现出不媚不艳，不熟不滥的语言风格，这种清刚醇雅的审美艺术在当时的文
坛上别具一格。如《扬州慢·淮左名都》，全词呈现出鲜明的对比色彩。“自胡马窥江去后”，昔日的名都成为今日的空城，再也不复繁华，视觉与听觉转化之间将“黍离之悲”淋漓尽致地呈现给读者。下阙化用杜牧诗句，移情入景，以乐衬哀更显其哀，动与静的对比之间我们仿佛能看到一位词人低首沉吟。姜夔这种清空的词风，表现在其字句与意境之上，营造出悲凉凄怆的氛围。通过对几位词人的总结，教师可以将话题引回江西诗法，带领学生进行总结思考江西诗法对宋词创作的影响，有始有终的结束教学。
结语
综上所述，小学语文古诗词阅读教学更应该关注学生的创造性思维培养，语文教师也应当重视学生学习兴趣的培养与综合素质的提升，将新课改目标对于教学的要求落在实处，进一步推动小学语文教学质量的提高，促进学生“德、智、体、美、劳”五位一体全面发展。
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