2024四年级下册：第七单元习作《我“自画像”》教案、教学设计,...（完整）

　　教学目标

　　1.认识自我、了解自我、展现自我，能抓住自己的外貌特征，给自己“画”一张自画像。

　　2.初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点。

　　教学重点

　　抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点。

　　教学难点

　　抓住自己的独特之处，准确而生动地写出自己的爱好特长、性格特点。

　　教学策略

　　1.选择好内容

　　从“画”的内容来看，可以“画”自己的外貌、性格、爱好等。但每方面都要侧重于一两个点来“画”，以突出自己的独特。

　　2.安排好布局

　　要用具体真实的事例来体现出“我”的特点，所以文章在自我介绍时可以先总体概括自己有何突出的地方，然后再用具体事例表现其中重要方面的特点。

　　3.修改作文

　　在写完后一定要仔细地读一遍，看有没有不通顺的地方。读给家长听，让他们帮你找出不准确的地方。在认真听取他们意见的基础上进行修改，使文章描写得准确、生动，没有错别字。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学课时：2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识自我、了解自我、展现自我，能抓住自己的外貌特征，给自己“画”一张自画像。

　　2.初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点。

　　教学过程

　　板块一  创设情境，激发兴趣

　　1、猜谜语，抓特点。

　　课件出示：

　　八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，水里常把泡沫吐。

　　一个长嘴大耳朵的呆子，圆身肥肚，手持一把九齿钉耙。

　　以“螃蟹”和“猪八戒”的谜面让学生猜谜语。引导学生认识到只有抓住特点才能给大家留下深刻的印象，以此引入习作课题：向班主任介绍自己。

　　2、读标题，说疑问。

　　通过读标题《我的“自画像”》，学生质疑：

　　什么是“自画像”？“自画像”为什么要加引号？

　　教师释疑。

　　3、读提示，做批注。

　　通过提示，提炼出关键信息,教师引导讨论，归纳要点。

　　课件出示：

　　可以介绍外貌，性格，爱好和特长等方面，写出自己的特点，

　　选择自己最想介绍的几方面写下来，

　　通过事例来说明，

　　根据家人的建议改一改，

　　【设计意图】通过猜谜语的形式让学生感受到写人物重点要写出人物特点才能人留下深刻印象。通过读题目和读提示让学生明白习作可以从哪些方面写，有了最基础的习作构架

　　板块二   明确要求，知晓写法

　　1、写前思考

　　外貌，性格，爱好和特长具体可以写哪些方面？引导学生思考，教师总结：

　　外貌主要指头发，脸蛋，眼睛鼻子，嘴巴，身材等，

　　性格特点，如活泼、文静、好动、大胆、独立等。

　　爱好和特长指会跳舞会弹琴会写作会画画，爱运动等，

　　2、明确对象

　　学生明确此次作文是特定的向班主任作自我介绍，介绍要有侧重点,新班主任已经和同学们见过面了，所以外貌描写写一两处突出的就行了，重点是写一写老师不了解的内容，比如性格、爱好、需要老师帮助的地方，或者难忘的成长故事等等，

　　3、口头习作：

　　展示学生分别从外貌，特长方面介绍自己：

　　例1：我长着一张圆圆的脸，黑黑的眉毛下有一只水灵灵的大眼睛，还有一头乌黑的长发，我总喜欢把它扎成丸子头，高高的竖在头上，看起来可精神了，同学们都喜欢叫我“小丸子”。

　　教师点评：选择的写外貌。没有面面俱到，重点抓住高高的丸子头来介绍自己的外貌特点，有突出点，能让老师对你有更深的印象。

　　例2：我活泼好动，喜欢一切户外活动，尤其是踢足球，不是我吹牛，整个学校里我踢足球的水平是数1数2的，还记得上学期我们四年级在足球场踢年级对抗赛，我是前锋，当时，对面派了三个人死死地盯着我，害得我上半场我无法进攻，跑到哪里后面都紧紧的跟着几位同学，我郁闷极了，下半场的时候我灵机一动，带着三个对手兜圈子，果然不到20分钟我就听到了他们粗重的喘息声了，我心中一喜，刚好看到有球从我这边过来，我瞬间加速，从包围圈中冲了出来。过5关斩六将，一记直钩把球送入对面球门。全场为之欢呼，同学们从此赋予我“旋风小子”的美誉，我心里那个美呀。

　　教师点评：先用了一个中心句，总写自己最大的特长是踢足球，再用十分精彩的足球赛事，具体说明这个特点，最关键的一个射门，冲，过，斩，直攻，送，这一连串的动作，行云流水般的将射门的瞬间展现出来，显示出踢球的技术高超，心理活动描写上，从开始的郁闷极了，再到心中一喜最后心里你那个美呀，让我们和他一块度过了这个紧张刺激而又快乐无比的时光，这个事例正好能表现他擅长踢足球，真实可信。能给班主任留下很深的印象。

引导学生学会用典型事例介绍自己的个性，是此次习作的重点。

　　4、归纳思维导图，列好提纲

　　小组讨论，构建习作框架。

　　先介绍自己的外貌特点，选择其中的一个特点，详细写。接着写主要性格特点，通过典型的事例来表现，然后写自己最大的爱好和特长也要用事例说话，还可以写其他方面用事情来说明，最后写结尾，总结全文点名，这就是我，突出主题，

　　【设计意图】在讨论中明确写作方向，口头作文这个环节让学生将自己的特点集中突出的展示出来，同过具体事例表现人物特点。

　　板块三  习作引路，知晓写法

　　1、自由习作

　　根据习作要求，选择自己最想介绍的几个方面的内容，写写这篇习作，我的自画像。

　　2、佳作欣赏：

　　我叫李翼祺，我的长相很特别，可以用“大”字来概括。大脸庞，大脑门，显得我很大气；
大眉大眼显得我很精神；
大手大脚显得我很有力量，我为自己的长相挺得意。

　　我是一个有着强烈好奇心的孩子，记得六岁时，我去妈妈去表哥家听表哥弹钢琴。当表哥弹完一曲后，妈妈回头一看，发现我已经无影无踪了，原来我已从琴凳下面爬到钢琴后面，正试图打开钢琴，好研究这个庞然大物从哪里发出的声音呢。

　　我是个书迷。一有时间我就看书。有一次我找同学借了一本书，一下课我就拿出来看，我看的太入迷了，上课铃响了都不知道，直到老师拍我的桌子，我才知道已经上课了。

　　我的缺点是胆小，上课时不敢举手发言也不敢问老师我不会的题，老师提问时我总是会想要是回答错了老师会不会责怪我，同学们会不会嘲笑我……有一次老师问了一个问题，我想举手回答，但是犹豫了一会儿后还是把手缩了回来，结果好几个同学都答错了，而我的答案是正确的。唉！早知道这样我就该举手了。

　　长得大气，特别爱玩，喜欢读书胆子小——这就是我，您了解我了吧？

　　学生点评

　　教师点评：李翼祺同学在第一自然段中抓住“大”写外貌，特点鲜明，接着用听钢琴的事例把我有强烈好奇心的特点写得很突出。然后第三自然段用典型事例介绍自己，最大的爱好是个书迷，第四自然段先概括写他的缺点是胆子小又上课不敢发言，这件典型的事例表现这个特点，心理描写把胆子小的特点写得很具体，最后结尾，向班主任做了个总结，突出了主题。

　　3、继续习作

　　写完请家长和同学说说像不像自己。下节课共同欣赏和修改。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、通过老师的讲评指导，学会有方向地修改自己的习作。

　　2、学生能够通过家人的建议修改自己的习作，通过写事来突出自己爱好特长和性格特点。

　　教学过程

　　板块一 回顾要求，明确标准

　　1、上节课我们了解了单元习作要求，请同学们一起回顾一下“自画像”的习作要求：

　　课件出示：

　　1.可以介绍外貌，性格，爱好和特长的方面，写出自己的特点。

　　2.选择自己最想介绍的几方面写下来。

　　3.通过事例来说明。

　　4.根据家人的建议改一改。

　　2、根据习作要求，同学们习作是不是达到下面的评价标准呢？我们可以从以下这几个方面来评价：

　　课件出示评价标准：

　　介绍的对象是否是班主任。

　　是否从外貌性格爱好和特长等方面来写。

　　是否写出最大的爱好和特长。

　　是否与生活中的自己相像。

　　是否通过事例来表现特点。

　　是否认真修改自己的习作。

　　【设计意图】通过回顾单元习作要求，明确习作评价标准，引导学生更好的了解自己习作修改的方向，明确自己的习作问题，关注结合事例来突显自己的特点。

　　板块二 对照标准，评价习作

　　1、了解了习作要求和评价标准后，我们就按照这个评价标准评价自己和同学的习作，并认真的修改，我们一起来看一看第一篇习作，对照评价标准，看看这个小作者能得几颗星。

　　课件出示习作：《我的“自画像”》

　　在我们的全家福里，有一个胖乎乎的长得很帅的小男孩，年龄大约八九岁，浓浓的眉毛下面是一双小小的丹凤眼，一笑起来，这眼睛就眯成一道缝了，最显眼的就数嘴边的两颗尖尖的虎牙了。这个人就是人见人爱，花见花开的我啦。

　　爷爷奶奶说，我是家里会拆不会装的“发明家”。记得我四岁的时候，我很想知道手机里面到底有没有人在说话，趁爷爷不注意，我偷偷地把他的手机拆开了，一看，没人！当我要把手机装回去时，可不管怎么弄，都装不回去了。只好把散了架的手机还给了爷爷。爷爷知道怎么回事后，哈哈大笑，送了我一个“发明家”的“美名”。

　　爸爸妈妈说，我是一个懂事听话的孩子。我在家里经常帮妈妈做家务，爸爸妈妈累的时候，我会帮他们捶背按摩。同学们说，我是一个助人为乐的人。当我看见别人有困难的时候，我总是尽力帮助他。记得有一次同桌吴晓明忘带笔了，我毫不犹豫地把那支爸爸刚给我买的我舍不得用的笔借给了他，我觉得同学之间有了难处就是应该互相帮助嘛。

　　这就是我，一个人见人爱的我，老师，您也会喜欢我的，对吗？

　　学生自由评议这篇“自画像”能得几颗星。

　　2、教师根据习作原文讲评习作。

　　课件出示：

　　文中第一自然段抓住外貌特点，重点写眼睛和牙齿，让班主任一眼就能记住他的样貌。语言幽默，富有童真。

　　第二段路开头用一个中心句 统领全段，写出了是会拆不会装的“发明家”，运用事例来说明，其中语言描写，生动自然。

　　接下来第三自然段，写了自己不仅在父母面前乖巧懂事，更用事例证明了自己是个热心助人的好孩子。印证了前面的“人见人爱，花见花开”。

　　结尾概括全文点明主题。更直接向班主任提问，相信班主任一定记住了他。

　　写完后，他还虚心请教家人和老师的意见，认真的修改，家长评价说，这篇自画像像极了生活中的他。

　　这篇习作修改后能够通过事例体现自己的爱好和特点，对照前面的评价表，这次习作，他每一项都得到了星。

　　同学们可以对照评价表来给自己的习作打个分。

　　3、我们再来看看这一位同学的习作，

　　课件出示：

　　世界上每个人都是独一无二的，我也不例外，我长着一双炯炯有神的大眼睛，也算是眼睛里装着星辰大海的女孩啦！，但是我没有保护好双眼，所以四年级就带上了眼镜。不过即便是这样也挡不住我活泼开朗的性格。

　　我喜欢画画。假期里虽然不常画画，但是只要我灵机一动，小手拿起画笔随便一挥，一副美丽的画就在我手中诞生了！唉，遗憾的是，我至今还没参赛过呢！连学校的画画大赛也没参加过，不过我相信，只要是个“实力派”总会有大显身手的时候。

　　我还有个“亲密的朋友”，它就是“马虎”啦，我每一次都会说：“我保证这次考试得100分。”可实力不允许呀，每一次都是在一百分旁边徜徉着。有一次，我信心满满的保证这次一定可以考满分，妈妈不以为然的说：“你每次都说考一百，但是考试试卷一发下来就啪啪打脸。”果不其然，真像妈妈说的那样，考了99.5分，原来是把0写成了6。我可不喜欢这个“朋友”了，我要慢慢的和它绝交。

　　这就是我，一个爱画画又有点马虎的女孩——宋嘉睿。希望您能喜欢这样一个我！

　　教师点评习作

　　习作语言活泼有童趣，小作者从多个方面介绍自己，先写出了外貌的特点，眼睛有神，然后抓住自己最大的爱好，喜欢画画和缺点马虎。特别是小作者考完试后和妈妈的一番对话生动有趣，写出了他经常犯马虎的一面，真实而自然。

　　指名学生点评习作中的问题：（我觉得这篇文章写他喜欢画画的特点时，缺少事例来表现这个特点，显得不够真实，我觉得可以写一写画画的一件事情。）

　　4、小作者在同学的建议下修改作文。再次展示习作：

　　世界上每个人都是独一无二的，我也不例外，我长着一双炯炯有神的大眼睛，我也算是眼睛里装着星辰大海的女孩啦！，但是我没有保护好双眼，所以四年级就带上了眼镜。不过即便是这样也挡不住我活泼开朗的性格。

　　我喜欢画画。假期里虽然不常画画，但是只要我灵机一动，小手拿起画笔随便一挥，一副美丽的画就在我手中诞生了！这次疫情期间，我每天关注疫情新闻，当我看到冒着感染的危险，坚持抗战在一线的白衣天使们忙碌的身影时，我感动极了，真想把这一幕幕感人至深的画面画下来，说干就干，我准备好纸张，拿出心爱的画笔，细心的勾线，涂色，修改，不一会儿，一副美丽的作品就诞生了，爸爸看了，情不自禁地伸出大拇指夸奖我：“宝贝的画，画得真好，白衣战士们看到了，心里一定暖暖的！”听到这里，我多么自豪啊！我要继续用我的画笔为武汉加油！

　　我还有个“亲密的朋友”，它就是“马虎”啦，我每一次都会说：“我保证这次考试得100分。”可实力不允许呀，每一次都是在一百分旁边徜徉着。有一次，我信心满满的保证这次一定可以考满分，妈妈不以为然的说：“你每次都说考一百，但是考试试卷一发下来就啪啪打脸。”果不其然，真像妈妈说的那样，考了99.5分，原来是把0写成了6。我可不喜欢这个“朋友”了，我要慢慢的和它绝交，而且是绝死交。

　　这就是我，一个爱画画又有点马虎的女孩——宋嘉睿。希望您能喜欢这样一个我！

　　5、修改后，这位同学补充了生活中正好表现他爱画画的特点的事儿。在疫情期间，他用自己的画笔为白衣战士加油，为武汉加油，真实自然，这一个个动作熟练而又细致，果然擅长画画。其中爸爸夸奖的语言和自己的心理活动细腻，更加突出了她爱画画的特点。

　　【设计意图】通过出示的例文，引导学生能够发现问题，并由此联想到自己习作中的问题，学习到修改习作的方法。范文引路也让学生能打开思路，完善自己的习作，并修改习作。

　　板块三  结合建议，修改习作

　　1、请同学们拿出自己的初稿，先读一遍自己的初稿，对照评价标准，看看自己的“自画像”存在哪些方面的问题。结合前面的评价方法，当堂修改你认为还不太理想的地方。

　　2、修改完成后，请同学们读给家人听，听他们说说，哪些地方写的像，哪些地方写得不像，再根据他们的建议改一改。相信班主任读了你们的自画像，一定会更好的熟悉你。

　　3、课后可继续展示修改后的习作，看看在家人的建议下自己还能做出哪些修正。

　　【设计意图】展示学生修改习作的成果，让学生形成“好文章是改出来”的意识，培养学生多次修改习作的习惯。