篇一：让跨学科思维在课堂真实发生
引言
在当今的知识社会中，培养学生跨学科思维已经成为教育界的共识。跨学科思维指的是将不同学科的知识和概念进行整合和应用，从而开阔学生的思维边界，提高他们解决问题和创新的能力。然而，要引导学生跨学科思维，并不是一件容易的事情。本文将通过介绍几个跨学科思维的课堂实践案例，来探讨如何有效引导学生跨学科思维。
主体
案例一：科学与艺术的结合
引入
我们知道，科学和艺术是两个看似截然相反的领域。科学强调客观、分析和实证，而艺术则强调主观、创意和表达。然而，将科学和艺术结合在一起，可以激发学生的跨学科思维。
实践内容
在某中学的一堂物理课上，老师安排学生利用光的折射原理制作一个光学折射仪，并进行艺术创作。学生们首先学习了光的折射原理和仪器的制作方法，然后他们用不同颜色的玻璃和水晶制作了各种形状的折射仪。接下来，老师要求学生在折射仪上进行艺术创作，用颜色、形状和光线的变化来表达自己的想法和情感。
效果评价
这个案例结合了物理学和艺术，既让学生学习了科学知识，又培养了他们的艺术创造能力。通过制作折射仪和艺术创作，学生们不仅深入理解了光的折射原理，也锻炼了自己的观察力、创新力和表达能力。此外，这个实践案例还激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性。
案例二：历史与数学的结合
引入
历史和数学是两个看似独立的领域，但事实上它们有很多共通之处。历史是研究人类社会发展的过程，而数学是研究数量和空间关系的学科。将历史和数学结合在一起，可以帮助学生更好地理解历史问题，并培养他们的逻辑思维能力。
实践内容
在某小学的一节历史课上，老师安排学生进行数学建模来解决历史问题。教师选择了一个历史事件，让学生分析其中的数量关系和空间关系，然后利用数学方法进行建模。学生们通过收集和整理历史数据，运用统计学和几何学的知识，对历史事件的发展过程进行量化和可视化。他们不仅了解到历史事件的背景和影响，还学会了运用数学方法进行历史研究。
效果评价
这个案例的实施不仅让学生学习到了历史知识，还培养了他们的数学建模能力和逻辑思维能力。通过将历史问题转化为数学问题，并运用数学建模方法进行分析，学生们不仅更加深入地理解了历史事件，还掌握了数学方法在历史研究
中的应用。这种跨学科的实践方法不仅可以提高学生的学科综合能力，还能培养学生的创新思维和问题解决能力。
案例三：地理与经济的结合
引入
地理和经济是两个密切相关的学科。地理研究地球上的自然环境和人文环境，而经济研究人类社会的资源分配和生产活动。将地理和经济结合在一起，可以帮助学生更好地理解地球上的资源分布和经济发展，并培养他们的综合思考能力。
实践内容
在某初中的一堂地理课上，老师组织学生进行一个经济地理调查项目。学生们首先了解了全球资源的分布和经济发展的不平衡现象，然后根据自己的兴趣选择一个国家或地区进行深入研究。他们通过收集和整理数据，分析该国家或地区的地理特点和经济发展情况，找出其中的关联和规律。最后，学生们展示了自己的研究成果，并就资源分布和经济发展的关系进行了讨论。
效果评价
这个案例的实施让学生不仅学习到了地理和经济知识，还培养了他们的调查研究能力和综合思考能力。通过参与经济地理调查项目，学生们深入了解了资源分布和经济发展的关系，并从中发现了一些规律和问题。这种跨学科的实践方法不仅促使学生进行深入思考，也培养了他们的团队合作和沟通能力。
结论
通过以上介绍的几个跨学科思维的课堂实践案例，我们可以看到，跨学科的实践可以帮助学生开阔思维边界，提高他们解决问题和创新的能力。然而，在实施跨学科实践时，我们需要注意教学内容的设置和教学方法的选择，以确保实践的有效性和学生的参与度。希望这些案例能对引导学生跨学科思维的课堂实践提供一些启示，促进我们更好地推进教育改革，培养具有综合素养的未来人才。
篇二：让跨学科思维在课堂真实发生
让跨学科融合在数学课堂真实发生——小学数学课堂跨学科教学策略初探
摘要：新课标背景下的小学数学需要教师对教学环节进行优化设计，结合学生现有基础在提高学生主动性的过程中，培养学生解决问题的能力。学生综合能力的发展是建立在学生多元化能力发展的基础上，开展小学数学教学要通过融合多元化教育方式，整合学科之间的内在联系，通过跨学科教学的有效实施来提高学生的学习主动性，发展学生的数学逻辑思维。
关键词：小学；数学；跨学科；教学；策略
引言：跨学科学习是为了整合学生的多元化知识，在教师对课堂教学进行合理优化的过程中提高学生的学习效率。在新课标背景之下开展小学数学教学，首先就需要教师对学生当下的基础进行全面的认知。结合学生的学习特点，提出相应的问题并培养学生发现问题、解决问题的能力[1]。
一、小学数学教学跨学科教学的重要性
（一）课程标准的要求
在时代发展的浪潮中，创新型人才是国家竞争力的体现，在实施小学数学教学过程中，作为教师，单纯地讲述课本的内容，更需要通过对学生能力的有效培养，使学生能够依托基础知识对问题进行分析和解决，这样才能够使学生的多元化能力得到发展，也足以落实新课程改革的标准。
（二）培养学生问题意识的有效举措
开展小学数学教学时学生问题意识的培养得益于学生双基的巩固，在课堂教学实施的过程中，教师必须要通过营造和谐的师生学习氛围，通过对学生基础知识和基本能力的有效巩固来提高学生的创新意识，结合对问题的深度分析和拓展研究得出解决问题的有效措施。当下学生学习存在的主要问题就是缺乏相应的问
题意识，在课堂学习过程中单纯依靠教师的讲授而无法主动去思考问题，这样就使得学生在学习过程中过分的依赖教师，长此以往，学生便失去挑战权威的能力，而且他们在面对问题时总是害怕自己的思考，是错误的，会遭到教师的批评和学生的嘲笑，久而久之他们便不愿意深度思考问题，从而造成学生问题意识无法得到快速提升。
二、小学数学课堂教学现状
传统教育中在小学课堂教学时教师忽视了学生对问题的探究能力，没有给学生足够的质疑时间，单纯的关注知识点的讲述，这就使得学生无法弄清知识的来龙去脉，有时在学习过程中经常出现疑惑，这就使得学生无法对知识做到深入的理解，久而久之便导致学生失去学习的信心，有些学生虽然能够完成教师所安排的任务，但是他们自主学习的能力早已被抹杀掉[2]。此外有些教师在课堂教学时为学生布置的任务量较多，学生在学习过程中已经没有多余的时间去探究问题，机械性的作业严重磨灭了学生的学习兴趣，最终导致学生问题意识无法在课堂学习的时间段内有效形成。
三、小学数学课堂跨学科教学策略的实施
（一）发展学生语言文字理解能力
读题是解题的关键，题目如果多次阅读肯定会发现其中所隐含的条件，这就是所说的书读百遍其义自现，读题的过程当中不要丢字、落字，不读错字。心理学的研究表明，一项动作如果想变成一种习惯，只需要反复的重复。所以说教师在平时上课的过程中就要训练学生读题的能力；其次，读题的过程当中要咬文嚼字，去深入的理解题干中的每一个字的意思，抓住题目中的关键字，并且要仔细的思考。咬文嚼字不是哪一学科的专利，数学练习的过程当中同样需要理解好每一个字；最后，平时要多训练，审题认真读题，准确的学生给予表扬。这样才能在班级中树立起一种认真，严谨的学习风气。
例如：在一年级学生学习应用题时，有这样的一个题干，妈妈带着小明去买苹果，妈妈买了10个苹果，他手中的苹果比小明多3个，问小明手中有几个苹果？有些学生毫不思索地列出了10+3=13（个）。这是由于学生在阅读题干时发
现“多”字，就选用了加法进行计算，而没有去探求这个“多”字中存在的某种关系。这样就使得学生解题的准确率在逐渐下降，因此教师在日常教学过程中，要让学生读准题干中的每一个字，去探究每一个字中隐含的数量关系，从而提高学生解题的正确性。
（二）创设生活情境，激发学生问题意识
小学阶段的数学内容与当下学生的生活联系较为密切，由于小学生与社会的接触时间较少，且对问题的理解能力相对浅薄，那么教师在开展课堂教学时，就必须要从学生身边的问题入手，帮助学生去理解数学问题[3]。通过具体的生活情境帮助学生去理解教材中的数学知识，这样才能够使学生带着问题去学习，从而提高学生的学习效率，也为高效课堂的打造奠定基础。
例如：在学习《元、角、分》的过程中，教师为了活跃课堂教学氛围，帮助学生发现学习中存有的问题，就可以通过模拟小超市这一生活情境，给学生分发代金券，让学生能够走进小超市，用手中的代金券去购买商品，以此来完成对元、角、分之间单位的换算。在换算过程中让学生通过自己的直接参与进行有效记录，进而在“花钱”游戏中让学生学会“认钱”。采用这样的生活情境进行知识的讲解，能够快速达成课堂的教学目标，也有利于课堂教学重点的突破。
（三）开展数学实验，提高学生认知能力
小学数学的学习需要教师为学生搭建相应的探究情境，在对问题进行有效探究的基础上，使学生能够自觉提出问题，并通过自己的动手或者是已经具备的知识经验去解决问题。学生问题意识的培养是需要结合教学内容和学生学习的基础进行适当的诱导启发，使学生能够在认知问题的过程中掌握学习新知识的规律与方法。在引导学生探究问题的过程中，教师要帮助学生降低探究问题的难度，因为小学阶段学生由于其知识体系建构过程中所存在的局限，导致学生无法从更为全面的角度去认知问题，教师的帮助能够降低问题探究的难度，也提高了学生探究问题的积极性，最终为学生问题意识的培养奠定基础。
例如：在学习《圆锥体积》时，教师为了引导学生去探究圆锥体积的公式，可以事先给学生一些提示，从圆柱的体积出发去找寻二者之间所存在的差距，这
一点提示是在帮助学生从某一方向出发，降低学生探究的难度，长此以往学生便会主动提出问题，结合先前所学知识进行问题的有效联系，进而找出不同问题之间所存在的关系。在探究圆柱与圆锥体的同时，教师可以让学生分别说出探究的方式与方法，在学生所提出的探究方法中总结出要想探究圆柱与圆锥体积的关系。
四、结语：
课程改革工作的创新与发展决定着教育未来的出路，在小学数学教学过程中培养学生问题意识需要通过巩固“双基”来提高学生创新思维，数学问题的有效解决标志着学生能力的全面发展。在开展小学数学课堂教学过程中，教师除了要凸显出学生的参与意识以外，还要通过对问题的有效研究来提高学生发现问题，解决问题的能力，进而达到对于知识的巩固与整合，从而建构系统化网格化的数学知识体系。新时代需要具有创新意识的人才，在培养学生问题意识的过程中要给学生搭建思维创新的平台，让学生能够带着问题去进行深度学习，从而在生活与实践之中找到课堂中问题的解决方法，培养学生的探究意识和创新精神。
参考文献：
[1]朱俊华.小学数学单元整体教学:问题与对策——基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》视角[J].中小学教师培训,2023(1):64-6[2]程文敏.让跨学科融合在数学课堂真实发生——小学数学课堂跨学科教学策略初探[J].新教师,2022(8):76-7[3]张桂金.马扎诺教育目标分类学在小学数学课堂中的运用——以“分数的意义”为例[J].生活教育,2022(21):
作者简介：
董含云浩（1985年8月31日），男，汉族，安徽合肥人，小学数学教师
篇三：让跨学科思维在课堂真实发生
学习中的跨学科思维
跨学科思维是指在学习过程中，通过将不同学科的知识与思维方法相互整合，以产生新的见解和解决问题的能力。随着社会的发展和知识的日益增长，跨学科思维在现代教育中越来越受到重视。本文将从跨学科思维的定义、重要性以及培养跨学科思维的方法等方面进行探讨。
一、跨学科思维的定义
跨学科思维是一种能力，它要求我们不仅仅是单一学科的专家，而是能够把多个学科的知识和观点结合起来，形成全新的认知体系。跨学科思维的核心是跳出学科的边界，进行跨界融合，从而以更加全面和综合的视角去理解问题。
二、跨学科思维的重要性
1.解决复杂问题：复杂问题往往不仅涉及到一个学科，而是多个学科的交叉。跨学科思维能够帮助我们将不同领域的专业知识整合起来，从而更好地解决复杂问题。
2.创新思维：跨学科思维能够激发创新思维，通过将不同学科的思维方式和方法相结合，产生新的理念和观点。
3.拓宽知识面：跨学科思维能够让我们涉猎更广泛的学科，拓宽我们的知识面，培养全面发展的素养。
4.培养综合能力：跨学科思维要求我们具备综合分析和综合判断的能力，能够将不同学科的知识和观点进行整合和运用。
三、培养跨学科思维的方法
1.多学科学习：跨学科思维的培养需要我们具备多学科的知识储备。因此，我们可以通过修读各种学科的课程，扩大自己的学科广度。
2.探究性学习：跨学科思维的培养需要我们有探究精神和主动性。我们可以选择一些跨学科的研究课题，通过自主学习和探究，发展跨学科思维。
3.合作学习：合作学习可以让学生在团队合作中接触到不同领域的知识和观点，促进跨学科思维的培养。
4.创新思维训练：创新思维是跨学科思维的重要组成部分。我们可以参加一些创新竞赛或者进行创新项目的实践，培养创新思维和跨学科思维。
5.多元文化体验：多元文化的体验可以拓宽我们的视野，让我们对不同文化的思维方式和观点有更深入的了解，从而促进跨学科思维的培养。
四、结语
跨学科思维在学习中起到了重要的作用。它不仅能够让我们更好地解决问题，还能够激发我们的创新思维和培养综合能力。因此，我们应该积极培养跨学科思维，在学习中跳出学科的边界，汲取来自不同
学科的知识和观点，形成更加全面和综合的认知体系，为个人的发展打下坚实的基础。
篇四：让跨学科思维在课堂真实发生
如何在教育中引入跨学科思维和创造力
引言
在当今急速发展的社会中，传统的学科教育已经无法满足学生的需求。为了培养学生的综合素养和创新能力，教育界开始重视跨学科思维和创造力的引入。本文将探讨如何在教育中引入跨学科思维和创造力，以开拓学生的思维边界，培养他们的创新潜力。
一、跨学科思维的概念及意义
1.1跨学科思维的定义
跨学科思维是指超越传统学科框架，整合多个学科领域的思考方式和问题解决方法。它强调学科之间的交叉与融合，培养学生的综合素质和全面发展。
1.2跨学科思维的意义
跨学科思维能够帮助学生打破学科之间的壁垒，促进不同学科之间的交流与合作，培养学生的综合能力和解决问题的能力。此外，跨学科思维还有助于培养学生的创造力和创新思维，使他们能够应对未来的挑战。
二、创造力在教育中的重要性
2.1创造力的定义
创造力是指个体在面对新问题或新情境时，能够独立产生独特而有价值的观念、概念、方法或产品的能力。它是人类独有的思维方式，是社会进步和发展的推动力。
2.2创造力在教育中的作用
创造力在教育中起着重要的作用。它能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的创新意识和创新能力。此外，创造力还能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
三、引入跨学科思维和创造力的方法
3.1跨学科课程设计
通过设计跨学科课程，将不同学科的知识融合在一起，让学生在解决实际问题的过程中进行学习。课程的设计应注重培养学生的综合能力和创新思维，引导他们进行跨学科的思考和探索。
3.2教学方法的改进
传统的教学方法注重知识的灌输和记忆，容易使学生变得被动和依赖。为了引入跨学科思维和创造力，教师可以采用启发式教学和问题解决等活动来培养学生的主动思考和创新意识。
3.3跨学科团队合作
教育中的跨学科团队合作能够促进不同学科的交流与合作，培养学生的合作能力和团队意识。学校可以组织学生参加跨学科项目实践，让他们在团队中合作解决学科交叉的问题，培养综合素质和创新能力。
四、教师角色的转变与发展
4.1教师的角色转变
在引入跨学科思维和创造力的教育中，教师的角色需要从传授知识转变为引导学生、促进学生思考和创新的角色。他们应成为学生的指导者和激励者，激发学生的学习兴趣和动力。
4.2教师的专业发展
为了适应跨学科思维和创造力教育的要求，教师需要进行专业发展，更新自己的知识和教学方法，提高教学水平和创新能力。学校可以组织教师参加跨学科培训和研讨会，提供专业发展的平台和资源。
五、案例分析：成功的跨学科和创造力教育项目
本部分可以以具体的成功案例来展示跨学科和创造力教育的效果。可以选取国内外一些有代表性的项目和实践，介绍项目的设计理念、实施过程和取得的成果。通过案例分析，可以更好地说明引入跨学科思维和创造力的教育的重要性和可行性。
结论
跨学科思维和创造力是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。在教育中引入跨学科思维和创造力，能够打破学科之间的壁垒，促进学生的综合发展和创新能力的培养。为了实现这一目标，需要改进教学方法，推动跨学科合作，以及教师角色的转变与发展。通过成功的案例分析，可以更好地展示跨学科思维和创造力教育的效果和可行性。
只有注重引入跨学科思维和创造力，才能为学生提供更全面、更丰富的教育体验，帮助他们应对未来的挑战。
篇五：让跨学科思维在课堂真实发生
让跨学科融合在数学课堂真实发生——小学数学课堂跨学科教学策略研讨
摘要：伴随着教育体制改革不断深入，新课标对当代小学数学教学提出了更高与更新的要求，这就促使小学数学应进一步实现教学效率与教学质量提升，实现高品质数学课堂构建，从而强化学生数学学科核心素养，提高学生数学综合能力。而基于跨学科理念，将小学数学与其他学科进行紧密衔接是提高小学数学教学有效性以及充分发挥数学学科育人功能的有力举措，能够让小学数学课堂具有更多可能。因此，为让跨学科融合在数学课堂真实发生，本文将分析小学数学课堂跨学科教学的意义，在此基础上提出小学数学课堂跨学科教学策略。
关键词：小学；数学课堂；跨学科教学；策略
在素质教育视域下，成绩不再是小学数学教学中唯一的核心，而是将教学重心由成绩转移至学生素养方面，即强调通过小学数学教学提升学生逻辑思维问题、问题分析与解决能力、创新创造能力、想象观察能力等，进而在帮助学生掌握数学知识的同时，使其能够熟练且灵活地运用数学知识来解决实际问题。在此背景下，小学数学教学应以促进学生全面发展，提升学生综合素质水平为导向，为此在实际教学中，教师应充分认识到数学是一门涉及面较广的学科，从而在课堂上结合教学内容融入其他学科知识，以此在知识融合下拓宽学生知识面。基于此，让跨学科融合在数学课堂真实发生具有重要的价值意义，因此应积极探索小学数学课堂跨学科教学策略。
一、小学数学课堂跨学科教学意义
一方面，有助于促进学生全面发展。在“五育并举”教育思想，促进学生全面发展是当代教育发展的核心任务，但在传统教学课堂中，教师所关注的重点始终在学科成绩上。而基于跨学科融合理念，在小学数学课堂上开展跨学科教学能够创设丰富的课堂环境，让学生在优质的课堂活动中实现综合能力提升[1]。
另一方面，有助于拓宽学生视野。小学数学课堂跨学科教学主要是强调将与数学知识相关的其他学科内容纳入到数学课堂上，以此让数学与其他学科实现有机结合。而在此教学方法下，学生在小学数学课堂上所能够接收到的知识不仅仅局限于数学层面，其还可以了解与学习到语文知识、美术知识、科学知识等。由此可见小学数学课堂跨学科教学能够拓宽学生视野，对促进学生健康发展有着重要意义。
二、小学数学课堂跨学科教学策略
（一）将语文知识渗透到小学数学课堂，加强学生对知识的理解
在小学数学教学中，学生对数学概念的理解需要在良好的语言能力基础上来实现，此外数学教材中还涵盖了数学历史与数学文化等内容，对此进行教学可提高学生阅读能力。由此可见，虽然小学数学与语文分属不同的学科，但其之间有着一定的联系，因此在小学数学教学时将语文知识渗透到课堂中具有可行性，能够进一步丰富小学数学课堂内容[2]。且在小学数学概念教学中，融入与之相关的语文知识，还可加强学生对知识的理解与把握。
以“时、分、苗”教学为例，教师可以将语文课文“春夏秋冬”与“时、分、苗”教学相结合，即教师应带领学生掌握“时、分、苗”概念以及之间的关系，以此提高学生的数学技能。随之，教师将“春夏秋冬”的四季变化与“时、分、苗”进行联系，让学生更好地理解与树立正确的时间观念。同时，教师还可以将语文中与实践相关的谚语讲解给学生，如“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金”等，这可进一步丰富小学数学课堂内涵。
（二）将科学实验渗透到小学数学课堂，增添数学课堂趣味
小学生的认识水平以及理解能力还较为薄弱，因此对于抽象化的数学概念而言，学习难度较大。在此情况下，教师如若仍旧采取传统的教学方法，将无法改善教学现状，最终导致学生丧失数学学习兴趣以及信心。而小学数学课堂实施跨学科教学能够改善原有教学方法存在的不足，不仅可以丰富课堂内容，吸引学生学习兴趣，还能够提高课堂教学效率。在此情况下，教师应结合小学数学课堂教学内容，合理地融入其他学科内容，其中科学实验在调动学生学习主观能动性以
及增添数学课堂趣味方面有着确切的价值作用，为此应在小学数学教学中适当地渗透科学知识，进而在科学实验调动下活跃课堂氛围，增强学生在小学课堂上的体验感与参与感[3]。
以“平均数”教学为例，为让学生掌握平均数概念，即“一组数据中所有数据之和再除以这组数据的个数”，同时让学生能够运用平均数这一知识来解决生活如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等计算问题，真正提高学生数学技能。教师可在小学数学课堂上带领学生学习平均数概念后引导其开展科学实验，通过科学实验来加强学生对平均数的理解。教师将学生划分为5人1组，要求每组学生开展“憋气比赛”，并确定憋气时间最长的小组获胜。学生在接收任务后分别开展憋气挑战，在此期间由每组学生记录组员的憋气时长，在每组均完成憋气挑战后，教师将每个小组以及小组内每个成员的憋气成绩呈现在黑板上，要求学生来自主判断哪组获胜。在此期间，学生可以运用平均数知识来解决这一问题，且在问题探究期间得出“一组数据中所有数据之和再除以这组数据的个数”就是平均数这一结论，进而对平均数这一概念产生深刻的认知。
（三）将美术知识渗透到小学数学课堂，发展学生的抽象思维
数学是一门具有较强逻辑思维要求的学科，在问题探究过程中，如若学生不具有较强的思维能力将无法有效地解决问题，并从中获取到相关知识与经验。为此，提高学生逻辑思维能力尤为重要，是小学数学教学的重点方向，而美术是一门能够培养学生想象能力，从而提升学生思维能力的学科，因此在小学数学教学中融入美术知识将有助于发展学生的抽象思维，同时还可深化学生审美意识，进而促进学生全面发展[4]。
以“轴对称”教学为例，该课程教学目标为促进学生空间想象能力发展，在此基础上实现抽象思维能力提升。为此，在实际教学中教师可以将美术知识融入其中，如利用多媒体设备为学生播放多种多样的对称图形，让学生认识到对称图形的特点以及对称之美，进而在为学生讲解轴对称相关知识时，学生对知识的接受以及消化理解程度将得到明显提升，使学生更好地掌握抽对称概念以及相关特点，最终让学生掌握补全抽对称图形的能力。需要注意的是，为促使美术知识在小学数学课堂中的渗透效果，不应将美术知识一带而过，而是应在学生观察对称
图形时，引导学生进行互动讨论，如要求学生分享从对称图形中感受到的美或者要求学生思考对称图形的特点有哪些？等，以此不仅可以活跃课堂氛围，将学生全身心沉浸在课堂中，进而提高小学课堂教学效率，还可在提升学生数学核心素养的同时，增强学生的审美意识。
结束语：
综上所述，开展小学数学课堂跨学科教学策略研讨具有重要作用，基于研究不仅可知小学数学课堂跨学科教学有助于促进学生全面发展以及有助于拓宽学生视野，还可知将语文知识渗透到小学数学课堂，可加强学生对知识的理解、将科学实验渗透到小学数学课堂，可增添数学课堂趣味以及将美术知识渗透到小学数学课堂，可发展学生的抽象思维，进而切实提高小学数学课堂教学有效性。
参考文献：
[1]张梅玉.小学数学课堂实施跨学科融合教学的策略[J].教师教育论坛,2023,36(02):45-47.
[2]黄美荫.小学数学跨学科整合的课堂教学研究[J].亚太教育,2022(22):123-126.
[3]程文敏.让跨学科融合在数学课堂真实发生——小学数学课堂跨学科教学策略初探[J].新教师,2022(08):76-77.
[4]郑英.“双减”背景下小学数学跨学科整合的课堂教学策略研究[J].亚太教育,2022(16):13-15.
课题信息：
本文为江苏省苏州高新区2022年度教育科学“十四五”规划课题《小学数学跨学科主题学习案例教学研究》(编号:SND-2022-YB-059)阶段性成果。
篇六：让跨学科思维在课堂真实发生
学习中的跨学科思维
跨学科思维是指跨越不同学科边界，将不同学科的知识和方法结合起来，进行综合性思考和创新性问题解决的能力。在当今复杂多变的社会背景下，跨学科思维具有重要的意义。本文将探讨学习中的跨学科思维的重要性、培养方法以及实际应用。
一、重要性
跨学科思维能够帮助我们拓宽知识领域，培养综合性的思维能力。传统的学科体系往往过于专业化，学生只注重某一学科的知识，缺乏对于其他学科的了解。而跨学科思维可以帮助我们打破单一学科的限制，将多学科融汇于一身，形成更广泛的视野和思维方式。这样的思维方式不仅能够帮助我们解决问题，还能够让我们更加灵活地应对复杂的现实环境。
二、培养方法
1.多元学科学习
跨学科思维的第一步是进行多元学科的学习。学生可以通过选修跨学科的课程或者参加相关的学术讲座来了解其他学科的基础知识。同时，积极参与学科竞赛、项目研究等活动，接触不同学科的研究方法和思维方式，从而为跨学科思维的培养打下基础。
2.融合知识和视角
跨学科思维的核心在于将不同学科的知识和视角进行融合。学生可以在学习过程中尝试将不同学科的知识联系起来，寻找共同点和联系。同时，学生还可以尝试从不同学科的角度来审视问题，思考是否存在其他可能性和解决方案。这样的思维方式要求学生有广阔的知识储备和批判性的思维能力。
3.团队合作
跨学科思维常常需要与他人进行合作，特别是具有不同专业背景的人。学生可以主动参与团队项目、社团活动等，与来自不同学科的同学合作，共同解决问题。通过与他人的互动，学生可以从其他学科中学习到不同的思维方式和解决问题的方法，提高跨学科思维的能力。
三、实际应用
跨学科思维在现实生活中有着广泛的应用价值。例如，在科学研究领域，跨学科思维可以帮助科学家们从不同学科的角度来解读研究结果，推动科学的发展。在商业创新中，跨学科思维可以帮助企业找到多元化的发展路径，提高市场竞争力。在教育领域，跨学科思维可以帮助学生拓宽知识视野，培养创新能力和问题解决能力。
总之，学习中的跨学科思维对于个人能力的发展和解决复杂问题具有重要意义。培养跨学科思维需要学生注重多元学科的学习、融合知识和视角以及团队合作。只有不断提升自己的综合素养和思维能力，我们才能在未来的学习和工作中更好地应对挑战，实现个人的价值。
篇七：让跨学科思维在课堂真实发生
课堂前沿新教育??科研202402（总第594期）1.确认整合程序数学课堂教学有诸多环节，教师精选渗透角度，将跨学科学习内容进行整合处理，可以为学生提供衔接、延伸学习机会。整合带有协调、调整的意味，三、对接式融合，强化跨学科探索体验数学属于自然科学，在生活中有广泛应用，与社会科学、人文科学有更多融合点，教师从不同角度展开教学设计，组织学生在生活体验中建立跨学科学教师对教学程序、教学内容、教学组织、教学评价等内容进行优化处理，确定跨学科教学对接点，将其他学科知识资源进行科学配设，为学生学习实践提供技术支持。跨学科学习具有实践应用特点，在具体操作中要运用更多其他学科知识，教师对此需要有理性设定。在教学“简易方程”相关内容时，教师对关涉内容进行梳理，将字母表示数、等式性质、解方程等内容进行整合处理，利用网络搜集一些典型案例，以图片、动画、视频等动态手段进行直观展示，学生快速回馈，进入探索性学习环节。如字母表示数字，在生活中有广泛应用，教师要求学生深入到生活环境中寻找相关案例，涉及社会科学知识应用；在等式性质分析时，要运用一些逻辑学相关知识；在案例展示时，要运用信息技术学科知识。教师围绕某一个知识点进行案例解读，组织学生学会逻辑推理，找到数学等量关系的内在联系，顺利进入解方程之中，自然形成数学学科综合能力。2.优化整合空间数学学科教学渗透跨学科学习内容，教师要对教学环节做创新调整，为跨学科知识进入创造条件。整合跨学科学习资源，教师对学情有充分分析，为不同群体学生准备不同跨学科学习任务，组织学生进行多种形式的探索行动，都能够产生一些融合机会。学生在数学学习中要运用到其他学科的知识，教师先期做具体研究，设定一些跨学科学习任务，让学生在自然对接中建立数学综合能力。学生对平面图形比较熟悉，教师在教学引导时，运用直观图示进行教学讲解，能够顺利理顺了学生学习思维。图示、推理、观察、分析、归结，可以创造更多数学探索机会，教师要求学生借助语文阅读、美术观察、逻辑学推理、统计学分析等学科知识，成功调动学生探索学习主动性。如“多边形的面积”，这里包含四边形、三角形、多边形等图形面积的计算，教师引导学生观察一些图片，在身边搜集生活中的多边形图形，利用直尺进行实地测量计算活动，为学生创造更多生活对接的机会。学生已经掌握长方形、正方形面积计算公式，教师组织学生进行公式推导行动，得到平行四边形、三角形、梯形等图形面积公式，然后设计一些实践性训练任务，学生利用多种学科知识展开数学探索行动，课堂进入研究性学习环节，课堂互动气氛逐渐形成。60习认知。数学学习需要多种学科知识的支持，学生自身没有主动意识，教师要做好教学引导，让学生自然进入到跨学科学习环境之中。1.注重生活对接跨学科不仅是文化课之间的事情，在数学应用环节，也会涉及社会文化、自然科学、信息技术等学科内容，教师在数学生活应用环节渗透跨学科学习内容，组织学生展开多种形式的学习探索行动，能够创造丰富学习动机，为学生知识积累创造良好条件。数学应用极为广泛，关涉的其他学科众多，教师精选融合内容，引导学生主动积累相关知识，学生感知体验更为丰富，学科知识积累顺利展开。学生对生活化数学学习比较有期待，教师精选生活数学案例，引导学生展开探索性学习，借助更多跨学科知识解决数学难题，能够促进学生学科核心能力的培养。如教学人教版小学五年级数学下册“因数与倍数”，教师解读因数和倍数等数学概念，结合生活案例进行示范演示，要求学生通过细致观察和多重思考，理清数学内在逻辑关系，掌握数学推理路线。在实际展示环节，教师拿出一些学具，利用多媒体展示图形，要求学生搜集生活数据，解读倍数和因数的关系，探索因数和倍数的特点。如妈妈在超市买了一些鲜花，每束鲜花15元，妈妈拿出50元，可以买多少束鲜花？这里涉及因数和倍数问题，学生利用因数和倍数原理，很快就推演出结果。教师列举生活实例，利用信息媒体展示图形，引导学生结合生活认知梳理数据，组织学生展开跨学科思考和分析，自然形成学科综合能力。2.强调新旧对接数学课堂教学涉及知识众多，教师在对学生知识储备情况做梳理时，要关注学生数学旧知的储备情况，还要对数学生活应用能力情况做出客观分析，这样才能具体优化教学设计，为学生规划清晰学习路径，形成崭新学习起点。在数学思想方法应用过程中，数形结合、模块建设、化归极限、方程思想、推理归结等，都属于学法应用范畴，蕴含丰富学科旧知，教师针对学生学习需要展开对应设计，同样可以创造一些跨学科学习机会。学生有一些旧知储备，这些知识为新知学习提供有力支持。教师对学生学习旧知积累情况有一定判断，设计一些实践探索任务，202402（总第594期）新教育??科研课堂前沿要求学生借助旧知展开新知探索行动，无疑是比较明智的选择。在教学“长方体和正方体”这部分内容时，教师准备了长方形、正方形积木，或者是魔方，诸多学科知识应用，教师有意识拓宽学科训练维度，要求学生进入生活环节，结合数学实践应用主题，对数学跨学科应用情况做详细分析，以便做出教学设引导学生现场观察，也可以准备一些小木条，现场制作一些长方体和正方体。在长方体和正方体观察环节，教师布设观察任务，让学生自行归结长方体和正方体特点。在长方体和正方体表面积计算环节，教师要求学生搜集身边的长方体和正方体案例，利用直尺具体测量，然后计算出其表面积，准备参与班级集体展评活动。学生对操作性学习任务比较有感觉，纷纷行动起来，找到一些实体，展开详细测量，数学学习进入实验操作环节。教师准备学具、设计生活观察测量任务，这些都是学生比较熟悉的，其学习知识积累比较丰富，为数学学习提供更多物质支持。四、应用式融合，拓宽跨学科训练维度应用式融合，强调数学实践价值，教师围绕生活案例渗透跨学科学习内容，让学生在实践应用中掌握数学知识，形成多种学科认知积累。数学在生活中有广泛应用，教师有对接意识，设计带有跨学科知识应用训练题目，学生比较欢迎，训练效果显著。1.延伸训练长度数学生活应用极为广泛，教师有意识延伸课堂训练长度，引导学生深入到生活环境之中，展开多种形式的数学观察、数学操作、数学实验等学习活动，能够获取丰富学习启示，在主动探索中建立学科认知基础。生活数学观察关涉自然、科学知识应用，数学操作和实验，关涉科学、信息技术学科，教师有意识创新设计训练任务，为学生创造更多跨学科对接机会，对全面提升学生学科核心能力有一定帮助。教师有意识对接生活知识设计数学训练任务，学生要借助跨学科知识解决数学问题，这对培养学生综合能力有重要助力作用。如教学“图形的运动”，教师设计的训练任务是：深入生活之中，观察生活中的图形运动现象，选择适合的角度，归结观察信息，准备参与班集体讨论活动。学生对生活中图形运动现象最为熟悉，如风扇旋转、钟表指针运动、汽车运行、飞机飞行等，在观察分析时，教师要求学生观察最简单的图形运动现象，不妨亲自操作这些运动，这样可以观察更为细致，归结观察信息更为全面。教师有意识设计一些观察训练任务，其目的很明确，要求学生借助更多学科知识展开数学学习，在具体操作研究中内化数学知识。2.延伸融合宽度数学实践关涉社会科学、自然科学、人文科学等计调整，提出具体的学习要求，要求学生主动借助多种学科知识展开数学实践应用行动，在创造性学习中内化数学认知。数学教学离不开跨学科知识应用，教师深度研究教学内容，在训练设计环节有创新设计，能够对学生形成感官触动，以提升学生生活实践综合能力。延伸融合宽度，涉及更多社会科学、自然科技、信息技术、统计学、新闻学等学科知识应用，教师需要有对接意识，给学生规划清晰操作路线。如教学“统计”这部分内容，教师设计作业任务：深入班级，选择适合的主题，通过询问、采访等形式，搜集一些系统性数据，将这些数据进行整合处理，设计成数据表格，制作条形统计图。如同学兴趣爱好、身高、体重、零花钱等，自主选择一个调查对象，收集相关数据，进行实践性设计。学生接受作业任务后，主动行动起来，教师跟进指导，鼓励学生借助一些跨学科知识，对数据进行科学处理。如绘制图示需要运用到美术学科知识、数据处理要运用统计学知识、生活调查采访要运用新闻学知识、数据表达要运用到语文学科知识，学生有一定知识储备，教师设定训练任务后，引导学生从不同角度展开实践行动，自然渗透跨学科知识内容，学生回馈更为主动，其融合效果更为突出。跨学科学习与数学学科高度契合，教师精选融合方式、创造融合条件、组织融合活动、组织融合实践，成功调动学生跨学科学习主动性，让学生在延伸性学习中建立综合能力。跨学科学习资源极为丰富，教学情境方式多样，教师从学生学情出发展开设计，组织学生进行跨学科学习行动，在独立思考、合作探索、延伸互动、生活应用中，自然建立跨学科学习认知。跨学科学习已经成为新课标的基本目标要求，教师展开优化设计，让跨学科学习在数学课堂中真实发生。【参考文献】[1]孙昱佳.例析小学数学跨学科融合的教学实践[J].新课程研究,2023(04).[2]张梅玉.小学数学课堂实施跨学科融合教学的策略[J].教师教育论坛,2023(02).[3]严亚雄.跨学科融合,我们这样做——基于学生核心素养提升的小学数学跨学科融合教学探究[J].小学教学设计,2023(11).61课堂前沿新教育??科研202402（总第594期）“互联网＋”下初中美术课堂高效教学策略研究□
甘肃省兰州市第十一中学金泉水【摘要】在“互联网+”环境下，将互联网技术嵌入于初中美术课堂的各个环节，为美术课堂注入全新的活力，达到激趣、提效及增能的教学效果。并以“互联网+”为研究背景，详细探究“互联网+”下初中美术课堂面临的机遇及挑战，并提出了依托于互联网的高效美术课堂构建策略，以期为推动美术课堂的现代化变革提供有效参考。【关键词】“互联网+”；初中美术；高效教学美术作为一门涉及创造教育和审美教育的学科，亦需要通过更具创新的教学策略来激发学生的美术潜能，培育其审美素养。然而随着互联网时代的到来，美术教学也面临诸多挑战，传统的美术教学往往受到课程资源不足、教学阵地有限、学科知识难以贴近实际应用等问题的制约。在此背景下，美术教师迫切需要寻找一种更为开放及创新的教学模式，以适应“互联网+”时代需求，使学生在美术学习中取得最优发展。一、“互联网+”的内涵及优势内涵：根据《教育信息化2.0行动计划》提出的“建成‘互联网+教育’大平台，努力构建‘互联网+’条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式”的明确要求，教育领域也须加大互联网建设与运用，有力推动教育教学朝着网络及数字化方向进军。作为一种战略思维和发展理念，“互联网+”旨在通过将传统产业与互联网技术深度融合，推动传统产业升级和创新，其核心理念在于将互联网思维、技术和模式引入传统产业，以提高效率、创造价值和推动创新。在“互联网+”的时代浪潮下，小学美术教学的模式及方法也不可避免地迎来颠覆性变革，探寻基于互联网的新型美术课堂体系成为一线美术教师孜孜以求的核心目的。优势：“互联网+”时代的到来开启了全新的教学路径，为初中美术课堂提供了丰富的教学工具、引入了丰富的教学资源，对于学生的美术学习具有多方裨益。依托于互联网平台，教师可以轻松地获取艺术作品的高清图片、相关视频、艺术家访谈等资料，将不同风格、国家、作者在不同时期的美术作品以“可视化”的形式加以呈现，使学生更为全面及立体地欣赏艺术作品，突破传统课堂的资源限制，打破信息孤岛。同时，“互联网+”也为初中美术课堂创62造了虚拟体验式学习的可能，学生可通过在线平台身临其境地参观世界各地的艺术博物馆，感受名画氛围，了解背景故事，彻底打破传统博物馆的地域限制，随时随地进行艺术品欣赏，且虚拟艺术博物馆也能够提供更丰富的解说和互动方式，如通过音频导览、虚拟现实体验等丰富学生的所见所闻，使之对艺术品产生更深层次的理解与感悟。此外，在“互联网+”的支持下，丰富的在线绘画工具成为创新学生绘画形式的不二之选，学生可依托于绘画工具灵活自主地展开美术创作，如利用多元化的艺术材料和工具选择，创作出天马行空富有创造力的艺术作品，有力激活其美术想象力及创造力。同时线上工具也为学生提供了保存和分享的捷径，学生可随时通过在线平台展示自己的作品，与同学交流创作心得等，实现协同发展。“互联网+”为初中美术课堂带来了全新的机遇，不管是对促进学生的美术知识汲取，抑或是培育学生的审美素养及创作能力都有着多方益处，这就需要美术教师把握好时代赋予的良机，实现对互联网工具的灵活运用。二、“互联网+”下初中美术课堂高效教学的策略1.立足网络数据分析，支持个性化学习“互联网+”下各类网络平台取得了广泛的运用空间，这为个性化教育的实施提供了切口。个性化学习是一种根据学生的独特需求和能力提供定制化学习体验的教育方法，通过分析学生的线上学习轨迹，可以精确抓取学生的美术兴趣及需求，从而为其制定个性化学习方案，确保每一位学生找到自身的“最近发展区”，在美术学习中得到最优发展。具体而言，教师可依托于网络平台直观地收集和分析学生的学习历史、答题反馈、得分情况等数据，全面分析学生的美术基础、美术兴趣及创造天赋等，再以此为依据为每位学生设计和推荐适合其个体差异的学
篇八：让跨学科思维在课堂真实发生
让跨学科融合在数学课堂真实发生——小学数学课堂跨学科教学策略初探
摘要：跨学科教学是指在教学过程中将不同学科的知识和技能进行有机结合，以丰富学生的学习体验和促进综合能力的发展。本文以小学数学课堂为切入点，探讨了跨学科教学在数学教学中的应用策略，并提出了一些初步的实施建议。研究发现，有效的跨学科融合可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，并促进他们在数学学科中的综合能力的发展。
关键词：跨学科教学；小学数学；综合能力；教学策略
引言：
跨学科融合指的是不同学科之间的交叉融合，通过将不同学科的知识和技能有机地结合起来，促进学生全面发展。数学作为一门基础学科，与其他学科存在着紧密的联系和交叉。因此，将跨学科教学引入数学课堂，将会使学生更好地理解和应用数学知识，促进他们在数学学科中的学习和发展。
1跨学科教学策略在小学数学课堂中的应用价值
1.1能够提升学习兴趣
跨学科教学可以将数学与其他学科联系起来，例如科学、艺术、社会科学等，通过引入多元化的内容和实际应用，激发学生的学习兴趣，使数学变得更具吸引力。它可以帮助学生将数学知识与其他学科的概念和技能相结合，培养他们的综合能力。例如，在数学课堂上进行科学实验，让学生运用数学方法进行数据收集、分析和解释。
1.2给学生提供实际应用环境
跨学科教学之中，教师将数学的概念和技能应用到实际生活中，让学生体验数学在解决实际问题中的重要性[1]。例如，通过游戏、建模活动或实地考察，让学生运用数学知识解决日常生活中的问题。
1.3有利于培养学生的创新思维
跨学科教学鼓励学生进行跨学科的思考和探索，培养创新思维能力。学生将不仅仅关注数学本身，还会学习从多个学科的角度思考问题，提出新的观点和解决方法。这一教学模式下，丰富了数学课堂的教学内容和方法，使学生能够更深入地理解数学知识，培养跨学科思维和综合能力。同时，它也能够帮助学生将数学应用到实际生活中，增加学习的乐趣和意义。
2小学数学课堂跨学科教学实施策略
2.1实现科学实验与小学数学的跨学科融合
首先，选择适合的实验主题：选择与数学知识相关的实验主题，例如测量，统计，几何等。确保实验内容能够与学生的实际生活紧密联系，能够引起学生的兴趣和好奇心。其次，要制定清晰的实验任务和目标，明确学生需要收集和分析的数据，并提供相应的实验工具和材料。确保实验过程具有一定的探索性质和实践性质，让学生亲自动手进行观察、测量和记录。在实验过程中，引导学生分析、比较、总结实验数据，从中发现规律和模式，进行数学推理和推断。帮助学生将实验结果与数学概念联系起来，加深对数学原理的理解。再次，要求学生撰写实验报告，对实验结果进行整理和总结，并与同学进行分享和讨论。通过讨论，学生可以从彼此的观点和经验中获得启发，进一步加深对数学知识的理解。
以
“圆的面积”相关知识为例，教师可以采用科学实验的方式引导学生探求圆的面积公式，以加深他们对该公式形成原理的理解。通过提出问题“怎么求圆的面积”，激发学生的思考和好奇心。告诉学生他们需要通过实验来找到答案，并强调实验是一种探索和发现的方式。之后将学生分成小组，让他们一起讨论圆的面积与自身半径的关系。教师可以引导学生思考一些问题，例如：他们认为圆的面积是否与半径有关？为什么？提供一些纸板和其他必要的材料，让学生利用图形转换的方式进行实验。他们可以制作圆形和长方形的模型，并比较它们的面
积和周长。接下来，学生利用制作好的纸板模型进行实验。他们可以测量圆形模型的半径，并计算出其周长和面积。然后，他们可以调整长方形模型的尺寸，以使其周长与圆形模型的周长相等，再次测量长方形模型的面积。通过实验数据的比较和分析，学生可以发现，在相同的面积下，长方形的长与圆形的周长近似相等，而长方形的宽与圆形的半径近似相等。基于这一发现，学生可以推导出圆的面积公式。最后，学生可以在小组内分享他们的发现和推导过程，进行讨论和交流。教师可以引导学生总结他们的思考和结论，帮助他们对圆的面积公式形成原理有更深入的理解。
2.2实现音乐课程与小学数学的跨学科融合
音乐课程与小学数学课程可以融合起来，使学生在音乐学习中体验到数学的应用，同时增强对数学概念的理解和运用能力。这种跨学科融合的教学方法可以激发学生的创造力和兴趣，并培养他们的综合思维能力[2]。
以“乘法初步认识”为例，在课堂上，教师没有直接给学生出练习题，而是运用了顺口溜的方式：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”。通过这个顺口溜，要求学生用韵律性的顺口溜来巩固本节课学习的乘法知识。这种活动可以激发学生的学习兴趣，让他们自主参与练习，巩固对乘法的理解。这一教学方法能够有效促进学生的学习效果。另外，在教学一年级下册的《找规律》时，引入了一首幸福歌，让学生边唱边做动作，感受歌曲中的韵律和规律。通过这种铺垫，为接下来的《找规律》课程创造了良好的氛围。这样的教学方法不仅能帮助学生理解规律的概念，还能调动他们的学习热情，使课程更具吸引力和趣味性，最终这堂课整体活动取得了良好的教学效果。通过这些创新的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学知识的理解和运用能力。这种以歌曲、顺口溜等方式进行授课的跨学科融合活动不仅能够增加学生的参与度，还能培养他们的创造力和综合思维能力。这种创造性的教学方法将音乐与数学结合起来，为学生提供了更多联想和体验，使他们更容易理解和掌握学习内容。
2.3实现体育与小学数学的跨学科融合
小学数学学习还可以结合体育活动来逐步渗透相关的教学内容。例如，教学《千米的认识》一课时，您利用课外活动时间带领学生去操场上走一走，亲自体验10米、50米、100米、200米、500米的长度，并引导学生计算走1000米需要沿着操场跑道走几圈（一圈200米）。此外，您还鼓励学生在回家的路上跟着马路走一走，并让家长打开手机软件如高德地图，看看大约需要走到何处才是1000米。通过学生的实际体验，他们对这些具体的长度有了更深刻的认识，既锻炼了身体，又学到了数学知识。这种对长度观念的扎实建立也为后续学习平方米、平方千米等面积单位奠定了基础。这样的跨学科融合实践能够有效激发学生的学习兴趣，同时提升他们的自主学习能力。通过体育活动与数学学习的结合，学生不仅可以在实践中感受数学的实际应用，还能够与日常生活紧密联系，使学习内容更加有趣和有意义。此外，学生在体育活动中也能获得身体锻炼和健康成长的机会。这种融合方法能够促进学生的全面发展，提高他们对数学知识的理解和记忆，同时培养他们的观察能力、问题解决能力和自主学习能力。这对学生终身学习的发展都大有益处。
3跨学科融合在数学课堂实施过程中的注意要点
尽管跨学科教学在数学课堂中具有广阔的应用前景，但实施过程中也存在一些挑战和困难。例如，教师培训和教育资源的匮乏，课程整合的难度等。因此，今后的研究和实践需要加强如下内容
3.1教育资源的整合与共享
建立跨学科教学资源库，收集和分享适用于跨学科教学的教材、课程设计、教学案例等资源。促进学校和教师之间的资源共享，提高跨学科教学的可实施性和效果[3]。
3.2跨学科课程整合的指导和支持
为教师提供指导和支持，帮助他们在跨学科课程设计中解决整合难题。鼓励教师跨学科合作，共同制定跨学科课程计划，并定期进行评估和改进。
3.3提倡跨学科研究和实践
鼓励学术界和教育机构加强对跨学科教学的研究，探索有效的实践方法和策略。支持教育政策的倡导，以促进跨学科教学的发展，并在实践中进行评估和调整。进一步完善跨学科教学策略，以促进学生在数学学科中的全面发展。
结语:
跨学科教学策略的应用可以丰富数学课堂的教学内容和学习方式，促进学生在数学学科中的全面发展。然而，实施跨学科教学也面临一些挑战和难题。为了进一步推动跨学科教学在数学课堂中的发展，我们需要加强对跨学科教学的研究和实践，提高教师的跨学科教育素养，完善课程整合和资源共享机制，促进学科之间的合作与交流。只有这样，才能真正实现跨学科融合在数学课堂中的真实发生。
参考文献：
[1]谭学飞，朱立达，韩萍.开发跨学科数学课程，提升学生核心素养[J].教育教学论坛，2020（44）：288-290.
[2]梁海滔.小学数学教学策略的选择与优化研究——以人教版小学数学教材为例[C]//广东教育学会教育现代化专委会第一期"教育课题研究高级研修班"会议论文集.2019.
[3]吴丽瓶.跨学科教学在小学音乐教学中的综合运用研究[J].读与写(上，下旬),2021,018(035):190-191.
篇九：让跨学科思维在课堂真实发生
如何在教学教案中培养学生的跨学科思维能力
教学教案是教师在教学过程中的重要工具，它能够明确教学目标、设计教学活动、引导学习过程，并为学生提供资源和支持。在教学教案中，培养学生的跨学科思维能力是非常重要的。本文将探讨如何在教学教案中有效地培养学生的跨学科思维能力。
一、了解跨学科思维能力的重要性
跨学科思维能力是指学生在解决问题或面对复杂情境时，能够跨越学科的界限，将不同学科的知识和技能进行有机结合，以有效解决问题。跨学科思维能力的培养可以帮助学生拓宽思维，提高问题解决能力，培养创新意识和综合素养，具有重要的现实意义。
二、确定培养跨学科思维能力的目标
在编写教学教案时，首先要明确培养学生跨学科思维能力的具体目标。例如，在小学语文课堂上，可以通过设计综合性阅读训练活动，培养学生的跨学科思维能力。具体目标可以包括：提高学生的跨学科知识和技能的运用能力，培养学生的综合分析和归纳能力，激发学生的创造力和创新思维。
三、设计跨学科教学活动
为了培养学生的跨学科思维能力，教学教案中需要设计一系列跨学科的教学活动。首先，可以设计一些综合性的问题，引导学生从不同学科的角度去分析和解决问题。例如，在科学课上，可以提出一个关
于环保的问题，并要求学生从科学、社会、伦理等方面进行综合思考和回答。其次，还可以设计一些合作学习项目，鼓励学生在团队合作中进行跨学科的思考和合作。通过这样的活动，学生可以充分发挥自己的优势，相互学习和合作，提高跨学科思维能力。
四、利用信息技术辅助培养跨学科思维能力
在现代教育中，信息技术被广泛应用于教学教案的编写和实施过程中。利用信息技术可以为学生提供更广泛的学科信息和资源，帮助学生更好地开展跨学科思维。例如，在语文课上，可以利用互联网搜索引擎和平台，让学生了解到有关一个作家的文学作品、时代背景、文化内涵等信息，从而培养学生的跨学科思维能力。
五、评估学生的跨学科思维能力
在教学教案中，评估是培养学生跨学科思维能力的重要环节。通过设计评估任务和评价标准，可以对学生的跨学科思维能力进行客观、全面的评估。评估任务可以包括学生的跨学科项目作业、口头报告、综合性考试等。评价标准应当考量学生的综合性分析和归纳能力、创造性思维和创新能力等方面。
总结起来，培养学生的跨学科思维能力是教学教案编写中一项重要任务。通过明确培养目标、设计跨学科教学活动、利用信息技术和进行评估，可以有效地培养学生的跨学科思维能力。教师在编写教学教案时应该充分考虑学生的个体差异，注重培养学生的合作能力和创新能力，使教学教案真正成为学生跨学科思维发展的有效工具。
篇十：让跨学科思维在课堂真实发生
促进学生跨学科思维的教学策略
引言
在当今信息爆炸的时代，我们生活在一个多元化且复杂的世界中。面对日益复杂的社会问题和挑战，仅仅掌握一个学科的知识已经不能满足现实需求。因此，培养学生跨学科思维已经成为教育的一项重要任务。本文将讨论一些促进学生跨学科思维的教学策略，旨在帮助教师更好地培养学生的跨学科能力。
跨学科思维的重要性
跨学科思维是指能够将不同学科的知识和思维方法有机地结合起来，解决复杂问题的一种能力。跨学科思维不仅能够增强学生的综合素养，还可以培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。而这些都是在培养未来领导者和创新者方面不可或缺的能力。因此，教师应该充分认识到跨学科思维的重要性，采用相应的教学策略来培养学生的跨学科能力。
激发学生的兴趣
激发学生的兴趣是培养学生跨学科思维的基础。如果学生对某个学科没有兴趣，那么他们就不会愿意去深入学习和思考。因此，教师应该通过多种方式激发学生的兴趣，例如引入一些具有趣味性和挑战性的案例，尝试跨学科项目和实验，邀请专家来分享经验等。通过这些措施，学生将更容易积极参与到跨学科思维的学习中。
创设情境
在教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣。情境可以是一个真实的问题或挑战，或者是一个模拟的情景。通过这样的情境，学生将感到身临其境，更容易投入其中。例如，在教授数学时，可以设计一个数学问题，让学生通过跨学科的思维解决。这样一来，学生将更容易理解并兴趣盎然。
引入真实案例
引入真实案例是激发学生兴趣的另一种策略。学生往往对现实生活中的问题更感兴趣，因为这些问题与他们的生活经验紧密相关。教师可以引入一些真实的案例，让学生了解和思考不同学科在解决实际问题中的应用。通过真实案例的引入，学生将更加直观地认识到跨学科思维的重要性。
融合学科内容
在培养学生跨学科思维时，教师应该致力于将不同学科的知识内容有机地融合起来。通过将学科之间的联系进行明确和强调，学生将更容易理解并掌握不同学科的知识。
交叉学科项目
交叉学科项目是将不同学科的知识和技能融合起来进行探究和实践的一种教学方式。教师可以设计一些跨学科的项目，要求学生在解决实际问题的过程中运用不同学科的知识和思维方法。例如，一个关于环境问题的项目可以涉及到生态学、地理学、社会学等多个学科的知识。通过这样的项目，学生将不仅深入学习各个学科的知识，还能够培养跨学科思维。
教学示范
教师可以通过教学示范的方式将不同学科的内容进行融合。例如，在教授历史时，可以结合地理知识来解释历史事件的背景和影响。通过这样的教学示范，学生将更容易理解跨学科思维的意义和方法。
培养综合能力
跨学科思维需要学生具备一定的综合能力，例如批判性思维、创造力、团队合作能力等。因此，教师应该在教学中注重培养学生的这些能力，以促进学生跨学科思维的发展。
批判性思维
批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力。教师可以通过教学中提出问题、引导学生进行讨论等方式培养学生的批判性思维。例如，在讨论一个复杂的问题时，教师可以要求学生提供有理有据的证据来支持自己的观点。通过这样的实践，学生将逐渐培养出批判性思维的能力。
创造力
创造力是跨学科思维的重要能力之一。教师可以通过提供创造性的任务和活动来培养学生的创造力。例如，教师可以提供一个开放性的问题，要求学生发散思维，寻找不同学科的知识和思维方法来解决问题。通过这样的任务，学生将更加灵活和创新地运用知识。
团队合作
团队合作是实现跨学科思维的一种重要方式。在现实生活中，解决复杂问题往往需要多个人的合作和协作。因此，教师可以通过分组合作的方式来培养学生的团队合作能力。例如，在一个跨学科项目中，教师可以要求学生组成小组，在解决问题的过程中进行合作和讨论。通过这样的实践，学生将更好地理解并运用跨学科思维。
结论
跨学科思维是培养学生综合素质和解决复杂问题的重要能力。通过激发学生的兴趣、融合学科内容和培养综合能力等教学策略，教师可以促进学生跨学科思维的发展。在今后的教育实践中，教师应该进一步探索和研究更有效的教学方法，以满足学生跨学科思维能力发展的需求。