篇一：初中化学《二氧化碳的性质》教案
初三化学《二氧化碳的性质》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：
通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途；能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
2、过程和方法：
学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。
3、情感、态度与价值观：
通过学习，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。
二、教学重点和难点
重点：二氧化碳的性质及其应用。
难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。
三、教学准备：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、石蕊、蜡烛等。
四、教学方法：实验探究法、问题探究法、讨论探究法、归纳法等。
五、教学过程设计
教师活动
学生活动
设计意图
一、引入：蟑螂
二氧化碳是空气的成份之一，自然界中的生命活动都离不开全班同学分组收集二氧化碳气体。
二氧化碳，今天就让我们一起
来走进二氧化碳，一起来研究在上课前完成。
它的性质。
二、让学生收集两瓶二氧化碳气体。
1、回顾实验室制取二氧化碳的方法。
2、培养学生的实验能力。
三、探究一、每个学生认真思考观察，猜想中的二氧化碳二氧化碳的颜色、气味、状态培养学生观察能力。
具有什么性质，作好记录，准备回答。
密度、是否溶于水。
讨论题：我们能找到其它能证学生思考并把日常生活或学习中知道的知明二氧化碳密度比空气大的依培养学生探究能力。
识加以整理。
据吗？
四、探究二氧化碳的溶解性。
利用刚才收集到的二氧化碳，请同学们做实验。
请同学们参照书自己动手做一做。
教师活动
学生活动
培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从
实验中得到二氧化碳
溶于水。
设计意图
培养学生的实验能力，请同学们自己动手做一做。
调动学生学习兴趣，从五、探究二氧化碳的化学性质操作：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡实验中得到二氧化碳不（不能也不支持燃烧）
烛，将铁皮架放入烧杯中；从烧杯的一侧向能也不支持燃烧一般可
烧杯中倾倒二氧化碳气体。
燃物的燃烧。
讨论题：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验思考，讨论
这些场所中二氧化碳的含量是做灯火实验
否会对进入人的生命构成威
胁
？
培养学生的探究能力，把可乐里的气体收集并通入澄清石灰水中，联系以前所学知识，从六、探究二氧化碳的化学性质观察现象。
实验中得到二氧化碳能（与石灰水反应）
实验现象：澄清的石灰水变浑浊。
与石灰水反应，练习化可乐里的气体是什么
原因是：二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化学方程式的书写。
钙反应生成了白色碳酸钙沉淀。
教师活动
学生活动
设计意图
实验内容
实验现象
分析或结论
1.醋酸喷花
小花变红
酸能使石蕊变红
2.清水浇花
小花不变色
水不能使石蕊变红
七、探究二氧化碳的化性质（与3.气吞小花
小花不变色
CO2不能使石蕊变通过对比实验，师生共水反应）。
红
同探究，从实验中得到做一组关于花的实验。
4.水气润花
小花变红CO2与水反应生成的二氧化碳能与水反应。
酸能使石蕊变红
5.加热
红色溶液又变紫色，CO2与水反应生成的碳酸不稳定
八、物质的性质决定了用途，光合作用，灭火，化工产品的原料，气体肥实现由学习知识到运用用途反应了物质的性质。
料，制冷剂……
知识的跨越。
二氧化碳有哪些用途呢？
九、课堂小结
十、课堂练习
与课堂知识有关的检测题。
十一、课后作业
归纳本节课所学知识（二氧化碳的物理化学对本节课知识总结。
性质和用途）。
做好练习，准备回答。
完成《学习指导》
检查学生学习情况。
巩固所学知识。
板书设计
课题3二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳的性质
1、物理性质
（1）
通常状况下是无色无味的气体，干冰易升华；
（2）
密度比空气的大（同温同压下）
（3）
能溶于水
2、化学性质
（1）一般二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧；
（2）二氧化碳不供给呼吸；
（3）二氧化碳与水反应：
（4）二氧化碳与石灰水的反应
《二氧化碳的化学性质》教学反思
一、教学设计上的反思：本节课是在新课程理念的指导下设计的，主要有以下特点：
1、注重情景设置。在本节课中有利用实物来创设情景，如课的开始，首先让学生见识了我们生活里常见的昆虫-蟑螂，蟑螂的生命里很强，摘了头还可以活九天，但是把它放入充满二氧化碳的瓶子里，十几秒钟就死亡了。事情就发生在眼前，学生在熟悉、有趣的情景中探索化学知识，兴趣盎然，求知欲望强烈，以轻松愉快的心情很快就融入了课堂的学习当中。
2、精心设计实验，增强了学生的参与度。二氧化碳在空气里也有，这是学生都非常熟悉的。但是二氧化碳看不见，摸不着，闻不到，怎样才能将这种我们用肉眼看不到的气体的性质，通过现象给它呈现出来呢？学生进入思考并猜想了它的性质，最后以小侦探的身份去“破解”并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，一共设计了4个实验，实验的材料如蜡烛、可乐、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验步骤和过程，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，虽然有的实验现象和理论上不一样，但是学生能根据实验现象及时做出分析和判断，把原因解释得很完美。整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。
3、设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学“将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方”来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质”来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生“罩玻璃罩”，让他们自由跳的结果吧。
4、紧贴生活实际。例如：运用所学的知识解释为什么盛装过澄清石灰水的试剂瓶会有出现白膜、如何检验菜窖和干涸深井中的二氧化碳含量是否会对人的生命构成威胁等事例说明了二氧化碳具有什么样的性质等等。这些与日常生活和社会实际密切相连的事例既能激发学生的学习兴趣，也能让他们体会到化学的实用性。此外，本节课在教学设计上仍存在需要改进的地方，尤其是在学生进行了二氧化碳与水反应的探究活动后，应对学生的探究过程进行学习过程性评价，让学生客观地认识到自身的优势与有待提高的方面，发挥评价的诊断功能。例如，在探究活动中，有的学生用手拿紫色石蕊纸片，有的学生做完实验后没有记录实验现象等，这些存在的问题若能及时向学生指出，则更有利于他们下一阶段的发展。
二、教学实施过程中的反思。整节课的教学过程流畅，教学节奏把握得当，语言较具感染力，能激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，教学效果较好。但在以下两个方面仍有待改进：
1、语速较快。
2、“小结”环节应适当增加时间。在学习完一节新课后，要交由学生亲自来对新知识进行感悟和总结。在这个环节上更应体现学生的主体性，教师只起到组织、引导和补充完善的作用，不应越俎代庖。在课堂教学中应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。"以学生为本"，"以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。
篇二：初中化学《二氧化碳的性质》教案
.二氧化碳的性质
一、教学内容分析
本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析
本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路
从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标
(一)、知识与技能
a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
(三)、情感态度与价值观
a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。
五、重点和难点
重点：二氧化碳的化学性质
难点：二氧化碳与水的反应
六、教学过程
教师活动
.学生活动
设计意图
.一、创设情景，激情引入
[展示]：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？
展示课题：二氧化碳的性质
［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？
［提问］我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？
［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？
二、实验探究
1、实验探究：二氧化碳的密度
［讲述］同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？二氧化碳的密度比空气大还是小呢？
［播放动画］“死狗洞”请学生分析原因。
［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？
［引导］请同学们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，观察现象。
［实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
［播放动画］灯火实验
［结论］二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。
学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。
学生相互讨论，请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。
一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发现澄清的石灰水变浑浊，说明瓶内确实有二氧化碳。
学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。
学生都能回答出密度比空气大。
学生展示设计理由如装有二氧化碳的集气瓶是正放在台面的；二氧化碳可以灭火等。
学生合作实验，观察现象，得出结论。完成学习材料。
学生描述现象，解释原因。
在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。
1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。
2、通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。让学生思考如何“取”气体，充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。
3、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。
2、培养学生的观察能力和表达能力。
3、通过多媒体拓展学生视野。
4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。
2、实验探究：二氧化碳能否溶于水？
［提问］：刚才有同学说二氧化.1、学生交流合作设计实验并上1、培养学生的实验能讲台展示自己的实验装置草图，讲力和科学探究精神，合解原理，教师给予评价。
作交流的能力。
.碳能溶于水，你是怎么知道2、学生动手实验，快速向装有的？能否自己设计实验，通过二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积实验探究？
的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观［评价］：评价学生的实验方察现象，分析原因，得出结论。
案，并给予恰当的鼓励。
3、部分学生如果实验失败，应［巡视］观察学生的实验情况在教师的引导下分析失败的原因。
并给与适当的指导。
［结论］二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。
3、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？
［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？
［实验］1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸
［信息提示］酸能使紫色石蕊变红色
2、、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水
3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中
4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中
［引导］酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？
［讲述］请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。观察现象并分析原因。
把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。
［提问］为什么变红的溶液又变回紫色？
4、实验探究：二氧化碳气体的检验
二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证.给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。
2、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。
1、培养学生用发展的观点看问题。
2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。
3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。
4、用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。
观察现象：紫色花变红色
得出结论：酸能使紫色石蕊变红
[以下内容均由学生回答。]观察现象：紫色花不变色
得出结论：水不能使紫色石蕊变红
观察现象：紫色花不变色
得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红
观察现象：紫色花变红色
得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。
写出反应的文字表达式。
学生动手实验。
分析原因，写出反应的文字表达式。
[学生设计]
1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶1、加强实验设计口，把导管通入澄清的石灰水中。
的体验，再次体会实验2、向澄清的石灰水中吹气。
探究的过程和方法，体
.明？
三、归纳与整理：
师：本节课你学到了什么？请同学们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？
［练习巩固］
[学生实验]向玻璃管内吹气，并观察实验现象。
辨析检验二氧化碳的方法。
会知识获得的过程。
2、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。
七、学习评价设计
评价老师：_________
日期：_______________姓名_____
班级______学号_____课题：二氧化碳性质的实验探究
一、课前学生活动表现
项目
预习能力
1、看到课题后你想到了什么？__________时间
自我组员评价互相分值
评价分值
指导总评
老师评价分值
2、你了解CO2的内容有哪些呢？
________3、你能否设计实验证明二氧化碳的密
度比空气大还是小？_____4、你猜想二氧化碳是否溶于水，猜想的依据是什么？______5、你是否知道二氧化碳的检验方法__________
6、生活中你知道二氧化碳有哪些用途
吗？
二、课堂学生活动表现
项目
时间
自我组员评价互相分值
评价分值
指导总评
老师评价分值
1、能积极参与此探究实验
设计2、能自行设计实验方案
能力
3、能自行设计合理的对照实验
4、能合理地画出实验方案图示
1、能自行组装实验装置
实验2、能合理地使用各种仪器
能力
3、能按设计的步骤合理进行实验
4、实验效果明显
5、根据实际情况及时完善实验的步骤和内容
.
.观察1、有较强的观察意识，能经常捕捉到有价值能力
的信息
2、能根据经验教训来观察和预测结果
1、能把已学到的知识和所掌握的基本技能应
创新用到实践问题中，从而发现问题、提出问题、能力
分析和解决问题
2、要有创新意识，敢于标新立异，打破常规
3、不迷信书本，敢于尝试
1、文字表达清晰，文笔流畅，条理分明
表达2、语言组织能力，说话有条有理，吐字清晰、能力
普通话标准
3、应答能力强，表述正确
1、能否对他人的优秀表现作出赞赏
合作2、是否愿意向他人提供帮助
能力
3、小组合作的是否愉快
三、课后的自我评价
1、通过此次对CO2性质的实验探究，你学会了哪些知识，掌握了哪些本领，对这样的课型你喜欢吗？________________________________________________________2、活动过程中，你是否感到有困难之处？困难在哪里？你是如何解决的？______________3、你对探究性活动还有什么建议？________________________________________________八、本教学设计的特点
本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：
1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学习氛围,抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。
2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。
3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。
4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。
九、教学反思
1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
.
.2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
3．教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
.
篇三：初中化学《二氧化碳的性质》教案
初中化学《二氧化碳的性质》教案
《初中化学《二氧化碳的性质》教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
教学设计
《二氧化碳的性质》选自：义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍CO2的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究CO2的性质及其在生产生活中的应文本解用。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
俗话说得好，知读
己知彼才能百战百胜。九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣,但实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。
教学目标
知识与技能：使学生掌握CO2的物理性质、化学性质及其用途，并关注温室效应。
教学目
过程与方法：通过教师指导和学生动手实验，进一步培养学生动标与内手实验，观察、分析、归纳的能力。
容
情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识。
教学重点：CO2的性质及其应用。
教学难点：学生通过自主探究实验,比较并归纳CO2的化学性质。
九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣,但实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。
本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我主要采用五种教学方法
1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究CO2的性质。
确定教
2、问题讨论法：有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰学目标当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课与内容的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握的理据
本节课的重难点。
3、讲解法
4、多媒体辅助法
5、比较归纳法
教学的宗旨就是要教会学生学习。我从以下几个方面指导学生进行学习：
1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。
2、指导学生用分析、对比的思维方法，使新知识与旧知识发生联系。比如从密度、溶解性、收集方法等方面将“CO2”与之前学习过
的“O2”或者“H2”进行对比。
3、引导学生变定势思维为发散思维，达到对知识的横向或纵向理解和应用。
正所谓，好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，我引用了意大利“死狗洞”这则具有神秘色彩的新闻来导入新课。并创设问题情境，意大利“死狗洞”为什么人进去没事，小狗进去就再也出不来了呢？让学生做一回小侦探，查查小狗的死因。
新课探究
我展示一瓶CO2气体，让学生探究它的物理性质（从颜色、状态、气味等）。然后通过实验6-4（学生来做，学生回答），了解CO2的密度。培养学生动手操作、观察现象和分析问题的能力。通过实验6-5（同上），鼓励学生对CO2的溶解性进行探究。同时引导学生思考，为什么我们平时打开汽水盖时，会有大量气体产生，这种气体是什么？又体现其什么性质呢（学生用已经带来的饮料进行检验，方法如何？做完后，回答）？从而对CO2溶解性和检验的加深理解。
学到这里，学生已经知道CO2的密度大于空气，不支持燃烧,也不然烧，所以可以灭火。再设疑能供给呼吸吗?这时候再引导学生回顾课前有关意大利“死狗洞”的问题，让学生通过结合所学的知识来解开小狗死亡的谜团（空气中正常含量为0.03%，超过时：对人体会怎样？阅读116页表格，讨论：灯火试验）。又设疑二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学反应呢？将软塑料瓶中的液体加入石蕊中，变红而设疑？是水还是二氧化碳是它变红？邀请四位学生上台和我一起完成这个具有魔术色彩的实验，然后分组讨论，完成115页表格。并总教学具结出CO2与水反应的原理。最后再加热试管中变红的石蕊又变紫，说体环节
明碳酸稳定吗？请大家看自己饮料的成分，再加热第一和第四朵变红的纸花，发现只有第四朵变紫，说明碳酸不稳定性。
最后是CO2与Ca(OH)2的反应，我将通过小魔术“变牛奶”，让学生操作、观察、分析并归纳出反应原理。强调这个实验是检验CO2的常用方法，并用来制牙膏中的摩擦剂。
【学习到这里，CO2的性质基本上已经学习完毕。我们都知道，性质决定用途，那么二氧化碳的这些性质决定它有哪些用途呢？】
我将指导学生联系生活实际，让学生自己总结出二氧化碳的用途。总结不完整的，再由多媒体系统展示。
第三个环节
课后小结
让学生自己来总结，互相补充，加深学生对知识的掌握程度。
第四个环节
巩固练习
有针对性地选择习题，力图
“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。
第五个环节
课后探究
设疑拓展：CO2有这么多用途，那么是不是CO2越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、宁东等地的太阳能发电站、麻黄山、惠安堡等地的风力发电，都是清洁能源。呼吁大家从我做起，保护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。
俗话说得好，知己知彼才能百战百胜。九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣,但实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。
教学的宗旨就是要教会学生学习。
这样教
1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性的道理
质。
2、指导学生用分析、对比的思维方法，使新知识与旧知识发生联系。比如从密度、溶解性、收集方法等方面将“CO2”与之前学习过的“O2”或者“H2”进行对比。
3、引导学生变定势思维为发散思维，达到对知识的横向或纵向理解和应用。
初中化学《二氧化碳的性质》教案这篇文章共7305字。
篇四：初中化学《二氧化碳的性质》教案
《二氧化碳的化学性质》教学设计
第一篇：《二氧化碳的化学性质》教学设计
《二氧化碳的化学性质》教学设计
青冈县永丰镇中学校
冯秀云
一、学习目标：
1、记住二氧化碳的化学性质，知道二氧化碳的主要用途。
2、了解并关注温室效应。
二、情景导入：
（课件演示动画）有人牵着一条狗走进意大利的“死狗洞”，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人却晕倒了。这是为什么呢？学完今天的这节课，了解了二氧化碳的性质，你就解开谜团了！
三、学习研讨：
1、二氧化碳能使燃着的蜡烛熄灭，说明了什么？
2、二氧化碳只是简单的溶于水吗？有没有发生化学变化？能通过实验来证明吗？
3、为什么用澄清石灰水检验二氧化碳气体?实验探究：
分组实验，观察并分析实验现象
实验1：蜡烛的熄灭情况
该现象说明了
实验2：石蕊是一种色素，与不同性质的物质发生反应时，能显示不同的颜色如变红、变蓝等。
现象，。分析实验：
1、在小花上喷稀醋酸的目的是什么？
2、干燥纸花接触水和干燥纸花接触水后又放入盛满二氧化碳的集气瓶中现象为什么不同？说明了什么？
实验3：澄清石灰水的变化
该现象说明了（用化学方程式表示）
四、小结：学完本节课你有哪些收获？还有哪些困惑？
五、精讲点拨：
例题：家里的热水壶用一段时间后常结有一层水垢（水垢的主要成分是CaCO3）,除去这层水垢可以利用的方法是（）
A.用刀刮法B.加入适量硫酸溶液浸泡，然后用水冲洗C.加热D.加入适量稀盐酸溶液浸泡，然后用水冲洗
点拨：水垢的主要成分是CaCO3，不溶于水，附在水壶内壁，用水冲不去，但可以与稀盐酸反应，生成二氧化碳、水和可溶于水的CaCl2，然后再用水冲洗就除去了。
六、达标测试：
1、检验某种气体是否为二氧化碳的最常用的方法是（）A．将燃烧的木条放入气体中B．将气体通入澄清石灰水中C．从一个容器倒入另一个容器D．将气体通入紫色石蕊试液中
2、下列有关二氧化碳性质的实验，无明显现象的是
3、二氧化碳的下列用途，既跟它的物理性质有关，又跟它的化学性质有关的是（）。A.灭火B.制干冰C.制化肥D.温室肥料
七、布置作业：
1、用玻璃管向盛有紫色石蕊试液的试管里吹气，过一会儿再给试管加热，试管里溶液颜色变化情况是
2、将盛满二氧化碳的大试管倒插在澄清石灰水中，可观察的现象是：
①_____________________________，化学方程式，为②_______________________________________________________________________________。
3、按要求写出下列反应的化学方程式：
（1）有二氧化碳生成的化合反应：；（2）有二氧化碳生成的置换反应：；（3）有二氧化碳生成的分解反应：；（4）有二氧化碳参加的化合反应：。
第二篇：二氧化碳教学设计
二氧化碳教学设计
【创设情境，导入新课】
左边月儿弯，右边月儿圆；
弯月能取暖，圆月能助燃;植物需要它，灭火最能干。致冷造仙境，可用来肥田。
同学们，你们能猜出这种物质吗？
【生】猜想、回答:二氧化碳
【提问】根据日常生活经验和通过前面的学习我们已经知道了二氧化碳的哪些性质？
【生】它是无色无味的气体；密度比空气密度大；能溶于水??
【小结】看来大家对二氧化碳有了一定的认识，今天我们系统地探究二氧化碳的相关性质
【板书】课题：二氧化碳的性质
【讲解】
二氧化碳通常是无色无味的气体，经过加压降温它可以变成液态和固态，固态二氧化碳叫
做“干冰”
【贴条】
通常是无色无味的气体，固态俗称“干冰”
【过渡】
通过上节课对二氧化碳制取的学习，我们知道它的密度比空气大，还能设计出哪些简单的方法证明？学生积极思考，分组讨论后积极发言
【归纳总结】
给予学生的回答正面的评价并总结：
①计算CO2的相对分子质量，与29相比较
②将二氧化碳充入气球中
③实验室用向上排空气法收集
④向平衡杆一端纸袋内倒入二氧化碳，或者向天平上的一个烧杯中倒入二氧化碳
【活动一】
实验是化学的最高法庭。接下来我就来探究一下。向放有高低蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。强调注意事项（学生演示）
【提问】。观察高低层蜡烛是否熄灭？若熄灭，注意蜡烛熄灭顺序。说明了什么？
【生】蜡烛从下到上依次熄灭。
【追问】说明二氧化碳密度比空气大，还可以说明它不燃烧也不支持燃烧
【贴条】
密度比空气密度大，不燃烧也不支持燃烧，【提问】看来同学们的兴趣不是特别高，接下来我们看一个大片，注意思考我可能提问的问题
【师】预告片中有这样一句话“凡开大墓，必在地宫墓室点一支蜡烛”“鸡鸣灯灭不摸金”，为什么进墓室要点燃一支蜡烛，为什么灯灭了就不在盗墓呢？
【生】墓室中氧气浓度低，二氧化碳浓度高。所以不能供给呼吸
【师】正因为如此所以在进入久未开启的菜窖要限做灯火实验，证明安全后才可以进入
在生活中我们也可以发现性质，这是2家网站报道的标题，你看哪个更科学？你能得出CO2什么性质呢？
【生】二氧化碳无毒
【贴条】CO2不供给呼吸，无毒
【过渡】
制取二氧化碳气体我们采用什么收集方法？
【生】向上排空气法
【追问】用排水法收集可不可以呢？为什么？
【生】能溶于水
【活动二】
口说无凭，我们一起用实验来证明（强调实验注意事项：振荡软塑料瓶时不要捏住瓶身）【巡回指导学生完成实验】
学生利用提前收集好的二氧化碳气体进行分组实验，观察现象并描述：
【生】塑料瓶变瘪
【生】分析原因：二氧化碳溶于水，瓶内压强减小
【师】在通常情况下，1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了二氧化碳的这一性质。【贴条】能溶于水（1;1）
【提问】
有没有可能是二氧化碳与水反应呢？
【活动三】
那我们用实验来说明，向活动二实验后的塑料瓶中滴加适量石蕊试液，振荡后观察现象
【追问】发生什么现象呢？
【追问】
是什么物质使紫色石蕊变红呢？我们可以做出很多猜想，猜想的角度可以从石蕊接触到的物质角度来分析。你想想石蕊在瓶中都接触到那些物质呢？以小组为单位来讨论下。
【生】猜想：
使紫色石蕊变色的可能：①水②二氧化碳③二氧化碳呵水反应生成的碳酸
【活动四】
设计完成实验：将三朵用紫色石蕊染色过的干燥小花做如下处理①喷水②放入干燥的二氧化碳中③喷水后放入二氧化碳中
【总结】通过对比我们知道二氧化碳与水反应使紫色石蕊溶液变色。
【师】石蕊是一种有机的试剂，当遇见酸性物质就会变色，我这里有一瓶醋酸，见证奇迹的时候到了，请睁大你的双眼。【师】看见什么现象？
【生】变红了，对不仅是醋酸，实验室里还有稀盐酸、稀硫酸等都能使石蕊变色
【师】那你说二氧化碳和水作用的物质应该是一类什
么物质？
【生】酸类在下面写一下化学方程式：
强调：二氧化碳不能使紫色石蕊变红，是碳酸使紫色石蕊溶液变色。
【师】通过实验我们知道二氧化碳不仅能溶于水，还能与水反应，那我们看瓶子变瘪是不是与刚才2个猜想都有关系呀
【贴条】能与水反应
【师】那碳酸还有什么性质呢？我们把小花拿出来加热，看到什么现象？
【生】红色消失了
【师】消失了说明什么物质不存在？
【生】酸性物质不存在
【生】说明碳酸不稳定，加热易分解
【生】书写化学方程式
H2CO3===H2O+CO2↑
【师】刚才同学们的表现都非常棒，这是我给大家带的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐吧？这里面的有什么气体？你能用什么方法证明这是二氧化碳呢？
【演示实验】用带导管橡胶塞塞进瓶口，摇晃饮料瓶，使气体逸出到瓶内上部空间，导管的另一端通入澄清石灰水，饮料瓶上部空间，观察现象。【生】观察实验现象并描述:澄清石灰水变浑浊
【贴条】
能与澄清石灰水反应
【生】书写化学方程式CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O【归纳总结】通过本节课的探究学习，你有什么样的收获？
【生】本节课学习了二氧化碳的物理性质和化学性质
【生】谁能上台帮老师归下类
【归纳总结】物理性质化学性质
【师】性质决定了用途，那根据二氧化碳的性质你能推测二氧化碳的那些用途
【生】1.人工降雨2.灭火
3.制碳酸饮料
第三篇：二氧化碳教学设计
二氧化碳的性质教学设计
人教版《第六单元
3、二氧化碳》第一课时
裴庆敏
宽城县育才中学
一、教学目标：
知识与技能：
ａ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室效应的关系；
ｂ：知道二氧化碳的用途。
ｃ：培养学生探究完成一些简单化学实验的能力，初步培养学生探究学习的一般程序和方法。过程与方法：
通过实验探究、自主学习、交流讨论的过程，培养学习“实验探究－观察现象－分析总结－知识体系－实践及应用”的方法。
1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。
2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。
情感态度与价值观：
增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，探究欲，激发学习化学的兴趣；培养学生合作，思考，创新，实践的科学精神。教材的重点、难点
教学重点：ａ：CO2的物理性质和用途；
ｂ：CO2的化学性质。教学难点：ａ：理解CO2和H2O的反应
ｂ：二氧化碳与氢氧化钙反应等化学方程式的正确书写。
教法学法设计
教学：创设情景、探究实验、指导自学、反馈检测、配合多媒体辅助教学。
学法：实验探究、自主学习、交流讨论相结合。
二、教学过程
（一）、创设情境，激发探究二氧化碳的兴趣：
上课开始，通过多媒体展示“死狗洞”画面，创设情景导入，激发学生强烈的好奇心和探究化学奥秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习氛围中。
（二）、新课设计
提出问题：为什么在同一个山洞中行走，人安然无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们讨论原因？从而引到二氧化碳的密度与空气的密度进行比较上来。能过多媒体展示探究实验的方法。
由同学们分组来完成“实验探究：
1、二氧化碳使烛火熄灭”实验。学生记录实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可以用二氧化碳灭火的原因吗？”
引导学生根据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时根据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。回顾：狗为什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供给呼吸。
强调
二氧化碳灭烛火既有物理性质又有化学性质
实验探究：二氧化碳能否溶于水？
接下来，通过复习氧气微溶于水，来引入探究问题，指导学生演示：给集满CO2的塑料软瓶加入少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡，观察，并记录实验现象。
问：“从刚才的演示中大家能说出CO2的什么性质？”
引导学生概括，实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？
多媒体展示探究实验的方法，由同学们分组来完成“二氧化碳溶于水”实验，并由同学们来说出观察到的现象，总结出有关二氧化碳性质的结论。
强调
二氧化碳溶于水既有物理变化又有化学变化
学生书写方程式。CO2+H2O===H2CO3H2CO3===CO2↑+H2O通过复习用澄清的石灰水检验二氧化碳来引入二氧化碳能使澄清的石灰水变成白色浑浊的性质及化学方程式。
将探究实验得到的有关二氧化碳的性质的结论进行总结，由同学们讨论哪些是二氧化碳的物理性质，哪些是二氧化碳的化学性质。
情境设置：通过小品“打工奇遇”舞台上白雾现象的产生，预设情境，引出下节课的学习方向，二氧化碳与干冰、温室效应等。
附：板书设计：
二氧化碳的性质
物理性质：
1、二氧化碳的密度比空气大。
2、二氧化碳能溶解于水
化学性质：
3、在一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。
4、二氧化碳能与水反应生成碳酸。
CO2+H2O===H2CO35、二氧化碳能与澄清的石灰水反应生成碳酸钙沉淀。Ca（OH）2+CO2====CaCO3↓+H2O
6、二氧化碳不能供给呼吸。
三、课时演练：
1、某同学提出下列“低碳生活”环保建议：
①开发新能源，减少矿物燃料的燃烧。②夏天空调温度调高一度。
③为减少“白色污染”，就地焚烧塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，减少餐巾纸的使用。⑤分类回收垃圾。
其中你认为可以采纳的是()A、①②③④⑤B．①③⑤C、①②③⑤D．①②④⑤
2.用二氧化碳溶液浇灌盐碱地植物主要作用除改良碱性土壤外还能()A.促进植物的呼吸作用
B.加速植物的光合作用
C.增加植物生长所需的微量元素D.代替碳酸氢铵等作氮肥施用
3、二氧化碳排放量的计算引出了一个新词“碳足迹”（carbonfootprint）。碳耗量越高，导致全球变暖的元凶“二氧化碳”就越多，“碳足迹”就大，反之“碳足迹”就小。下列措施中不能缩减碳足迹的是（）A.大力发展公交事业B.植树造林种草C.使用节能灯泡
D.大力发展火力发电以满足生产生活对电力需求
4、在新刷石灰浆的房间里往往放一个燃烧的炭盆，这样做的主要目的是（）A．烘干墙壁B．使房间保温
C．消耗房间内的O2，防止墙皮氧化脱落D．提供CO2，促进墙壁变白变硬
5、去年，我国南方部分地区出现了旱灾，为缓解旱情，有些地区使用了干冰进行人工降雨。但二氧化碳也是温室效应的元凶之一。因此，有科学家设想：将排放到空气中的二氧化碳压缩使其液化，然后将其压入到冰冷的深海中，但也有科学家担心海水中富含二氧化碳后酸度会增加，可能会杀死一些海洋生物甚至会溶解掉部分海床，从而造成灾难性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化学方程式表示为________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常状况下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________四、学后习得：本节课你有哪些收获？
五、教学反思：
在本节课的实际教学过程中，学生经历了分组实验、合作探究、小组讨论、合作交流，以及多媒体教学的展示，从多个信息角度体会到了二氧化碳的物理、化学性质，从而学会的学习元素性质的具体方法，能够解决生产生活中的实际问题，在知识上达到的预期的目标。在情感上感受到化学与生活的密切联系，为进一步学好化学起了承上启下的效果。
第四篇：二氧化碳教学设计
第六单元
课题3二氧化碳和一氧化碳（第1课时）
河北省三河市第四中学
赵应其
【教学设计思路】
本节课将充分利用“云南图书馆二氧化碳泄漏”这一焦点新闻，深度挖掘科学知识、安全教育、思想教育素材，加强化学知识与社会生活的联系，让学生在该事件中去发现二氧化碳的性质，并能用掌握的知识去解决二氧化碳泄漏事件中的一些问题。
为突出二氧化碳化学性质这一重点，课堂通过学生自主合作进行实验探究，让学生参与学习，主动学习，渗透性质决定用途的学习思
想。为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用学生做二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究，把教材中的四个验证性实验细化为三个步骤，即“二氧化碳与水发生化学反应了吗？”“反应生成了什么物质”？“碳酸有什么性质？”，引导学生通过进行猜想、设计实验、验证猜想、得出结论等步骤进行探究，适当调整了教材上的操作顺序，加强了现象对比，探究过程和结果更易让学生接受。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
【教学目标】
1.知识与技能：
①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。
②会应用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法：
①会对实验现象进行观察分析和归纳；
②培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。
3.情感、态度与价值观：
培养学生实事求是的科学态度，让学生认识掌握科学知识的重要性。
【教学重点】二氧化碳的化学性质
【教学难点】二氧化碳与水的反应
【教学方法】
采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。
【教学用品】
教师：酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的小纸花（若干），装有二氧化碳的集气瓶5个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有稀醋酸、稀盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水，雪碧一瓶。
学生：共分25组，每组提供盛水的烧杯，装有二氧化碳的软塑料瓶2个，火柴，白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，玻璃片。
实验改进：倾倒二氧化碳时，在烧杯口斜放块玻璃片，隔开蜡烛燃烧产生的热量，实验成功率更高；把二氧化碳与水的反应由教材上的验证性实验改为学生探究性实验。
【教学过程】
〖情境创设〗
教师活动：
播放关于《云南图书馆二氧化碳泄漏》的新闻。引出二氧化碳
课件出示课题
学生活动：观看，回忆，思考
〖科学探究〗
一、二氧化碳的性质
1.从生活中学性质
教师活动：
［课件］：（针对以上事件有两家媒体的报道是这样的：
媒体1：云南图书馆二氧化碳泄漏39人呼吸受困。
媒体2：云南图书馆二氧化碳泄漏39人中毒
［提问］：你认为哪个标题更科学？从中能得出二氧化碳的什么性质？
［课件］：无毒，但不能供给呼吸。
2.从已有知识归纳性质
［演示］：打开可乐瓶，冒出的气体使澄清石灰水变浑浊。
［课件］：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
板书反应原理，强调可鉴别二氧化碳。
3.从实验中探究性质
①观察二氧化碳
［课件］：无色，无气味，气体
②倾倒二氧化碳
出示步骤，老师强调要点。
［巡回指导］
［课件］：密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。
［提问］：刚才的实验，你想到二氧化碳有什么作用？
能灭火是因为二氧化碳有什么性质？
③二氧化碳的溶解性
学生活动：根据刚才的现象总结性质
二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊
观察桌上的二氧化碳，说出相关性质。
熟悉实验步骤和要点，小组实验探究，记录现象和结论
学生汇报实验现象和结论
：
能灭火…密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。
教师活动：
［课件出示步骤］
［巡回指导］
［课件］：二氧化碳能溶于水
［强调］：“能”溶于水
④二氧化碳与水的反应
a.二氧化碳与水发生化学反应了吗？
［演示］：把两朵干燥的紫色小花伸入装有二氧化碳和水的瓶中。
［问题1］可能是什么物质使石蕊花变红，提出你的猜想。
［问题2］怎样验证你的猜想？
得出什么结论？二氧化碳与水发生了化学反应。
［课件］：生成的新物质使石蕊花变红
［问题3］反应生成了什么物质？
［演示］把第3、4朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象？
［解释］说明二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸和稀盐酸有相似的性质？
它是碳酸，板书名称、化学式及方程式。
［指导观察］从瓶中取出一朵变红的小花加热，并与另一朵小花
比较。
［板书］写出反应原理。
学生活动：
1.阅读实验步骤，说出要点，开始实验，记录现象和结论
2.小组代表汇报实验现象和结论
：发生了；没有
3.观看、总结：紫花变红
4.猜想：可能是水，二氧化碳，二氧化碳与水反应后的生成物
5.学生分别对猜想1和2进行实验设计，并由两位同学分别上台演示验证方法。其他同学观看，在书上记录现象和结论。
6.回答老师问题。观看
7.紫花变红
观看实验
8.加热的小花由红变紫了
易分解……教师活动：
二、〖概括整合〗
分类总结二氧化碳的性质。
学生活动：
三、〖拓展运用〗
［过渡］：生活就是一本教科书。下面我们来深度挖掘课前新闻中的科学知识。
1.事件过程追踪：
下列新闻片段内容，跟二氧化碳的什么性质有关？
播放新闻报道的四个剪辑片段
2.事后空气检测
①用什么方法去取一瓶阅览室的空气样品?②怎样用简单方法检验空气样品中是否含有大量二氧化碳
?③二氧化碳泄漏怎样逃生？
四、〖课外延伸〗
要想知道关于CO2的更多，请登陆网站：
观看。感受掌握科学知识的重要性。
通过已有知识和生活常识对两个标题做判别，然后回答问题。
说出自己的观点
说出结论
【板书设计】
二氧化碳的性质
1.物理性质
2.化学性质
石蕊：紫→红的假设：
1.H2O2.CO23.新物质→碳酸H2CO3CO2+H2O==H2CO3H2CO3==CO2↑+H2O
【设计意图】
把二氧化碳的性质依据物理性质和化学性质归类，仔细观看，回答相关性质。
小组讨论回答
以真实事件吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生充分感受学习二氧化碳、掌握科学知识的重要性，并为后面深度挖掘其教育功能做好铺垫。紧密联系前面新闻，更显自然。
从生活中学习知识，培养学生用知识去判别生活中事物真伪的能力。进一步加强与生活和旧知识的联系
强化化学用语的教学，突出实验探究是学习掌握化学知识的重要方法。强调实验步骤和方法的重要性，培养学生实践动手能力
科学改进实验，提高实验成功率。培养学生语言表达和交流能力。渗透性质决定用途、用途反应性质的学习思想，培养学生阅读能力
进一步培养学生实践能力，团结合作精神。紧接溶解性实验，并用学生做实验后的物品，衔接自然，更容易引起学生思考。对学生进行科学探究步骤和方法的引导，适当改变教材内容，培养学生探究能力，突破难点。
第五篇：二氧化碳教学设计
二氧化碳的性质教学设计
石郭留
一、教学目标：
知识与技能：
ａ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室效应的关系；
ｂ：知道二氧化碳的用途。
ｃ：培养学生探究完成一些简单化学实验的能力，初步培养学生探究学习的一般程序和方法。过程与方法：
通过实验探究、自主学习、交流讨论的过程，培养学习“实验探究－观察现象－分析总结－知识体系－实践及应用”的方法。
1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。
2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。
情感态度与价值观：
增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，探究欲，激发学习化学的兴趣；培养学生合作，思考，创新，实践的科学精神。教材的重点、难点
教学重点：ａ：CO2的物理性质和用途；
ｂ：CO2的化学性质。教学难点：ａ：理解CO2和H2O的反应
ｂ：二氧化碳与氢氧化钙反应等化学方程式的正确书写。
教法学法设计
教学：创设情景、探究实验、指导自学、反馈检测、配合多媒体辅助教学。
学法：实验探究、自主学习、交流讨论相结合。
二、教学过程
（一）、创设情境，激发探究二氧化碳的兴趣：
上课开始，通过多媒体展示“死狗洞”画面，创设情景导入，激发学生强烈的好奇心和探究化学奥秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习氛围中。
（二）、新课设计
提出问题：为什么在同一个山洞中行走，人安然无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们讨论原因？从而引到二氧化碳的密度与空气的密
度进行比较上来。能过多媒体展示探究实验的方法。
由同学们分组来完成“实验探究：
1、二氧化碳使烛火熄灭”实验。学生记录实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可以用二氧化碳灭火的原因吗？”
引导学生根据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时根据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。回顾：狗为什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供给呼吸。
强调
二氧化碳灭烛火既有物理性质又有化学性质
实验探究：二氧化碳能否溶于水？
接下来，通过复习氧气微溶于水，来引入探究问题，指导学生演示：给集满CO2的塑料软瓶加入少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡，观察，并记录实验现象。
问：“从刚才的演示中大家能说出CO2的什么性质？”
引导学生概括，实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？
多媒体展示探究实验的方法，由同学们分组来完成“二氧化碳溶于水”实验，并由同学们来说出观察到的现象，总结出有关二氧化碳性质的结论。
强调
二氧化碳溶于水既有物理变化又有化学变化
学生书写方程式。CO2+H2O===H2CO3H2CO3===CO2↑+H2O通过复习用澄清的石灰水检验二氧化碳来引入二氧化碳能使澄清的石灰水变成白色浑浊的性质及化学方程式。
将探究实验得到的有关二氧化碳的性质的结论进行总结，由同学们讨论哪些是二氧化碳的物理性质，哪些是二氧化碳的化学性质。
情境设置：通过小品“打工奇遇”舞台上白雾现象的产生，预设情境，引出下节课的学习方向，二氧化碳与干冰、温室效应等。
附：板书设计：
二氧化碳的性质
物理性质：
1、二氧化碳的密度比空气大。
2、二氧化碳能溶解于水
化学性质：
3、在一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。
4、二氧化碳能与水反应生成碳酸。
CO2+H2O===H2CO35、二氧化碳能与澄清的石灰水反应生成碳酸钙沉淀。Ca（OH）2+CO2====CaCO3↓+H2O
6、二氧化碳不能供给呼吸。
三、课时演练：
1、某同学提出下列“低碳生活”环保建议：
①开发新能源，减少矿物燃料的燃烧。②夏天空调温度调高一度。
③为减少“白色污染”，就地焚烧塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，减少餐巾纸的使用。⑤分类回收垃圾。
其中你认为可以采纳的是()A、①②③④⑤B．①③⑤C、①②③⑤D．①②④⑤
2.用二氧化碳溶液浇灌盐碱地植物主要作用除改良碱性土壤外还能()A.促进植物的呼吸作用
B.加速植物的光合作用
C.增加植物生长所需的微量元素D.代替碳酸氢铵等作氮肥施用
3、二氧化碳排放量的计算引出了一个新词“碳足迹”（carbonfootprint）。碳耗量越高，导致全球变暖的元凶“二氧化碳”就越多，“碳足迹”就大，反之“碳足迹”就小。下列措施中不能缩减碳足迹的是（）A.大力发展公交事业B.植树造林种草C.使用节能灯泡
D.大力发展火力发电以满足生产生活对电力需求
4、在新刷石灰浆的房间里往往放一个燃烧的炭盆，这样做的主要目的是（）A．烘干墙壁B．使房间保温
C．消耗房间内的O2，防止墙皮氧化脱落D．提供CO2，促进墙壁变白变硬
5、去年，我国南方部分地区出现了旱灾，为缓解旱情，有些地区
使用了干冰进行人工降雨。但二氧化碳也是温室效应的元凶之一。因此，有科学家设想：将排放到空气中的二氧化碳压缩使其液化，然后将其压入到冰冷的深海中，但也有科学家担心海水中富含二氧化碳后酸度会增加，可能会杀死一些海洋生物甚至会溶解掉部分海床，从而造成灾难性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化学方程式表示为________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常状况下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________四、学后习得：本节课你有哪些收获？
五，板书设计
二氧化碳的性质探究
一、物理性质
二、化学性质
无色、无味气体，密度比
1、不支持燃烧，不可燃烧。空气小，能溶于水。
2、与水反应生成碳酸
CO2+H2O==H2CO3“干冰”碳酸不稳定
H2CO3==CO2↑+H2O
3、能使澄清石灰水变浑浊
CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O用来检验二氧化碳
六、教学反思：
在本节课的实际教学过程中，学生经历了分组实验、合作探究、小组讨论、合作交流，以及多媒体教学的展示，从多个信息角度体会到了二氧化碳的物理、化学性质，从而学会的学习元素性质的具体方法，能够解决生产生活中的实际问题，在知识上达到的预期的目标。在情感上感受到化学与生活的密切联系，为进一步学好化学起了承上启下的效果。
篇五：初中化学《二氧化碳的性质》教案
二氧化碳的性质教案
【引言】
二氧化碳是一种常见且重要的化学物质，广泛存在于自然界中。它在大气中起着重要的作用，并且是地球变暖的主要原因之一。了解二氧化碳的性质对于学习化学和环境保护都非常重要。本篇教案将介绍二氧化碳的性质，旨在帮助学生深入了解这种化学物质。
【教学目标】
1.了解二氧化碳的化学式、分子结构和分子量；
2.熟悉二氧化碳的物理性质，如密度、溶解度和相变等；
3.掌握二氧化碳的化学性质，如与酸碱的反应等。
【教学过程】
一、二氧化碳的化学式和分子结构（15分钟）
1.导入：请学生回答下列问题。
-二氧化碳的化学式是什么？
-二氧化碳的分子结构是什么样的？
2.讲解：介绍二氧化碳的化学式CO2和平面三角形结构，并用示意图展示给学生。
二、二氧化碳的物理性质（20分钟）
1.密度：设立一个实验，将二氧化碳气体通过透明管道导入一个密闭的容器中，观察二氧化碳在空气中的行为，并探究二氧化碳的密度是比空气大还是小。
2.溶解度：准备两个透明的水杯，一个装满冷水，另一个装满
热水。将二氧化碳装入两个气球中，将其中一个气球放入冷水中，另一个气球放入热水中。观察气球上的变化，并让学生总结出二氧化碳在水中的溶解性。
3.相变：向学生提问：二氧化碳有固体、液体和气体三种形态吗？又该如何进行相应的相变？
-以CO2的三相点为例，讲解气体、液体、固体状态之间的相互转化过程。
三、二氧化碳的化学性质（25分钟）
1.与酸反应：设计一个实验观察二氧化碳与酸的反应，并帮助学生培养观察现象、记录数据和总结规律的能力。
-准备10mL的氧化铁溶液，加入适量的二氧化碳气体，观察并记录下反应过程中的变化。
-引导学生得出结论：二氧化碳与酸反应生成盐和水。
2.与碱反应：设计一个实验观察二氧化碳与碱的反应。
-准备10mL的氢氧化钠溶液，加入适量的二氧化碳气体，观察并记录下反应过程中的变化。
-引导学生得出结论：二氧化碳与碱反应生成碳酸盐和水。
【教学延伸】
1.气候变化和二氧化碳排放：讨论二氧化碳对气候变化的影响，以及人类活动对二氧化碳排放量的影响，并引导学生思考如何减少二氧化碳的排放。
2.植物光合作用：探究植物对二氧化碳的光合作用，引导学生了解二氧化碳在自然界中的循环和利用。
【总结】
通过本次教案的学习，学生们将了解到二氧化碳的化学式、分子结构、物理性质和化学性质。同时，也将认识到二氧化碳对人类和环境的重要性，并激发对环境保护和减少二氧化碳排放的意识。
篇六：初中化学《二氧化碳的性质》教案
《二氧化碳的化学性质》课例教案
《《二氧化碳的化学性质》课例教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
作业内容
《二氧化碳的化学性质》
本节课是初中化学第六章课题二的第一课时《二氧化碳的化学性质》，本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题(发现问题)→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：教师能够从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的著名屠狗洞”出发，激发学生学习的热情，出示“科学与迷信”。
亮点二：教师能够对3个演示实验(1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花)成功进行，采取对比的实验，使实验现象明显，直观的展示在学生面前，这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。
亮点三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师将每次的实验品(小花)展示在黑板上，效果清醒，从而使教学达到更好的效果。
亮点四：板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。
不足之处：
1、有点紧张，语言不够清晰、简洁。
2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师用的瓶子是白色不透明，学生不清楚里面装的液体是什么颜色，很容易产生误解。
3、本节课的重点是二氧化碳的化学性质，难点也是二氧化碳的化学性质，对于关于二氧化碳的每条化学性质，都应该由实验得出结论。所以二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊应做一下实验。
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