小学教育政策存在哪些失真现象(6篇)
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小学教育政策存在哪些失真现象(6篇)

时间:2022-11-19 17:10:10 来源:网友投稿

小学教育政策存在哪些失真现象(6篇)小学教育政策存在哪些失真现象  浅议中小学教师轮岗政策的失真现象  徐银银  【期刊名称】《新校园(理论版)》  【年(卷),期】2015(000)006  【摘要下面是小编为大家整理的小学教育政策存在哪些失真现象(6篇),供大家参考。

小学教育政策存在哪些失真现象(6篇)

篇一:小学教育政策存在哪些失真现象

  浅议中小学教师轮岗政策的失真现象

  徐银银

  【期刊名称】《新校园(理论版)》

  【年(卷),期】2015(000)006

  【摘要】教师轮岗制是我国促进教育均衡发展的一项新举措,现阶段,该政策在缩小教育差距上取得了一定成绩.然而,由于政策本身及外部诸多原因,在实施中小学教师轮岗政策过程中存在着政策失真的问题.本文基于教师轮岗政策失真问题提出了解决途径,希望有利于该政策的完善与最终目标的实现.

  【总页数】1页(P143)

  【作者】徐银银

  【作者单位】湖北大学教育学院,湖北武汉430062

  【正文语种】中文

  【相关文献】

  1.中小学教师轮岗交流问题探究与机制创新[J],李宗明2.我国中小学教师交流轮岗与聘任合同的冲突与协调[J],胡林龙;周辉3.统一全省中小学教师工资促进教师交流轮岗——基于对我国部分地区中小学教师绩效工资实施情况的调查[J],施飞4.中小学教师交流轮岗内生动力形成探析[J],江楠;江宏;5.场域视角下中小学教师交流轮岗再探[J],吴支奎;张冬梅

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篇二:小学教育政策存在哪些失真现象

  中小学课堂教学评价中存在的不良现象与问题

  1.评教者过于注意课堂教学的形式,在一定程度上诱发教师过分追求“形似”,从而使教学的本质被异化、扭曲。“评价新课堂,要有新理念”,是现如今许多中小学评教人员不成文的评教信条。与之相适应,“教授新课程,要有新理念”也成为新课程背景下许多教师的教育信条。然而,许多人对“新理念”的理解浅尝辄止。许多中小学校领导当谈到评课时首先想到的是:课堂上有没有自主学习、合作学习和探究学习等主要学习方式;有没有运用多媒体课件创设学习情景;在课堂师生互动中,学生是否“动”起来了。有些领导甚至规定教师讲授时间不要超过多少分钟,如此等等。如若没有或不照此去做,那就是“教学理念落后,方法陈旧”,这似乎已经成为不成文的评课标准!为了迎合领导与其他评课者的“口味”,在许多观摩课、公开课乃至日常的教学中出现了许多令人不可思议的现象。如,有些老师在公开课中为了达到某种效果,讲学生已经学过的内容;有的则提前布置课堂上要提的问题,或将问题与学生“一一对应”;更有甚者只让部分“好学生”进入课堂;为了追求“先进的教法”,竟然抛弃了讲授法,似乎谁“讲”谁落后……如此等等。

  诚然,新课程确实倡导“让学生在生动具体的情景中学习”,使原来枯燥、抽象的知识变得生动、形象,激发学生的学习兴趣。但这绝不意味着没有具体情景的课堂就不是新课堂,没有运用多媒体技术的课堂就不是新课堂,也绝不意味着创造情景成为教学任务和教学目标!上述不合理的做法将内容与形式本末倒置,无疑是对教学本质的扭曲和异化。

  2.“学生评教”在有些中小学被滥用,甚至被誉为创新之举。学生评教肇始于20世纪20年代的哈佛大学,兴盛于高等教育大众化的后期。在当今市场经济日益成熟的中国,学生评教“下移”到中小学,并被许多学校以为是教育的创新之举用于评价教师的课堂教学效果,并将评价结果作为教师业绩评定的重要组成部分加以“炒作”。有报载,沈阳市某中学规定,如果一个教学班有三分之一的学生认为教师

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  不合格,那么该老师会在三天之内被调换。某中学在实行教师聘任制后,学生们也成了老师的“考官”,学生给老师打分的比重超过了40%。如此简单的思维,机械的做法给教育教学带来了很坏的影响。现实中,对学生要求越严格的老师、越负责任的老师越容易被学生“炒了鱿鱼”。原因很简单:不管怎样,中小学生总是未成年人,他们观察问题,分析问题,处理问题的能力有限,在很大程度上具有片面性和不成熟性。况且他们中好多人存在不同程度的厌学情绪,怀有势利心理、儿戏心理、任性甚至报复心理,以此态度评价老师很容易失真,如果这样,将评教的一部分权力交给学生岂不荒谬。

  3.在新课程背景下的课堂教学评价中,量化评价表格的应用仍占据主流,居主导地位。作为工具性的课堂教学量化评价表格,由于其具有易操作性、省时、省力备受评教者的青睐,从而仍然在现今的课堂教学评价中占主导地位。评教者往往依据评价表中的评价指标体系、评价标准和相应的权重系数分项打分,核算总分,然后以总分去评价课堂教学的优劣。一方面,这些理论化的指标、标准中有好多描述笼统,可操作性不好,评课者常常听完课后在短短的几分钟内就将表格各项给出分数,形式化倾向严重;另一方面,将一个整体的、动态的课堂教学人为地“肢解”为各个要素进行数量化分析,以数字的简单相加来判断课堂教学的整体效果本身就不怎么科学合理。因为系统论告诉我们,整体的功效不等于各部分功效的简单相加。此外,在富有生命意义的课堂教学中,诸如教师的个性、激情、创造性、灵感以与对学生的爱等等本身是无法用数字来衡量的,而这些方面又深深地影响着学生人格的形成。这种评价理念和方式在一定程度上会误导教师在教学中只注重外在的、表面化的、形式化的东西,从而不能将课堂作为师生生命活动的有机整体深入思考。有人批评这种教学评价“就像悬在教师头上的一把利剑,不会真正发挥评价对教学的促进功能”。

  中小学课堂教学评价问题的反思1.认真思考新课程背景下课堂教学评价出现的形式化、片面化甚

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  至绝对化的做法,其根本原因是许多中小学领导,教研员和部分教师对新课改与其理念认识不到位,理解不深刻。从目前的情况看,广学领导,教研员和教师对新课程的政策以与形式变化虽然有所了解,但对于支撑新课改的更深层次的文化观念的变革了解甚少,或者说他们没有准确把握新课程的真谛、使命与方法,以至于对新课程的某些理念作出了简单化、片面化、极端化的理解,在某种意义上甚至将新课程背景下的教学和以往的教学简单的对立起来。比如,将提倡启发式等同于不要讲授法;将自主学习、合作学习、探究学习推向极端,要求课堂每节要有“合作”、每节要有“自主”、每节要有“探究”等等。上述理解完全是对新课程理念的曲解。以这样的错误理念进行新课堂教学评价,带来的结果只能是教师拼命地追求新课程的“形似”,却离“神似”越来越远。

  长期以来,我国中小学领导、教研员和教师形成了政策怎么说,领导怎么评,教师就怎么教的思维定势。他们这种仰仗教育专家和行政指令的工作方式,在实践上很少主动钻研有关教育理念与其文化内涵,更缺少创新。再加上许多中小学领导的“官僚主义”作风严重,很少静下心来钻研新课程改革,致使在新课程评价中依据旧标准评价新课堂,或者只关注表面现象而忽视其本质。事实上,不管什么样的课程理念,都要通过教学来实现。而在本质上,教学永远是通过师生的双边活动,促进学生掌握知识、形成技能和养成良好个性的特殊认识过程,它的核心功能就是促进学生发展。

  同时,我们还应看到,缺乏对中小学领导、教研员和教师有针对性地培训是新课改实施“不利”的主要原因。长期以来,教师培训的最大特点和最大缺点是不管领导、教研员还是教师都是被迫参加培训,应付差事,培训中学习的东西侧重于政策导向,被培训者很少专心去研究新的教育教学和课程理念与其文化背景。而且,培训机制不健全,培训课程不系统。所以,我们要健全教师、教研员和领导的培训机制,制定切实可行的系统的培训课程体系,调动他们参与培训的积极性,钻研新理念的积极性,克服他们将自己放在课改对立面的消

篇三:小学教育政策存在哪些失真现象

  当今小学语文教学失衡现象浅析

  随着课程改革逐渐深入,新的课程理念已经无处不在。在新课程背景下的小学语文教学中,却存在着诸多的失衡现象,结合个人日常实践,分析如下。

  1工具性与人文性的失和

  新课程呼唤新课堂,注重“感悟”一度成了语文教学的“新宠”,语文课堂上出现了过分强调人文性和文学素养的教育而削弱工具性教育的倾向。专家们及时呼吁,“基础不牢,地动山摇”。于是,引发了一场工具性与人文性之间激烈争论,并在愈演愈烈的争论中达成了共识——工具性和人文性都应融入和为生命思索和交入的语文之中,语文教学要立足工具,弘扬文本。但是,真正的语文教学不仅要关注理解上的澄清,还要关心操作层面上的落实。

  笔者最近听了很多节语文展示课,经过细致分析和反思,发现每位执教者都在教学过程中力求体现工具性和人文性的统一,但是在教学实际中却存在统一不和谐的失鲜艳现象。普遍倾向是工具性的不完整和人文性的泛化。所谓工具性的不完整指学语言注重抓字、词句,而忽视了段、篇的解读。放眼时下的语言课堂,教师多是发扬“字字推敲”的精神,诱导学生揣摩句中的字高速段中的词句,并以此为突破口解读文本。当然,这样的做法本无可厚非,只是,我们在注重字、词句的同时,不应该忽视段、篇的教学忽视文本的整体性,忽视对学生综合概括能力的培养。我想,教师们再引导学生概括段意,不再注重归纳课文的中心思想,是潜意地将这些划分为传统的教学方式,认为突出不了新课程理念下语文课堂的“新”,故而导致了教学过程中语文学科工具性的不完整现象。笔者认为,新课程背景下的语文教学,应站在现代的角度,给传统以新的解释,赋予传统新的内涵,有选择地“拿来”或“扬弃”。所谓人文性的泛化表现在写景统统归于中到“美”,写人统统归结到“爱”。在讲读课文结束之后,统统来一个联系生活实际谈谈感想,十分牵扯强附会。我们最需要的应该是真实朴实、扎实有尊长的语文课。因此,我们只有围绕工具性与人文性之间的和谐共生来构建语文课堂,才能凸显语文学科的个性,提高语文教学的实效性。

  2价值取向的失调

  课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不仅以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教师要鼓励张扬学生的阅读个性,让学生在精神愉悦的阅读过程中将文本从静万言书符号还原为鲜活生命,生成学生的智慧。于是,在当前实际的语文教学中,教师为了尊重学生的独特体验,认为迁就、纵容学生的体悟就是弘扬个性,就是人文关怀。对学生随心所欲的说,天马行空的讲,缺乏科学的指导和评价,忽视对文本价值取向的引导。其实,这是语文教学中的一种语文学习的失调现象。对学生的个性解读和独特体验,教师不应放弃指导、引领的责任。当然这种指导不应当是僵化的“价值灌输”,而应该是平等的“价值引导”,要根据教学内容的价值取向对学生进行循循美善诱,因势利导。

  3资源开发的失度

  我们首先把语文教学内容和数学教学内容作个比较:数学,课程内容=教材内容=教学内容;语文,课程内容>教材内容>教学内容。由此看出,语文教学中教师要对教材内容作补充与拓展来优化教学内容。新课程但是导“用教材教而不是教教材”,还提出“教师是课程资源的开发者”等理念,这就意味着教师享有课程资源开发的自主权。但在如今的语文教学中,文本教学资源的开发却存在压扭作用度的现象。

  如一位教师在执教《西门豹》一课,在揭示课题时对“西门”这个复姓,联系了“百家姓”的知识;在介绍“邺”地时,又讲了我国行政区域划分和地名沿革的来龙去脉;在读到西门豹惩治官司绅头子和巫婆时,又谈到“三十六计”,课文便是“三十六计”中的“擒贼先擒王”的一个例子;最后又要求把课文改编成剧本,让学生仿照《铁齿铜牙纪晓岚》,把剧本名称定为“西门豹”。

  如此开发文本教学资源泉太多的插曲、集中的知识补充、形式化的活动使学生能真正用于读课文品味语言或实践训练的时间变得少之又少。如此的文本教学资源开发的缺乏课程目标意识、资源意识和生本意识的体现。

  笔者认为,在新型的语文教学中,强调师生之间、学生之间的信息交流,以便保证良好的信息来源泉激发学生的学习潜力,教师对文本资源的开发,要以“本”为本,确定可行的教学目标,又要以“生”为本,依学定教,把文本教学资源的开发与教学目标的确立、教学方法的选择有机结合起来。只有这样,才能恰到好处地把握文教学资源开发的度,才能让学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道,进而拓宽学生的视野,培养学生学习语文的兴趣,促进学生语文素养的发展,体现出语文教学的大语文观。

  4情感体验的失真

  “体验”一词已成为新课程改革的一个核心词汇,“情感体验”“实践体验”“审美体验”等新鲜词汇在语言老师的口中更是频频出现。“体验”自然也就成为了学生新的学习方式的一个重要特征。随着课改的普及与深入,也不难发现,在实际的课堂教学中,体验有很多失真的现象。

  总之,在新课程理念引领下的小党证方式教学要健康地向前发展,语文教师们就要树“认认真真教语文,完完全全为学生扎扎实实求发展”的教学思想,面对层出不穷的教育新理念要冷静分析,准确扬弃,避免或化解语言教学中出现的令人尴尬的失衡现象,让语文教学呈现出富有本真味的面貌。

篇四:小学教育政策存在哪些失真现象

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  小学英语课堂教学失真现象的描述与反思

  摘要:本文描述了三种小学英语课堂教学失真现象,分析和反思了造成这些现象的原因,并探讨解决这些问题的方法。

  关键词:教学失真现象;评价语失真;对话操练失真;师生交流失真

  一、问题的提出在小学英语课堂中,有许多需要重复练习的单词和对话,在反复练习和运用中积累起语言。但在此过程中,出现了一些只为操练而存在的课堂活动,偏离了语言教学的本质。笔者就小学英语课堂中的一些虚假现象作了分析,并提出对策。二、课堂教学失真现象的描述及反思1.评价语失真[现象一]在小学英语课堂上,学生的表现是有优劣之分的,可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。学生发音的同时老师也逐个地将“good”送给每个朗读者。似乎每个学生的发音都很好。其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成

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  “good,great,excellent,wonderful”,为了追求课堂的快节奏,教师往往等学生一念完就将这一串评价语不假思索地快速报出,笔者仔细观察,发现教师对每排学生的发音都是如此评价,次序都未变化。

  [反思]评价要真实,而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学、生的真实表现来考查学生进步情况(Arnold,1999)。不真实评价的后果是:评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。如果我们放慢节奏,就能比较出学生发音的不同,给予恰如其分的评价。例如,教师选出发音最好的学生,作为全班同学的领读者。这个学生会因为被欣赏而更加喜爱这门课;而没有选中的学生出于效仿或羡慕将学得更加认真。我们还应该对学生不同的回答给以不同的评价。教师本身丰富的自然语言也是一种资源,更有利于学生习得语言(刘霞,2009)。在师生交流时,可给予学生个性化的评价。如“Ilikeyourvoice”,“comeon,boy!”,“That’sagoodidea”,“youaresoclever”,“youlooksobeautifulinthisdress”等个性化的评价语能成为课堂的小调味剂,为课堂增色。真实交流的美好将加深学生对这门课的喜爱。2.对话操练失真

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  [现象二]为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练,教师往往采用比赛的方式。如:在教学whatcanyoudo?的对话课上,教师要求学生展开竞赛,与前面的答案重复则不记分,比比谁说得多?T:whatcanyoudo?S1:Icanswim.Whatcanyoudo,S2?S2:Icanplaybasketball.Whatcanyoudo,S3?S3:Icanplayfootball.Whatcanyoudo,S4?S4:Icanplayfoot…oh,No,Icanplaychess.Andwhatcanyoudo,S5?当说完所有play的词组后,后几位学生的回答已经是S8:Icansleep.Whatcanyoudo,S10?S10:(这个男生等了好一会儿才回答)Icanfly.(全班哄堂大笑)[反思]在这一比赛规则下,后面的学生已是黔驴技穷,只好以“sleep,fly”来代替自己本来可以炫耀的本领,结果引来大笑。

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  教师的设计走进了练习说假话的误区,学生仅仅为了操练而操练,并不是为实际运用而说。这样做的后果是:(1)重词组轻句型,重心放在练词组,偏离了练对话的原始目标。没有达成课堂教学目标。(2)只追求表面热闹的课堂氛围,过分注重形式而不注重对话操练的实效。

  对话操练应贴近学生生活实际,即对话“生活化”,达到”学以致用”。在请学生表达时,如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达,教师将很容易听到学生真实的想法和交流,当教师听到好句时,可让全班齐读,这样做肯定和鼓励了那位同学,对其他学生也是莫大的鼓舞。

  3.师生交流失真[现象三]在师生对话交流中,教师单方的意愿有时被强加于学生的身上,教师主导,学生被迫服从。T:Doyouunderstand?Ss:…T:Yesorno?Ss:Yes.再如:T:What’syourhobby?S1:Idon’tknow.T:Doyoulikeswimming?

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  在老师的追问下,该生回答:…er,yes.T:Sonexttime,youcansay“Ilikeswimming”.[反思]当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时,教师往往不自觉地将自己置于主导地位,学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了,后果是(1)学生总是被动接受,长久下去教师将无法调动学生的主动性。(2)如果学生总是在教师追问下回答,会造成学习的焦虑或逆反心理。如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑,并形成一种恒定心理,这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响(Arnold,1999).外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限,小学生更是如此。教师应设法给予学生鼓励和安全感(刘霞,2009)。案例中学生不知自己的hobby,可能是表达有困难,教师可以问其他学生“Whocantellme?Whatishishobby?”总之,教师应抱定真实交流的信念,处理师生交流中的意外情况。三、结束语小学英语作为启蒙教育,在培养孩子的学习兴趣和学习方法上起着至关重要的作用。课堂教学失真现象的根本原因在于教师将着眼点放在教材的“教”,而非学生的“学”和“用”。如果坚定“语用”的目标,我们便能以平等坦然的态度迎接学生真实的语言表达,营造生活化的真实英语交

篇五:小学教育政策存在哪些失真现象

  农村小学教育存在的问题及解决策略

  一、存在的问题

  1.教育教学资源严重短缺。首先,教育经费严重不足。由于经费的严重短缺,一些农村小学甚至连教师的办公用品都无法提供。其次,教学设备十分欠缺。在城区小学校竞相购买多媒体、液晶投影的时候,一些偏远的农村小学教学用的直尺、三角板还要靠教师自制。2.教师队伍整体素质欠佳。目前农村小学教师队伍主要存在以下问题:一是年龄结构不合理,二是学历水平较低,三是专业教师不足,四是素质普遍不高,五是严重缺编。3.应试色彩浓郁,师生不堪重负。“考、考、考,教师的法宝;分、分、分,学生的命根。”几十年来,农村小学教师一直无法走出这一“应试教育”的怪圈。究其原因,是一些区、县级教育行政管理部门在学年末对小学毕业年级会考的优秀率、合格率和非毕业年级的统考成绩进行统一排名,学生成绩的好坏直接关系到教师的晋级加薪。于是,教师也顾不了“千呼万唤始出来”的素质教育,一味地汗水加时间,有道是:“不管白猫黑猫,考得高分就是好猫。”教师明知这样做只能是事倍功半、劳而无功,可是谁又能保证自己不这样做就能让学生考出好成绩呢?一句话,随大流。这样,尽管自己辛苦点,但总比挨领导批评强。

  二、解决的策略

  1.政策扶持。党和政府要把扶持农村小学教育视作引领亿万农民致富奔小康的最佳途径。首先,国家要逐步加大对农村小学的经费投入,要改变拨款方式,变更拨款途径。同时要建立相应的监督机制,严防中间环节的克、拿、卡、要,确保专款专用。还要力保各校将有限的经费用在刀刃上。国家和地方各级教育行政部门还要拨专款用于农村小学在职教师的岗位培训和学历培训,切实提高农村小学教师的业务素质。2.拆撤并校。对于农村小学,特别是那些学生人数少的学校,惟一的出路是走“拆撤并校”的道路。只有这样,才能减轻任课教师的负担,切实提高教学质量。3.减轻负担。要彻底摆脱“应试教育”的桎梏,在为学生“减负”的同时也要为教师“减负”。在我国大部分农村小学,广大教师因担心自己本就来之不易的“铁饭碗”砸在质量上,不惜起早贪黑长时间同学生泡在一起,致使“应试教育”愈演愈烈,

  一些学生由此产生厌学、逃学的现象。有的教师生怕下岗,便以透支身体健康为代价,长期自主加压,有的甚至造成了严重的心理障碍。4.德育为首。要加强和改进农村小学生思想道德建设。小学教育阶段是少年儿童长身体、长知识的重要时期,也是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯教育的最佳时期,更是他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治态度的重要时期。人生的道路是漫长的,抓紧这一时期的德育工作,将对他们一生的发展起到至关重要的作用。因此,农村小学必须按照党的教育方针把德育工作摆在素质教育的首要位置并贯穿于教育教学的各个环节,要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务纳入教育的全过程。与此同时,要加强农村小学思想品德课教学,充分利用和整合各种德育资源,深入研究农村小学生思想品德形成的规律和特点。在此基础上,社会、学校、家庭等诸方面要紧密联系起来,努力营造出宽松、和谐、愉悦的德育环境,为培育德、智、体、美全面发展的社会主义事业接班人创造条件。综上所述,我国的农村小学教育的确存在许多的问题值得我们去探讨和解决。但是,这不是一朝一夕就能够做好的,它需要全社会的共同关注,要用积极的眼光来看待问题,使之这一关系着国家前途和民族命运的伟大工程能够顺利地实施。

篇六:小学教育政策存在哪些失真现象

  小学教育存在的问题及对策论文

  关于学术的科学性,要求作者在立论上不得带有个人好恶的偏见,不得主观臆造,必须切实地从客观实际出发,从中引出符合实际的结论。下面为大家分享小学教育存在的问题及对策论文,欢迎大家参考借鉴。

  科学技术是第一生产力。世界的开展和进步需要科学技术,中国的开展和进步也需要科学技术。让科学技术效劳于社会的前提是做好教育事业。教育是开展之基,教育是兴邦之本。教育的根底是根底教育,所谓根底教育指的就是九年义务教育。而在九年义务教育中拥有重要的一席之地并发挥着关键力量的是小学教育。小学教育处于教育事业的根底位置,小学教育的好与坏,对教育事业有着重大的影响。我国是一个人口大国,孩子基数很大,因此小学教育的工作量很大。要让我国的教育攀登到更高的位置,一定要改善和开展小学教育。我国小学教育历经了上世纪80年代、90年代及本世纪前十年的快速开展,面貌有了很大的改观,这些成就得到了社会的认可。我国小学教育改变了以前的面貌,有了很好的起步,一步一步朝现代化教育的方向迈进。例如,我国小学教育的教学设施有了一定的改进,校舍得到了修葺或重建,教学器材数量和质量得到提高;拥有了比较完备的师资力量,大部分小学教师都受过一定的教学有关的专业培训,根本上取消了民办教师这种团体,教学质量得到相应改善。但是小学教育还存在着很多问题,与兴旺国家相比,还差很远,因此还要我们继续努力。

  尽管我国省、市等政府对小学教育的投资不断增加,但间隔满足小学教育全面开展的需求还有很有很大的间隔,并且监视机制缺乏有效的投资。由于区、乡财政薄弱,农村中的小学教育更是。现

  今,我国大部分地区的县级财政大部分属于吃饭财政,县级政府负责筹集和分配小学教育所需的资金,因此小学教育的开展情况被各地区的经济水平所限制,与地方政府财政的收入情况密切相关。如此,只凭借地方政府的能力,勉强满足发放教师根本工资的要求,对于改观小学教育的教学环境、撤除或改建学校危房、优化教育构造和布局,只能有心无力了。这种状况在农村小学教育更是严峻,和城市小学教育所投入的资金相差甚远,拿生均预算内事业经费来说,就可以看出两者的差距。

  现在,小学教师的学业水平较低,他们缺乏较高的修养素质和知识水平,还不能与现今课程和素质教育相适应。主要表达在如下几个方面:一是教育理念跟不上时代。这就造成了教育观和学生观比较。二是专业知识不完备。老师自己在上学的时候,就不属于学业优等的学生的行列,之后又在社会中耽误了几年,知识较、狭隘,没能及时更新,很是缺乏教育科学等条件性知识;教育教学的手段和方法比较单一,也没能养成完善的教师行为标准,师德和素质更是缺乏。三是没有高尚的职业操守和教学素质。比方,常常发生酒后上课、体罚学生等事件。导致小学教师教学水平低下和素质不高的根源有很多种,但最重要的是两条:一是因为小学教师存在编制问题,个人待遇不是很好,没能得到较好的社会保障。如有的地区农村小学,教师每月的薪水低于1000元,除工资外,大部分学校缺少奖金和福利,这导致教师不能一心教学,敷衍了事,还引起社会和家长的负面情绪,但学校又缺少相关解决方法。二是教师缺乏继续教育培训,水平不能得到提高。而农村小学的老师得到继续教育的时机更是少的可怜。这里有两个因素:一是教师数量少、教学任务重,教师少有时间出来学习;二是教师缺乏学习相关经费,大多

  数教师负担不起这些费用。长期地没有进修时机,学校也就失去了进修相关途径和机制。

  小学教育经费的缺乏,究其根本原因,关键是缺少一个科学的、可行的保障机制。小学教育要得到开展,归根结底要依靠教育经费保障机制。《教育法》明确指出,各地区政府分配的教育拨款的增长要比财政经常性收入的增长高,而且平均到在校每个学生的教育经费要稳步增长,保证教师薪水和学生人均公用经费稳步增加,但大部分地区并没有严格按照要求做好。

  小学教育经费严重缺乏,这是两个方面原因作用的结果。第一,各地区政府没有严格遵守国家规定的相关教育方针政策,而这与国家政策没有明确教育经费支出的数量有着根本关系。而且没有相关法律规定,如假设不能遵守《教育法》所规定的各级政府对教育投入的要求,会得到什么惩罚,这就让一些地方政府钻了法律的漏洞,他们在详细实施过程中,多或少,甚至给不给都由他们一手掌握。第二,国家没有明确规定各级政府应该保障的教育经费所涉及的领域和工程,比方是教师工资经费,还是购置新设施的经费,而且也没有将任务详细是哪一个部门。因此,建立教育经费保障机制,监视政府的行为,对小学教育的开展很有必要。

  针对我国小学教师缺乏教育责任感、教学技能低下的状况,小学教师要随时学习教学技能、培养教育责任感,参考学生的个性和素质教育的相关需求,采用先进的教学手段,着重培养小学孩子优秀的思维模式和创新意识,让其在小学中获得满足感和快乐感,从而与当下社会对人才的要求相适应。尤其是在我国的大环境下,小学生被生活水平和学习条件所束缚,小孩子缺少接触新鲜事物的时机,生活水平低,对学习成绩也不是很重视,更严重的是缺乏理

  想,没有追求新生活的意愿。要解决这一问题,小学教师就更应该学会关心、鼓励和帮助学生。竭尽全力地去多多关心其心理状况,经常与他们沟通和交流,帮助他们解决学习中遇到的问题。要多多鼓励小学生,让老师的鼓励成为孩子学习的动力源泉。

  做好小学教育,对我国教育事业的开展至关重要,对社会的开展也至关重要。解决好小学教育中存在的问题是必要的。做好小学教育经费的保障,提高教师的教学技能和教育责任感,这是当下做好小学教育的重要途径。